第一篇：《語文課程標準》關(guān)于“作文”部分的要求

《語文課程標準》關(guān)于“作文”部分的要求

《語文課程標準》關(guān)于“作文”部分的總目標要求是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。在總目標的要求下又把各階段目標定為：

第一學段（1-2年級）

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段（3-4年級）

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內(nèi)習作每年16次左右。45分鐘能完成不少于300字的習作。

第三學段（5-6年級）

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)寫作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

4、能寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

6、修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7、課內(nèi)習作每學年16次。40分鐘能完成不少于400字的習作。

第四學段（7-9年級）

1、寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、正確使用常用的標點符號。

10、作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

第二篇：語文課程標準寫字部分

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）寫字部分

一、總體目標與內(nèi)容

6．能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、學段目標與內(nèi)容

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動寫字的愿望。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

二、第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

三、第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

四、第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第三部分 實施建議

（五）具體建議

1．關(guān)于寫字教學

按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

二、評價建議

（五）具體建議

1．關(guān)于寫字的評價

寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學段還要關(guān)注學生的毛筆書寫，第四學段還要關(guān)注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務(wù)教育語文課程常用字表?字表一”為依據(jù)。

評價要有利于激發(fā)學生寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。

第三篇：四年級語文課程標準要求

四年級語文課程標準要求

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

9．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內(nèi)習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第四篇：語文課程標準作文教學部分的特點

語文課程標準作文教學部分的特點

新大綱著眼于強調(diào)提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，遵循兒童習作的規(guī)律，對小學生作文要求做了較大幅度的調(diào)整。

一、改變提法

小學生的作文是一種習作，是以學生“自己的見聞、感受和想象”為寫作內(nèi)容，學習遣詞造句和謀篇布局的基本方法，屬于練筆性質(zhì)。因此修訂后的“大綱”改變過去“作文”提法，將低年級寫作訓練稱為“寫話”，中高年級寫作訓練定名為“習作”，其用意在于進一步明確并強調(diào)小學生寫作訓練的性質(zhì)——習作、練筆、學作文。

對小學作文的科學定性，改“作文”為“習作”，這對語文教師進行作文教學有十分重要的啟示：因是“習作”，所以新“大綱”才會在寫作內(nèi)容要求上更貼近學生實際，強調(diào)“把自己的見聞、感受和想象寫出來”；因是“練筆”，新《大綱》才會在淡化文體意識上做文章，才會對“篇”的寫作上適度降低要求，力圖減輕學生寫作壓力；因是“學作文”，新“大綱”才會在習作的命題、指導、批改、講評上對教師提出更高更新的要求。凡此種種，都充分表明小學作文的性質(zhì)決定著小學作文的教學要求、教學內(nèi)容、教學原則和方法。因此，研究小學作文教學，首要的是明確其性質(zhì)，這對于我們端正思想，更好地完成小學作文教學任務(wù)，具有十分重要的意義。

二、淡化文體

78版、87版、93版三個“大綱”，在作文訓練的體裁上，無一例外地提出“以學會寫記敘文為主”。實踐證明，學寫記敘文可以有力地促進小學生形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展。問題在于我們很多人已經(jīng)將“學會寫記敘文為主”異化為寫記敘文，日復一日，年復一年的單一文體的訓練，在一定程度上制約著小學生寫作的興趣，制約著小學生觀察能力、表達能力的培養(yǎng)。

修訂后的“大綱”在小學生習作文體上沒有十分強調(diào)寫記敘文，應(yīng)用文，在高年級提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過淡化文體，減輕學生寫作心理壓力，激發(fā)學生寫作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”提供更為廣闊的空間。

淡化文體，激發(fā)寫作興趣，要求語文老師在作文指導上，能從學生日常生活實踐，日常交際需要出發(fā)，拓寬體裁訓練層面。在小學作文教學中，要讓學生學會用書面語言進行日常交際，就必須進行實用文體的初步訓練。這既包括簡單記敘文和常用應(yīng)用文的寫作訓練，也應(yīng)包括一些簡單的說明文、議論文乃至文學性文體的初步訓練。

在小學高年級進行多種實用文體的初步訓練，無論是從學生日常交際的需求還是從學生思維特點分析，都是必要的也是可行的。如果某個學生的科技小制作（如貼葉畫）引起了同學濃厚的興趣，要求他作一介紹。該同學講述了制作風箏所需 的材料準備，制作的一般程序和應(yīng)注意的事項之后，把他的介紹加以整理，用書面語言表達出來，不就是一篇簡單的性說明文嗎？可見，拓寬體裁訓練層面既是是學生交際的需要，也是激發(fā)寫作興趣，真正使學生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”的必要途徑，還是在小學作文教學中進行思想教育，創(chuàng)新教育的必然要求。

三、放緩坡度

放緩坡度是指低、中、高年級作文要求的坡度有所降低，先求有寫作的興趣，再求無拘無束地自由表達，最后過渡到能寫簡單的記實作文、想象作文、簡單的說明文和常用的應(yīng)用文。由無形到有形，由喜歡寫到自由寫，再到會寫，年段之間的坡度放緩了，也更符合小學生習作的規(guī)律了。新“大綱”的教學要求，由分年級改為按年段，避免了統(tǒng)得過死、分割過細，增加了教學要求的彈性，給教師留下了一個年段之內(nèi)調(diào)整教學要求的空間，也給不同程度的學生留下了發(fā)展的空間。

四、提倡想象

長期以來，小學生作文一直堅持“小、真、實”的標準，對于能否允許“虛構(gòu)”，眾說紛紜，莫衷一是。新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！边@就大大地拓展了小學生習作的時空，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們必須承認，兒童是愛想的，想象力也持別豐富。學生作文內(nèi)容干癟，思路狹窄，語言呆板，主要原因之一是他們不善于想象。所以，在作文教學中，要重視培養(yǎng)學生的想象能力，要允許并鼓勵他們展開想象和幻想。

五、強調(diào)個性，沒有個性，一切創(chuàng)造活動都無從談起。學作文即學做人，培養(yǎng)和發(fā)展學生的健康個性是作文教學的基本任務(wù)。所以，新“大綱”十分重視“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，指出“要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達”，提出作文批改要“尊重學生的原意”。這些提示我們，作文教學過程中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的健康個性。

第五篇：最新語文課程標準要求必讀名著篇目

最新語文課程標準要求必讀名著篇目

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話，如《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；

寓言，如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。