第一篇：關(guān)注孩子心理健康的案例

關(guān)注孩子心理健康，促進孩子快樂成長

------小學(xué)生心理健康個案分析

中心小學(xué) 韓秀芳

教育是豐富，豐富對世界的認(rèn)識；教育是培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對人對事正確的看法，培養(yǎng)正確的人生觀價值觀；教教育也是分享，分享成長過程中的酸甜苦辣、成敗得失。今天我們聚在這里圍繞學(xué)生心理健康進行交流就是一種分享。

說到孩子的心理健康教育，這個話題其實很沉重，我們幾位在和學(xué)生、家長交流的過程發(fā)現(xiàn)，很多人對健康的認(rèn)識是片面的，認(rèn)為只要孩子吃飽穿暖，不生病就是健康了，世界衛(wèi)生組織對“健康”的定義是：“健康不但是沒有身體上的疾病和缺陷，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會的能力。”概括起來就是“身心”健康才算真正的健康。

結(jié)合小學(xué)生實際情況，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見的心理問題主要有九個方面，包括入學(xué)適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)方面問題、厭學(xué)逃學(xué)問題、人際交往方面的問題、意志障礙、問題行為、人格障礙、依賴心理、考試怯場的恐懼心理。今天我們開展這樣的活動主要目的是一起來認(rèn)識問題，面對問題，主要有段文艷老師和我講述兩個孩子的故事，希望所有的人都投入進來共同關(guān)注孩子的心理問題，進而積極尋找對策，完成答卷，促進我們身邊的孩子都能健康快樂地成長。

首先我們一起來認(rèn)識一下-------

一、小學(xué)生常見的心理問題

(一)入學(xué)適應(yīng)問題

兒童從幼兒園進入小學(xué),有一個逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)方面的問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，同時學(xué)校、教師、家長又過分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計資料顯示，1995 年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn) 60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70% 的中小學(xué)生睡眠時間不足 9 小時。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時間過長，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)與逃學(xué)問題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的 5% ―― 10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當(dāng)他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng),忽視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀(jì)律和社會一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰?、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏?jīng)驗和認(rèn)識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。

（七）人格障礙

人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴心理

由于小學(xué)生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)心和愛護下，因此形成了小學(xué)生較強的依賴心理，首先表現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多,危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛,從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、產(chǎn)生這些問題的根源。

（一）家庭原因。

1、父母沒有盡到監(jiān)護人的職責(zé)。從一些問題學(xué)生的家庭背景資料來看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責(zé)，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，孩子的生活缺乏嚴(yán)格的管理，使他們養(yǎng)成自由散漫、任性等壞習(xí)慣。有的孩子父母離異或者自己身體有殘疾，給他們的心理造成難以愈合的創(chuàng)傷，形成孤僻、自卑等心理問題。

2、家長的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負(fù)面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。實踐證明，父母完善的性格、較高的文化水平、豐富的生活閱歷是指導(dǎo)、教育孩子健康成長的前提。在現(xiàn)實生活中，有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，且使學(xué)校教育的成果付之東流。

3、家長對孩子嚴(yán)沒“度”，愛沒“方”。大多數(shù)家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高，限制孩子在學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個性發(fā)展。有的家長不能接受孩子在學(xué)習(xí)中的失敗，不注意方式地指責(zé)、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力。相反，有的家長對孩子過于寵愛，大多數(shù)獨生子女在家里被視為“掌上明珠”，一家人圍著“寶貝疙瘩”轉(zhuǎn)，事事順從孩子，養(yǎng)成了孩子自私、任性、專橫等毛病。

4、父母不尊重孩子的人格，與孩子思想難以溝通?，F(xiàn)在許多家長給孩子吃這吃那，光在物質(zhì)上尊重孩子，而在精神上不尊重孩子，不能平等對待孩子。人之所以是人而不是動物，就因為需要精神生活，現(xiàn)在不少家長把自己的孩子當(dāng)“動物”養(yǎng)。同時，由于成年人整天忙于工作，對于新事物接受較慢、較少，而兒童正處于學(xué)習(xí)階段，接受新事物快。因此，兩代人之間的思想溝通存在許多困難。

（二）學(xué)校原因。

1、對于小學(xué)生來說，來自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。有的學(xué)校“應(yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學(xué)間的“不健康競爭”等勢必對小學(xué)生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

2、教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學(xué)生工作方法簡單、粗暴，常常為學(xué)生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰學(xué)生，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成嚴(yán)重傷害，久而久之會產(chǎn)生膽小、恐懼等心理障礙。

（三）社會原因。主要是不良社會風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。

現(xiàn)在的社會風(fēng)氣不盡人意，歪風(fēng)邪氣尚有一定市場。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當(dāng)一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學(xué)生接觸多了會起負(fù)面作用，實際上起了教唆作用，玷污了孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會環(huán)境，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現(xiàn)象，也直接影響到學(xué)生人生觀的正確形成。這一切嚴(yán)重影響了小學(xué)生心理的健康發(fā)展，形成了一系列不健康心理。相比之下，面對不良社會環(huán)境的影響，我們的教育顯得有點蒼白無力。

三、個案追蹤

1、沒有媽媽的鵬鵬

他從沒見過他媽媽，爸爸經(jīng)常在外地，基本不管他，跟著姑姑生活。但不知道感恩，沒有責(zé)任心。腦子很從聰明的，但是真的是沒有責(zé)任感，所以成績很一般。這次爸爸過了一年多回來，帶他買了好幾件衣服，一直在班級炫耀。

2、多次曠課的小輝

說到小輝，眼前就會閃現(xiàn)他瘦瘦的身影，似乎長年營養(yǎng)不良，低垂的腦袋，躲閃的眼神，木訥的表情，緊閉的雙唇，飄忽的字跡……這一切都匯聚到這個孩子身上，怎不讓人心疼？！一定要幫幫這個孩子，救救這個孩子。

他生活在出租房里，房屋低矮，陰暗潮濕，相依相伴的是父親。父母在他幼時就不和，母親是帶著女兒和他爸結(jié)婚的，由于生活的艱辛，導(dǎo)致父母常為瑣事爭吵，母親在他四年級的時候出走了，這對他父親的打擊非常大，他父親開始變得煩躁、嘮叨，一度把孩子丟在家里自己獨自去尋妻。孩子本來就自卑的內(nèi)心變得更嚴(yán)重了，心門上了鎖，成績開始一蹶不振。

經(jīng)過和他父親多次反復(fù)的溝通，他父親意識到了養(yǎng)育孩子的責(zé)任不容懈怠，教育孩子的方式也開始轉(zhuǎn)變。改變了原來打罵的方式，每天都接送孩子，風(fēng)雨無阻。卻不知什么原因，孩子的心卻怎么也暖不過來，脾氣反倒隨著年紀(jì)的增長而越變越壞。開口就問老爸要錢，因為早飯時常來不及吃，他父親常常給孩子三元五元零錢讓孩子買了吃，可哪知道孩子經(jīng)常是餓著肚子上課，省下錢來打游戲。說到打游戲，這恐怕是很多孩子都喜歡的，很多外來工子女都是獨處在家的時間很多，一有誘惑就控制不住腳步，結(jié)交了不良的“朋友”，陷入游戲的深淵。

為此，我有建議他父親每天保證他吃好早飯再來學(xué)校，不要給孩子錢，于是就有了前面的一幕，孩子開始每天管父親要錢，不給錢就鬧，甚至埋怨和責(zé)怪父親沒有用，不會掙錢，再后來就不肯來讀書了。

逃學(xué)的日子終于因為有了第一次而一發(fā)不可收拾，每到星期一，我們總會先看看陳浩輝的位置，他也似乎總是星期一不來。原因很多，發(fā)燒、拉肚子等。除了身體的疾病，他的內(nèi)心也開始出了毛病。我們曾多次勸孩子要善待父親，體諒大人，珍惜現(xiàn)有的一切，不要覺得不幸。心理健康咨詢專家王燕老師也被我們請來傾聽他們的故事，幫助他們走出心靈的牢籠。無奈，效果很不好。

孩子繼續(xù)變本加厲的往壞的方向發(fā)展，揪心、揪心啊。住網(wǎng)吧，逃學(xué)，生病，爭吵幾乎成了孩子生活的全部。我和趙老師上門請過三回，班里的孩子也都很關(guān)心他，給他送水果，教他做功課，陪他上下學(xué)，甚至愿意把陳浩輝接到自己家去住。

這樣的日子反反復(fù)復(fù)了不知道多少回，最近，他提出來要買一臺電腦，否則就不上學(xué)。

四、解決問題的對策。

（一）學(xué)校要扎扎實實做好小學(xué)生心理健康教育工作。

1、增強小學(xué)生的自我教育能力，是開展心理健康教育的根本。心理健康教育課要以個體成長為出發(fā)點，根據(jù)小學(xué)生的心理特點及班內(nèi)情況，傳授心理健康知識，有的放矢地進行心理健康教育，給學(xué)生指點迷津，讓學(xué)生的煩惱得到解脫，幫助他們解決兒童期容易出現(xiàn)的心理問題。這種自我教育活動應(yīng)注意以下三個特征：

（1）把小學(xué)生的發(fā)展擺在第一位。人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達到自我實現(xiàn)。小學(xué)生正處于生長階段，通過自我教育、自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，可使學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)，達到自我完善與發(fā)展。

（2）以小學(xué)生的成長為中心。心理健康教育課要以個體為中心，幫助他們解決成長中的一系列問題。教會他們認(rèn)識自我，認(rèn)識他人和社會，以及解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問題，促使學(xué)生更快的成長起來。

（3）以他助、互助、自助為機制。小學(xué)生之間如果有共同的愛好，彼此更容易理解、溝通。他們可以不加掩飾，坦誠直言，以心對心地進行交流。通過他助、互助、自助，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來充分開發(fā)集體的教育資源，確保這種良性機制的形成。

2、加強教師心理學(xué)知識培養(yǎng)，使之成為高水準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)員。

教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師的心理健康狀況不僅會直接影響學(xué)生的行為，而且還會影響學(xué)生的身心發(fā)展和成長。開展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較好的心理素質(zhì)，同時還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。只有這樣，才能使教師在教學(xué)過程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識傳授和心理健康教育有機結(jié)合起來，不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，更有助于學(xué)生良好的品質(zhì)的形成和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

（1）全面、客觀、公正地評價每一個學(xué)生。教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的真實思想，不能單純以分?jǐn)?shù)成績來衡量學(xué)生，要使每一個學(xué)生在班級中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內(nèi)動力。這對學(xué)生消除厭學(xué)、自卑心理障礙頗有功效。

（2）針對部分學(xué)生的逆反心理，可采取“角色易位法”。即讓其站到對方角度想問題，與對方互換角色，體會別人的心理與思想，將心比心，從而化解矛盾，消除逆反心理。要求教師以誠相待，做學(xué)生的知心朋友，春風(fēng)化雨般的做學(xué)生的思想工作。此法對有攻擊性 行為、與教師搞對立及經(jīng)常破壞紀(jì)律的學(xué)生效果頗佳。

（3）用良好的班風(fēng)去影響學(xué)生。良好的班風(fēng)對學(xué)生有極大的影響，在班里營造一個平等、和諧的心理環(huán)境，使每個學(xué)生感到愉快、溫暖。這對消除厭學(xué)、憂郁、自卑、緊張等心理問題都有不可低估的作用。

（4）開展豐富多彩、各種形式的教育活動。如開班會、隊會、心理講座、公益勞動等，使學(xué)生在生動活潑的集體活動中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

3、建立小學(xué)生的心理檔案。開展心理健康教育在小學(xué)尚處于初步探索階段，所以建立學(xué)生心理檔案，尤為重要。

（1）有利于提高教育的針對性。學(xué)校教育和教學(xué)工作都必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受教育過程中的心理特點，以便取長補短，并根據(jù)這些心理特點予以啟發(fā)、化解或引導(dǎo)訓(xùn)練，提高教育和教學(xué)的效率。

（2）有利于學(xué)生的主動參與。心理檔案可以讓學(xué)生了解自己，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，自覺地協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把自己塑造一個被社會歡迎又適合自我需要的人，并及時化解自己在發(fā)展過程中的心理障礙。

（3）有利于形成學(xué)校、家庭教育合力。通過學(xué)生的心理檔案，讓家長更了解自己孩子的心理特點，改善家庭氣氛，開展有效的家庭教育。家庭與學(xué)校對學(xué)生的心理發(fā)展特點取得共識，是家庭、學(xué)校教育力量一致的前提，使學(xué)生有一個更好的成長環(huán)境。

（4）有利于防治心理疾患，服務(wù)于學(xué)校心理健康教育。心理檔案的建立，有利于早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常，及時轉(zhuǎn)介到各級心理保健醫(yī)療機構(gòu)，有利于貫徹防重于治的方針，填蟻穴于堤潰前。

4、各任課教師相互配合，適時適地因材施教。開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與，更需要各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學(xué)中，使兩者有機結(jié)合，相得益彰。

（二）合理引導(dǎo)，綜合治理，形成小學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。

政府牽頭，各相關(guān)部門要各司其職，形成齊抓共管的工作機制。要依托影視、報刊等媒體，面向兒童開展寓教于樂、通俗易懂的系列教育活動。設(shè)立文化娛樂基地，使青少年有健康的活動場所。

（三）家庭、學(xué)校、社會通力合作，共同進行心理健康教育。

學(xué)校要定期召開家長會議，指導(dǎo)家長采取正確的方法對子女進行教育。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，使學(xué)生受到良好的家庭教育。學(xué)校、家庭要加強對學(xué)生的監(jiān)管力度，教育學(xué)生讀書、看電視節(jié)目、上網(wǎng)要有選擇，遠離“精神垃圾”。除此以外，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織一些社會實踐活動，了解社會，關(guān)心社會，不斷增強是非辨別能力，提高學(xué)生抵御不良風(fēng)氣的“免疫力”。

總之，進行心理健康教育方法多種多樣，各種方法各有利弊，并不是盡善盡美的?？朔唤】敌睦聿⒎且蝗罩?，不應(yīng)單靠一種方法，而需要各種方法的結(jié)合。學(xué)校是心理健康教育的主陣地，必須密切關(guān)注學(xué)生的心理狀況，發(fā)揮學(xué)校教育特有的優(yōu)勢，及時采取恰當(dāng)、有效的措施解決小學(xué)生常見的一些心理問題。同時，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)該密切配合，進行“聯(lián)合行動”，才能共同當(dāng)好小學(xué)生的“心理保健醫(yī)生”

第二篇：關(guān)注單親家庭孩子心理健康

關(guān)注單親家庭孩子心理健康

下車中心幼兒園 何云

內(nèi)容提要：單親學(xué)生心理健康家庭教育模式，核心是關(guān)愛。這是教育好孩子的前提和基礎(chǔ)。單親家庭孩子因父母離婚，死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負(fù)面影響。他們對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱，面對艱難的現(xiàn)實，他們的生存更加倍地“呼喚關(guān)愛”渴望親情來撫平創(chuàng)傷的心靈。因此家庭、學(xué)校應(yīng)以雙倍的愛心共同關(guān)注單親家庭孩子心理健康

一、問題的提出

隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越應(yīng)該引起社會的重視?，F(xiàn)在的社會狀況和從前的社會狀況有很大的變化，很多成年人在這個高速發(fā)展的社會面前都會有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為嚴(yán)重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。尤其對青少年來說，隨著青春期發(fā)育，他們在心理上和情緒上都難以經(jīng)受得起父母離婚所帶來的痛苦、挫折和失望。據(jù)我們所了解，近年來青少年離家出走和自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個重要原因就是父母分離，家庭破裂。

社會學(xué)研究表明，在兒童時期（3—7歲），母愛對子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失掉母親，就會使子女的情緒波動大和不安寧。在少年時期（12—17歲），由于子女的社會性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此時間，子女若失去父母的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實上，絕大部分生活在單親家庭里的青少年在自己個性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨?，危害社會?/p>

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長，從父母那里接受教誨，了解遵守社會規(guī)范和行為守則。因此，如果把子女置于愛撫之中的保護機能叫做母愛作用的話，那么，理智上的管教機能就可以父愛的作用了。所以說，家庭中的教育功能是由父母雙方來承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會表現(xiàn)出家庭教育功能的欠缺。有些單親家長因其子女失了母愛而有一種愧疚心理，便對子女過份地寵愛嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和粗暴虐待。而更多的單親家庭卻是處于一種無暇顧及的無奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，既要承擔(dān)起沉重的家務(wù)，又有繁忙的職業(yè)責(zé)任，常常是力不從心，自然對其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。

二、相應(yīng)的對策

近年來，我區(qū)各校成立了家長委員會和家長學(xué)校，在市、區(qū)家長學(xué)校指導(dǎo)和關(guān)懷下，就單親學(xué)生心理健康的家庭教育的理念、方法、途徑進行有效的研究與探索，并從理論與實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)了家教模式。以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，以關(guān)愛為核心，家長從榜樣教育、活動教育、環(huán)境教育三個維度立體作用于學(xué)生，促使孩子克服障礙，進而達到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。(一)、建榜樣樹形象

我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系，殘酷的現(xiàn)實是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。同時家長要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。如我校家教委員會，組織家長學(xué)校1000多名學(xué)員人手一冊由杭州市教科所、市家長學(xué)校編寫的《家長關(guān)心的12個話題》。幫助家長更新了觀念，這樣我們家長以自身的優(yōu)良的素質(zhì)，高尚的品格、精湛的技藝，增強榜樣的力量，對孩子心靈的塑造起到神奇的作用。(二)優(yōu)化親子的關(guān)系

家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡 2 樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！庇H子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長傾心關(guān)愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高。可見溺愛是家教的隱形殺手。那么過嚴(yán)如何呢?有的家長離異后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出類拔萃，彌補自己心靈創(chuàng)傷。單親學(xué)生胡某，父親是機關(guān)干部，要求孩子每次必考全班第一名，但這學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平全班中等，她整天活得膽顫心驚，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至萌發(fā)輕生的念頭，那敢跟家長交心談心?？梢娺^分“嚴(yán)”愛也是破壞家教的禍根。因此關(guān)愛，要求適度，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動提供良好的平臺。(三)優(yōu)化教育情境

孩子良好心理的培養(yǎng)，有一個場景、時機、方式問題。對于單親孩子，本來父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達理性理解，就需一個較長過程。因此家長更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎(chǔ)上，實施心理引導(dǎo)，①找好契入點：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀(jì)念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校組織的社會實踐活動、學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團隊精神；⑤引發(fā)興趣，講世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來于艱辛。平等溫馨中對孩子心靈的雕塑水到渠成。

（四）、建立良好的師生關(guān)系。

作為班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時，應(yīng)采用“情感投資”、“捕捉閃光點”等方法溝通師生情感建立良好師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對過激的情緒進行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明來鼓勵他一定會取得學(xué)習(xí)上的成功，以樹立自信心。此外，還應(yīng)利用課余時間幫助解決他學(xué)習(xí)上的困難，嘗到通過自己的努力學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、思考：

1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個性偏外的現(xiàn)象。特別是單親家庭，更應(yīng)考慮孩子滿足需要的欠缺。應(yīng)做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a”作用，對孩子的愛要如“春風(fēng)”，做 3 到“潤物細(xì)無聲”。幼21家21兒童

2、學(xué)校教師和同伴群體對學(xué)生個體的評價影響巨大。特別是對學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。

參考資料：

《小學(xué)生心理學(xué)》

《中小學(xué)生心理問題個別輔導(dǎo)》

《小學(xué)生兒童教育心理學(xué)》幼28家28兒童

《心理素質(zhì)教育科書》《心理素質(zhì)》教科書編寫委員會

第三篇：關(guān)注單親家庭孩子心理健康

關(guān)注單親家庭孩子心理健康

內(nèi)容提要：單親學(xué)生心理健康家庭教育模式，核心是關(guān)愛。這是教育好孩子的前提和基礎(chǔ)。單親家庭孩子因父母離婚、死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負(fù)面影響。他們對家庭沒有安全感和歸屬感，感覺不到溫暖，失去了精神支柱，他們心靈比一般孩子更脆弱，面對艱難的現(xiàn)實，他們的生存更加倍地“呼喚關(guān)愛”，渴望親情來撫平創(chuàng)傷的心靈。因此，家庭、學(xué)校應(yīng)該以雙倍的愛心共同關(guān)注單親家庭孩子的心理健康。

一、問題的提出

隨著社會發(fā)展、單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越應(yīng)該引起社會的重視。現(xiàn)在的社會狀況與從前相比有很大的變化，很多成年人在這個高速發(fā)展的社會面前都有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率、交通事故發(fā)生頻率大幅度上升，使得單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭的孩子多數(shù)是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為重要的是，由于父母離婚或離開人世給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們心理上和情感上的平衡，因而也容易帶來行為上的偏差。尤其對青少年來說，隨著青春期發(fā)育，他們在心理上和情緒上都難以經(jīng)受得起父母離婚、亡故所帶來的痛苦、挫折和失望。據(jù)了解，近年來青少年離家出走、與社會不良青年交往密切、自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個重要原因就是父母離異、去世，家庭破裂。

研究表明，在兒童時期（3—7歲），母愛對子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失去母親，就會使子女變得情緒波動大，不安寧。在少年時期（12—17歲），由于子女的社會性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此期間，子女若失去父母親的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實上，絕大多數(shù)社會在單親家庭里的青少年在自己個性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、焦慮和惶恐不安，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)行為，危害社會。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長，從父母那里接受了教誨，了解遵守社會規(guī)范和行為守則。因此，如果把子女置于愛撫之中的保護機能叫做母愛作用的話，那么，理智上的管教機能就可以叫做父愛作用了。所以說，家庭中的教育功能是由父母雙方來承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會表現(xiàn)出家庭功能的欠缺。有些單親家長因其子女失去了母愛而有一種愧疚心理，便對子女過分地寵愛嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和虐待。而更多的單親家長卻是處于一種無暇顧及的無奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，既要承擔(dān)起沉重的家務(wù)，又有繁忙的職業(yè)責(zé)任，常常是力不從心，自然對其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。

二、相應(yīng)的對策

學(xué)校應(yīng)該成立家長委員會和家長學(xué)校，在學(xué)校和家長的密切合作下，家長學(xué)校給予家長們正確的指導(dǎo)和幫助，關(guān)懷單親家庭子女的家庭教育，就單親學(xué)生心理健康的家庭教育理念、方法、途徑進行有效的研究與探索，并從理論與實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)家教模式。例如，以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，以關(guān)愛為核心，家長從榜樣教育、活動教育、環(huán)境教育三個維度立體作用于學(xué)生，促使孩子克服障礙，進而達到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。

（一）建榜樣、樹形象

我們知道，青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接關(guān)系。殘酷的現(xiàn)實使家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。同時家長要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。如果能夠幫助家長更新觀念，使家長以自身的優(yōu)良的素質(zhì)、高尚的品格，增強榜樣的力量，這樣對孩子心靈的塑造將起到不可言喻的作用。

（二）優(yōu)化親子的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么，談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！奔议L是孩子的第一任老師，親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長傾心關(guān)愛切忌溺愛，適度要求并切忌拔高?？梢娔鐞凼羌医痰碾[形殺手。那么，過嚴(yán)如何呢？有的家長離異后，把一切希望都寄托在子女身上，要求他們出類拔萃，彌補自己的心靈創(chuàng)傷。例如，單親學(xué)生張某，因其父早亡，而母親在某機關(guān)任職，一直和其母生活在一起。但其母對其期望很高，一直要求她考試必須達到班級前三名，這與她學(xué)習(xí)水平全班中等的現(xiàn)實相去甚遠，因此使得該同學(xué)整天膽戰(zhàn)心驚的，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至曾一度萌發(fā)了輕生的念頭??可見過分“嚴(yán)”愛也是破壞家教的禍根。因此，關(guān)愛要求適度，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動提供良好的平臺。

（三）優(yōu)化教育情境

孩子良好心理的培養(yǎng)，存在一個場景、時機、方式問題。對于單親孩子，本來父母生活方式的選擇就易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，而要到達理性理解，就需要一個較長的過程。因此，家長更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴的基礎(chǔ)上，實施心理引導(dǎo)。比如：①找好切入點，如看動畫片《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題；②創(chuàng)設(shè)情境，如陪同孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，在生日、節(jié)日、紀(jì)念日，通過共同慶祝這些喜慶日子，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校、社區(qū)組織的社會實踐活動，學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團隊精神；⑤引發(fā)興趣，講述世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來自艱辛，勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)造。在平等溫馨中對孩子心靈的塑造將水到渠成。

（四）建立良好的師生關(guān)系

作為班主任、任課教師，在指導(dǎo)家庭教育的同時，應(yīng)采取“情感投資”、“捕捉閃光點”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對過激的情緒進行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明之處來鼓勵他（她）一定會取得學(xué)習(xí)、生活上的成功，以樹立自信心。此外，還應(yīng)該利用課余時間幫助解決其學(xué)習(xí)上的困難，使其嘗到通過自己的努力在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、思考

1.家庭教育對孩子的影響極為重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，而缺少親情的家庭，則會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個性畸形、易走極端的現(xiàn)象。特別是單親家庭，更應(yīng)該考慮滿足孩子需要上的欠缺。家長、學(xué)校應(yīng)該密切配合，攜手做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a”作用，對孩子的關(guān)愛要如“春風(fēng)”，做到“潤物細(xì)無聲”。

2.學(xué)校教師和同伴群體對學(xué)生個體的評價影響較大。特別是對學(xué)習(xí)成績不佳、行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機會、完全否定而不予肯定他們、排斥甚至孤立他們等，這些對其生存發(fā)展都是極為有害的。所以，我們應(yīng)當(dāng)給予那些單親家庭孩子正確的關(guān)愛和關(guān)懷，多和他們交流，用心感受，真誠相待，并且多給他們提供展現(xiàn)自我的平臺，肯定他們的付出、努力以及勞動成果，促使他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，盡快走出心中的陰霾，步入生活的正軌，用積極的態(tài)度和滿懷熱情去追尋那片屬于自己的藍天。

參考資料：

《兒童教育與發(fā)展心理學(xué)》

《中小學(xué)生心理問題個別輔導(dǎo)》（王志超）

第四篇：關(guān)注單親家庭孩子的心理健康教育

關(guān)注單親家庭孩子的心理健康教育

利通區(qū)十二小 梁 艷

在班級中有一個特殊的小群體——單親家庭的孩子。一些專家指出：“單親家庭教育是失衡的教育。”因為父母親對孩子的影響是不同的，一般說來，父親會給孩子以安全感、堅強、勇敢、權(quán)威等方面的影響，母親會給孩子以關(guān)愛、體貼、細(xì)心、溫和等潛移默化的影響，兩者只宜互相補充而不能互相代替。

那么，如何讓這種失衡的教育重新取得平衡呢？教師，就成了溝通孩子與家長之間不可缺少的紐帶。

我班有一名小女孩，父母親因感情不合而離異了。女孩跟父親過。不久，父親又結(jié)婚了。雖然，她的父親對女孩寵愛有加，可以說是要什么有什么，生活上、學(xué)習(xí)上從不缺少什么。但女孩卻一直郁郁寡歡，非常孤僻。很少與班中其他的小朋友一起玩，學(xué)習(xí)成績也一直處在下游。我一直為這事苦惱不已，不知道用什么方法去幫助她。

一個偶然的機會，我遇到了她的母親。自從孩子判給父親之后，由于以前日積月累的生活瑣事產(chǎn)生分歧，在離婚后仍不能互諒互讓，以至于孩子自父母離婚后，從未見過母親。雖然她的母親也非常愛自己的孩子，但由于女孩父親的緣故，一直也未曾來看望過女孩。我本想，這次女孩的母親來看她，對她來說可能是一件好事。但事情的發(fā)展卻大大出乎我的預(yù)料，女孩拒絕見她的母親。對此，我難以理解。一個只有11歲的孩子為何會拒絕見自己的親生母親？

從她母親對我的哭訴中，我逐漸了解了一點有關(guān)于他們家的事情。女孩的父母親離異后，又各自組合了自己的家庭?；蛟S作父親的往往會粗枝大葉一些，而且由于對女孩的母親積怨較深，在平時對女孩的教育中，就時常流露出不許女孩見母親的怨言。單純的女孩受了父親的影響，在她小小的心靈中，竟也埋下了痛恨母親的種子。認(rèn)為母親棄她而去，是不愛她了，不要她了。以至于，當(dāng)她的母親來看她的時候，她倔強的不肯與自己的母親相見。其實當(dāng)她的母親向我哭訴的時候，我隱隱感覺到女孩眼中晶瑩的淚花。畢竟只是孩子，對母親的恨能有多深啊！

事后，我單獨抽了一個時間，找女孩談心。詢問為何不肯見自己母親的原因。起先，女孩的防線始終不能為我所攻破，不管我如何的苦口婆心，她就是不為所動。后來，當(dāng)我說到：“世上沒有一個不愛自己孩子的母親”時，女孩流淚了。她抽泣著向我哭訴，自父母離異之后，母親從未看過她，也從未給過她任何溫暖，她恨她的母親，恨她為什么不來看她。從一個11歲的孩子口中流露出這種話語，我也有些詫異?；蛟S父親對她的影響太大了。我只有耐心地為她分析父母離異的原因，并為她解釋母親為何從未來看過她的原因。雖然，這次談話并沒有改變什么，但我發(fā)現(xiàn)女孩對我有了更多的信任。

借著這股東風(fēng)，我時常找女孩談心，友好的談她的父親，也談她的母親，但談的更多的還是她的學(xué)習(xí)。其實女孩是一個聰明的孩子，但由于家庭的緣故，使她格外的孤僻，不愿與人為伴，時常一個人坐在座位上，一呆就是半天。自從我與她談心之后，女孩漸漸開朗，她覺得老師很關(guān)心她，很重視她，因此，她對我也特別的友好和信任。時常會主動找我談心。日子久了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，她慢慢地開朗了，下了課，也能與其他的小朋友一起做做游戲了。但是，我也發(fā)現(xiàn)她的情緒波動較大，有時會非常的開朗，但有時又會半天不聲不響。于是，我就想找他父親談?wù)劇?/p>

那天女孩的父親來接她，我婉轉(zhuǎn)地向他轉(zhuǎn)述了我的想法，并且與他進行了一次較長時間的談話。從女孩的父親口中，我又聽到一種與她母親截然不同的說法。但我最關(guān)心地并不是這個，我只想知道女孩在家中所受到的是什么樣的教育。女孩的父親性格比較直爽，也比較健談，按理說，女孩不應(yīng)該會是一個孤僻的孩子。但我也發(fā)現(xiàn)女孩的父親在斷斷續(xù)續(xù)地述說中，仍充滿了對女孩母親的怨恨之情。或許這就是問題的關(guān)鍵所在。爭對這個情況，我委婉地向她的父親轉(zhuǎn)達了我的看法：大人之間的不快，似乎不應(yīng)該影響到孩子的學(xué)習(xí)與生活。一番交談后那天，女孩的父親親口答應(yīng)我，以后不會在孩子面前流露任何怨言，讓孩子在一個安詳、溫欣的家庭環(huán)境中成長。

以后的日子里，女孩的變化逐漸明顯，學(xué)習(xí)成績也有進步。她也會時不時找我談心，向我述說她的心聲。我知道，我已經(jīng)征服了這個孩子，給了她安全感。

第五篇：關(guān)注心理健康

關(guān)注心理健康

老師們，同學(xué)們：

大家早上好！我今天國旗下講話的主題是《關(guān)注心理健康》。

小學(xué)生是民族的希望，祖國的未來。小學(xué)生的心理是否健康，關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國家的未來與興衰，已引起整個社會的關(guān)注。

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)提出過一個響亮的口號：“健康是人類第一財富，健康中有一半是心理健康。”并解釋：健康不僅是指一個人沒有身體疾病的癥狀和表現(xiàn)，而且是一個人的良好身體和精神以及社會的適應(yīng)狀態(tài)。

到底什么是心理健康？根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點，我們把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣。

一、智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

二、情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時

產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

三、學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。

四、自我認(rèn)知的客觀化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評

價自己的參照點，對自己的認(rèn)識開始表現(xiàn)出客觀性。

五、社會適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學(xué)、老師交

往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

六、行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合那么，怎樣做才是一個身心健康的小學(xué)生：要有一個良好的性格，一個開朗的性格，一個豁達的性格，一個勇敢的性格，一個堅強的性格，一個明朗的性格，一個灑脫的性格，一個樂觀的性格，一個自信的性格，同學(xué)們，具備這些，你身心就很健康啦。

小學(xué)生心理健康教育（第十七周）

老師們，同學(xué)們，早上好。

今天，我在國旗下講話的主題是“ 做個心理健康的孩子 ”。一個人的健康包括兩個方面：一個是身體健康，一個是心理健康。今天我們主要講心理健康，那么，怎樣去判斷我們自己的心理是否健康呢？下面，我從我們小學(xué)生的 學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、社會適應(yīng)四方面進行分析，同學(xué)們請認(rèn)真聽聽，對照自己是否符合心理健康的要求。

第一個方面是學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，心理健康的學(xué)生首先是能夠?qū)W習(xí)的，能在學(xué)習(xí)中獲得智慧和能力，并將學(xué)習(xí)得來的智慧和能力用于進一步的學(xué)習(xí)上面。下面是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：、是能自我滿足。這里所說的滿足感，實際上就是一種學(xué)習(xí)上成就感。每個人都希望成功。有些學(xué)生，對自己的要求過高，一心想成為全班第一、第二，結(jié)果總是對自己不滿意；而有些學(xué)生卻不想有所作為，認(rèn)為反正自己不行，對自

己喪失了信心，甘于落后。這種過于強烈和過于落后的學(xué)生都不能算是心理健康的學(xué)生。因為大部分心理健康的學(xué)生都是能在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感，從而不斷增強自信心。、是能排除學(xué)習(xí)中各種憂慮。例如：有些學(xué)生考試不理想就會很不開心，害怕老師和父母的責(zé)備，甚至出現(xiàn)焦慮。結(jié)果焦慮過度，甚至害怕回學(xué)校，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避的心理。而心理正常的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中也有煩惱，但會采取積極的方法，會擺脫這一消極情緒。

第二方面是人際關(guān)系： 心理健康的學(xué)生既有好朋友，又樂于與人交往。能與父母形成良好親子關(guān)系，與老師形成良好的師生關(guān)系，與同學(xué)形成良好的同伴關(guān)系。我們常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)喜歡獨來獨往，把自己封閉起來，這些都是人際關(guān)系不健康的表現(xiàn)，不能算是心理健康的學(xué)生。

第三方面是自我認(rèn)識： 心理健康的學(xué)生，不但能了解自己，而且能接受自己，接納自己的不足和缺點，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。甚至有些學(xué)生對自己無法彌補的缺陷，也能安然處之，有時還會自我安慰。而有些學(xué)生，一次考試考砸了或做了錯事之后，總是極力地找各種借口為自己開脫，或隱瞞同學(xué)和家長。還有些學(xué)生總是不承認(rèn)自己某些方面的缺點，總是覺得自己是正確的，別人都在冤枉他。這些都不算心理健康的學(xué)生。

第四方面是社會適應(yīng)力： 人是生活在現(xiàn)實環(huán)境中的，社會適應(yīng)能力對個人的生活和學(xué)習(xí)有重要意義。所以心理健康的學(xué)生都能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，能在現(xiàn)實生活中找到自己的位置。而對生活和社會適應(yīng)不良的學(xué)生就容易產(chǎn)生出各種心理行為問題。例如：有些學(xué)生沉迷電腦游戲，沉迷虛擬世界里，對現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活都不感興趣。這些都不能算是心理健康的學(xué)生。

最后，在這里我希望各位同學(xué)都能做個心理健康的小學(xué)生，享受美好的人生，明白知足常樂的道理。

國旗下講話——陽光心理，健康人生

同學(xué)們：早上好！

“一年之際在于春，一日之際在于晨?！痹谶@大好的季節(jié)，希望同學(xué)們把健康、快樂的種子播下。今天我講話的主題是健康。隨著社會的發(fā)展，健康越來越被人們重視，一個人的健康既包括身體健康，又包括心理健康，單純地追求身體健康而忽視心理健康，不僅會導(dǎo)致精神疾病的發(fā)生，而且會誘發(fā)多種軀體疾病。

小學(xué)階段是同學(xué)們生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，同學(xué)們心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本活動的能力發(fā)展如何，將直接影響著你們的未來的健康和精神面貌。而健康，不僅指沒有身體缺陷和疾患，還具有完整的生態(tài)和心理狀態(tài)，以及良好的社會適應(yīng)能力。它包括生理健康和心理健康。一般認(rèn)為，心理健康包括兩個方面的含義，其一是沒有心理疾病，第二是具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。可用三方面來考察同學(xué)們的心理健康：學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和自我。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動。心理健康的學(xué)生能夠進行正常的學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)功課，長期堅持努力學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進一步的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的人際關(guān)系主要涉及與家人關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等方面。在人際關(guān)系方面，心理健康的學(xué)生能夠了解彼此的權(quán)利與義務(wù)，能客觀地了解他人，關(guān)心他人，幫助他人，與他人進行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性。心理健康的學(xué)生在自我方面，善于正確地評價自己，并能通過別人來認(rèn)識自己，能夠愉悅地接納自己，并能及時地控制自己的一些消極的想法與行為。只有在這三個方面達到以上標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，才可以說是心理健康的學(xué)生。但是，在我們同學(xué)中間還存在著這樣或那樣的問題：比如有的同學(xué)不能正確對待學(xué)習(xí)，上課不能夠?qū)Ｐ穆犞v，作業(yè)抄襲或不能按時完成；有的同學(xué)對待他人惡語連篇，拳腳相加，或?qū)⑹种钢傅綄Ψ降谋亲由?，這些都反映出涵養(yǎng)不夠與心理素質(zhì)的不成熟。有的學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、緊張、恐懼、說謊話等心理問題。

同學(xué)們，健康是一種積累，心靈的健康不會從天而降，它需要鍛煉，需要在困難面前經(jīng)受無數(shù)次的洗禮。它需要我們不斷努力，在學(xué)習(xí)上積極進取，勇攀高峰，在生活中，尊重他人，互幫互助。從現(xiàn)在開始呵護自己的心靈，調(diào)整自己的心態(tài)，做一個身心健康的好學(xué)生

“健康體魄＋健康心理＝美好人生”，同學(xué)們，我們無法阻擋時代的發(fā)展與競爭，生活和學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣每個人都要品嘗。但是，我們可以打開心靈的窗戶，讓理智、和諧的陽光沁潤我們的心靈。

讓我們行動起來，“打開心窗，讓陽光進來?！笔刮覀兊男穆?lián)在一起，共同去開拓健康的綠洲，促進精神健康。

最后祝大家身心健康，學(xué)習(xí)愉快，天天都有好心情。

親愛的同學(xué)們，愿我們每個人盡可能地了解自己，接受自己，接納自己的不足和缺點，并努力謀求自己的最佳發(fā)展！

愿每位同學(xué)都能做個心理健康的小學(xué)生，享受美好精彩的人生 謝謝大家！最后，請大家聽一個小故事：一個小男孩，參加完學(xué)校的運動會，興高采烈回到家里，他的父親問：是不是拿了第一名啊。小男孩說，沒有，是第二名。父親好奇的問，那你還這么高興？他眉飛色舞地回答：哎呀，你不知道，那個第一名被我追得 有多慘。同學(xué)們，假如你對待考試、對待生活的態(tài)度、和這個小男孩一樣，我相信，你一定是一個快樂的人、一個離成功很近的人！

老師們、同學(xué)們，讓我們在關(guān)注身體健康的同時，一起來關(guān)注心理健康，做一個全面健康的人，共同營造健康的校園、和諧的校園。

最后，衷心祝愿同學(xué)們做一個全面健康的人。謝謝大家！

同學(xué)們，“健康體魄＋健康心理＝美好人生”，讓我們行動起來，像我前面說的那條小蚯蚓一樣用自己的行動共同去開拓健康的綠洲，促進大家的精神健康。

最后祝大家身心健康，學(xué)習(xí)愉快，天天都有好心情。

生命、健康和陽光從來就是聯(lián)系在一起的。生命不可缺失，失去了生命，便失去了一切。健康是生命的基石，失去了健康，生命就缺少了活力。陽光是生命的營養(yǎng)，沒有了陽光就沒有了光明和希望。陽光的價值不僅是給我們軀體帶來光明和溫暖，它還代表著信心、愛心、幸?！俏覀兙裆畹囊环N積極追求。我們的心靈同樣需要陽光的沐浴。只有擁有陽光心態(tài)，呵護愉悅的身心，才能成就幸福的人生。5月25日是全國心理健康日，本周為心理健康周。