第一篇：分離焦慮的案例（模版）

開開心心上幼兒園

——消除小班幼兒分離焦慮的案例研究

案例背景：

分離焦慮是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變過程中發(fā)展起來的一種情緒。分離焦慮是焦慮的一種，通常出現(xiàn)在與家長、與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下。九月份，適齡幼兒離開父母和家庭進人幼兒園，邁出了其社會化進程中的重要一步。在這一過程中，由于直接面臨著與家長的長時間分離，幼兒經(jīng)受著分離焦慮所帶來的情緒變化沖擊，有些幼兒能夠順利適應，而有些幼兒卻適應不良。

心理學家朱立新先生指出：親子分離焦慮是幼兒與親人或依戀對象分離后對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕的反應。對新入園的孩子，幼兒園對其來說就是一個相對陌生的環(huán)境。心理學研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮如果比較嚴重的話，會降低孩子智力活動的效果，甚至會影響其將來的創(chuàng)造力以及對社會的適應能力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對他能力的發(fā)展和健康人格的形成有著十分重大的意義。

安思沃斯發(fā)現(xiàn)，兒童的依戀有三種類型：

第一類：A型，即焦慮回避型依戀。這類兒童在陌生環(huán)境里，母親是否在場，對他們的探究行為沒有影響。當母親離去時，他們并不出現(xiàn)明顯的分離焦慮。母親返回時，也不主動接近，甚至回避母親的親近行為。

第二類：B型，即安全型依戀。這類兒童在陌生環(huán)境里，把母親當做安全基地，去探索環(huán)境。母親在場時，會主動探索，母親離去時，會產(chǎn)生分離焦慮，探究行為明顯減少，母親返回時情感表現(xiàn)積極，主動尋求接觸，憂傷的情緒容易平靜。

第三類：C型，即焦慮抗拒型依戀。這類兒童在陌生情境里難以主動探索環(huán)境，探究活動很少，母親離去后的憂傷難以平息，重逢時又難以安慰，抗拒母親的安慰，仍長期處于明顯的焦慮之中。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，在小班新入園人數(shù)中，其中分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，三周以上的占20%，由此可見，兒童的分離焦慮問題比

較普遍，應該引起我們的重視。因此，我們先要了解幼兒產(chǎn)生分離焦慮的一些表現(xiàn)及其原因，以便更好的提出相應的解決策略，取得良好的教育效果。綜上所述，我開展了本次案例研究。

案例描述與分析：

案例一：愛哭鬧

“我要媽媽！”我要回家，”。這是航航在幼兒園說的最多的話。剛來幼兒園航航就比別的小朋友愛哭，別的小朋友來幼兒園的第三天就能在大人離開后的一會后停止哭鬧，自己玩玩具了，還能和老師一起做游戲了。可航航在早晨來園時不停地哭鬧，不讓媽媽離開，老師上課的時候，他吵著要老師打電話，“老師，給我媽媽打電話好不好，老師，打電話”。他這樣反反復復的強調(diào)著。

分析：航航的行為是典型的過度依戀行為。哭鬧是幼兒分離焦慮出現(xiàn)的第一信號。當孩子進入一個陌生的環(huán)境，沒有依戀對象的陪伴，孩子的心理會感到緊張、壓抑，對于孩子來說，最直接的表達情感及訴求的方式就是哭鬧，同時也是宣泄不滿的方式。

案例二：過度依戀

蕾蕾剛?cè)雸@，她一進教室，就哭：“我想媽媽?！眿寢屢蛔?，她就會找上一個老師，嘴里說：“抱抱，抱抱?！崩蠋煵豢赡芸偙?，但她看到?jīng)]法抱了，就還是跟著老師，拉著老師的手，她喜歡單獨跟著一個老師或阿姨。老師要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小聲了。

分析：蕾蕾進入了幼兒園這個陌生的環(huán)境和人，離開了家人，恐懼、憂慮等情緒油然而生，情感上如斷乳期一般無法適應。我能理解蕾蕾主動要求老師抱抱的想法，肌體的皮膚接觸，尋求保護，盡量滿足了蕾蕾的要求，抱抱她，使她感受到類似母親般的愛撫，感到安全，滿足蕾蕾的情感需要，讓蕾蕾對老師產(chǎn)生親切感和依戀感，從而緩解入園焦慮，逐漸適應幼兒園生活。

案例三：孤單

成成到幼兒園來的第一天，總是靜靜地坐在自己的座位上，眼淚時不時地要往下掉，顯得很孤單。第二天哭得沒有那么利害了，但是還是獨自一個人靜靜地坐，不去與別的小朋友玩。如果發(fā)現(xiàn)有人在看著他，他會馬上走開，嘴里說：“不和你們玩了”。

分析：成成是個膽小的孩子，一時間離開了家，離開了自己熟悉的環(huán)境，會感到不適應，對陌生的環(huán)境，他感到害怕，不敢主動去接觸周邊環(huán)境。老師應盡量給他創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境，讓他產(chǎn)生安全感、信任感。每天來了都對他笑一笑，拉一拉他的手，摸摸他的頭，每天主動找他聊聊天，說說一些輕松的話題，讓他感受到老師在關(guān)注他，老師喜歡他。

案例反思：

不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的，這反映在痛苦的程度和持續(xù)時間的長短上，也反映在焦慮情緒表達的方式上。例如，有的僅表現(xiàn)在與親人分離的片刻情緒很壞，但親人走后就轉(zhuǎn)為正常；有的與親人分離后還思念著，整天情緒很壞，容易哭鬧；有的則神情緊張、呆板，不哭鬧，獨自枯坐等等。

1、加強家園聯(lián)系

像上述案例中，教師應該做媽媽的工作：請航航的媽媽用積極的情緒去感染航航，航航的媽媽在送完孩子后因為舍不得航航哭，航航一哭，媽媽就妥協(xié)讓步。會使寶寶形成習慣，久而久之，哭就成了要挾媽媽的手段，孩子的分離焦慮不但不能很好的解決，反而有可能加重。所以輕松孩子入園后馬上我們老師要求航航媽媽離開，而且不要在窗戶外面偷看。

2、和藹的態(tài)度，寬松的條件

像成成這樣的孩子，我們注意創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境，讓她產(chǎn)生安全感、信任感。早上入園時，不管孩子高興還是哭鬧，都應該給他一個擁抱，摸摸他的頭，這種身體的接觸對新生來說是非常必要的，能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗，使之跟老師更加親近。

【參考文獻】：

[1] 黃志敏；小班幼兒入園分離焦慮的個案研究與分析.學期課程研究2007年07期

[2]消除小班幼兒分離焦慮方法的初探.中國期刊網(wǎng)

（http://）.2009年7月

第二篇：如何消除幼兒分離焦慮

《如何克服幼兒分離焦慮》

分離焦慮是幼兒入園初期常見的現(xiàn)象。目前“如何緩解幼兒的分離焦慮”已成為幼兒園、教師、家長十分關(guān)注的問題。我們將從幼兒分離焦慮的現(xiàn)象、影響入手，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，著重對幼兒園工作及家庭工作兩方面進行剖析，探討克服幼兒分離焦慮的策略。* 什么叫分離焦慮

幼兒與撫養(yǎng)者之間分離時，往往會產(chǎn)生恐懼感和不良情緒。具體表現(xiàn)為飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語，甚至是拒絕進食?，F(xiàn)代醫(yī)學研究表明，不良的情緒對人體健康十分有害，它會造成人心態(tài)失衡，還會促發(fā)和加重許多疾病。因此，我們有必要對幼兒分離焦慮引起足夠的重視。

美國一位心理學家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮如果比較嚴重，會降低幼兒智力活動的效果，甚至會影響將來的創(chuàng)造力以及社會的適應能力。因此，在早期減少幼兒的分離焦慮對他能力的發(fā)展和健全人格的形成有著十分重大的意義。解決好幼兒分離焦慮問題，對幼兒園、家庭、幼兒三方面都有重要意義。* 消除幼兒分離焦慮的方法與措施

消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動；有助于幼兒與教師及同伴建立良好的關(guān)系；有助于幼兒身心健康。為了盡早克服幼兒的分離焦慮，幫助他們建立新的生活條件和教育條件，在實踐研究中歸納了幾點分離焦慮的緩解策略。

一、幼兒園方面的措施

幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步入集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會能力起決定性作用。同時幼兒園生活也是幼兒成長過程中一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。當幼兒走出圍著他轉(zhuǎn)的家庭，走進集體生活，開始他的新生活時，由于幼兒自身條件和所處環(huán)境的不同，幼兒新入園時的表現(xiàn)也各不相同。對初入園的幼兒而言，幼兒園是一個陌生的環(huán)境，幼兒心理上難免會有不適應。他們一生中最大的“分離焦慮”往往就是這時產(chǎn)生的。由此可見，幼兒園的工作至關(guān)重要。在幼兒園老師會這樣做：

（一）創(chuàng)設輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境

1、庭院戶外活動

我國著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生來就是好動的，是以游戲為生命的”。圍繞“玩”是幼兒的天性，為吸引幼兒的注意力，可增添一些游戲設施、器材，如“攀登架”、“汽車”等，使幼兒在自然環(huán)境中自由娛樂。它與機體的快感相聯(lián)系，可消除緊張狀態(tài)，從而緩解分離焦慮。

2、活動室布置

根據(jù)新入園幼兒的年齡特點、興趣愛好和需要，精心布置活動室和設置活動角。在活動室墻面上可貼一些可愛的小動物形象，有趣的故事情節(jié)，讓墻面說話，調(diào)動幼兒的興趣。面對眼前花花綠綠的世界，可以暫時吸引幼兒的注意力。

提供新穎、豐富多彩的玩具?，F(xiàn)代家庭中常見的電器、桌椅、床鋪、小廚房等，這些設施能使幼兒體驗熟悉的生活環(huán)境，減少對新環(huán)境的陌生感，有利于緩解分離焦慮。

（二）幼兒教師應采用的方案

1、感化幼兒

分離焦慮是幼兒的心理特點及早期經(jīng)驗缺乏所致。因此教師會理解、接納幼兒。要善于向幼兒表達喜愛之情，可多用擁抱、拉手等肢體語言，多用溫柔親切的語言，盡量滿足幼兒的合理要求。通過互動初步培養(yǎng)幼兒與教師的親切感，讓幼兒感到教師的友好，轉(zhuǎn)移幼兒對親人的依戀，以幫助幼兒緩解緊張的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，當幼兒與撫養(yǎng)者分離時，如果有其他人陪伴，就能減輕他們的分離焦慮。因而分離焦慮的反應強度也降低。而且幼兒分離焦慮隨年齡的增加而逐漸下降。3-5歲幼兒的分離焦慮程度較高。幼兒入園后的情緒可以因教師的照顧而得到緩解并最終消除。

2、采取針對性措施

老師面對幼兒的焦慮情緒，會分析幼兒的個性特點，有針對性的進行消除。⑴依戀型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：第一天上幼兒園與父母難舍難分后，就緊緊地跟著第一個接她的老師，吃飯、睡覺都要老師陪，一刻見不到就著急地哭：“那個老師呢？那個老師呢？”并且?guī)滋於际侨绱?。對于這類幼兒，教師不能一味地安撫，在她情緒相對穩(wěn)定后，會多引導他與其他小朋友接觸，通過一些游戲活動使其融入到小朋友之中，讓他體會到老師是大家的老師，不是他一個人的老師。

⑵自由型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：個性格開朗、頗有些小男子漢氣。一來到幼兒園看到有許多玩具開心得到處翻到處跑，按照自己的意愿來選擇，這類幼兒基本沒有焦慮情緒，比較好帶，但他沒有上幼兒園的概念，老師依著他他就很高興，不依著他，可能會大哭不止，甚至回家會說：我不上幼兒園了，老師不好??之類的話。這是需要您多與孩子和老師溝通，共同分析不良情緒產(chǎn)生的原因，鼓勵孩子來園。

⑶抗拒型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：一直大哭不愿進教室，好不容易哄進來，發(fā)現(xiàn)上當后就躺在地上，來回打滾不肯起來。對于這類幼兒要轉(zhuǎn)移想家想父母的情緒。老師會用音樂來吸引她、穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外玩滑梯、蕩秋千等，分散他們想親人的心情。

⑷絮叨型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：天天都是邊哭邊問：“我媽媽怎么還不來接我，我要回家??”而且是反復地說，只有在家長快來解釋才好一點。這類幼兒往往覺得不安全才不停地說，可給他創(chuàng)造一個熟悉的環(huán)境，以幫助他盡快適應幼兒園的生活，給他的杯子、毛巾等貼上可愛的小標志，告訴他正確地取放方法，消除他的不安全感。

⑸孤獨型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：雖沒有過多的反抗，卻是極不情愿地進來的，坐在那看著其他小朋友游戲、活動他卻不參與。這類幼兒可到活動區(qū)里充分發(fā)泄自己的情感、可以到這里哭一會兒，將真實情感表達出來。這樣慢慢地幼兒就會由相信到接受你了，愿意將自己的想法告訴你。

3、家園溝通

教師會與家長進行密切的聯(lián)系，了解幼兒的個性和生活習慣，從而進行正確指導。目前，家長為使幼兒盡快適應幼兒園生活，基本上都知道提前帶幼兒參觀幼兒園熟悉環(huán)境。與之相對應，幼兒園會通過家訪等形式，消除幼兒對教師的陌生感，教師也可以了解幼兒的個性特點，便于因人施教。教師與家長個別交流等形式反饋幼兒的在園情況，并及時了解幼兒在家表現(xiàn)，以便家園更好的配合，幫助幼兒克服分離焦慮。

二、家庭工作

幼兒進入幼兒園，就要由家庭個體生活轉(zhuǎn)而去適應幼兒園集體生活。家長應主動配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應幼兒園，緩解幼兒的分離焦慮。

（一）消除家長的分離焦慮

把幼兒送幼兒園是幼兒實現(xiàn)社會化的重要一步，這對幼兒終身發(fā)展十分有利。家長要克服自身的焦慮情緒，因為家長的焦慮情緒會影響著幼兒的情緒。因此，在做入園準備時，教師也要把關(guān)注的目光投向家長。教師首先用自己耐心細致的工作建立起家長對幼兒園的信任。第一次家訪時認真傾聽家長對自己孩子生活習慣和脾氣稟性的介紹，然后善意的提醒家長為幼兒做一些入園準備。如準備一些替換的衣服，準備一樣心愛的玩具等。家長感到了教師工作是非常細致周到的，從而對教師產(chǎn)生一定的信任度，緩解心中的焦慮。此外，家長參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活，教師及時與家長交流幼兒的在園情況等，都能有效緩解家長的分離焦慮。家長了解幼兒園，就能配合幼兒園開展一些工作。如控制自己的情緒和態(tài)度，用實例和淺顯的故事給幼兒講道理，傾聽幼兒說話以便了解幼兒在園活動情況和感受等。這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應幼兒園生活。

（二）適時分離

根據(jù)幼兒產(chǎn)生的“媽媽不見了”的倒退行為，在入園前可以用玩“捉迷藏”的游戲來化解這種倒退，增強幼兒對永久性客體的認識。父母可以先在熟悉的環(huán)境如家中、家附近的空曠地帶幼兒一起玩捉迷藏，讓幼兒找藏起來的父母一方，為了安全起見，父母中的另一方可以陪著幼兒一起找。以后慢慢移至不熟悉的環(huán)境而人又不是太多的地方玩捉迷藏。其目的就是為了增強幼兒對永久性客體的認識。知道只要媽媽是存在的，即使有一會或一段時間看不見了，媽媽最后還是會出現(xiàn)的，以減輕幼兒“媽媽不見了”的擔憂，為親子分離做準備。

（三）調(diào)整生活習慣

北京師范大學教授陳幗眉教授提出：幼兒在家的生活習慣與作息制度以及幼兒獨立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。幼兒對父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生活的需要，如吃、喝、拉、撒。正因為如此，才使幼兒逐漸地產(chǎn)生依戀父母的情感。所以在幼兒入園前，家長應給予生活技能上的指導。如獨立入廁，獨立穿衣，獨立吃飯，獨立入睡等，不僅可以培養(yǎng)幼兒獨立性，同時增強了幼兒的信心，從而減輕幼兒心理負擔，使分離焦慮有所緩解。

（四）熟悉幼兒園生活環(huán)境

幼兒初入園時，為了消除幼兒本能的對陌生環(huán)境的不安全感，害怕感，我們可以在其中增加認知因素，化陌生為熟悉。情緒是由這種評定引起的，可以簡單表示為“情境--評估--情緒”。因此根據(jù)這個理論，我們在幼兒入園前的7、8月份應當帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍的環(huán)境。父母可以利用星期

六、星期天或吃完晚飯散步的時間帶幼兒步行到幼兒園參觀、游玩，以熟悉環(huán)境產(chǎn)生安全感。回家后可以和幼兒一起談話，讓幼兒慢慢產(chǎn)生去幼兒園的路線表象以及有關(guān)幼兒園的表象。對幼兒園產(chǎn)生一種良好的評估，有利于幼兒入園時良好情緒的發(fā)生。根據(jù)幼兒這一特點，我園9月初開展幼兒入園適應期——家長陪同幼兒一起來園參加活動，逐漸使孩子能夠心情愉快的適應幼兒園的生活。

（五）加強人際交往

現(xiàn)在的幼兒都是獨生子女，他們生活的空間缺乏同伴之間的交流。幼兒進入一個陌生的環(huán)境，如果不同他人交往，他就找不到安全感和歸屬感。心理學研究表明，幼兒對親人的依戀一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長過程中接觸社會的程度有關(guān)。幼兒如果平時較少接觸家庭成員以外的人，較少參與外界的活動和接觸外界的事物，在面對陌生人，陌生的環(huán)境就更容易產(chǎn)生分離焦慮。所以，幼兒在入園前，家長應有意識地擴大幼兒活動的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。

（六）堅持送幼兒入園

實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在初入園過程中存在不同程度的分離焦慮，其中哭鬧是幼兒入園初期最普遍最典型的情緒反應和行為表現(xiàn)。有的家長堅持天天送幼兒入園，經(jīng)過一段時間幼兒已完全適應了幼兒園生活。還有少數(shù)幼兒由于父母的一時不忍心，而“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，導致每次來園都哭鬧不止，形成惡性循環(huán)。所以幼兒在入園前，家長也應做好充足的心理準備，堅持每天送幼兒入園，幫助幼兒迅速融入集體生活

通過以上的方法和策略，幼兒減輕了入園時與親人的分離焦慮，并能愉快的適應幼兒園生活。幼兒園與家庭采用科學合理的方法及態(tài)度不僅為幼兒在幼兒園健康成長打下基礎(chǔ)，而且會讓幼兒獲得積極的情感體驗。為幼兒終生發(fā)展及塑造他們完整的人格奠定良好的生理和心理基礎(chǔ)。

第三篇：兒童分離焦慮和入園適應問題案例分析

兒童分離焦慮和入園適應問題案例分析

從家庭到幼兒園，是孩子邁向社會的第一步。對他們來說，離開了朝夕相處的父母及長輩，來到幼兒園，陌生的環(huán)境、陌生的人都會讓孩子感到無所適從。讓每個孩子都能盡快的渡過初入園的焦慮期，愉快的上幼兒園，這是每個幼兒教師面臨的課題。本文試圖通過案例分析，對兒童分離焦慮和入園適應的問題進行分析。

一、案例描述

妞妞，女，3歲半。家長在報名時介紹了孩子的情況：孩子從小由爺爺帶大，在家活潑開朗，但也很自由，想干啥就干啥，同時怕見陌生人，在外面非常膽怯。也說了要求轉(zhuǎn)園的原因，自從上幼兒園這兩周，孩子就像變了一個人，白天在幼兒園哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常纏人，可能是孩子不適應幼兒園生活，總是哭的緣故，老師說一整天上百遍地念叨著同一句話“我要找我爺爺”。年輕老師缺乏了耐心，嚇唬了孩子，可能還讓孩子罰站了，所以現(xiàn)在孩子怎么也不愿意上幼兒園。

二、個案分析

1、心理發(fā)展原因?，幀帉τ變簣@的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。美國心理學家鮑比爾指出：兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)，這就是依戀。心理學家對嬰兒依戀的研究結(jié)果表明70%的嬰幼兒對母親的依戀屬于安全依戀，他們在媽媽在場時能與陌生人一起玩。這說明大部分幼兒在家長的陪伴下見到陌生的教師會有安全感。因此來說，家長的陪同可以使幼兒與教師在潛移默化的交往中建立信任關(guān)系，可以消除孩子與教師之間的的陌生感。

2、環(huán)境及教養(yǎng)方式原因。每個孩子從小生活在自己熟悉的環(huán)境中，他們大部分被過分照顧與保護，生活自理能力差，而對于新環(huán)境的適應，孩子就會感到孤獨無助?，幀幰膊焕獾脑谶@樣的教養(yǎng)方式下成長。爺爺對孩子過分照顧、保護，傾注給孩子的愛撫程度很強，使孩子形成了過分的依戀關(guān)系，所以瑤瑤很容易表現(xiàn)出依賴性強、缺乏獨立性，依戀家人（爺爺、媽媽）或依戀某樣東西（她的小書包），不適應集體生活等行為習慣和性格特征。

三、指導策略

1、提前家訪，消除教師與孩子間的陌生感家訪是幼兒園教師做好工作不可缺少的一部分，而對于新入園的小班幼兒來說，這項工作又顯得尤其重要。我們在瑤瑤入園前進行了家訪，通過與家長的交談，了解了瑤瑤的生活習慣、興趣愛好以及家長教育孩子的方式方法，為了瑤瑤盡快能適應幼兒園的生活，我們有針對性地對家長給予了指導與幫助，提出的建議也得到了家長的認同，建議瑤瑤的家長縮短孩子在園時間，和家長約定先由家長陪同一起上幼兒園。家訪的過程中，老師也和孩子建立了最初的感情，消除教師與孩子間的陌生感，這為下一步的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、孩子與家長共同體驗幼兒園的活動 基于幼兒心理的需要，我們對瑤瑤采取以下入園適應步驟：第一步，家長陪同瑤瑤一起參與教師組織的活動，共同體驗幼兒園的一日活動，讓幼兒園精彩的活動吸引孩子，但是又不包辦代替，鼓勵幼兒主動向老師表達自己的需要，比如喝水、大小便。第二步，在瑤瑤過份依戀爺爺?shù)那闆r下，我們讓瑤瑤爺爺換成了媽媽，并對瑤瑤提出要求，讓媽媽坐在后面，瑤瑤與小朋友在一起上課、游戲。第三步，在瑤瑤愿意與小朋友坐在一起上課以及愿意與教師交往的基礎(chǔ)上，通過家長適當或短時間退出孩子與老師之間的互動，讓瑤瑤逐漸熟悉并且喜歡老師。第四步，家長逐步退出。我們告訴瑤瑤媽媽要去單位請假，離開一小段時間，但會按時回來，讓她有所期望。同時用豐富多樣的游戲及活動轉(zhuǎn)移她的注意力，讓孩子感到幼兒園有小伙伴共同游戲的快樂。第五步，在孩子基本適應幼兒園生活、能獨立上幼兒園時，及時給予鼓勵、贊許。這樣做便于幼兒愉快地度過新入園的適應期。

3、創(chuàng)設寬松適宜的環(huán)境，幫助幼兒盡快喜歡這個集體

新奇的事物能夠引起幼兒的注意力，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境能為幼兒提供發(fā)展的空間，因此，活動室墻面的布置以及活動室各區(qū)域的設置，應為幼兒創(chuàng)設安全、豐富、多彩、幼兒感興趣。寬松的精神環(huán)境對孩子來說更為重要，教師的一個眼神，一個動作，一句話，都對孩子起著舉足輕重的作用。我們要以真誠的愛心和足夠的耐心對待孩子，而不能夠因為孩子不停的哭鬧而采取恐嚇或變相體罰（如罰站）等方式。要在和孩子的交往中，逐漸建立感情，讓孩子對我們老師產(chǎn)生依戀，這樣才能幫助幼兒盡快適應集體生活。

4、記錄孩子在園的幾個“第一”

我們老師還用相機記錄下每個孩子的“第一”，第一次獨立的入廁、第一次獨立的喝水、第一次獨立的吃飯、第一次獨立的午睡、第一次獨立上課專心的樣子等等，通過網(wǎng)絡，讓家長看到自己的孩子及同伴在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長由衷的放心幼兒園。

5、家長為孩子入園做好生活自理能力的準備

對于新環(huán)境的適應，幼兒的自信心與自理能力越強，孤獨無助的感覺就會越少。分離焦慮的產(chǎn)生有時也與幼兒的生活自理能力差、不會做力所能及的事情有關(guān)。因此，我們在家訪時對瑤瑤媽媽提出了一些配合幼兒園教育的要求，比如，要求孩子坐在桌子旁自己吃飯，不隨意走動，不看電視培養(yǎng)孩子獨立午睡的習慣，建立良好的作息制度培養(yǎng)孩子主動表達大小便需要的習慣，并嘗試自己脫、穿褲子，便后洗手。這樣好習慣的養(yǎng)成，也能夠幫助孩子盡快適應幼兒園的生活。

四、案例啟示

1、教師付出真誠、親切、自然的愛，真正做到“老師像媽媽”，讓孩子對老師產(chǎn)生依戀，多給予孩子撫慰、多親近他們，用真情喚起幼兒的心聲，讓孩子生活在溫暖、平等、寬松的環(huán)境中適應幼兒園集體生活。

2、爭取家長配合，建立家園共育的橋梁。家長與幼兒園雙方需共同努力，在溝通中減輕孩子的分離焦慮，才能保證孩子有一個健康的成長環(huán)境，才能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的信任基礎(chǔ)，消除孩子的不安定情緒。

五、結(jié)束語

幼兒入園初期的分離焦慮和入園適應是一線教師應尤其關(guān)注的問題，也是幼兒健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵一步。本文選取了入園初期明顯存在分離焦慮和入園適應問題的一個小女孩為案例。在個案研究中，老師通過家庭訪問，制定了“家長陪同上幼兒園，縮短孩子在園時間，相機記錄在園情況，老師重點關(guān)注”的基本策略。通過一段時間家園的共同努力，個案逐漸適應了幼兒園生活。該案例選題具有一定的現(xiàn)實意義，指導策略及案例啟示對一線的幼兒園教師具有一定的指導性和推廣性。

第四篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

片段回放：

早上幼兒園門口傳來一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回家！回家！”伴隨著哭鬧聲，童童被媽媽抱到了班級門口，只見他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴巴里不停地重復那兩句話，“回家，不上幼兒園！”看到老師的他哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上，連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不松手。站在一旁的爸爸實在沒辦法，只好使勁掰開他的手，老師趁機把他抱過來。在老師的懷里，他的小腳小手亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把童童抱到了座位上，給他拿來了玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個早上，教室里還不時傳來童童的哭鬧聲。

“痛”并進步著：走進幼兒園，是幼兒向正式的社會生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開始進入幼兒園，這意味著幼兒向正式的社會生活邁出了重要一步，是幼兒入人生的一個重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒入園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，童童的行為是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的情感連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系，當幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進入幼兒園這個陌生的環(huán)境時，幼兒表現(xiàn)出分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒分離焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：

這是極為典型也是最易引起關(guān)注的一大類，其主要外顯特征為大聲哭啼，有的同時伴有逃跑、撕扯家長、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時間長短和是否持續(xù)，我們將其細分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類。在特定時間段或由于某種特定事件的觸發(fā)出現(xiàn)短時間哭鬧型，而像童童那樣長時間哭鬧的，我們稱其為持續(xù)哭鬧型。

抑郁型：

這也是極為典型但容易被忽視的一大類，其主要外顯特征情緒低沉，不與別人交流，不參與集體活動，不吃飯、不喝水，有的也伴有低聲抽泣，但通常比較安靜。根據(jù)幼兒情緒低沉的時間長短和是否持續(xù)，我們也將其細分為短暫型、持續(xù)型兩類。

從經(jīng)驗上來看，如果教師注意采取有效措施緩解幼兒分離焦慮，積極建立新的依戀關(guān)系的話，通常幼兒在入園兩周以后，短暫哭鬧和短暫抑郁現(xiàn)象的發(fā)生頻率會顯著降低。如果有個別幼兒持續(xù)哭鬧或持續(xù)抑郁的情況并沒有顯著變化，那么我們的教師會及時尋求專家的指導并建議家長尋求其他方面的支持，以弄清根本原因，及時調(diào)整教育策略。

早銜接早受益：促進家庭撫育和幼兒園保育的順利銜接，是緩解幼兒分離焦慮的有效途徑。

我們會這樣做：

結(jié)合幼兒特點和需求，科學合理地創(chuàng)設班級環(huán)境，為幼兒與老師之間建立新的依戀關(guān)系營造良好氛圍。對于新生來講，創(chuàng)設能讓他的情緒保持穩(wěn)定，進而使其獲得安全感的環(huán)境，是極為重要的。我們會保證環(huán)境的清潔，消除異味、清除可能傷害到幼兒的物品，就成為必然要求。環(huán)境中的另一個因素就是幼兒熟悉和喜愛的物品。剛?cè)雸@時，允許幼兒攜帶熟悉的物品到幼兒園。幼兒熟悉的物品經(jīng)常陪伴他，沾染了他熟悉的氣味，能帶給幼兒安全感和舒適感。所以進入幼兒園后，這些物品可以暫時成為幼兒依戀的替代品，緩解焦慮。

教師與幼兒的交流通常應在幼兒正式入園之前就已經(jīng)開始，并為幼兒制定相應的保育計劃。幼兒正式入園后，教師會根據(jù)幼兒入園后的狀況調(diào)整保育計劃。對幼兒的生理反應（諸如勞累、饑餓等）和情緒反應（緊張、抑郁、厭煩等）做出及時的回應，以行動、言語、表情等方式與幼兒形成相互作用。我們會定時為幼兒講述故事、播放熟悉的音樂，與幼兒一起唱歌、吃飯等常規(guī)活動，都意味著一種感情上的承諾。教師經(jīng)常對幼兒示以微笑、愛撫，并與之交談，則可以強化良好的師生關(guān)系。

與此同時，對于剛?cè)雸@的孩子，班級里“兩教一?！蓖荒軡M足孩子的需要，這時我們幼兒園會通過抽調(diào)行政人員、教研人員，以及中大班的教師一起進入新生班，保證足夠的人手安撫不穩(wěn)定的幼兒，這樣可以通過減少情緒不穩(wěn)定幼兒的哭鬧現(xiàn)象，保證大多數(shù)幼兒不受分離焦慮情緒的影響。

建議家長這樣做：

在家庭中，家長教養(yǎng)行為和情緒態(tài)度，都會影響到幼兒對幼兒園的態(tài)度以及幼兒適應幼兒園生活所需要能力的形成與發(fā)展。

家長本身應克服分離焦慮，當幼兒初入幼兒園時，有的家長甚至一把鼻涕一把眼淚，一直在教師門口徘徊，這樣的情緒會傳遞給幼兒。因此家長可以在每次與幼兒分離時，體現(xiàn)向幼兒說明，給幼兒一個心理預期，雖然幼兒還缺乏自我控制能力，但是如果長時間堅持，會有助于幼兒而形成一種認知，幼兒會逐漸明白離開只是暫時的，最終還是會回來的。

幼兒園是集體教養(yǎng)機構(gòu)，有字的規(guī)律和規(guī)則，幼兒必須遵守幼兒園的規(guī)則行事。這些都要求幼兒具備一定的自理能力和適應能力。因此家長應在日常教育中注意培養(yǎng)幼兒的生活自立能力，提高幼兒的獨立意識，逐步培養(yǎng)其獨立穿衣、吃飯、入冊等自立能力。同時，家長還可以鼓勵幼兒獨立參加活動，減少幼兒對環(huán)境的陌生感，幼兒在成人視野之中，在安全范圍之內(nèi)，成人就可以放手讓幼兒獨立參加活動。

學前階段是幼兒建立對周圍環(huán)境的信任與安全感，形成自主性與主動性的關(guān)鍵時期，上幼兒園是幼兒生活的重大時間，如果處理不好，會導致幼兒失去對周圍環(huán)境的信任，從而缺乏安全感，進而對幼兒在園的生活和學習以及幼兒人格塑造產(chǎn)生消極影響。因此家庭和幼兒園應該共同努力幫助幼兒做好入園準備和入園適應，消除入園焦慮。

第五篇：201509小班家教《如何應對分離焦慮》

20150929小班家教知識宣傳材料

小班分離焦慮的原因及對策

尊敬的家長朋友：

您好!金秋九月，桂花飄香。在這美好的季節(jié)里，我們相聚在一起。今天我想和各位交流的主題是：《如何應對小班幼兒的分離焦慮》

分離焦慮是指嬰幼兒因與父母分離時而引起的焦慮、不安、或不高興的情緒反應。分離焦慮也可以稱為離別焦慮焦。分離焦慮多發(fā)生在學齡前期、是新入園幼兒在入園時的普遍現(xiàn)象。分離焦慮主要表現(xiàn)為恐懼、焦慮、緊張、不安、不理睬他人等等。這是幼兒踏入社會的一個必然情緒。分離焦慮對每個幼兒的影響也有很大的不同。幼兒分離焦慮如果不能得到家長和老師及時的關(guān)注，導致幼兒分離焦慮時間過長，就會影響幼兒更早的適應幼兒園的生活，甚至還會影響到幼兒將來對社會的適應力、影響幼兒的發(fā)展。所以，家長要和老師一起努力，共同尋找對孩子的有效方法，幫助孩子更好的健康發(fā)展。

二、分離焦慮產(chǎn)生的原因

1.生活方式的改變引起幼兒不適應幼兒園的生活

當幼兒沒有進入幼兒園之前，他們在家的時候，家人對他們無微不至的照顧，甚至把他們當做“掌上明珠”。在家的時候，他們的生活作息會很隨意，家人會滿足他們想要的東西。當幼兒進入幼兒園之后，他們不能隨心所欲，幼兒園會有固定的作息時間，他們就得遵守幼兒園生活紀律與活動秩序。老師可能不會每時每刻都能照顧到每個孩子，他們的每項要求也不可能都能會給予滿足，這時就鍛煉孩子的獨立能力。幼兒園作息時間和他們在家時生活方式也會有很大的區(qū)別，這就直接導致了他們不能適應幼兒園的生活，這也是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的重要誘因。

2．環(huán)境氛圍的改變導致幼兒缺乏安全感

當幼兒進入幼兒園之前，他們從小就生活在自己熟悉的環(huán)境之中，他們大部分時間與家人和固定的小朋友在一起，活動也會較隨心所欲，熟悉的環(huán)境給幼兒帶來安全感，因此幼兒的生活過的很自由、他們感覺無拘無束。但是面對幼兒園的陌生的環(huán)境、陌生的面孔和對陌生人的交流，讓新進入幼兒園的孩子感到很神秘但又很緊張。這對于一些每天和家人生活在一起的幼兒是件值得考驗的事情。這會使他們產(chǎn)生一種不安全感和恐懼感。此外，由于幼兒剛進入幼兒園，與班里的老師和同學還不熟悉、沒有過多的交流、沒有形成基本的信任，身邊沒有父母的照顧，還要學習各種事情，他們就想逃離這陌生的環(huán)境。因此，他們在陌生的環(huán)境里，會缺乏安全感、甚至恐懼感。這會影響幼兒的飲食、睡眠、或不好的情緒，從而就會產(chǎn)生分離焦慮。

3．教師公平對待及同伴平等相處準則降低幼兒歸屬感與自尊感

在幼兒進入幼兒園之前，幼兒與父母每天生活在一起，會對父母產(chǎn)生很大的依賴感。很多家庭、父母會把孩子捧在手心里，對孩子千依百順。父母給了孩子過多的安全感，造成幼兒過分的依賴感、獨立性不強。當他們進入幼兒園后，陌生的環(huán)境與人讓他們有挫敗感。同時，幼兒進入校園，老師對每位幼兒也缺乏足夠的了解，不能隨時顧慮的每個孩子、不能對每個孩子都照顧的那么周到。因此，在家和幼兒園中地位的不同也會導致幼兒的分離焦慮。

4.幼兒的個性差異

幼兒的性格不同。一些性格內(nèi)向的幼兒大多不愿意主動與人交流、不愿意同老師交流、不愿意參加集體活動，內(nèi)向的孩子對父母的依賴性會更加強烈、他們會更加沉默、有時情緒會不穩(wěn)定，出現(xiàn)哭鬧的情況、甚至有攻擊性的行為出現(xiàn)。但性格外向的孩子，會很容易的融入新的環(huán)境，適應新的環(huán)境結(jié)交更多的新朋友，分離焦慮會稍微減弱。

5.家長自身的分離焦慮

分離焦慮通常是指在幼兒身上發(fā)生的。但是，有些家長也存在分離焦慮。他們會通過語言、表情、動作等表達給孩子，影響了孩子的情緒。有些家長剛開始送孩子去校園的時候?qū)⒆与y舍難分，甚至有的家長會抱著孩子哭泣。這些家長的行為自然的就會影響到孩子，增加了孩子的分離焦慮。

三、緩解幼兒的分離焦慮對策

為了緩解新入園的幼兒的分離焦慮，家長和老師在幼兒進入校園之前要做好充分的準備，孩子入園后積極溝通、共同合作，才能使幼兒盡快適應幼兒園生活。

1．家園互動，幫助幼兒做好入園的心理準備，家長要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣及自理能力

在幼兒進入校園之前，家長要提前對孩子講訴幼兒園將要發(fā)生的事情和注意事項，讓孩子提前了解一些，讓孩子對校園有美好的憧憬，幫助孩子盡快的融入新的環(huán)境。老師和家長也要提前溝通好，讓老師更多的了解孩子、老師向家長介紹幼兒園的一些事情。家長要根據(jù)老師的介紹，提前做好準備，有目的的培養(yǎng)孩子的生活習慣和幫助他們獨立，讓幼兒更快的進入校園生活、跟上校園的節(jié)奏。家長要有減少對孩子的溺愛，培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，減少幼兒的分離焦慮。

2.建立和睦友好的師生及同學關(guān)系

良好的師生及同學關(guān)系可以有效的減少幼兒的分離焦慮。老師要充分的了解每個幼兒的情況，積極熱情的與幼兒交流，要有針對性的幫助幼兒融入集體，多組織集體活動，讓幼兒與同學有個良好的關(guān)系。這可以使幼兒減少分離焦慮。

3.擴大幼兒的社會交往范圍

家長要經(jīng)常帶幼兒外出和同伴交往，在與同伴交往過程中，家長要及時的給予引導和幫助，更好的幫助幼兒掌握交往的方式和語言表達的能力。對于性格內(nèi)向或依戀家人的幼兒，更需要家長正確的引導和鼓勵。多讓孩子接觸新的事物，與新的伙伴交流，顧慮孩子獨立的完成事物并給予激勵和肯定，不要過分的溺愛孩子。

分離焦慮是每個幼兒都要面對的問題，只要家長和老師正確的對待就能幫助孩子減少分離焦慮，幫助孩子更好的成長。

謝謝大家！