第一篇：如何緩解小班新生幼兒入園分離焦慮

如何緩解小班新生幼兒入園分離焦慮

即將來臨的九月份是幼兒園小班新生入園的時(shí)間，由于生活環(huán)境的改變，不少小班的孩子會(huì)產(chǎn)生入園焦慮、恐懼，每天哭鬧著不愿上幼兒園，像這種現(xiàn)象我們通常稱之為入園分離焦慮。消除孩子的入園焦慮，使其盡快適用幼兒園的生活，成為家園雙方共同探討解決的問題。

父母如何判斷自己的寶寶是否有入園的恐懼心理呢？首先要多和老師交流，看看你的寶寶是否在入園后有以下現(xiàn)象發(fā)生：（現(xiàn)象愈多，說明入園恐懼越嚴(yán)重）

1．入園時(shí)哭鬧，拉住家里人不放手

2．在幼兒園里特別乖，對(duì)老師的話言聽計(jì)從。3．入園后經(jīng)常生病或有不明原因的肚疼、頭疼等情況。4．從不在幼兒園大便或經(jīng)常將大、小便弄在衣服上。5．在園有尿頻的現(xiàn)象或腹瀉的現(xiàn)象。

6．在園不和小朋友玩耍，不參加集體活動(dòng)，表情淡漠。消除寶寶的入園焦慮，家長(zhǎng)要做到以下幾點(diǎn)：

一、幫助寶寶作好入園準(zhǔn)備

家長(zhǎng)可以提前帶寶寶到幼兒園去參觀，讓寶寶觀看幼兒園小朋友的活動(dòng)，玩耍，對(duì)幼兒園有一點(diǎn)概念，熟悉幼兒園的環(huán)境。尤其要鼓勵(lì)孩子去玩一下幼兒園的大型玩具，如滑梯等。讓寶寶對(duì)幼兒園有一個(gè)直觀的美好印象，平時(shí)也可以有意識(shí)的多和寶寶講講幼兒園開心、快樂的事，可以和寶寶子玩“幼兒園”游戲。使寶寶對(duì)幼兒園充滿向往。

二、積極配合

寶寶入園后，如果哭鬧嚴(yán)重，前幾天家長(zhǎng)可以多陪寶寶一會(huì)兒，當(dāng)他在游戲中玩得高興時(shí)再離去。另外，家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒園的作息制度來安排寶寶的生活，培養(yǎng)寶寶基本的生活自理能力，如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

三、以積極的言行影響寶寶

俗話說“言傳身教”，父母特別是祖父母可能對(duì)寶寶上幼兒園不放心，并在言行中有意無意地流露出來，寶寶是很敏感的，他會(huì)從大人的態(tài)度中感覺到幼兒園不是個(gè)有趣、安全的地方，從而產(chǎn)生害怕幼兒園的心理，拒絕進(jìn)入幼兒園，所以爸爸媽媽要不讓自己焦躁的心情影響孩子，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：上幼兒園是寶寶社會(huì)化的重要一步，對(duì)寶寶的成長(zhǎng)有很多好處。因此家長(zhǎng)應(yīng)在自己的言行中以積極的態(tài)度鼓勵(lì)寶寶：“幼兒園是一個(gè)快樂的地方，有許多小朋友，老師很愛他們”，幫助寶寶對(duì)教師產(chǎn)生好感和信任感，形成安全感。家長(zhǎng)切記不可當(dāng)著寶寶說：“看你這么調(diào)皮，送你到幼兒園去，叫老師好好收拾你”“你再不聽話，就把你送到幼兒園，讓老師把你關(guān)起來”“唉，到幼兒園你就沒這么開心(自由)了”之類的話。其實(shí)寶寶有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，只要我們給予適當(dāng)?shù)膸椭?，上幼兒園就會(huì)是一個(gè)快樂的事情。

四、按時(shí)接、送孩子入園

在入園初期家長(zhǎng)要按時(shí)接、送寶寶入園，沒有特殊原因，家長(zhǎng)不能因一時(shí)“心軟”或一些不重要的原因而不送寶寶入園，這樣會(huì)讓對(duì)幼兒園陌生感的時(shí)間增長(zhǎng)，造成寶寶不能很快適應(yīng)幼兒園的集體生活。另外，家長(zhǎng)還要按時(shí)接寶寶，不能讓寶寶在入園后的前幾天里感覺離開父母的時(shí)間過長(zhǎng)，從而產(chǎn)生焦慮的心理，造成對(duì)幼兒園的恐懼，拒絕入園。

第二篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

片段回放：

早上幼兒園門口傳來一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回家！回家！”伴隨著哭鬧聲，童童被媽媽抱到了班級(jí)門口，只見他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴巴里不停地重復(fù)那兩句話，“回家，不上幼兒園！”看到老師的他哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上，連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不松手。站在一旁的爸爸實(shí)在沒辦法，只好使勁掰開他的手，老師趁機(jī)把他抱過來。在老師的懷里，他的小腳小手亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把童童抱到了座位上，給他拿來了玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個(gè)早上，教室里還不時(shí)傳來童童的哭鬧聲。

“痛”并進(jìn)步著：走進(jìn)幼兒園，是幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開始進(jìn)入幼兒園，這意味著幼兒向正式的社會(huì)生活邁出了重要一步，是幼兒入人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒入園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，童童的行為是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的情感連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系，當(dāng)幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，幼兒表現(xiàn)出分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒分離焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：

這是極為典型也是最易引起關(guān)注的一大類，其主要外顯特征為大聲哭啼，有的同時(shí)伴有逃跑、撕扯家長(zhǎng)、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們將其細(xì)分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類。在特定時(shí)間段或由于某種特定事件的觸發(fā)出現(xiàn)短時(shí)間哭鬧型，而像童童那樣長(zhǎng)時(shí)間哭鬧的，我們稱其為持續(xù)哭鬧型。

抑郁型：

這也是極為典型但容易被忽視的一大類，其主要外顯特征情緒低沉，不與別人交流，不參與集體活動(dòng)，不吃飯、不喝水，有的也伴有低聲抽泣，但通常比較安靜。根據(jù)幼兒情緒低沉的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們也將其細(xì)分為短暫型、持續(xù)型兩類。

從經(jīng)驗(yàn)上來看，如果教師注意采取有效措施緩解幼兒分離焦慮，積極建立新的依戀關(guān)系的話，通常幼兒在入園兩周以后，短暫哭鬧和短暫抑郁現(xiàn)象的發(fā)生頻率會(huì)顯著降低。如果有個(gè)別幼兒持續(xù)哭鬧或持續(xù)抑郁的情況并沒有顯著變化，那么我們的教師會(huì)及時(shí)尋求專家的指導(dǎo)并建議家長(zhǎng)尋求其他方面的支持，以弄清根本原因，及時(shí)調(diào)整教育策略。

早銜接早受益：促進(jìn)家庭撫育和幼兒園保育的順利銜接，是緩解幼兒分離焦慮的有效途徑。

我們會(huì)這樣做：

結(jié)合幼兒特點(diǎn)和需求，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，為幼兒與老師之間建立新的依戀關(guān)系營(yíng)造良好氛圍。對(duì)于新生來講，創(chuàng)設(shè)能讓他的情緒保持穩(wěn)定，進(jìn)而使其獲得安全感的環(huán)境，是極為重要的。我們會(huì)保證環(huán)境的清潔，消除異味、清除可能傷害到幼兒的物品，就成為必然要求。環(huán)境中的另一個(gè)因素就是幼兒熟悉和喜愛的物品。剛?cè)雸@時(shí)，允許幼兒攜帶熟悉的物品到幼兒園。幼兒熟悉的物品經(jīng)常陪伴他，沾染了他熟悉的氣味，能帶給幼兒安全感和舒適感。所以進(jìn)入幼兒園后，這些物品可以暫時(shí)成為幼兒依戀的替代品，緩解焦慮。

教師與幼兒的交流通常應(yīng)在幼兒正式入園之前就已經(jīng)開始，并為幼兒制定相應(yīng)的保育計(jì)劃。幼兒正式入園后，教師會(huì)根據(jù)幼兒入園后的狀況調(diào)整保育計(jì)劃。對(duì)幼兒的生理反應(yīng)（諸如勞累、饑餓等）和情緒反應(yīng)（緊張、抑郁、厭煩等）做出及時(shí)的回應(yīng)，以行動(dòng)、言語、表情等方式與幼兒形成相互作用。我們會(huì)定時(shí)為幼兒講述故事、播放熟悉的音樂，與幼兒一起唱歌、吃飯等常規(guī)活動(dòng)，都意味著一種感情上的承諾。教師經(jīng)常對(duì)幼兒示以微笑、愛撫，并與之交談，則可以強(qiáng)化良好的師生關(guān)系。

與此同時(shí)，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，班級(jí)里“兩教一保”往往不能滿足孩子的需要，這時(shí)我們幼兒園會(huì)通過抽調(diào)行政人員、教研人員，以及中大班的教師一起進(jìn)入新生班，保證足夠的人手安撫不穩(wěn)定的幼兒，這樣可以通過減少情緒不穩(wěn)定幼兒的哭鬧現(xiàn)象，保證大多數(shù)幼兒不受分離焦慮情緒的影響。

建議家長(zhǎng)這樣做：

在家庭中，家長(zhǎng)教養(yǎng)行為和情緒態(tài)度，都會(huì)影響到幼兒對(duì)幼兒園的態(tài)度以及幼兒適應(yīng)幼兒園生活所需要能力的形成與發(fā)展。

家長(zhǎng)本身應(yīng)克服分離焦慮，當(dāng)幼兒初入幼兒園時(shí)，有的家長(zhǎng)甚至一把鼻涕一把眼淚，一直在教師門口徘徊，這樣的情緒會(huì)傳遞給幼兒。因此家長(zhǎng)可以在每次與幼兒分離時(shí)，體現(xiàn)向幼兒說明，給幼兒一個(gè)心理預(yù)期，雖然幼兒還缺乏自我控制能力，但是如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，會(huì)有助于幼兒而形成一種認(rèn)知，幼兒會(huì)逐漸明白離開只是暫時(shí)的，最終還是會(huì)回來的。

幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有字的規(guī)律和規(guī)則，幼兒必須遵守幼兒園的規(guī)則行事。這些都要求幼兒具備一定的自理能力和適應(yīng)能力。因此家長(zhǎng)應(yīng)在日常教育中注意培養(yǎng)幼兒的生活自立能力，提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立穿衣、吃飯、入冊(cè)等自立能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立參加活動(dòng)，減少幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感，幼兒在成人視野之中，在安全范圍之內(nèi)，成人就可以放手讓幼兒獨(dú)立參加活動(dòng)。

學(xué)前階段是幼兒建立對(duì)周圍環(huán)境的信任與安全感，形成自主性與主動(dòng)性的關(guān)鍵時(shí)期，上幼兒園是幼兒生活的重大時(shí)間，如果處理不好，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去對(duì)周圍環(huán)境的信任，從而缺乏安全感，進(jìn)而對(duì)幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)以及幼兒人格塑造產(chǎn)生消極影響。因此家庭和幼兒園應(yīng)該共同努力幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備和入園適應(yīng)，消除入園焦慮。

第三篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

? 建立師幼依戀是良方

早上幼兒園門口傳來一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回！回家！”伴隨著哭鬧聲潼潼被媽媽抱到了班級(jí)門口，只見他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴里還不停的重復(fù)著那兩句話，“回家！不上幼兒園！”看到老師他的哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上。連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不肯松手。站在一旁的爸爸實(shí)在沒辦法，只好使勁掰開了他的手，老師趁機(jī)把他抱過來。在老師懷里，他的小手小腳亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把潼潼抱到座位上，給他拿來玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個(gè)早上，教室里還不時(shí)傳來潼潼的哭鬧聲。

“痛”并進(jìn)步著：走進(jìn)幼兒園，只幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開始進(jìn)入幼兒園，著意味著幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，某些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)大小便失禁的現(xiàn)象。潼潼的現(xiàn)象是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的感性連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系。當(dāng)幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，幼兒產(chǎn)生分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：這是極為典型也最易引起關(guān)注的一大類，其主要外顯特征為大聲啼哭，有的同事伴有跑跳、撕扯家長(zhǎng)、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們將其細(xì)分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類。在特定時(shí)間段或由于某種特定時(shí)間的觸發(fā)出現(xiàn)短時(shí)間哭鬧的，我們將其歸為短暫哭鬧型。而像潼潼那樣長(zhǎng)時(shí)間哭鬧的，我們稱其為持續(xù)哭鬧型。

第四篇：緩解幼兒新生入園準(zhǔn)備

如何緩解幼兒新入園的焦慮

1.5——3歲的嬰幼兒在家庭中受到家人的千般寵愛萬般呵護(hù)。在這期間，他們對(duì)家人產(chǎn)生強(qiáng)烈的依戀感。當(dāng)他們脫離家庭，與家人分開，來到一個(gè)陌生的環(huán)境——幼兒園。讓他們面對(duì)陌生的人——老師和同伴時(shí)，他們會(huì)感到無助、焦慮和不安。從而會(huì)出現(xiàn)許多反常的現(xiàn)象，有的孩子哭得呼天搶地吵著要媽媽，有的孩子不吃也不喝，還有的孩子大小便全都拉在自己的身上等等。這是因?yàn)楹⒆拥牟贿m應(yīng)而造成許多家長(zhǎng)為孩子入園而煩惱。入園后會(huì)很自然產(chǎn)生入園焦慮。所謂“分離焦慮”是指兒童與他所依附的人或最初照顧他的人分離時(shí)，表現(xiàn)出來的焦慮情緒。是個(gè)體因不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而使自尊心受損時(shí)所形成的-種緊張不安而又帶有恐懼的負(fù)性復(fù)合情緒。分離焦慮每個(gè)孩子都有，但入園前的家庭教養(yǎng)方式不同，幼兒的分離焦慮表現(xiàn)的程度也不同。

一、產(chǎn)生分離焦慮的原因

1、普遍原因：

教育專家指出，“幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因引，當(dāng)一個(gè)小孩來到幼稚園的時(shí)候，在他心理上就發(fā)生問題了?！贝_實(shí)，孩子從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來到月一個(gè)完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，不能滿足自己的欲望，這在他心理上很自然的就會(huì)產(chǎn)生一種陌生的懼怕的情感。幼兒失去原來的舒適與滿意，表現(xiàn)出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是“分離焦慮”。這種現(xiàn)象在新入園幼兒身上表現(xiàn)尤為突出，而當(dāng)幼兒后來所面臨的環(huán)境、事件越來越熟悉，分離的焦慮就越弱，所以在中班后期和大班幼兒身上這種分離焦慮現(xiàn)象較 少見。

2、個(gè)別原因：

有些父母自身的焦慮水平較高，如孩子走路時(shí)擔(dān)心摔跤，吃飯時(shí)擔(dān)心沒吃飽，當(dāng)孩子獨(dú)自面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，父母預(yù)期孩子會(huì)緊張，首先自己就表現(xiàn)出緊張。當(dāng)孩子離開自己的視線時(shí)，他們感到忐忑不安，忍不住回頭尋找孩子，看看他是否安全或者愉快。孩子在模仿父母行為的過程中習(xí)得了這種對(duì)事物高度的警惕性，在與父母分離時(shí)產(chǎn)生許多不必要的擔(dān)心。

特別是當(dāng)幼兒入園后家長(zhǎng)有偷偷躲在幼兒園的角落觀察孩子的現(xiàn)象，一旦被孩子發(fā)現(xiàn)，受到父母對(duì)他入園這件事不 放心的暗示，孩子的焦慮反應(yīng)就加劇了。

二、分離焦慮對(duì)幼兒的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響：?

分離焦慮對(duì)幼兒身體上的影響主要表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分離焦慮的幼兒，常常睡不好、做噩夢(mèng)、講夢(mèng)話，平時(shí)煩躁不安、食欲不振，更有甚者頭昏乏力、心悸多汗，有的幼兒在最初的幼兒園生活中還常常感冒、腹瀉，這并不僅僅是生理問題，也有心理方面的問題。?分離焦慮對(duì)孩子心理上的影響更應(yīng)該引起重視。幼兒與親人分離后，因深感不安而產(chǎn)生明顯的焦慮情緒，他們甚至毫無根據(jù)地?fù)?dān)心親人會(huì)離開自己、發(fā)生危險(xiǎn)，會(huì)發(fā)生意外事故，會(huì)和親人失散或者自己會(huì)被拐騙等，因此不愿意離開親人，也不愿去幼兒園，甚至以哭鬧和掙扎表示反抗。美國(guó)一位心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，分離焦慮影響著幼兒創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展以及健康人格的形成，比較嚴(yán)重的幼兒還 會(huì)因此降低智力水平。? 在近兩年新入園的幼兒中，焦慮程度嚴(yán)重的幼兒人數(shù)不斷增加。經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，大部分幼兒可以基本上渡過焦慮期，但有些幼兒仍有很強(qiáng)的焦慮情緒，這與有些家長(zhǎng)過分呵護(hù)、嬌慣幼兒是緊密相關(guān)的。他們使得幼兒依賴性增強(qiáng)，獨(dú)立性差，一旦走出家門，離開親人，便不知怎樣應(yīng)對(duì)各類事情。?

三、如何減少幼兒入園焦慮

老師們說：

1、讓幼兒順利渡過入園關(guān)，關(guān)鍵是讓幼兒接受教師，和教師建立起感情，讓他覺得老師是

可親的人，要想和他接近，必須從“家”開始，在這期間教師可以有意地進(jìn)行家訪活動(dòng)，一方面是為了了解幼兒的生活習(xí)慣，一方面也是為了情感上的接近，使幼兒感受到老師也是朋友，也是親人，老師和幼兒進(jìn)行有意識(shí)地游戲活動(dòng)，慢慢地他們會(huì)歡迎你的加入，對(duì)你不再陌生，和你建立良好的感情。

2、用微笑迎接每一個(gè)孩子的到來，用微笑給他們帶來安全感。

3、在開學(xué)初，我們會(huì)選擇一些會(huì)動(dòng)、會(huì)響、顏色鮮艷的玩具，讓幼兒看看，聽聽，玩玩，轉(zhuǎn)移幼兒的念家情緒，盡量把注意力分配在每個(gè)孩子身上，和孩子們說說心里的話，讓幼兒感受到對(duì)他的愛。

4、通過游戲、故事、兒歌等形式激發(fā)幼兒入園的興趣與愿望，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，為幼兒樹立典范，對(duì)他們的需要給予及時(shí)幫助，促使他們喜歡上幼兒園。

通過研究，老師們還有更多的心得體會(huì)，總結(jié)如下：

（1）用多種方法緩解幼兒分離焦慮

入園準(zhǔn)備親子班是有效的方法，但不是唯一的解決方法。因此，小班老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在開學(xué)初的一周內(nèi)采取更多樣的方法，如1：用色彩鮮艷、新奇的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意：力，2：組織豐富有趣的活動(dòng):3“幫助幼兒交朋友，采用正面鼓勵(lì)和側(cè)面引導(dǎo)的方法等，讓幼兒在集體生活中體驗(yàn)快樂，滿足幼兒社會(huì)性交往的需要，給幼兒創(chuàng)建安全、溫暖的氛圍，這些都有助于緩解和減少幼兒的分離焦慮。

（2）家園配合做好入園準(zhǔn)備工作

孩子進(jìn)入幼兒園，就要由家庭個(gè)體生活轉(zhuǎn)而去適應(yīng)幼兒園集體生活，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。

（3）注意消除家長(zhǎng)的分離焦慮情緒

孩子進(jìn)入幼兒園會(huì)有分離焦慮，家長(zhǎng)同樣存在著焦慮的情緒，并且會(huì)或多或少地影響著幼兒的情緒。因此，在做入園準(zhǔn)備時(shí)，老師也把關(guān)注的目光投向了家長(zhǎng)。老師們首先用自己耐心細(xì)致的工作建立起家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任。第一次家訪時(shí)，老師們衣著得體，語氣和藹，態(tài)度親切，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)對(duì)自己孩子生活習(xí)慣和脾氣稟性的介紹，然后善意地提醒家長(zhǎng)為幼兒做一些入園準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備一些替換的衣服、準(zhǔn)備一樣心愛的玩具等等，家長(zhǎng)感到了老師工作是非常細(xì)致周到的，從而對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任度，進(jìn)而緩解心中的焦慮。此外，讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒園生活、及時(shí)向家長(zhǎng)交流孩子在園情況等，都能有效地緩解家長(zhǎng)的分離焦慮。家長(zhǎng)了解了幼兒園，就能配合幼兒園開展一些工作，如控制自己的情緒和態(tài)度、用實(shí)例和淺顯的故事給孩子講道理、傾聽幼兒說話以便了解幼兒在園活動(dòng)情況和感受等，這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

四、幼兒入園早準(zhǔn)備

1、精神準(zhǔn)備

提前參觀幼兒園，在教室外讓孩子看看教室里的小朋友們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)習(xí)的情景。看到老師與其他孩子做著有趣的事情，他自然心里向往。然后帶他再去看看幼兒園的各處，并給他講述這些地方的用途。當(dāng)孩子看到幼兒園到處都有花花綠綠的裝飾和圖畫時(shí)，心里便清楚幼兒園的確是個(gè)好玩的地方。如果你能再帶著他玩玩幼兒園里的大型游樂玩具，這時(shí)你想把他拉走都沒那么容易了。

接下來的日子可利用在家里模擬上幼兒園、倒計(jì)時(shí)的方法來激發(fā)他上幼兒園的興趣（倒計(jì)時(shí)的天數(shù)為3~4天較好）。只要父母肯用心做些細(xì)致的引導(dǎo)，孩子對(duì)上幼兒園就會(huì)充滿渴望。

2、能力準(zhǔn)備

如果孩子能在入園前具有一些簡(jiǎn)單的生活自理能力，那么他就能更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

（1）教孩子獨(dú)立吃飯。

學(xué)會(huì)用勺子自己舀飯菜。即使是吃得滿地都是飯粒也沒關(guān)系，到了幼兒園里老師會(huì)想辦法，幫助他吃得干凈些。

（2）想小便的時(shí)候，跟老師說。

有些孩子剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)自己大小便，沒有爸媽提醒，又不敢告訴老師，因而憋著，或干脆拉到褲子里。因此在入園前，必須訓(xùn)練孩子需要大小便時(shí)會(huì)主動(dòng)向成人講出，并且知道大小便的方法。

（3）訓(xùn)練孩子在口渴時(shí)會(huì)向成人要水喝，或自己主動(dòng)去喝水。

（4）訓(xùn)練孩子當(dāng)感到不舒服時(shí)會(huì)說出或用手指出具體的部位（例如頭痛、肚子痛等）。這一點(diǎn)非常重要，利于老師及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。

（5）會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲，不會(huì)也沒關(guān)系。但孩子要有配合老師的意識(shí)。

（6）教孩子大聲清楚地表達(dá)自己的意思。

還在猶豫什么，還在考慮什么？家長(zhǎng)們，趕快行動(dòng)吧！

第五篇：淺談?dòng)變盒律雸@“分離焦慮”的積極應(yīng)對(duì)策略

淺談?dòng)變盒律雸@“分離焦慮”的積極應(yīng)對(duì)策略

內(nèi)容摘要：每年九月是幼兒新生入園的時(shí)候。此時(shí)的幼兒園常常是哭聲一片，有的孩子表現(xiàn)出緊張、不安、恐懼等情緒，有的則會(huì)在行為上表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分離焦慮”?！胺蛛x焦慮”給幼兒入園造成了一定的痛苦，對(duì)家長(zhǎng)的情緒產(chǎn)生困擾，對(duì)教師的工作也加大了難度，如何緩解幼兒入園時(shí)的分離焦慮，幫助他們盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，需要幼兒園和家庭雙方的密切配合，更需要我們教師的積極應(yīng)對(duì)，機(jī)智處理。關(guān)鍵詞：家園合力環(huán)境營(yíng)造游戲活動(dòng)賞識(shí)教育

幼兒園新生入園是其從單一的家庭生活環(huán)境邁向集體的社會(huì)性生活的第一步。由于生活環(huán)境、條件發(fā)生了重大變化，生活中心從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園的集體生活，幼兒要離開熟悉的環(huán)境、親人而單獨(dú)生活，一切都是陌生的。他們也如成人一樣，當(dāng)他們感覺到周圍的各種環(huán)境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應(yīng)或改變時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。諸如上幼兒園時(shí)表現(xiàn)出的緊張、不安、恐懼等情緒，在行為上會(huì)表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分離焦慮”。那么，如何讓新生對(duì)教師、同伴以及園舍等由陌生變?yōu)槭煜つ?

一、主動(dòng)出擊，家園合力讓孩子自然入境

1、家校聯(lián)合，達(dá)成共識(shí)。

為了克服幼兒初入園時(shí)不適應(yīng),克服他們因?yàn)殡x開父母而產(chǎn)生的焦慮,讓他們從依戀父母、家人,轉(zhuǎn)化到依戀老師,我們應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。通過召開家長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)與老師彼此認(rèn)識(shí)、了解,同時(shí)向家長(zhǎng)介紹幼兒園需要家長(zhǎng)配合的有關(guān)事項(xiàng),以便幼兒園與家長(zhǎng)配合做好幼兒教育工作，保證家園統(tǒng)一意見，堅(jiān)定信念。尤其是針對(duì)幼兒入園之初哭鬧的現(xiàn)象，既要科學(xué)正視，又要積極面對(duì)。每當(dāng)此時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)嘏惆橐幌戮涂呻x開，并且相信教師一定有能力哄好。有時(shí)候，幼兒哭家長(zhǎng)也哭，這種情況對(duì)幼兒絕對(duì)沒有好處。有的家長(zhǎng)在送完幼兒以后不忍離開，不時(shí)地在門口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩(wěn)定的情緒又產(chǎn)生波動(dòng)。有的幼兒入園時(shí)較少哭鬧，過了三四天哭鬧卻厲害起來，家長(zhǎng)以為幼兒在幼兒園受了什么委屈，就暫時(shí)不送幼兒入園了，結(jié)果幼兒上幼兒園是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。其實(shí)，幼兒哭鬧與反復(fù)是正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持讓幼兒入園，幼兒一般會(huì)在20天左右的時(shí)間里適應(yīng)幼兒園生活。

2、全面家訪，掌控信息。

教師要在開學(xué)初盡可能全面展開家訪,主動(dòng)和孩子接觸,與孩子玩游戲,或者適當(dāng)向他們贈(zèng)送點(diǎn)小禮物,用我們和藹可親的形象贏得孩子的好感和信任。教師要保證能準(zhǔn)確地叫出孩子的名字，如果教師能準(zhǔn)確喊出幼兒的名字，特別是能叫出他們的小名，就能讓孩子從被動(dòng)讓你接近到主動(dòng)靠近你，很快縮短心理距離。同時(shí)事先還要了解孩子的特別愛好，向家長(zhǎng)了解孩子喜歡吃什么、玩什么,有什么特殊要求,如要上廁所時(shí)有什么特征、表情,或會(huì)說什么方言等,并做好詳細(xì)記錄。比如孩子往往對(duì)某一類甚至某一個(gè)玩具情有獨(dú)鐘，教師如能提供類似物品，孩子會(huì)頓生熟悉之感。教師如能了解孩子的喜好，并能

及時(shí)給以支持、引導(dǎo)，那么就能減少孩子對(duì)教師的陌生感，增加對(duì)教師的信任度。

有些初入園的孩子特別依戀某個(gè)玩具或物品，比如破舊的布小狗、洋娃娃等。這些在成人眼中很不起眼的東西卻常常會(huì)給孩子帶來安全感、舒適感，還會(huì)有效緩解他們緊張焦慮的情緒。其實(shí)，這是孩子把對(duì)父母的依戀情感轉(zhuǎn)移到了某些物品上。我們經(jīng)過了解得知，一般情況下，這些孩子的父母親平時(shí)工作都很忙，無暇顧及孩子，使得孩子早期生活中對(duì)父母的正常依戀無法得到滿足。情感的缺失使這些孩子對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生本能的焦慮，轉(zhuǎn)而從物品上尋找安全感。通常這些孩子只有抓著或抱著依戀物才能在午睡時(shí)安靜入睡。教師要理解孩子的這一行為，只要對(duì)安全和衛(wèi)生無礙，教師就不必過分關(guān)注和強(qiáng)化孩子的這一行為，也不要急于用粗暴的方法強(qiáng)制性地要求他們改掉這一習(xí)慣，以防止產(chǎn)生新的問題。

3、親子入園，循序漸進(jìn)。

在正式開學(xué)前，教師可以組織三天親子活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)基本按幼兒入園后的一日生活流程進(jìn)行，但要逐步遞進(jìn)。第一天，可以讓幼兒找找自己的動(dòng)物標(biāo)志，并把標(biāo)志貼在相應(yīng)的小毛巾、小杯子、小床及小椅子上，知道貼有這個(gè)標(biāo)志的是自己的物品，同時(shí)開展以親子游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，主要讓每位幼兒在家長(zhǎng)帶動(dòng)下參與到活動(dòng)之中，感受與大家游戲的快樂。第二天，重點(diǎn)讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)一些生活常規(guī)，如怎樣拿牛奶袋、小椅子以及怎樣用水杯接水等。第三天則讓家長(zhǎng)完全退出至旁觀席，通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)以及幼兒與環(huán)境等的互動(dòng)，幫助幼兒熟悉和適應(yīng)教師、同伴和環(huán)境等，讓他們?cè)谧匀?、寬松的氣氛中感到好像在家里或在公共?chǎng)合與同伴玩耍一樣,從而激發(fā)孩子對(duì)幼兒園生活的興趣和向往。

二、巧妙布臵，環(huán)境營(yíng)造讓孩子安居樂玩

1、硬件創(chuàng)造安全、溫馨、舒適的空間

為了減少幼兒的分離焦慮,教師要為幼兒準(zhǔn)備適宜的生活空間，在教室環(huán)境布臵上應(yīng)當(dāng)突出“家”的感覺。創(chuàng)設(shè)家庭式的環(huán)境，提供安全、溫馨、舒適的空間和輕巧、柔性的生活設(shè)施，便于新生休息和自主活動(dòng)。比如在班級(jí)環(huán)境布臵上選用淡粉、淡綠、淡黃等柔和的顏色為主色調(diào)。用這些顏色的花布或是裝飾娃娃家的小餐桌,或是裝飾家具,不僅美觀大方而且有如“家”一般,起到穩(wěn)定幼兒情緒的作用。又如將幼兒的全家福小鏡框布臵在活動(dòng)室，在區(qū)角放臵大量幼兒從家中帶來喜愛的毛絨玩具，在班內(nèi)懸掛、張貼幼兒喜愛的卡通形象,能有效地分散幼兒注意力,減少分離焦慮。多提供軟、簡(jiǎn)單、大型的玩具,少提供硬、精細(xì)、復(fù)雜的玩具。這些都有助于幼兒在新環(huán)境中找到歸屬感。

我們也要注重班級(jí)公告欄的設(shè)臵，比如我們可以“溫馨提示”：“孩子入園后，家長(zhǎng)須離開；心態(tài)要調(diào)整，情緒要放松；觀察要細(xì)致，溝通要及時(shí)；家園要共育，疏導(dǎo)要耐心；兒童作息時(shí)，家園要一致……”“家長(zhǎng)離開時(shí)，分離要果斷，倘若露不舍，哭鬧變底牌，幼兒焦慮重，適應(yīng)會(huì)更慢。” ……這些“溫馨提示”，為焦慮迷茫中的家長(zhǎng)如何幫助

幼兒盡快擺脫分離焦慮期做出了具體指導(dǎo)。又如，“主題活動(dòng)”欄呈現(xiàn)本周詳細(xì)的教育內(nèi)容及教育過程，有題目、有目標(biāo)、有主要活動(dòng)安排、有環(huán)境與資源、有指導(dǎo)要點(diǎn)，為家園同步教育提供必要的準(zhǔn)備。

2、軟件營(yíng)造熟悉的生活場(chǎng)景和心理環(huán)境

教師在努力營(yíng)造孩子熟悉的環(huán)境時(shí)還要注意隱性氣氛的營(yíng)造。比如，如今的許多家長(zhǎng)都很重視對(duì)孩子進(jìn)行音樂啟蒙教育，有的甚至從胎教就開始了。家訪時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)詢問孩子在家里最喜歡聽的歌曲或樂曲，為什么喜歡這些音樂，聽了這些音樂后他會(huì)有什么反應(yīng)，然后，把每個(gè)孩子喜歡的音樂集合在一起做成磁帶或光碟。幼兒入園初期，教師可以常常播放這些音樂，組織孩子一起來聽，特別是當(dāng)某個(gè)孩子哭鬧時(shí)，有針對(duì)性地播放一段他在家里喜歡聽的音樂，有助于轉(zhuǎn)移他的注意力，使他產(chǎn)生對(duì)幼兒園的熟悉感與親近感。但并不是每一個(gè)孩子在家里都會(huì)聽音樂，有一部分家長(zhǎng)對(duì)音樂并不重視，因此，在家訪時(shí)教師要作兩手準(zhǔn)備，對(duì)于這些家庭，教師可事先準(zhǔn)備一些童謠和歌曲磁帶，在家訪時(shí)送給他們，請(qǐng)他們平時(shí)在家中和孩子一起聽，讓孩子熟悉這些音樂。如果有條件，教師還可以在每個(gè)孩子喜歡的音樂前錄一段該幼兒說的話，如：“我是某某某，這是我喜歡的歌《兩只老虎》?！边@樣，在剛?cè)雸@階段，每一個(gè)孩子在班里都有屬于自己的音樂，教師可以輪換著播放。每當(dāng)聽到自己的聲音，聽到自己喜歡和熟悉的樂曲，許多孩子會(huì)很快安靜下來，并跟著音樂表演和歌唱，許多時(shí)候還能吸引別的孩子觀看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段音樂，拉近了家庭和幼兒園的距離。

3、主題背景滲透規(guī)則和行為養(yǎng)成教育

在親子入園適應(yīng)階段,我們還可以收集第一手資料,將寶寶洗手、排隊(duì)、上廁所、整理玩具等場(chǎng)景拍攝下來,制成了一幅幅關(guān)于生活常規(guī)的彩色噴繪,將這些噴繪加上好看的邊框,布臵在一樓小班的活動(dòng)室前的封閉式的走廊里,與幼兒視線平行。這些圖經(jīng)過裝飾,張貼得錯(cuò)落有致很美觀,布臵成小班生活常識(shí)的主題教育環(huán)境。許多寶寶在來園、離園時(shí)都喜歡帶著家長(zhǎng)到畫前指指點(diǎn)點(diǎn),不時(shí)還能找到自己或自己熟悉的場(chǎng)景,幼兒感到很親切。更為重要的是,這些圖中還蘊(yùn)藏著很多良好的生活習(xí)慣和社會(huì)規(guī)則,這正是小班寶寶需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。于是教師帶領(lǐng)寶寶們閱讀著這些以孩子為主人公的系列圖畫,讀著“排好隊(duì),一個(gè)跟著一個(gè)走”、“大家一起玩玩具”……寶寶們看著熟悉的畫面,說著圖畫的內(nèi)容,自然而然地模仿著這些行為,一些集體生活常規(guī)在潛移默化中逐漸形成,孩子們漸漸由隨意變得有序起來,習(xí)慣的養(yǎng)成順應(yīng)自然。

三、及時(shí)轉(zhuǎn)移，游戲活動(dòng)讓孩子樂在其中

好奇是幼兒的天性，幼兒的注意力也因而比較容易轉(zhuǎn)移。游戲是兒童的天性,是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的方式?！毒V要》指出“幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌?“要將游戲貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中”。游戲可以增加幼兒交往的頻率，幫助個(gè)別分離焦慮的孩子與其他幼兒盡快地熟悉起來?？紤]到小班寶寶以平行游戲?yàn)橹?我們?cè)诎嗌系幕顒?dòng)室中可以布臵三個(gè)娃娃家,以確保每個(gè)寶寶都能同時(shí)到娃娃家去玩,避免因地方小而產(chǎn)生的沖突。娃娃家里的許多布娃娃、玩具等都是收集的寶寶家里的自己最喜歡的玩具,寶寶在老師的引導(dǎo)下喂娃娃、陪娃娃逛逛、送娃娃回家,陪娃娃玩玩具……家的感覺油然而生,這份親切感占據(jù)了寶寶想家的感覺,而剩下的只是玩的樂趣。

當(dāng)幼兒情緒不穩(wěn)定時(shí)，我們可以組織玩“開火車”的語言游戲，請(qǐng)他當(dāng)火車頭，邀請(qǐng)別的幼兒做小車廂；在音樂活動(dòng)歌表演時(shí)，讓能力強(qiáng)的幼兒去邀請(qǐng)他（她）共同表演；角色游戲時(shí)，經(jīng)常讓他（她）做營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員接待其他幼兒，增加他（她）與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)，讓他（她）在游戲中體驗(yàn)快樂，認(rèn)識(shí)新朋友。這樣不久便能與其他幼兒熟悉起來，并融為一體。寶寶對(duì)捉迷藏的游戲也很感興趣。老師戴著動(dòng)物頭飾,跟寶寶躲貓貓,寶寶用手遮住眼睛,老師躲好后用語言提醒“寶寶,寶寶,我在這里呢!”幼兒通過聲音去尋找老師的位臵,桌子下,鋼琴后面,娃娃家里面、窗戶外、門后面都是躲藏的好地方,幼兒集中注意力尋找老師躲藏的方位,想家的感覺拋到了九霄云外。我們還可以組織老師想了許多好玩的集體游戲,比如點(diǎn)名游戲、拉拉手游戲等。游戲情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣、寶寶的參與度高,轉(zhuǎn)移了想家的注意,寶寶樂在其中。

我們要每天安排豐富多彩的活動(dòng),動(dòng)靜交替,使每一個(gè)活動(dòng)都緊緊相連,讓孩子喜歡上幼兒園,幼兒園比家好玩。這樣既吸引幼兒注意力又減少他們的哭鬧。

四、抓住機(jī)會(huì)，賞識(shí)教育讓孩子自信成長(zhǎng)

《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！遍L(zhǎng)期以來普遍存在著的片面重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而輕視其他能力發(fā)展的現(xiàn)象，使兒童失去了很多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)體存在的差異性不僅表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異，還表現(xiàn)為能力水平、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，認(rèn)識(shí)到各種能力培養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的作用，使兒童擁有更廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)兒童體驗(yàn)到“我行”“我能”時(shí)，自信也就隨之產(chǎn)生了。

對(duì)幼兒在園一日表現(xiàn),努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。通過各種表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,引導(dǎo)新生喜歡幼兒園生活。經(jīng)常對(duì)孩子豎大拇指,要把老師對(duì)他們的疼愛和關(guān)心表現(xiàn)出來,給予孩子充分的自信心和安全感。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴愉快情緒時(shí),應(yīng)立刻在大家面前表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子,讓孩子感受集體生活的快樂和驕傲,并懂得表達(dá)出來。同時(shí)教師還可通過家校路路通短信平臺(tái)等通訊方式,將孩子狀況及時(shí)告訴家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)回家后也能及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子,拉近孩子、家長(zhǎng)、教師這三者的距離。

我們可以制作特別的胸牌或卡片。在了解了孩子的昵稱、特別的愛好等信息后，給每個(gè)孩子制作一個(gè)幾何圖形或動(dòng)物剪影的漂亮小牌，將這些信息標(biāo)注在上面，等孩子入園時(shí)作為小禮物掛或貼在孩子身上，這樣教師一眼就能看到孩子的一些基本信息。有時(shí)，我們還可以設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的卡片，如在小貼畫上寫上名字作為見面禮物或獎(jiǎng)品送給孩子貼在他們的背上、衣服上等。如果能在園徽、班徽上貼上他們的名字貼，那就更有特

色了。

另外針對(duì)孩子依戀物的現(xiàn)象，教師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為上的細(xì)小變化，一旦發(fā)現(xiàn)孩子不依戀某一物品，要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師還要提醒家長(zhǎng)切不可為了讓孩子不再依戀某物，想方設(shè)法去購買其他玩具或物品作為替代，因?yàn)檫@樣并不能從根本上解決孩子的情感需求，反而在不經(jīng)意間幫孩子尋找到新的依戀物。

面對(duì)入園焦慮,須及時(shí)加以糾正,并圍繞孩子實(shí)際情況來開展一系列活動(dòng),而其中的很多內(nèi)容都有賴于家園雙方的密切合作,才能順利完成。因此我們提倡更為寬容的教育，對(duì)兒童而言，適應(yīng)問題的解決并不是僅僅針對(duì)一次入園現(xiàn)象，而是為了更好地面對(duì)整個(gè)人生。

參考文獻(xiàn)

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5、《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》郭念鋒