第一篇：失敗是為了更美麗的綻放

失敗是為了更美麗的綻放

——論小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的生命特征

江蘇省宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 勇輝 胡錫平（214221）

[摘要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)是孩子生命自由、生命多樣、生命美麗和生命成長(zhǎng)的重要學(xué)科，也是孩子科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)與發(fā)展的重要途徑。因此，科學(xué)教學(xué)過程必須與孩子生命成長(zhǎng)和諧相伴，體現(xiàn)其生命特征，反映其生命價(jià)值，完善其生命靈魂，彰顯其生命意義。[關(guān)鍵詞]失敗 生命 特征

綜觀目前評(píng)價(jià)一節(jié)科學(xué)課是否有效往往還是比較注重知識(shí)的達(dá)成、過程的合理、探究的有序。而很少去研究與評(píng)價(jià)孩子生命在科學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與成長(zhǎng)。筆者最近深入課堂聽課并與廣大科學(xué)教師廣泛接觸，深感科學(xué)生命教育之重要。為此，以失敗是為了更美麗的綻放為題，闡述小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的生命特征。試圖以一個(gè)個(gè)從失敗走向成功的教學(xué)案例，說明其生命特征，呼喚其重要性，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展性。變教學(xué)失敗為教學(xué)資源，讓一次次失敗成為一次次探究，讓一次次失敗成為一次次成功，又讓一次次失敗成為孩子們一次次喜悅，以實(shí)現(xiàn)杜威“教育即生長(zhǎng)”的理論。

一、搭建開放空間，尊重孩子天性，體現(xiàn)其自由性

蘇教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《使沉在水里的固體浮起來》一課，教者創(chuàng)設(shè)問題情境后給學(xué)生分發(fā)食鹽、土豆、燒杯、水以及攪拌勺，要求每組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要使沉在水中的土豆浮起來。此時(shí)，有一個(gè)同學(xué)舉手站起來說；“老師，我們小組想用白糖代替食鹽做實(shí)驗(yàn)，可以嗎？”這時(shí)，這位老師為此一驚。心想，這本來是放到課堂結(jié)束前完成的教學(xué)內(nèi)容，孩子們居然提了出來。老師說：“完全可以，那么其它小組還有什么要求嗎？”這時(shí)，又有一個(gè)小組提出可以用味精、面粉等材料。老師基本滿足他們的要求，使本來單一的實(shí)驗(yàn)變成了百花齊放的多樣性實(shí)驗(yàn)研究。

由于老師課前準(zhǔn)備比較充分，實(shí)驗(yàn)材料比較齊全，滿足了孩子們選擇的天性。自由發(fā)表意見的個(gè)性以及大膽實(shí)驗(yàn)的精神。在這樣的自然空間里，開放的環(huán)境中，孩子們才能有真正生命的自由價(jià)值。尊重孩子天性，體現(xiàn)其自由性是教者上好課的前提，也是學(xué)生自由發(fā)展的基礎(chǔ)。

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二、拓展發(fā)展領(lǐng)域，保護(hù)孩子創(chuàng)想，體現(xiàn)其完整性

蘇教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《使沉在水里的固體浮起來》一課。教者上課進(jìn)入了最后總結(jié)拓展階段，提問：“同學(xué)們，你們還有什么問題嗎？”這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“除了給水里放足夠食鹽、糖、味精等能使固體浮起來，我想如果改變固體的形狀，可能也能浮起來”。這問題的突然出現(xiàn)，一下子難住了這位老師。老師急中生智，反問道：“請(qǐng)你舉個(gè)例子好嗎？”這個(gè)同學(xué)接著說：“老師，我能把沉在水里的橡皮泥浮起來?！薄澳敲淳驼?qǐng)你上來演示一下”。這個(gè)同學(xué)上去后就把橡皮泥捏成小船放在水面上，結(jié)果橡皮泥真的浮起來了。此時(shí)，教室里一片歡呼聲。高興之時(shí)，老師立即布置了一項(xiàng)課前未準(zhǔn)備的作業(yè)：“同學(xué)們！課后大家思考一下，還有哪些方法能使沉在水里的固體浮起來，下一節(jié)課我們繼續(xù)交流。

人的生命屬性主要包括自然人與社會(huì)人兩個(gè)方面，我們科學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)就是為了培養(yǎng)自然人與社會(huì)人和諧統(tǒng)一發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)其生命之完整性。本案例教者充分保護(hù)了孩子們的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)一步拓展了生命教育的領(lǐng)域及三大教育目標(biāo)的完美落實(shí)，讓孩子們?cè)诳鞓分杏勺匀蝗讼蛏鐣?huì)人的過渡與發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與過程的完整性。

三、營(yíng)造和諧氛圍，開發(fā)孩子潛能，體現(xiàn)其多樣性

蘇教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課。教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)的快與慢主要是有動(dòng)力的大小決定的。此時(shí)，教者以為可以組織學(xué)生開展“拉力大小車運(yùn)動(dòng)快，拉力小小車運(yùn)動(dòng)慢”對(duì)比性實(shí)驗(yàn)與研究?？墒?，有一位同學(xué)舉起手發(fā)言說：“老師，我認(rèn)為影響小車運(yùn)動(dòng)快與慢的因素還有載重量”。教者本來把這一內(nèi)容作為拓展性研究，以拉力大小影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的研究作為主要內(nèi)容。想不到此時(shí)有學(xué)生提出載重量這個(gè)因素。教師立即改變教學(xué)方向，充分開發(fā)孩子們的潛能，提問：“同學(xué)們想一想，還有哪些因素會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢?！逼露却笮　⒙访嫫秸?、小車質(zhì)量等一些教者可能還未完全考慮到的因素都一一出現(xiàn)。這時(shí)，教者立即組織各小組選擇研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案，并交流實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)方法，使原本單一的研究變成了多樣性研究。

每個(gè)孩子都是一個(gè)世界，而且每個(gè)孩子也是一片精彩的世界，而且形成了多樣的個(gè)性，他們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中期盼老師的尊重和理解，能給予他多樣性的發(fā)揮。以上教案例說明，教者在鉆研教材設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要考慮學(xué)生有哪些想法，思考學(xué)生能有什么要

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求。同時(shí)，教學(xué)過程中也要讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見，發(fā)揮他們潛能。只有這樣，我們的科學(xué)課才能真正體現(xiàn)生命的多樣性，才能使我們的科學(xué)課精彩紛呈。

四、開辟發(fā)展平臺(tái)，滿足孩子要求，體現(xiàn)其美麗性

蘇教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《使沉在水里的固體浮起來》一課。教者組織學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)研究。進(jìn)入?yún)R報(bào)交流研究過程與研究結(jié)果時(shí)，有一個(gè)小組的同學(xué)哭了。匯報(bào)說他們這個(gè)小組未能使沉在水里的土豆浮起來，急得大家流淚哭了起來。教者事前也未考慮到這樣的情況，心想可能是土豆壞了或者食鹽少了。此時(shí)，教者引導(dǎo)說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為是什么原因造成的？”各小組七嘴八舌，有一個(gè)小組同學(xué)舉手發(fā)言：“老師。我們認(rèn)為食鹽太少，沒有足夠的食鹽，沉在水里的土豆是不能浮起來的”。老師說：“對(duì)嗎？又怎樣證明呢？”同學(xué)們都說：“加鹽”。老師此時(shí)按照大家的意見繼續(xù)加鹽，其結(jié)果土豆真的慢慢浮起來了。失敗小組同學(xué)也露出了笑容?？衫蠋熯€不明白，這個(gè)小組為什么會(huì)食鹽少了呢？追問結(jié)果是他們小組把食鹽翻在地上了。

童心無跡，童心美麗，他們的舉止言談、儀表形象以及精神風(fēng)貌天真爛漫。在教學(xué)過程有時(shí)以教師為圣人，有時(shí)又幼稚而調(diào)皮。本教學(xué)案例教師在孩子們哭的狀態(tài)下沒有指責(zé)、沒有放矢，而是再一次組織教學(xué)，使失敗的實(shí)驗(yàn)變成原本需要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)，即必須放入足夠的食鹽才能使土豆浮起來。課堂美麗之處就在于此，學(xué)生生命之美麗也在于此。

五、構(gòu)筑多元渠道，激發(fā)孩子熱情，體現(xiàn)其成長(zhǎng)性

蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《折形狀》一課。教者組織學(xué)生以四人為一小組，開展小組研究。三角形柱、正方形柱、六邊形柱以及圓形柱各選一形有紙折成并用固體膠粘好直立后放同樣的書本，研究其承受力的大小。回報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有兩個(gè)小組出了六邊形比圓形承受力大的結(jié)果。老師檢查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小組的圓柱形直徑小而承受力小。另一個(gè)小組是圓柱形高而承受力小。此時(shí)，老師沒有結(jié)束教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生你們給這兩個(gè)小組找一找原因。教者把兩組制作的圓柱與六邊形柱放到講臺(tái)上，邊做承受大小的演示實(shí)驗(yàn)，邊讓學(xué)生找原因。同學(xué)們好奇地發(fā)現(xiàn)了直徑小、形狀高而承受力小。從而又引出了對(duì)比實(shí)驗(yàn)中不能改變的條件是形狀的高度與直徑的大小，可以改變的條件是形狀。還引出了同形狀影響承受大小的因素條件的深層次的研究。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。隨著教學(xué)的發(fā)展，我們教者要隨時(shí)注意捕捉出現(xiàn)

第 3 頁(yè) 的新情況，變教學(xué)失敗為新的教學(xué)資源，使教學(xué)不斷更新，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)其成長(zhǎng)性。此教學(xué)案例進(jìn)一步證明學(xué)生因年齡特點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的問題。只就要求教師真正確立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念，隨時(shí)改變教學(xué)方向與教學(xué)策略，在不留痕跡中打造給學(xué)生留下難忘印象的教學(xué)片斷，在克服一個(gè)又一個(gè)困難中成長(zhǎng)發(fā)展。

本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165

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第二篇：美麗綻放

美麗綻放

我正坐在陽臺(tái)上復(fù)習(xí)。忽然，一片云遮住了太陽。不一會(huì)兒，太陽又露出臉來。一片小小的花影投到了書頁(yè)上。我抬起頭，發(fā)現(xiàn)了一抹淡淡的色彩。白里透著點(diǎn)粉，還有那么一丁點(diǎn)若有若無的紫色，在陽光下倚窗而立，顯得柔弱卻又有力。

它的綻放完全出乎我的意料。那個(gè)花盆本來是種的一株蘭花，但是沒過多長(zhǎng)時(shí)間，蘭花就被移栽到了另一個(gè)稍微大一些的盆子里。滿滿的一盆土就和盆子一起靜了下去。可是，就在幾天前，我正在給陽臺(tái)上的盆栽澆水，卻意外發(fā)現(xiàn)空盆里竟抽出了幾點(diǎn)嫩綠。很想看看它們長(zhǎng)大后會(huì)是什么樣子，就也為它們澆了點(diǎn)水。

然后，我也就沒怎么在意。甚至可以說再一次把它們給忘了。也許因?yàn)樯钪约旱氖姑?，這幾個(gè)小芽長(zhǎng)得飛快。才過了幾天，它就有近十厘米高了。更讓人想不到的是，它居然開了花。那清爽淡雅的色彩，令人叫絕。我又為它澆了點(diǎn)水，幾粒晶瑩的水珠“?！痹诨ò晟稀？?，有一滴水珠正“掛”在花瓣的邊緣上，一束陽光照射著這株花，水珠折射出了耀眼的光芒。慢慢地，又是一滴水珠落了下來，恰好和先前那一滴水珠融為了一體，一起滴進(jìn)了土壤里，滲了進(jìn)去，悄然無聲地滋養(yǎng)著這幾株堅(jiān)強(qiáng)美麗的生命。這幾朵綻放枝頭的花兒在春風(fēng)的輕撫下輕輕地顫。再轉(zhuǎn)身看看盆里的玫瑰，沒精打采地舉著幾朵裹得很緊的花苞。蘭花卻也翠綠，只是也還沒有抽出枝條。陽臺(tái)上，只有這幾朵小小的花兒在輕訴春語，呢喃低唱。在春風(fēng)中，它們微微地顫，好像是白衣女子在枝頭凝望。在微風(fēng)中，她們輕歌曼舞，優(yōu)美而堅(jiān)強(qiáng)，猶如柔軟的綢帶中又帶著幾份剛強(qiáng)。

凝望著這幾株微微搖曳的花兒，我不禁想到了自己身邊的同學(xué)、朋友。我們都是正在生長(zhǎng)的嫩芽，還沒有開出足以讓別人關(guān)注自己的花兒。但是，我們沒有其他選擇，只能義無反顧地堅(jiān)信自己的力量，堅(jiān)信自己一定會(huì)有“花開時(shí)”，堅(jiān)信自己會(huì)像那幾株花兒一樣在屬于自己的春天里，在屬于自己的陽光下美麗綻放！

初一:徐鈺

第三篇：綻放美麗

教科研論文

讓低年級(jí)閱讀教學(xué)綻放美麗

蔣鵬欣

讓低年級(jí)閱讀教學(xué)綻放美麗

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）從其排列順序可以看出，學(xué)生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段（1—2年級(jí)）閱讀目標(biāo)共列10個(gè)，前兩個(gè)目標(biāo)為：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)的門檻并不很高。從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以看出第一學(xué)段閱讀教學(xué)的特殊性。一是小學(xué)生正處于啟蒙階段，識(shí)字量不多；二是小學(xué)生年紀(jì)小，心理發(fā)展波動(dòng)大，貪玩好動(dòng)，自我控制力差。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)盎然的閱讀興趣，教授科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)施人性化的閱讀評(píng)價(jià)，使小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其基礎(chǔ)性和熏染性的作用。

一、閱讀興趣的激發(fā)

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一。朗讀訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要的學(xué)習(xí)方式之一。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要輔之以朗讀技巧和朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步將一句話、一個(gè)片段、一篇文章讀正確，讀流利，并有感情地朗讀。

一般來說，朗讀訓(xùn)練主要有兩條途徑：⑴教師范讀“激情”→師生小結(jié)“言情”→學(xué)生依“情”朗讀→體會(huì)感情，了解文意；⑵學(xué)生嘗試?yán)首x“激情”→師生矯正“言情”→學(xué)生依“情”朗讀→體會(huì)感情，了解文意。這里的“情”，指的是課文中某句話或某個(gè)自然段特定的語境和情境中所蘊(yùn)含的感情。王宏老師執(zhí)教的《詠華山》一課，朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中教師游刃有余，學(xué)生興趣盎然。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“??！華山真高?。　币痪鋾r(shí)，教師先后通過五次提示讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，達(dá)到“知情合一”的教學(xué)效果。提示語筆記如下：⑴你能讀出華山高的感覺嗎？（任意指名讀）⑵你能讀出他們（寇準(zhǔn)和老師）看到華山這么高時(shí)的驚訝和感嘆嗎？（任意指名讀）⑶那么，你們能讀出他們看到華山這么高時(shí)的激動(dòng)和興奮嗎？（任意指名讀）⑷此時(shí)，你們都站在華山頂上，是興奮還是激動(dòng)，是驚訝還是感嘆？把你的理解、你的感受都讀出來吧?。ㄗ杂勺x）⑸讓我們閉上眼睛，滿懷深情地——啊！??（齊讀）《詠華山》是一篇“文包詩(shī)”（即文中有詩(shī)）的新型課文，通過不厭其煩的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受文字之美、意境之美及華山之高之險(xiǎn)，并為學(xué)生下一步對(duì)隨文詩(shī)“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低”大概意思的了解提供有效的鋪墊。

2、落實(shí)隨文識(shí)字。即在情境中識(shí)字，在語境中識(shí)字。實(shí)際學(xué)習(xí)中，閱讀和識(shí)字是相互促進(jìn)的，識(shí)字便于閱讀，閱讀便于識(shí)字。落實(shí)隨文識(shí)字，也是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之一。

3、豐富實(shí)踐活動(dòng)。語文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣、豐富多采，才能使學(xué)生感受和體驗(yàn)閱讀的樂趣。①角色置換。即讓學(xué)生扮演課文中的角色，使靜態(tài)的文字還原為栩栩如生的情境，學(xué)生更能充分感受讀書的情趣。②制作“識(shí)字讀本”。號(hào)召小朋友將收集到的香煙軟紙盒、廣告?zhèn)鲉?、物品包裝等訂成“識(shí)字讀本”，學(xué)習(xí)交流，擴(kuò)大識(shí)字范圍。③輪流分發(fā)作業(yè)本。在報(bào)名中，小學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地提高識(shí)字量。有低年級(jí)教師反映，這種識(shí)字方法立竿見影，收效不小。

4、引導(dǎo)課外閱讀。第一學(xué)段閱讀目標(biāo)規(guī)定學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字，完成這一指標(biāo)談何容易。試推介三條途徑：①故事梗概式。②觸類旁通式。如在學(xué)習(xí)《快樂的小青蛙》之前或之后，均可布置學(xué)生搜集《坐井觀天》之類的故事。③設(shè)置懸念式。如有意講一個(gè)《格林童話》中的童話并在精彩處設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生完成有關(guān)的閱讀。

5、將知識(shí)生活化。有學(xué)生家長(zhǎng)反映，他們家的小孩一有空閑時(shí)間就看“奧特曼”，百看不厭，為啥不想辦法將有關(guān)語文和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)滲透到“奧特曼”故事中呢？這一呼吁，不能不引起我們的深思。

6、善于勞逸調(diào)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐心和持久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。因此，勞逸結(jié)合能夠有效地組織并維持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。如演一演，唱一唱，玩一玩，畫一畫，動(dòng)一動(dòng)（拍拍手、跺跺腳、扭扭腰等）。

二、閱讀方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。英國(guó)學(xué)者阿普斯《在學(xué)習(xí)與技法》說中肯綮：“學(xué)生和其他讀者所具有的普遍錯(cuò)誤之一，就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀不同的資料?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀方法的靈活運(yùn)用和閱讀方法的掌握一樣重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。我們知道，精讀、略讀和瀏覽是從閱讀時(shí)效這一層面來劃分的，反映閱讀的深度和廣度?！皶杏锌蓽\嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀??”（培根《談讀書》）可見，講究閱讀方法是必要的。下面簡(jiǎn)要介紹幾種適用性較強(qiáng)的閱讀方法。

1、精讀。即反復(fù)、仔細(xì)、精確地閱讀。精讀，是有效吸收知識(shí)和信息的重要渠道，“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”（朱熹），著眼于閱讀的深度，目的在于透徹理解那些須“咀嚼消化”或“全讀”的內(nèi)容。在實(shí)際低年級(jí)閱讀教學(xué)中，由于生怕小學(xué)生“一知半解”“囫圇吞棗”，教師往往越俎代庖剝奪學(xué)生“精讀”的權(quán)利，變“精讀”為“精講”，庖丁解牛一般把課文分解得支離破碎，是要引為鑒戒的。應(yīng)該知道，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)中詞句的要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，原來的教學(xué)大綱（1992年）則要求“理解”，現(xiàn)在“了解”已經(jīng)降低了一個(gè)臺(tái)階。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生減了負(fù)，教師就不應(yīng)該無謂地面面俱到，照本宣科，口干舌燥地講，翻箱倒柜地解。

2、略讀。指粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，也稱粗讀和泛讀。略讀著眼于閱讀的廣度，把握大意，或?yàn)閷ふ宜璨牧隙捎玫囊环N學(xué)習(xí)方式。略讀，“只須讀其部分”，對(duì)于文中無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，常常略去不看?！皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”是第二學(xué)段（3—4年級(jí)）閱讀目標(biāo)之一。至于低年級(jí)閱讀教學(xué)要滲透“略讀”的指導(dǎo)，就點(diǎn)到為止。

3、瀏覽。即粗略地泛泛地看，屬“大體涉獵”類。它有兩層意義，一是目的不明確，隨便翻翻，有興趣就往下看，否則中止閱讀；二是旨在較快地搜尋、捕捉、提取有關(guān)重要信息，快速選擇閱讀方向和閱讀內(nèi)容?！盀g覽”這一閱讀方法到第三學(xué)段（5—6年級(jí)）才正式提出。

4、跳讀。跳讀是專門尋找所需材料、類似“瀏覽”式的一種閱讀方法。跳讀，可以抓住文章的標(biāo)題（包括小標(biāo)題）、自然段的首句和尾句（一般為中心句）、前言、后記等主干，以獲取所需材料和大致了解閱讀材料的內(nèi)容。

5、借助讀物中的插圖閱讀。這是低年級(jí)閱讀教學(xué)通常采用的一種方法。

此外，低年級(jí)閱讀教學(xué)中還應(yīng)該讓學(xué)生了解“了解課文中詞句的意思”的常用方法。如①結(jié)合上下文了解；②聯(lián)系生活實(shí)際了解；③通過同義詞、近義詞或反義詞了解，等等。

三、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣包含著自覺的心理因素，是一種高度自覺的閱讀行為。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、矯正，必須從娃娃抓起。良好的閱讀習(xí)慣將促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，使人終身受益。

1、喜愛圖書，愛護(hù)圖書。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“閱讀”的第10個(gè)子目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生的課本和作業(yè)本往往使用一段時(shí)間后就五馬分尸，皺巴巴臟兮兮，這些不愛護(hù)圖書的習(xí)慣對(duì)日后學(xué)習(xí)活動(dòng)十分不利。

2、講究閱讀衛(wèi)生。如閱讀姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生等。有些小學(xué)生翻開書本，習(xí)慣手指蘸口水，或者隨意卷書角等，都應(yīng)予及時(shí)糾正。

3、做好閱讀前的準(zhǔn)備。如準(zhǔn)備工具書、筆和筆記本等。有句俗語說得好，“讀書不帶筆，就像吃飯不帶筷子”。

4、弄清閱讀目的。也就是說，閱讀前要先弄清楚閱讀中和閱讀后需要解決哪些問題，完成哪些相關(guān)任務(wù)?！罢劦阶x書，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書的信心就越堅(jiān)定持久?！保绹?guó)著名學(xué)者諾·波特）可見，弄清閱讀目的，帶著問題去讀，可以少走彎路，提高閱讀效率，使閱讀活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

5、邊讀邊記。如摘錄或摘要，記心得體會(huì)，質(zhì)疑問難標(biāo)記等?！安粍?dòng)筆墨不看書”“好記性不如爛筆頭”等俗語，強(qiáng)調(diào)的都是做讀書筆記的重要性。筆行于思，讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣是古今中外許多名人作家的成功經(jīng)驗(yàn)。

6、邊讀邊想。即讀思結(jié)合?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！币B(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，就要堅(jiān)持閱讀時(shí)心無旁騖，鍥而不舍，樂此不疲。有何心得有何體會(huì)，都要習(xí)慣掩卷而思。“學(xué)者讀書窮理，須有實(shí)見。”（教育家張伯行）閱讀教學(xué)中，教師要善于提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表“實(shí)見”。如學(xué)習(xí)《堯帝鑿井》后，可設(shè)置問題：⑴你想對(duì)堯帝說說些什么心里話？⑵假如你就是堯帝，你還可以通過什么辦法為老百姓尋找水源？⑶你知道家里的生活用水是從哪里來的嗎？怎樣保護(hù)水資源？

7、善于使用工具書。工具書是咨詢的顧問，是無聲的老師。閱讀中遇到難認(rèn)或意思不明的生字生詞，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極翻閱工具書，打破沙鍋問到底。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)“語文百園地三”出現(xiàn)了《漢語拼音字母表》，無獨(dú)有偶，用音序查字法查字典常識(shí)在“語文園地七”出臺(tái)了。將《漢語拼音字母表》及學(xué)習(xí)查字典常識(shí)提前，足見對(duì)學(xué)生提早使用工具書的重視及要求，有利于學(xué)生“綜合識(shí)字、早期閱讀、自主實(shí)踐、和諧發(fā)展”。

8、咬文嚼字。即正如葉圣陶先生所謂的“一字未宜忽，語語悟其神”。

9、讀書“四到”“五不”。宋代朱熹提倡讀書三到：即心到、眼到、口到。我們認(rèn)為，朗讀訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)該做到“神到”?！拔宀弧?，即朗讀時(shí)“不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重”。

10、默讀“兩不要”。即默讀時(shí)不要出聲、不要指讀。這也是第一學(xué)段閱讀目標(biāo)之一。

四、閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化

關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?？梢?，閱讀評(píng)價(jià)是多層面、多角度的，評(píng)價(jià)的最終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。談?wù)動(dòng)嘘P(guān)閱讀評(píng)價(jià)中幾個(gè)共性的問題。

1、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該知道，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。相對(duì)閱讀而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)重視閱讀后的效果、成果，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是閱讀的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這就是說，閱讀過程應(yīng)該是感受樂趣的過程，教師要為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。相對(duì)來說，低年級(jí)學(xué)生閱讀的結(jié)果并不重要，更重要的是其閱讀興趣的維持，因此加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)尤其重要。

特級(jí)教師于永正在《語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里》一文中寫道：“過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的‘過程’，更是我追求的亮點(diǎn)?！庇诶蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險(xiǎn)記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時(shí)，是這樣注重形成性評(píng)價(jià)的——

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力。

生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。（學(xué)生笑）要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴一下。于老師接著又朝該生身上嗤嗤“噴”了幾下。

生：（喘著氣）完了??我們??都喘不過氣來了。

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話聲音這么大，能算完了嗎？

生：（小聲地，斷斷續(xù)續(xù)地）完了??我們??都??喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵(lì)！這就是“有氣無力”??！

于老師始終幽默詼諧，巧妙避開直接的正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)

“悟”的過程，評(píng)價(jià)不露痕跡，卻“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

2、實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。談到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題，中國(guó)青基會(huì)教師培訓(xùn)中心龔佩佩副主任動(dòng)情地說：“教師和家長(zhǎng)要昧著良心說孩子聰明伶俐，說他開動(dòng)腦筋，要含著眼淚贊美你的孩子?！钡湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛表?yè)P(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，自制力差，是非、愛憎、善惡、美丑模糊不清，往往是在教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中決定揚(yáng)棄、辨別一切的。因此教師要把兒童看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，賞識(shí)和激勵(lì)每一個(gè)孩子。馬克·吐溫有一句名言：一句贊美的話，往往能夠讓一個(gè)人不吃不喝活上一個(gè)月！實(shí)踐證明，給學(xué)生提供民主、和諧的人文環(huán)境，實(shí)施更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)全新的閱讀樂園。如“你簡(jiǎn)直就是一位了不起的演講家！”“你的聲音多甜美啊，老師真喜歡聽你朗讀?！薄澳愕哪X子真好用，動(dòng)一動(dòng)就呼啦啦運(yùn)轉(zhuǎn)起來了！”等等評(píng)價(jià)，往往讓學(xué)生心花怒放。學(xué)生回答不盡人意時(shí)，評(píng)價(jià)更應(yīng)該要講究策略，先肯定后否定，把對(duì)問題的思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如上述于老師的第三次對(duì)話：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話聲音這么大，能算完了嗎？”這樣的評(píng)價(jià)，既滿足孩子內(nèi)心的自我肯定的要求，又增強(qiáng)其深入思考的信心，達(dá)成教學(xué)的雙贏。

3、提倡多元主體評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”。多元主體參與評(píng)價(jià)，可以使閱讀評(píng)價(jià)的信息來源更豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、真實(shí)、公正，最終有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際操作過程中，如何讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，是最棘手的問題。有心計(jì)的學(xué)校教師可以此為某一階段的研究課題，共同探討，交流做法和心得，相信會(huì)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和效果。

總之，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程，是容多方面能力培養(yǎng)為一體的綜合訓(xùn)練，有其特殊性。因此教師要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，不隨意抬高閱讀的門檻，不人為設(shè)置閱讀的障礙，相信小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師的正確、精心引領(lǐng)下，是可以逐步入門的。

第四篇：失敗也美麗

失敗也美麗

有人覺得順利的人生就是美麗的，也有人覺得默默無聞的人生是美麗的?？墒?，在我的心中，失敗就像成功那樣披著希望之光，也美麗。

還記得，小學(xué)畢業(yè)考的那段時(shí)間，周圍很多人都像鍋里的水——沸騰起來了。而我卻仍是該做照做，沒有什么緊張感。也許，這種沒有進(jìn)取心的學(xué)習(xí)態(tài)度是我輸?shù)艨荚嚨脑虬桑‘?dāng)我這是后話。直到考試前兩星期時(shí)，我才在老師以及同學(xué)們營(yíng)造的氛圍下開始努力。那段時(shí)間，我總是從“三，小，吾，積”跳到“＋,－,×,÷”這樣我應(yīng)該會(huì)取得好的成績(jī)。當(dāng)時(shí)在心里，我這樣和我自已說。就這樣，終于在“廢寢忘食”的一段“備考”戰(zhàn)斗中，我們終于在家長(zhǎng)，老師的期望下走進(jìn)了主戰(zhàn)場(chǎng)——畢業(yè)考場(chǎng)。在那里我們和語言“浴血奮戰(zhàn)”，和“1234”做“斗爭(zhēng)”，對(duì)“abcd”做起了大反抗??本以為憑我在“戰(zhàn)場(chǎng)”上的叱咤風(fēng)云，我一定會(huì)凱旋而歸?？纪昃偷蒙幕丶伊?，就連家人問起，我都不忘“吹噓一番”。就這樣度過了10天。我回學(xué)校領(lǐng)通知書，在成績(jī)單到手的那一刻，我便迅速在成績(jī)單上尋找我的光榮“戰(zhàn)績(jī)”。手指劃過前10時(shí)，里面還沒有我那“靈逸飄動(dòng)”的名字，我的臉由晴轉(zhuǎn)陰，當(dāng)手指劃過20時(shí)，里面仍然沒有，我由陰轉(zhuǎn)小雨，當(dāng)劃過前30時(shí)，還是沒有??終于在第32名上找到我的名字，這時(shí)，他人的嘲笑，老師略帶失望的臉，父母的責(zé)罵??都讓我無所動(dòng)容，我的心已經(jīng)徹底的涼了一半。這還不算，當(dāng)看到我的數(shù)學(xué)成績(jī)，我已經(jīng)不能自己，眼淚像斷了線的珠子“啪嗒啪嗒”落到地上。我已經(jīng)徹底感受到失敗了，我已經(jīng)失敗了！這時(shí)，我認(rèn)為失敗是多么可怕！可惡！可父母對(duì)我的安慰卻在這里涌了出來，是這安慰讓我慢慢走出了失??！讓我現(xiàn)在快樂面對(duì)生活！

所以，同學(xué)們，失敗不可怕，只有你的人生擁有失敗，才會(huì)回味無窮，才會(huì)完美。就是這次失敗，激勵(lì)我現(xiàn)在奮發(fā)學(xué)習(xí)，去一雪前恥！

一個(gè)人在遭遇挫折或失敗之后，如果能通過這次失敗，從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)作戰(zhàn)，就可能成功。這樣的失敗就成了走向成功的動(dòng)力，避免再次失敗的借鑒。失敗也是人生的一粒金子，所以不要放棄失敗，應(yīng)利用失??！失敗也美麗。

第五篇：姹紫嫣紅更美麗專題

幼兒園教育敘事

我們每周都評(píng)選“好孩子”，對(duì)幼兒一周的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。在生活、學(xué)習(xí)、社交習(xí)慣等方面均表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子，被評(píng)為“好孩子”，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。孩子們都渴望被評(píng)為“好孩子”，可總有一部分孩子因?yàn)槟撤矫姹憩F(xiàn)不夠好 而得不到小紅花。志豪已經(jīng)幾周沒得到小紅花了，他撅著嘴巴，看上去滿不在乎，可眼光始終不愿離開其他小朋友手中的小紅花。

第二天，志豪媽媽送孩子入園時(shí)說，志豪在家發(fā)脾氣，說他再也不要小紅花了，因?yàn)槔蠋煵幌矚g他，總說他表現(xiàn)不夠好。聽了志豪媽媽的話，我想了好多。我們本意是通過小紅花來肯定孩子的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成，卻沒想到孩子因?yàn)榈貌坏叫〖t花，自尊心受到了傷害，認(rèn)為是老師不喜歡他。反思自己的教育行為，我為不科學(xué)的評(píng)價(jià)傷害了孩子而深深自責(zé)。

我們總是習(xí)慣 于用固定的模式去評(píng)價(jià)孩子，認(rèn)為聽話的孩子就是好孩子，甚至把那些循規(guī)蹈矩的幼兒作為“好孩子”的典范，我們忽視了孩子的個(gè)體差異，而用同一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的孩子。

這件事以后，我們重新制定了“好孩子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要有一方面表現(xiàn)好或有進(jìn)步的就可評(píng)為“好孩子”。只是花的顏色不同，如紅花代表學(xué)習(xí)游戲花，黃花代表將衛(wèi)生花，綠花代表文明禮貌花等，姹紫嫣紅顯得更美麗。如：一向愛打鬧的志豪小朋友因上課認(rèn)真聽講、積極回答問題本周就得了朵小紅花，而不太講衛(wèi)生的張琦小朋友卻得了朵綠花——文明禮貌花。這樣做的效果真的很好。這天，我聽見兩個(gè)孩子在議論：“我什么花都有，就是沒綠花，我真想得到綠花！”“那你就不要再和小朋友打架了。這個(gè)星期我一定認(rèn)真畫畫，星期五我要得一朵最漂 亮的紫花！”

聽到著童稚的聲音，我是多么高興。評(píng)價(jià)方式的改變，使孩子們變的更可愛、更進(jìn)步！