第一篇：英語學習態(tài)度的基本概念是什么,對學習有什么影響

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英語學習態(tài)度的基本概念是什么，對學習有什么影響

培養(yǎng)學生綜合語言運用能力是英語課程之目標，語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識是英語課程目標的五大組成部分，態(tài)度的價值取向與學習興趣、動機一樣，都是學習者動力因素的重要組成部分。也就是說，英語課程學習的評價標準，除了讓學生掌握語言知識、形成語言技能、明確學習策略、了解英語語言文化外，還要形成自覺學習的良好態(tài)度和習慣。那么，良好態(tài)度和習慣該如何培養(yǎng)呢？這里我推薦一個在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學習，它一節(jié)課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

下面就通過態(tài)度及其構成、學習態(tài)度及其對象等基本概念來研究學習態(tài)度與英語學習成效的關系。

一、態(tài)度與學習態(tài)度

（一）態(tài)度

態(tài)度是心理學概念，加涅（R.M.Gagne）認為，態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。他認為態(tài)度是一種行為的傾向性或反應準備狀態(tài)，而不是實際反應本身但又可影響行為發(fā)生的潛在因子。因此，態(tài)度主要影響個體對行為的選擇傾向，表現(xiàn)為愿不愿意完成某項學習任務的一種心理反映傾向。Gardner則認為，態(tài)度與學習目的、學習努力程度、達到目的的愿望一起構成二語學習動機。本文所論述的態(tài)度主要是指英語語言和英語語言學習態(tài)度。語言態(tài)度是指不同語言或語言變體的說話者各自對他人的語言或自己的語言所持有的觀點和看法，對語言表示出的積極或消極的看法可以反映語言的難易性、學習的難易性、重要性、語言品位、社會地位等。語言態(tài)度還可以表明人們對于操這種語言的人的看法和熱愛程度。在影響英語學習的學習者諸因素中，態(tài)度和動機常融合在一起，甚至有人把態(tài)度等同于動機或認為態(tài)度是動機的一個組成部分。Gardner and Lambert在廣泛系統(tǒng)地檢驗態(tài)度與語言學習效果的相互關系后，把

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動機界定為“由某些態(tài)度構成的心理結構”，即他們把影響語言學習的態(tài)度包含在學習動機中。

馬丁·韋德爾認為，在學習動機背后，支撐（或破壞）這種動力的是各種態(tài)度：對學習本身的態(tài)度，對第二語言文化的態(tài)度，對其使用者的態(tài)度[5]。筆者認為，態(tài)度與動機一樣，都是影響英語學習的相對獨立的個體差異因素，盡管他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）學習態(tài)度

所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向性。它也是個人對學習所有的一種內(nèi)在的心理準備狀態(tài)，態(tài)度一形成它就具有一定的持久性和穩(wěn)定性特點。學習態(tài)度影響著學生對學習目的、課程、學習方式等的定向性選擇。對學習持肯定態(tài)度的學生，有較強的求知欲望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率。也就是說，學習態(tài)度形成之后，在一定時間內(nèi)，對一定的對象表現(xiàn)出前后一致的比較穩(wěn)定的反應傾向，因而他們的英語學習成為習慣性的反應行為。語言學界所研究的態(tài)度實質上就是指的語言學習態(tài)度，因而本文所用態(tài)度和語言態(tài)度、學習態(tài)度均指同一。

二、態(tài)度的結構

加涅認為，態(tài)度是在學習活動中習得的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，是人適應環(huán)境的產(chǎn)物，人的態(tài)度一旦形成，同人的能力一樣，在人的學習、生活和適應環(huán)境中具有重要作用，也是學習活動中表現(xiàn)出來的一種必需的、穩(wěn)定的個性心理特征。態(tài)度的結構（心理學上又叫態(tài)度的心理成分）非常復雜，國內(nèi)學者認為態(tài)度含有認知、情感、行為或意向成分。

（一）認知成分：指個體對學習活動或課程帶有一種評價意義的觀念、信念、認識、理解。例如有的學生形成了英語學習主要靠記憶和擴充詞匯、掌握語法的認識體驗后，他們對英語知識學習的態(tài)度也就難免偏重于語法。英語學習態(tài)度的認知因素是指對學習目的、意義的理解，對學習對象、學習內(nèi)容和學習結果的評價。因此，基于對學習的正確理解，學習態(tài)度也往往是積極上進的，有明確學習目的的人就可能會有良好的學習態(tài)度；相反，對學習的錯誤理解往往相伴消極的、錯誤的、不求進取的學習態(tài)度。態(tài)度認知反映著學生對學習的價值的認識，是態(tài)

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度結構的基礎，比較內(nèi)隱，難以考量，但通常可從學生對待學習的注意狀況或關注程度予以推定。

對英語學習目標準確的定位和對學習方式清晰的認識難以在短時間內(nèi)達到一定高度，特別是學生對教師的依賴性隨著年級的升高而不斷減少，英語學習要求自我支配的時間卻越來越多，因此，良好的學習態(tài)度必須從學習英語的第一天起開始培養(yǎng)，直到大學階段的自覺學習、自主學習習慣的形成和終身學習能力的養(yǎng)成。

因此，成年人，尤其是教師對學生英語學習目標和學習方式的正確引導一直起著不可忽視的導向作用。就是在大學階段也不例外。例如大學生對英語四、六級考試與個人前途的認識參差不齊，難怪還要依靠學校、社會的考核評價來增強學生對大學英語學習重要性的認識。在一項對獨立學院大學英語學習態(tài)度問卷調(diào)查中，90% 以上的學生認為四級考試對自己的前途有關系或很有關系，且認識的性別差異很小，這就反映出學生學習動力與四級考試存在著相互矛盾的認識態(tài)度，即不愿意參加四級考試而又無可奈何。大學英語教學還得從英語學習與未來就業(yè)、個人理想與前途等認識層面入手端正學生的學習態(tài)度。

（二）情感成分：態(tài)度的情感成分是伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情感或情緒狀態(tài)，即對某一目標的好惡程度，被認為是態(tài)度構成的核心成分。由于情感本身（對學習的喜歡或厭惡等）就反映出學生外顯的學習態(tài)度狀況，因此，情感成分較認知成分更易觀察和測量。例如，有學生聽了一場英語學習成功者的演講后誘發(fā)了學習沖動，首先要考慮到他有了對追求成功的認識（認知成分），進而激發(fā)了自己追求成功的愿望，從而喜歡英語學習（情感成分）。學習者情緒的波動往往就標志著態(tài)度可能正在或即將發(fā)生變化，甚至會引起意志的堅定性和學習行為的選擇性的某些起伏性波動。英語學習者對課程內(nèi)容、預期成就以及實際學習績效的客觀評價，對學習者的主觀需要之滿足，對學習結果的滿意度，對待做作業(yè)的態(tài)度等等的情緒肯定有起伏或一些規(guī)律性變化。盡管如此，從相對一個學段考察，英語學習者的態(tài)度情感狀態(tài)是較為穩(wěn)定的，要么肯定、喜歡，要么排斥、厭惡，否則就可能出現(xiàn)情緒中立狀態(tài)——即無所謂喜歡不喜歡，也就沒有態(tài)度情感應有的積極或消極效應。一般來說，凡是有利于滿足學習者主觀需要的因素都能引起積極肯定的情緒情感，否則就會產(chǎn)生消極否定的情緒情感或無所謂的態(tài)度

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淡然狀況。當然，態(tài)度的積極情緒比情緒中立狀態(tài)對英語學習更有動力作用，我們要想法把消極情緒向情緒中立和積極情緒方面轉化。例如學生上英語課，特別是大學英語課的逃課厭學現(xiàn)象很大程度是由于“對不喜歡的功課放任自流”的直接表現(xiàn)，這也突出反映了不少學生在學習態(tài)度存在偏差。

現(xiàn)行的大中小學英語課程標準中，情感態(tài)度既是語言教學目標，更是語言教學的切入點。絕大多數(shù)學生實際上都能認識到學習英語的重要性，盡管他們無可奈何。因此，態(tài)度的認知和情感成分的最佳黏結，是英語學習最直接最明顯的動力源泉，教師要以高度的教學激情感染學生旺盛的學習熱情，有時比課堂教學本身更有效。

（三）意向成分：行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學習做出某種反應和選擇沖動。也有把態(tài)度的意向成分稱為行為成分的，即對某一目標的行動準備狀態(tài)，也就是付諸實際行動的沖動或實際行動中的堅韌毅力。學習態(tài)度的意向因素是學習對象對學習活動的欲求和指向，主要以學生學習英語的時間投入（含課外自覺投入英語學習時間）、學習的努力和刻苦程度等幾個可量化指標來考查學生的學習行為。

一般說來，態(tài)度的上述三種因素組成一個互相關聯(lián)的統(tǒng)一體，學習態(tài)度中的認知因素是其情感因素和意向因素形成的前提，沒有認知就沒有情感，也無所謂意向。學習態(tài)度中的情感因素是認知因素和意向因素的動力，沒有情感因素就沒有認知因素的深化和意向因素的強化，因而情感因素是構成學習態(tài)度的核心要素。而意向因素則是認知因素和情感因素的集中體現(xiàn)，沒有意向就沒有行動，也就體現(xiàn)不了學習態(tài)度的效能。通常，態(tài)度認知、情感和意向因素之間互為條件，相互制約，協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)一于態(tài)度行為之中，對學習效果發(fā)生共同影響。因而，我們可以從學習者對學習目標的認識程度、在學習過程中的情感體驗、對學習活動的堅持程度等方面，綜合地判定或評鑒他們的學習態(tài)度。

有時認知、情感和意向因素三者之間也存在著差異性或矛盾性。比如對學習的重要性是理解的，但存在著厭倦心理，懶于學習，表現(xiàn)為消極的學習態(tài)度。這表明，學生的態(tài)度培養(yǎng)要從多方面入手，既要重視提高學習重要性的認識，又要重視在學習過程中多方面地豐富學習的情感體驗，強化其學習意向，指導其學習行為，從而形成正確有效的學習態(tài)度統(tǒng)一體。

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三、英語學習態(tài)度的對象

學生的學習態(tài)度，具體又包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等，學習態(tài)度有端正和不端正之分。學習態(tài)度端正與否，是影響學習效果的一個重要因素。影響英語學習的因素都有可能成為態(tài)度對象。例如，學生甲比較喜歡男老師教學，那么教師性別就成為了學生甲積極的態(tài)度對象；反之，學生乙如果對教師的性別持無所謂的態(tài)度，學生乙對性別的態(tài)度對象為零（或無態(tài)度對象），也就是說教師是男是女對學生乙學習英語不會有什么影響。

（一）對語言文化的態(tài)度

不難理解，成人和青年學習者的學習動力（特別是把英語作為第二語言的環(huán)境中）受到對第二語言本族人的態(tài)度的強烈影響。如果學習者對第二語言本族人持肯定態(tài)度，學習動力就會大些，學習成績也會好些。很難想象一個不喜歡日語和日本種族的學生怎樣能學好日語，一個不想融入英語語言社區(qū)或對英語文化不以為然，怎樣能學習好英語？高中及以上的學習者的英語學習，需要在英語語言文化氛圍的熏陶中強化學習態(tài)度。例如越來越多的中學生對過圣誕節(jié)很追捧，那么他們對英語節(jié)日知識的學習會是自覺自愿甚至自發(fā)的。再如，在沒有征求學生意見的情況下把有些非英語專業(yè)大學生調(diào)劑到英語專業(yè)學習，短時間內(nèi)很難消除對英語專業(yè)潛在的抵觸心理，是因為學生沒有專業(yè)興趣或大學入學時沒有選擇英語專業(yè)的積極態(tài)度或態(tài)度為零。

（二）對語言教師的態(tài)度

教師能講一口漂亮的英語，可以把課堂氣氛搞得異?；钴S；寫一手漂亮的英文，可以為學生的作文錦上添花。受學生歡迎的英語教師品質有：認真負責，耐心細致，風趣幽默，待人友善，活潑互動，不受歡迎的教師態(tài)度與教學風格則為：不幽默，無激情，缺乏愛心，偏心眼，照本宣科，師生互動少，口語不好，脾氣暴躁。因此，教師要充分分析這些態(tài)度問題，“親其師則信其教”，部分學生雖然不能一分為二地看待教師及其教學，導致在對待教師態(tài)度上的不認同乃至消極的態(tài)度體驗，但是，學生對英語教師所寄予的準本族語語言水平的期待卻具有積極借鑒意義：他們把對目標語的喜好轉移到對教師本身的語言水平與專業(yè)修養(yǎng)上，教師的英語語言綜合水平和教學態(tài)度成了學生對待目標語和學習目標語的態(tài)度

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寄托，所以，創(chuàng)造一個“積極的親近目標語的態(tài)度”氛圍是解決對教師積極態(tài)度的基礎條件和現(xiàn)實前提。

教師素質是大中小學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科建設發(fā)展的關鍵。目前英語教師的數(shù)量和質量與教學要求有較大差距，必然會影響英語教學。因此，迫切希望能繼續(xù)加強對英語教師的培訓和培養(yǎng)工作，以保證教師的學術水平和教學方法不斷提高，最終使學生受益，充分發(fā)揮教師對調(diào)整學習態(tài)度的積極作用；另一方面，在為人師表層面，教師對待學生的態(tài)度也要轉變。教師必須以平等尊重的態(tài)度對待每一個學生，徹底改變過去那種高高在上，盛氣凌人的傳統(tǒng)角色觀念，真正走進學生心靈，成為學生的良師益友。

（三）對學習者學習成就的態(tài)度

赫曼(1980)調(diào)查了750名學習英語的德國兒童和青年，她發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)學習5 年以上的學生比剛開始學習的學生對第二語言文化持更肯定的態(tài)度。她還發(fā)現(xiàn)，學習水平越高的學生，對第二語言文化持更肯定的態(tài)度，這并不是因為他們一直是持肯定態(tài)度才使他們學習好些，因果關系似乎相反，語言學得好會培養(yǎng)一種肯定態(tài)度，而這種肯定態(tài)度又使他們學習更好[5]。實際上，學習者從學習進步或學習成就中得到的滿足感，提高了學習信心。如果學生對學習目標沒信心，對自己的學習方法不滿意，對自己的學習成績不滿意，自我認同度不高，對自己英語學習水平所能達到的程度預期定位不準或缺乏自信心，即自我效能感較差，正是自我效能感會對學習動機產(chǎn)生直接影響。在與學生訪談中相當一部分對自己缺乏自信心，尤以女生為甚。女生對在學英語過程中所遇到的成功或挫折的感受可能更加敏感，其自信心更容易受到來自英語學習成功或挫折體驗的影響，進而影響學習態(tài)度的養(yǎng)成。

（四）對學習伙伴的態(tài)度

同伴是非正式的群體組織結構，同伴之間的合作與競爭、對立與依賴等關系對英語學習的影響集中表現(xiàn)為群體內(nèi)聚力和從眾依賴力。Dornyei(2001)認為，群體內(nèi)聚力對學生的學習態(tài)度至關重要，內(nèi)聚力強的班級會使學生產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感[11]。教師要有目的有意識地樹立先進的學習榜樣或通過期望效應去激勵學生，充分發(fā)揮群體內(nèi)聚力對學習態(tài)度的影響。從眾依賴力是合作學習的動力之一。所謂從眾，就是認可別人的學習態(tài)度和行為，因而自己也有意識或無

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意識地模仿和跟隨他人學習的心理現(xiàn)象，特別是那些場依存型英語學習者從眾學習更為突出，對同伴中善學英語者和成功語言學習者的積極互賴和情感促進其積極的英語學習態(tài)度的形成。

四、學習態(tài)度與年齡

Lambert and Klineberg(1967)研究了不同國籍兒童對說外語者的態(tài)度與看法，他們的結論是：大致在10歲左右，兒童對文化差異的認同和接納最好，10 歲前后是兒童態(tài)度形成的關鍵年齡。態(tài)度養(yǎng)成和教育并非越小越好。年齡很小的兒童一般對語言沒有什么態(tài)度可言，對第二語言的使用者也不會產(chǎn)生什么強烈的態(tài)度。兒童總是生長在哪里就學哪里的語言，麥克納馬拉說：“把一個兒童突然從多倫多送到柏林，他就會學習德語，不管他對德國人的看法如何。英語學習態(tài)度形成的關鍵期也從一個側面印證了第二語言習得的關鍵期假說：兒童發(fā)展時期內(nèi)有一段時間語言習得最順利，生物學家倫內(nèi)伯格提出，關鍵時期持續(xù)至青春期，語言學習過了青春期，由于大腦缺乏適應能力，會變得越來越難。對我國英語初學者（8 歲左右開始學習英語的小學生）來說，如果在一開始就擺正他們的英語學習態(tài)度，使他們有一個好的開端，無疑會幫助積極英語學習態(tài)度的形成，大大促進后天的英語學習。

五、學習態(tài)度與學習效果

學習態(tài)度對學習效果的影響作用，已被許多實現(xiàn)，積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用。積極的學習態(tài)度可以增強學生的抗挫力。所謂抗挫力，是指一個人受到某種挫折時，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的能力，也就是個體能經(jīng)得起打擊或經(jīng)得起挫折的能力。例如，一個認為學習很有意義，喜愛學習的學生，當他（她）在學習中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時，抗挫力就高，表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個認為讀書無用、對學習本來不感興趣的學生，學習中遇到困難或遭受失敗時，抗挫力就降低，往往表現(xiàn)出灰心喪氣。同樣，抗挫力強的學生對英語歧義現(xiàn)象的容忍度也增強。赫曼的研究印證了這一點：學習者從學習成績或學習進步中得到的滿足本身，就可能會影響他對這個語言人種群體的態(tài)度，甚至能夠改變這一態(tài)度（1980:249），反過來又會促進英語學習[5]。我國心理學工作者近些年來曾對小學生的學習問題進行了實驗研究。結果表明，學習態(tài)度不僅直接影響學習行為，而且還直接影

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響著學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有意義的小學生，上課注意聽講，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也差?？梢姡绻渌麠l件基本相等，英語學習態(tài)度好的學生，其學習效果總是遠勝于學習態(tài)度差的。

第二篇：對我有影響的一個人

對我有影響的一個人

有人說，天上的星星，是已逝去的人們的眼睛，無時無刻關注著地上的親人。仰望星空時，我總要仔細尋覓，看看哪一雙是隔壁劉奶奶那慈愛的眼睛。是她，教會了我做人、做事的最重要的原則——守信。

小時候，父母總是很忙，年紀尚小的我就由劉奶奶來照顧。劉奶奶個頭不高，額頭上的皺紋中寫滿了風雨滄桑。她和藹可親的笑容我至今難以忘懷。劉奶奶的臉是典型的國子型，方方正正，不禁使人想到她做事方正、守信的態(tài)度。

上小學時，我由劉奶奶接送上下學，在我的記憶中，她沒有一次晚到，使我一人留在教室。有一次，我看到奶奶的臉色蒼白，一路上咳嗽不斷，走路搖搖晃晃，我?guī)状侮P切地詢問她的身體情況，但是她只是勉強地笑著，輕輕地撫摸著我的頭，卻一句話也不答。后來，從爸爸媽媽的談話中，我才得知，昨天劉奶奶的氣管炎發(fā)作，但為了接我不晚，她一路上硬撐著才回到了家，今天卻住院了。聽到這里，我心中泛起了一種酸酸的感覺。因為我吃不慣學校的飯菜，我的午飯，也經(jīng)常由劉奶奶替我送來。不知她使用了什么妙方，每次的菜都又熱又香，沒有變涼。第二天，大雨傾盆，我心中卻發(fā)了愁：這可這么好，劉奶奶估計來不了了。于是，我便自作主張地去了學校的食堂打了一份飯。我和同學們邊吃邊說笑，開心極了。突然，我發(fā)現(xiàn)校門口有一個特別熟悉的身影。我心里咯噔一下——是劉奶奶！我不顧外面的大雨，飛奔出去，只見劉奶奶還在門口等候。她的臉仍然蒼白，上面沾滿雨水，雨衣上、褲子上的泥水無不顯示出她來時的艱辛。原來劉奶奶昨天病情好轉，便出了院。她看見了我，露出了一絲笑容：“來，囡囡你餓了沒有？飯還比較熱，趕快進去吃了吧！”“我而以為您……..”哦，我好得很，我答應過你的父母，要讓囡囡吃得飽飽的，保證你的安全！說罷，便又步步履蹣跚地走了……我臉上濕濕的，不知是雨水還是淚水? 劉奶奶雖然已經(jīng)離我遠去，但她那一諾千金、守時守信的精神，像火種一樣永遠地留在了我的心中。我也要像她一樣將這枚火種好好保存、發(fā)揚、延續(xù)……

第三篇：一個對我有影響的人

一個對我有影響的人

看著街上飛舞的塑料袋，我又想起了那位清潔工。

那天下午，天陰沉沉的，我上完興趣班，就趕著回家。這時，我看見一個清潔工，正吃力地拖著一車垃圾，垃圾還散發(fā)著一陣陣臭氣。我捏緊鼻子，快步朝一旁走了幾步，這才感覺舒服了點?？墒顷幊脸恋奶炜諌旱萌送覆贿^氣，加上那臭氣，我用鄙視的眼光看了看清潔工，仿佛所有的不悅都是她造成的。清潔工好像看出了我的眼光，連忙加快了步伐?？墒翘旃蛔髅溃魂嚳耧L刮過，垃圾車里的一只塑料袋隨風飛舞起來，仿佛為了懲罰我似的，硬是向我飛來，我氣呼呼地把塑料袋扔向馬路中間，還瞪了清潔工一眼。清潔工什么也沒說，只是放下手中的車，準備去干些什么?！皣W??”大雨頃刻間從天空中倒了下來，我急忙跑到一家書店門口，拿出包里的雨衣，穿上，沿著一家家店門口的臺階向前走。這時，我想起了那個清潔工，回頭望去，只見她吃力地把車拉到?jīng)]有雨的地方，然后冒著傾盆大雨沖向馬路中間，她腳下一滑，跌倒在地上，手上還蹭破了一塊皮，鮮血直流，她忍住痛，又吃力地爬起來,奔向那塑料袋,眼看就要撿著那個塑料袋了，又是一陣狂風，塑料袋被雨水沖走了。我睜大了雙眼，只見汗水混著雨水，從她的兩頰流了下來，可她并不在意，又去撿那只可惡的塑料袋，經(jīng)過幾番努力，她終于成功了。我看見她欣慰的笑了，是啊，她為環(huán)保事業(yè)每天都是那樣的盡職盡力，寧愿自己一人臟而換來大家的干凈，而我呢？想著自己那幼稚的行為，看著她燦爛的笑容，我哭了，十分難受地哭了，我在內(nèi)心譴責自己。這位清潔工的行為深深地影響了我，她以自己的行動感染了別人，就像以自己的火點燃旁人的火。也許有人會說，不就是一只塑料袋嘛！我們算一筆帳，地球上每人撿起一只塑料袋，就有60多億個塑料袋不會污染環(huán)境，這是一個多么驚人的數(shù)字??！我讀過一篇文章，講了一位在南極工作的人，不顧一切地去追趕一只落在海面上的塑料袋，這種可貴的精神不值得學習嗎？由于那位清潔工的影響，如今，我無論在公園、街道、小區(qū)里看見塑料袋、電池等對環(huán)境有害的廢物我都會不由自主地撿起來。由于那位清潔工的影響，讓我深深地懂得了任何平凡的工作，只要兢兢業(yè)業(yè)地去做，對社會都會作出很大貢獻的，我長大后，無論做什么工作，都要向這位清潔工阿姨那樣，認認真真地工作，在平凡的崗位上作出自已的貢獻。

她，一位再平凡不過的清潔工，卻深深地影響了我??

第四篇：大學生英語學習態(tài)度及學習背景問卷調(diào)查（定稿）

專業(yè)班級____________________________姓名__________________性別_______________

大學生英語學習態(tài)度及學習背景問卷調(diào)查

為了進一步提高我校英語課程的教學質量，我們設計了這個問卷調(diào)查。本問卷本問卷調(diào)查僅作為學術研究參考使用，并對表中的相關信息進行必要的保密。請您根據(jù)自己的學習實際及真實想法填寫問卷，并在橫線上填寫您所選定的代碼。

1．您來自_______________

A 農(nóng)村B 鄉(xiāng)鎮(zhèn)C 縣城D 地級或以上城市

2.中學就讀學校為______。

A 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學B 縣城中學C地級市中學D省城或直轄市中學

3.所在中學有________等英語學習需要的現(xiàn)代化教學手段.（該題可選多項）

A 錄音機B 電腦C 多媒體設備D 網(wǎng)絡教學設備

4．您高三英語教師學歷為________。

A 中專及以下B 大專C 本科D 碩士及以上

5．所在中學開設了以下英語類課程。_________（該題可選多項）

A 口語課B 聽力課C 寫作課D 閱讀課

6.在家里家長能輔導您學英語嗎？_________

A 能B 不能

7.在學英語中，您遇到的主要困難是_________。（該題可選1-2項）

A 聽B說C讀D寫E譯

8.您現(xiàn)在每天能夠抽出多少課余時間學習英語？_________

A 1小時B 2小時C 3 小時D更多E 更少

9．您經(jīng)常以什么樣的學習方式學習？_________（該題可選多項）

A課前預習B課堂認真聽講C課后認真復習D其它

10.您愿意采取什么形式來提高英語？________（該題可選多項）

A參加課外英語提高班B同學間的合作學習C 請家教E 其它

11.您學習英語的動機來源是什么？_________（該題可選1-2項）

A 學校要求B 個人興趣C 社會需求D 父母的意愿E說不清

12．您認為通過國家英語四級考試對您將來的就業(yè)的好壞有關系嗎？_________

A 很有關系B 有點關系C 毫無關系D 沒感覺

13．您認為在現(xiàn)在的英語教學中，應側重知識傳授還是實踐能力培養(yǎng)？_________ A前者B 后者C 兩者D 沒想過

14．您對學好英語有信心嗎？_________

A 很有信心B 有點信心C沒信心

15．您是否滿意現(xiàn)在學校的英語學習設備環(huán)境？_________

A很滿意B基本滿意C不滿意D沒感覺

16．您心目中理想的英語教學應側重于_________。（該題可選1-2項）

A 寫作B口語C聽力D語法E閱讀F其它

17．學習中遇到困難，您會怎么樣？________（該題可選多項）

A主動請教老師C自己查有關資料，參考書

B請教同學D不請教任何人，不會就不會

18．您覺得課后英語學習應側重什么？_________（該題可選1-2項）

A聽B說C讀D寫E綜合19．您是否滿意目前的自主學習模式？________

A 很滿意B基本滿意C 不滿意D 沒感覺

20.談談您對于英語教學的建議（教學內(nèi)容方法等），謝謝！

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第五篇：對學生學習態(tài)度認識

一．問題聚焦：在新課中，對學生學習態(tài)度認識的一些誤區(qū)：

在平時的教學過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情景：當你激情飽滿地走進課堂，學生對你的登場冷漠不在乎，好像我們是空氣，你的心情會一下跌入低谷，課堂效果可想而知。個別教師認為，學生的學習的效果不明顯 課堂效果不能按預設的達成 與學生學生的學習態(tài)度很差有絕大的關系；還有一些老師認為學生對學習學習的目的、動機、興趣不明，認為一堂課中只要學生能跟上教師的思路,能與教師配合默契 ,有條不紊地完成教學任務就是好課,就能達到預期的效果。.二．要解決的重點問題：認識學生學習態(tài)度的內(nèi)涵，在課堂上如何激發(fā)學生的學習自主性.三．須突破的難點問題：學生學習態(tài)度的激發(fā),要求教師從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。使學生能夠積極主動地參與學習過程,體會成功的喜悅.四．課堂教學中激發(fā)學生學習態(tài)度有效的解決方法

（1）走進學生的內(nèi)心，洞悉學生所想所思所需，找到學生的心結。與學生成為朋友。

（2）創(chuàng)設生動有趣的課堂情境，充分調(diào)動學生的學習激情與主動性，是學習變?yōu)橐环N愉快的活動，(3)提出了好的問題，并留給學生充足的數(shù)學思考的時間和空間。

(4)給學生充足的活動時間，讓學生去獨立學習，動手實踐，合作交流，能學得盡興。

（5）給學生更充分地展示自我的機會，豐富內(nèi)心體驗，感受成功的喜悅，學會傾聽，學會與人分享，學會學習。

（6）大膽質疑，對知識、對老師、對觀點都能積極質疑，提出不同見地，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

五．培訓得到的預期目標：

學生的學習態(tài)度應在教師的的精心組織的課堂教學中得到體現(xiàn).與教師組織有很大的關系。教師要積極與學生交往中，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。課堂上以學生為主體，教師只是作為引導者，讓學生積極主動參與了學習，有充足的時間積極思考，學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師能有效地把握課堂生成性資源，引導學生緊扣所學知識進行探究；在學生完成學習目標時，自己能拓展更多問題，學會思考。課內(nèi)專注入神、津津有味、若有所思、由此及彼。課后又余興未盡、頷首微笑、各有所得———或明白一個道理，找到一種方法，認識一個精神，受到一點啟示，獲得一種滿足--------。