第一篇：如何培養(yǎng)大班幼兒自主學習的能力

如何培養(yǎng)大班幼兒自主學習的能力

進入大班，孩子們面臨升入小學，怎樣使幼兒積極主動地參與到學習的過程中去呢？

一、觀察幼兒，激發(fā)幼兒的學習興趣

要讓幼兒學習得好，首先要讓幼兒學會觀察，要有學習的愿望和要求?！毒V要》指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！比绻變菏潜粍拥?，教師教什么，他就聽什么。這樣的學習就不會有成效，也不會發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。興趣是學習活動的催化劑，在幼兒的認知過程中和學習過程中起著推動作用。

二、創(chuàng)設適宜的環(huán)境，鼓勵幼兒積極自主選擇

學習的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，在什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學習。《幼兒園工作規(guī)程》同樣指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！庇變鹤灾鬟x擇是指鼓勵幼兒在一定環(huán)境中按自己的興趣、需要、目的進行選擇探索發(fā)現(xiàn)。大班幼兒的獨立性、行動目的性逐漸增強，在活動中他們漸漸有了自己為自己做主的強烈愿望。為此，教師必須創(chuàng)設讓幼兒有機會選擇、有條件選擇的環(huán)境，以滿足幼兒自主學習的需要。

三、營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重信任、理解、合作的新型師生關系。

四、尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索。

《綱要》多次提到：“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。“這充分表明了幼兒是學習的主體。對幼兒的主體性活動，教師應給予尊重和保護。在引導幼兒積極探索的過程中，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂上對能力一般，不主動舉手表現(xiàn)的幼兒，教師可以主動提問他，待他回答正確后，教師應及時表揚，同時別忘了提醒他：“下次會回答時，要大膽舉手，不然老師還不知道你這么能干呢?！奔词够卮疱e了，也不要批評指責，找一些鼓勵的話安慰他。

五、讓幼兒在主動學習中開出自信的花

自信是主動性中的主要的品質(zhì)，它是孩子進行有效的主動學習的心理基礎。作為“精神世界的一朵鮮花”，自信，可以使孩子產(chǎn)生積極的學習動機和愉快的情緒，如果孩子自己連自己都不相信，是難以快樂的自由自在地投入活動的，因此，自信是一件事情成功的開始。

第二篇：如何培養(yǎng)幼兒自主學習能力（范文模版）

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如何培養(yǎng)幼兒自主學習能力

幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，是一項有利于幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展，有利于為幼兒做好一個健全的社會人做好準備。何為自主學習？所謂的自主學習，是指在一定的環(huán)境中，學習者獨立自主的按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習，即指幼兒在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為習慣、自己的行為方式，獨立的來接觸信息，獲得經(jīng)驗，提升認識，自主發(fā)展?，F(xiàn)代兒童學習觀認為，幼兒的學習應該是主動的學習，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學習。人是環(huán)境之子，特別是幼兒更是如此，環(huán)境不僅是物質(zhì)上的，還包括無形的精神上的。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何運用環(huán)境來教育孩子?！?/p>

一、創(chuàng)設心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學習的內(nèi)在積極性

（一）創(chuàng)設寬松的精神心理環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的自主學習的愿望

創(chuàng)設一個輕松，愉快的精神環(huán)境，主要是指環(huán)境中的人際關系，指教師與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間、幼兒園的整體環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但對幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質(zhì)的形成、發(fā)展、具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個安全、自由、平等、溫暖、能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活與學習，獲得最佳發(fā)展。教師要熱愛、尊重并了解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應以教育法規(guī)為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個幼兒，這是一個十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的幼兒誰都喜歡，而對難看的幼兒的愛才是真正的愛。因此，幼兒教師要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設身處地的體驗幼兒們的所作所為，耐心細致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關懷的態(tài)度去對待每一個幼兒，做到一視同仁，創(chuàng)設幼兒發(fā)展自主學習的最佳環(huán)境。

（二）創(chuàng)設幼兒喜歡的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒對自主學習的興趣

1、選擇自己喜歡的學習內(nèi)容

結(jié)構(gòu)主義教育家認為，學習是一種過程而不是結(jié)果，學習過程類似與人類探求知識的過程。他們認為，科學家的發(fā)現(xiàn)與幼兒的發(fā)現(xiàn)兩者都是屬于用自己的頭腦親自獲得知識的行為，都是一個主動的過程，其間的差別僅僅在程度上，不在性質(zhì)上。而幼兒的學習過程與學習狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深與淺，而在于幼兒對這個內(nèi)容是否有興趣是否喜歡，能否激起幼兒學習熱情，能否引起幼兒探索的欲望，是否是幼兒當前所需要的。因此，在幼兒的自主學習中，老師應從幼兒中，從幼兒發(fā)現(xiàn)的問題與矛盾的沖突中，確定幼兒的學習內(nèi)容。如帶幼兒到公園里游玩中，一個小朋友在水溝里發(fā)現(xiàn)了許多青蛙生的圓圓卵。在看這些卵的過程中引發(fā)了問題，有一位幼兒說：“快看，小蝌蚪，有許多小蝌蚪”。有一位幼兒說：“不對不對，小蝌蚪是有尾巴的，這是青蛙媽媽的寶寶”。隨著問題的出現(xiàn)，幼兒們馬上分成“蝌蚪說與寶寶說”兩派，兩派幼兒各執(zhí)已見互不相讓。如在以前，教師往往會迫不及待地告訴幼兒原因結(jié)果，但是現(xiàn)在，老師首先想到的是“幼兒們?yōu)槭裁磿@樣？這說明什么？有沒有教育價值？”因此，教師抓住機會與幼兒展開了討論，并且根據(jù)小朋友發(fā)現(xiàn)的問題生成了主題教學《青蛙》。教學活動安排如下： ·內(nèi)容要求

自然角觀察：把它的卵帶回來，讓幼兒每天對它進行觀察和記錄。讓幼兒知道從卵→小蝌蚪→兩條前腿→兩條后腿→小尾巴消失→青蛙的生長過程。

青蛙的生長：通過和觀看多媒體課件的形式，讓幼兒知道從卵到青蛙的生長過程。

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手工：制作青蛙寶寶。收集不同色彩和質(zhì)地的材料，自由想象制作各種自己喜歡的作品。繪畫：通過參觀與觀察，畫出自己了解的青蛙和最喜歡的青蛙寶寶。故事：1.故事：《小蝌蚪找媽媽》知道青蛙的成長過程 2.通過自己對青蛙已有的知識經(jīng)驗，自由編小故事，并大膽在同伴面前講述。

游戲：根據(jù)青蛙的生長變化，師生共同編游戲“找媽媽”

再如《地震》的主題的確定。主題的產(chǎn)生是由幼兒所關注的事物所引發(fā)的：“在建筑游戲造房子時，教師聽到了兩個小朋友的對話。一個說：“我昨天在電視上看到臺灣發(fā)生大地震了?！薄拔乙苍谛侣劺锟吹搅?，那里的房子都倒了，好多人在哭，我們造房子給他們住吧。” 當發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生興趣的熱點時，作為教師必須在第一時間敏銳地感覺到自發(fā)生成問題中十分有價值的東西。于是教師就有意識地將幾個幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化為全班的興趣點，讓幼兒都來參與討論，發(fā)表意見。幼兒們提出了不少與之相關的問題：“為什么會有地震？地震是怎么形成的？” “為什么我們這里沒有地震”？“地震厲害嗎？人會死掉嗎？”從幼兒們的提問中可以看出，他們對這件事很感興趣的。他們對什么事都有很強烈的好奇心和探索欲，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。所以教師就設計開展了有關《地震》的主題。主題就這樣產(chǎn)生了。然后師生一起構(gòu)建網(wǎng)絡圖，隨即分頭收集實物、資料和信息，并充分利用了家長資源，請家長幫忙一起收集資料，還請了一位搞地質(zhì)工作的家長作為“爸爸老師”為大家講述有關地質(zhì)的知識，這一活動的開展使家園互動了起來，讓家長也參與到主題活動中。在這樣的活動中，幼兒們表現(xiàn)很積極，他們主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的需要。

這樣的學習主題很多，其一是幼兒在一種矛盾中的產(chǎn)物，其二是幼兒玩耍的核心，其三是幼兒生活周圍事件引發(fā)的熱點。在強調(diào)自主性的學習中，類似這樣的組織形式，不大允許幼兒在學習活動時，即時即可的選擇學習內(nèi)容，但是，這樣的學習不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在生活中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制訂的學習計劃，在兒童的學習活動中不斷生成新的計劃，可以使學習的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣也尊重了幼兒自己支配和自由選擇學習的權(quán)利。

2、選擇自己喜歡的方式自主學習

當幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，就會用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環(huán)境中物體的奧秘，幼兒會表現(xiàn)出大膽自主探索學習的舉動，并對此表現(xiàn)出強烈的自我滿足感。如在探索《泥土》活動中，幼兒們?nèi)齼蓛傻耐ㄟ^用手捏捏、用腳踩踩，發(fā)現(xiàn)有的泥土濕濕的有點軟、有的泥土干干的有點硬；有的泥土黃黃的、有的泥土黑黑的。他們用小棍、小鏟子挖泥土探索泥土之下的奧秘，有一點發(fā)現(xiàn)就興奮得大聲嚷嚷并向同伴介紹“我的泥土下有蚯蚓、有螞蟻?！睕]有挖到的小朋友就在納悶：我的泥土下為什么沒有？最后，幼兒們找到了原因，原來泥土濕的下面有蚯蚓螞蟻而干的泥土下面沒有。還有的小朋友找來了塑料袋、芹菜葉、餐巾紙、玻璃珠子等埋入泥土下，進行觀察、實驗，最后發(fā)現(xiàn)塑料袋、玻璃珠子和原來一樣，而芹菜葉不見了，餐巾紙爛掉了，在原來埋芹菜葉的地方有許多螞蟻在忙碌的工作。他們非常驚異自己的發(fā)現(xiàn)，為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，為自己的成功而滿足。雖然在玩泥的過程中衣服臟了手也臟了，但是，幼兒們通過自主的學習，自由自在的，不受約束的沉浸在對泥土的觀察和對與泥土有關事物的感知，并從中獲得成功與滿足的體驗。

3、選擇自己喜歡的發(fā)展進程

幼兒存在著個體差異，幼兒的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料，也有各自喜歡的活動方式。我們應該尊重幼兒的個體差異，允許他們有不同的發(fā)展進程。讓幼兒自己選擇發(fā)展進程，以教師具有敏銳的洞察力為前提。當幼兒自選的發(fā)展進程，影響他的整體健康發(fā)展時，教師就要研究創(chuàng)設適合該幼兒的內(nèi)容和材料，供他選擇學習。如中班初，有的幼兒在折紙活動時，總是選擇難度小、有暗示的材料。如用已折好的雙三角紙，進行制 第2頁

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作，而有的幼兒就喜歡選擇難度大，有挑戰(zhàn)性的材料來滿足自己探索的欲望，體驗成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)后，就專門為前一類幼兒設計了“疊寶塔”的活動，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，幼兒完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時，會折雙三角是小事，而引導幼兒主動去探索學習是主旨。

（三）創(chuàng)設鼓勵的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學習的信心

蒙特梭利說：“如果幼兒們成長在與鼓勵他們自然，順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會“突破性”地進入到學習，他們將變成自我激發(fā)者，自我學習者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳硖攸c，缺乏正確評價自身的能力，他們往往是從老師父母等周圍人的評價中來認識自己的行為，因而鼓勵賞識的環(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。而老師在幼兒的心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活動中的態(tài)度，語言會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，在自主性學習中，教師要善于鼓勵幼兒，給幼兒提供各種可能的機會和條件，讓他們說出自己的想法，為他們提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境，以充分體現(xiàn)教育固有的價值和意義。教師要相信幼兒具有自主學習的能力，要認真而慎重對待每一個幼兒的特質(zhì)、興趣和自我選擇的目標。老師要以欣賞賞識的態(tài)度，啟發(fā)式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學習為他人考慮，引導幼兒運用已有的經(jīng)驗收獲新的經(jīng)驗，從而提高自主學習與探索，發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力。鼓勵與賞識能使幼兒感受自信、感受成功、感受愛、是幼兒活動與自主學習成功的動力。

（四）創(chuàng)造良好的自主學習氣氛，調(diào)動自主學習的積極性。

教學過程是教師教和幼兒學的互動活動，教師要調(diào)動幼兒自主參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態(tài)；反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學情緒。而要真正調(diào)動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。因為，雖然幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當、當眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關系融洽，承認并鼓勵他們。這樣，在各種環(huán)境和形式的教學中，幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學習知識、開發(fā)智力的前提。

二、創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境，為幼兒自主學習能力發(fā)展提供可能

（一）為幼兒提供豐富的、有趣的和開放性的材料，是幼兒自主學習能力發(fā)展的必要前提

1、提供適合操作的材料，提高自主學習的興趣

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。對于幼兒來說，能動手操作是幼兒自主學習的重要原因，通過操作，幼兒對事物和現(xiàn)象有更深的了解，獲得豐富的經(jīng)驗，因此，在提供材料時，應提供豐富、合適的以及能讓手與各種感官共同參與活動的材料，如提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。又如在自然生活中的給小動物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計算中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板，為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，通過自主操作活動，知道包裝袋的反面可當鏡子，折疊后可變哈哈鏡等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，幼兒們就會百玩不厭，增強自主學習與探索的興趣。

2、提供符合認知發(fā)展水平的材料，體驗學習的成功感

材料的難度適合幼兒發(fā)展水平，就能最大限度激發(fā)幼兒自主學習的探索欲望，幼兒的發(fā)展存在階段性、不同年齡的幼兒其發(fā)展狀況不同，因此教師必須從幼兒的知識基礎和實際能 第3頁

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力出發(fā)來決定自主學習的教育內(nèi)容，材料做到因人而異，如美工活動、做做玩玩，中班幼兒準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班幼兒則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如玩橡皮泥，小班幼兒可提供印模、中班幼兒就可以脫離模子或利用模子變化，而大班幼兒完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種東西。在各種成功的活動與學習中，增強自信，相信自我，體驗成功帶來的快樂。3.提供開放式的材料投放，體驗自主學習的快樂

以開放式的方式投放材料，讓幼兒有更大的自由選擇和自主操作的空間，可根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。一般來說，幼兒是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經(jīng)驗的。所以，在幼兒的自主學習活動中，我們要盡量把學習內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學習價值。例“我們的中國”，其中的材料有中國地圖、各地風光的錄象、圖片、各地風味小吃、幼兒在一些名勝地的留影等；科學知識，讓幼兒在小實驗中獲得，例“奇妙的磁鐵中”我先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針；手工制作，在動手操作中完成，其中的材料有紙、膠水、剪刀、油畫棒等。

對于幼兒來說，動手操作是幼兒自主學習的重要原因，通過操作，幼兒對事物和現(xiàn)象有更深的了解，獲得豐富的經(jīng)驗。但教師在提供這類材料時，應是仔細研究、斟酌和選擇的，而不是隨意的，應是符合幼兒認知發(fā)展水平的，應是幼兒喜歡的，應是幼兒樂于操作與探索的，應充分了解材料對幼兒的學習價值，讓幼兒在探索中，有效地發(fā)現(xiàn)對自己有價值的收獲，促使幼兒自由的發(fā)展。如在“奇妙的磁鐵中”我們先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針、木棍、玻璃等，讓幼兒自己選擇喜歡的材料去操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性；并提供幼兒最喜歡玩的水、沙，嘗試用磁鐵吸水里和沙里的鐵釘，在操作與探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；然后再進一步提供條形磁鐵、馬蹄鐵、消磁的、斷裂的，讓幼兒進一步自己選擇各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘，幼兒們在自主的探索中與學習中，一些困惑得到了解決，他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。所以我們在幼兒自主學習時，一定提供給幼兒自己喜歡的、可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒可以離開老師，自主學習就有了保證。

（二）創(chuàng)設挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學習的潛力

皮亞杰認為適應本身就是一種創(chuàng)造性，他認為，人自出生開始遇到陌生事物，都要用新方式加以應對，即用創(chuàng)造性的方式對付一切挑戰(zhàn)，所以我們常常發(fā)現(xiàn)對于成人以為平常的現(xiàn)象，兒童往往會產(chǎn)生懷疑，困惑以至于會思考一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的問題。如“我們怎樣才能知道現(xiàn)在不是在做夢？”“月亮為什么會跟我走？”“月亮為什么有時圓有時彎？”“為什么有白天有黑夜？”

幼兒的創(chuàng)造性潛能是十分豐富的，但如不能進行保護和及時培養(yǎng)，這種豐富的創(chuàng)造性潛能可能隨著歲月的流逝而日漸枯萎，因此，美國學者史帝分.利漢斯說：“2歲—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵期，如不能及時加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來?！庇變壕哂胸S富的創(chuàng)造性潛能，在幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)過程中，教師首先應注意建立濃厚的創(chuàng)造氛圍，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性教師不僅要有組織有計劃的直接影響幼兒，而且還要充分重視幼兒發(fā)自的探索活動，不僅要重視在教育過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，而且要使那種鼓勵創(chuàng)造性的環(huán)境成為幼兒的生活背景。如根據(jù)兒童的經(jīng)驗背景，我們可以創(chuàng)設如問題情景：如何與同伴協(xié)商、合作與分享，如何與不太熟悉的人進行交流，怎樣根據(jù)自己的身體狀況選擇相應的活動器械；如何用一定數(shù)額的錢幣購買更多實用和必須的物品；如何根據(jù)相片線索找出幼兒園相應的方位及老師，如何感知了解不同材料的特質(zhì)并進行選用和整合等。這些富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，萌發(fā)了兒童在原有經(jīng)驗的基礎上，自主的建立學習意圖，展開 第4頁

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有創(chuàng)意的建構(gòu)實踐一個人要面對今日和明天的挑戰(zhàn)，最迫切的任務就是要使自己學會生存，學會學習，學會合作與創(chuàng)新。

（三）利用現(xiàn)代技術，拓寬幼兒學習途徑

現(xiàn)代心理學認為：智慧及認知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動的作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。幼兒通過已有的認知結(jié)構(gòu)，主動的，自主的與外界環(huán)境相互發(fā)生學習。兒童期具有旺盛的求知欲，世界的一切對他們充滿了好奇和向往，他們渴望自己能發(fā)現(xiàn)認識周圍的事物，但由于受年齡特點及自身能力水平的制約，他們無法通過自身的努力得到答案。如看書是幼兒喜愛的活動，在我們的圖書角幼兒經(jīng)常帶來各種各樣內(nèi)容豐富的圖書，幼兒們經(jīng)常被他們所吸引，但由于認字有限，因此，給他們?nèi)媪私鈺膬?nèi)容造成了障礙。幼兒們經(jīng)常拿著書本問老師：“這個是什么？那個講了什么？”老師無法一一滿足幼兒的需求。根據(jù)這一現(xiàn)象，為了滿足眾多幼兒的求知欲，我聯(lián)系了家長，一起共同利用計算機，將部分圖書制成有聲讀物這就為幼兒創(chuàng)設了一個適合他們自主學習的機會，也拓寬了學習的渠道。在活動中，幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇閱讀方式，或看圖書，或邊看邊聽錄音，通過這樣的方式，幼兒學習能力，興趣大幅度提高，學習愿望獲得滿足。

三、創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境應注意：

1．幼兒是自主學習環(huán)境的主體，由知識學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者，具有選擇利用多種學習環(huán)境的主動權(quán)，而不是被動接受。教師是學習環(huán)境建構(gòu)的設計者，是幼兒有效利用學習環(huán)境的指導者。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色將由教學的灌輸者、講演者、講解者、知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習的指導者、欣賞者、觀察者、支持者和環(huán)境創(chuàng)設者。教師要在幼兒學習活動的發(fā)生、發(fā)展的過程中對幼兒活動的關心、支持、建議和幫助，同時，要順應幼兒的需求和興趣，支持幼兒的需求和想法，尊重和接納每一位幼兒的觀點、興趣、探索和解釋。相信每個孩子都很棒，都有自己的個性與特長，每個孩子都是獨立的個體和學習的主人；相信孩子，向孩子學習，與孩子共同成長。

3．加強家園聯(lián)系。幼兒的發(fā)展離不開家庭的支持，家園之間要建立一種以培養(yǎng)孩子自主學習能力為中心的信任和合作的伙伴關系。融洽的家園合作關系是為幼兒創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境，實現(xiàn)幼兒自主學習能力提高的重要保障，它能使幼兒在和諧的環(huán)境中獲得1+1>2的支持力。

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第三篇：培養(yǎng)自主學習能力

培養(yǎng)自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應做引領學生發(fā)展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊趯嶋H教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：淺談大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)-論文

淺談大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能?！边@充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。7歲以前的幼兒應當掌握的是基本閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學后接受正規(guī)的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。那么，如何培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。

提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應重視創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區(qū)角標識，引導幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術區(qū)“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區(qū)角標識懸掛在活動室內(nèi)。在教師的指導下，幼兒通過與環(huán)境的對話，激發(fā)了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望?；顒邮覂?nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓?zhí)詺馊枴?、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強大動力。

“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。

（二）閱讀技能指導上的激趣。教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。

（三）閱讀提問上的激趣。首先，設計提問時根據(jù)幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進一步了解。

（四）表達方式上的激趣。幼兒表達自我和彼此溝通的手段，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉歐“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂??等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創(chuàng)設操作的條件，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應的活動中：

（1）、鼓勵幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。

（2）、鼓勵幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。

（3）、引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發(fā)動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

三、各領域有機整合，促進幼兒自主閱讀能力的形成 幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養(yǎng)起來的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。

第五篇：自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習能力的培養(yǎng)

學習能力必須具備一定的基礎能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發(fā)展可以引導啟發(fā)，才會進入學習能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學習能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學習能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養(yǎng)閱讀的習慣，這些的綜合就是學習能力之一，主動學習是學習能力之一，主動的發(fā)現(xiàn)與吸收，就是完整的學習能力。先有學習方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進入學習能力的殿堂！

我們都知道學習能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓練成具備了學習的能力呢？閱讀習慣是學習能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學習能力呢？主動的自學的能力，就是學習能力。能自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學習能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學習能力的魅力所在，學校里的考核是開放性的題目，對學生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學校對學生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學習意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現(xiàn)形嗎？這就是學習能力的養(yǎng)成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學知識了。但卻沒有養(yǎng)成學習能力。

閱讀考試都是學習能力的一小部分。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學習能力。