第一篇：淺議如何提高科學(xué)課堂探究的有效性

淺議如何提高科學(xué)課堂探究的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，“向課堂要效益”是每位教師必須追求的目標(biāo)。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣在科學(xué)課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結(jié)合在實際工作中的一些做法，來談一談對這個問題的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)四年級上冊《怎樣加快溶解》一課時，一開始我按照教材上的材料提示，為學(xué)生準(zhǔn)備了肥皂，但是在實際的探究活動中，我發(fā)現(xiàn)使用肥皂存在以下問題：

一、肥皂不容易進(jìn)行切割。

二、學(xué)生在操作過程中，切割的肥皂小塊很難做到重量一致、形狀一致，這樣會給實驗帶來較大誤差。

三、由于肥皂不容易切割，學(xué)生在使用刀子切割的過程中也存在著安全隱患，稍有不慎就會劃破手指。

四、學(xué)生在課上切割肥皂也會占用較多時間，影響課堂探究活動的進(jìn)行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂這種材料不利于我們進(jìn)行科學(xué)探究，那么能不能找到其它更合適的實驗材料來代替它呢？經(jīng)過查閱資料和向其他老師請教，我發(fā)現(xiàn)我們平時生病時服用的藥片在大小和形狀上都是一樣的，如果用藥片來代替肥皂的話，將可以保證實驗組和對照組在實驗材料上的一致性。經(jīng)過詢問醫(yī)生，最終我選定了一種叫做維生素B12的藥片來代替肥皂，因為這種藥片具有以下優(yōu)勢：

1、藥片的形狀和大小都是一致的，這樣能夠保證實驗組和對照組的實驗材料是一致的，減少了誤差的產(chǎn)生。并且減少了切割的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間。

2、這種藥片體型較小，能夠在短時間之內(nèi)進(jìn)行溶解。并且這種藥片呈黃色，在水中溶解時，它的水溶液呈現(xiàn)出淡黃色，易于學(xué)生觀察。

3、這種藥片是無毒的，對學(xué)生的身體沒有損害，能夠保證學(xué)生安全。

就這樣，經(jīng)過努力，找到了合適的實驗材料。實驗材料的問題解決了，但是在實際的課堂活動中又出現(xiàn)了新的問題，就是讓學(xué)生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個探究活動都進(jìn)行完的話，35分鐘的時間是不夠用的。怎樣才能進(jìn)一步提高課堂效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我決定對班里的十二個小組進(jìn)行分工，讓1-4組做“攪拌能否加快溶解的實驗”，讓5-8組做“加熱能否加快溶解的實驗”，讓9-12組做“研碎能否加快溶解的實驗”。經(jīng)過這樣調(diào)整教學(xué)思路之后，我又在其他班進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)可以在課堂上的35分鐘的時間之內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。但是，教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生動手探究的欲望還沒有得到滿足，那么應(yīng)該怎樣來消除學(xué)生心中的遺憾，滿足學(xué)生的訴求呢？其實，科學(xué)課一直強(qiáng)調(diào)，課上的活動結(jié)束了，探究卻沒有結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生將科學(xué)探究一直進(jìn)行下去。雖然，在課堂上我們已經(jīng)得出了結(jié)論，但是我還是要求每一個小組都要把另外兩個沒有在課上完成的探究活動在課下親自動手去驗證。結(jié)果，同學(xué)們都很踴躍，并且在課下也很順利地完成了另外兩個探究活動，通過自己的實際操作，得出了科學(xué)的結(jié)論：攪拌、用熱水、將物體研碎都可以加快溶解。經(jīng)過這樣進(jìn)一步的調(diào)整，終于給這堂課畫上了一個圓滿的句號。

通過上這堂課，學(xué)生收獲很多，我感覺自己的收獲也很多。我認(rèn)為，要想在科學(xué)課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實驗材料的選擇是非常重要的，有時會直接決定實驗的成敗。如果選擇了合適的實驗材料，將對課堂探究活動起到巨大的推動作用，較大幅度的提高課堂探究的效率。反之，這堂課就很難取得成功，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就更加無從談起了。所以，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。當(dāng)然，有了合適的材料，還要進(jìn)行精心的設(shè)計，對學(xué)生表現(xiàn)、課堂時間限制、突發(fā)事件等都要提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能的做到心中有數(shù)。在實際的教學(xué)活動中，還要善于總結(jié)、善于反思、及時調(diào)整教學(xué)思路，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去探究。這樣，我們才能夠進(jìn)一步提升科學(xué)課堂探究的有效性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

當(dāng)然，上面只是結(jié)合我的工作實際，從兩個小的方面簡單談了一下如何在小學(xué)科學(xué)課堂上提高課堂效率。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長的路要走。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性的初探

提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性的初探

【摘要】

新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個人的創(chuàng)造性勞動，讓學(xué)生既學(xué)得開心，又能滿載而歸。教師就要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引入直截了當(dāng)，問題設(shè)計合理嚴(yán)謹(jǐn)，實驗指導(dǎo)細(xì)致到位，探究活動組織應(yīng)有效 ； 做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動向，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)真傾聽，循循善誘；

做到追求課堂教學(xué)的真實性，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，考慮實驗器材的替代性，讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂，有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)

嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)生發(fā)展

真實

新課程改革以來，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、精品課“閃亮登場”，精心的策劃、眾人的智慧、反復(fù)的試教、華麗的課件、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下熱鬧又轟轟烈烈。時過境遷，隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到這樣的課需要投入太多的時間、太多的精力和太多的財力，而且放到教學(xué)實踐中仿效性和操作性不強(qiáng)，特別是對于我們山區(qū)師生來講，這樣的課好比演電影，老師照著效仿，學(xué)生就像看了一場電影，到頭來老師覺得不踏實學(xué)生更是一無所獲。所以，這樣的課讓人感覺不真實、不扎實、不踏實。教育要面向全體學(xué)生，要注重課堂效益。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個人的創(chuàng)造性勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而扎實的課?，F(xiàn)在，本人就來談?wù)勗鯓釉谟行У臅r間內(nèi)做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效提高課堂效益。

首先，教師要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

家常便飯最養(yǎng)人，教學(xué)也是這樣。由于公開課過于追求熱鬧，在教學(xué)處理上易出現(xiàn)“花拳繡腿”、拐彎抹角、故作神秘，甚至把簡單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象，使學(xué)生云里霧里摸不著頭腦，導(dǎo)致課堂教學(xué)本末倒置、華而不實。我認(rèn)為一堂好課就是要讓學(xué)生既學(xué)得開心，又能滿載而歸。這樣的課才能體現(xiàn)課堂的有效性。所以，要想上好一堂好課教師應(yīng)做到重視課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。具體可以從以下幾方面入手：

1、做到引入直截了當(dāng)

新課的引入要能很快地讓學(xué)生明確知道這節(jié)課要研究的主題是什么或要解決一個什么問題。學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)，探究活動自然就圍繞著主題展開。課的引入能根據(jù)教材意圖、研究主題來設(shè)計，主要形式有：

（1）復(fù)習(xí)引入：如《種子的萌發(fā)》一課，問：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到遠(yuǎn)處？種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？種子在萌發(fā)的過程中究竟發(fā)生了什么變化？開始本課的探究。（2）課題引入：如《地球的衛(wèi)星——月球》，問：你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？它不停地圍繞著誰運動？它是地球的一顆衛(wèi)星，教師自然地出示本課的學(xué)習(xí)課題。

（3）圖片引入：如《我們來造環(huán)形山》，出示環(huán)形山圖片：這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？

（4）實驗引入：如《電路出故障了》，課的開頭提供一個出了故障的電路，提問：小燈泡為什么不亮？引出下面的探究活動。

（5）生活現(xiàn)象引入：如《 鐵生銹了》一課，舉例生活中鐵生銹的現(xiàn)象，提出本課的研究問題：鐵生銹是一種什么變化？鐵為什么會生銹？

（6）猜謎游戲引入：如《認(rèn)識幾種常見的巖石》，師：長耳朵、短尾巴、走起路來蹦蹦跳跳，猜一猜這是什么小動物？為什么能這么快猜出來？今天我們就抓住特征用猜猜說說的游戲來認(rèn)識巖石。

2、做到問題設(shè)計合理嚴(yán)謹(jǐn)

問題的設(shè)計切忌多而細(xì)碎或莫領(lǐng)兩可，能根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的問題。如：觀察《巖石》一課，在學(xué)生清楚觀察活動之后，師問：先做哪個？學(xué)生頓時丈二和尚摸不著頭腦。幸好老師應(yīng)變能力強(qiáng)，隨后把問題改為：“前面是觀察活動，后面是滴稀鹽酸活動，應(yīng)該把哪個活動放在最后做？為什么？”學(xué)生一下子明白過來，紛紛舉起了小手。因此，教師提出 的問題不可太大或帶有隨意性，要圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計好問題。

3、做到實驗指導(dǎo)細(xì)致到位

課堂教學(xué)中實驗的指導(dǎo)要到位，包括實驗方案指導(dǎo)到位、實驗方法指導(dǎo)到位、實驗記錄指導(dǎo)到位。切忌走過場，導(dǎo)致實驗結(jié)果五花八門，實驗過程亂糟糟，實驗?zāi)康牟幻鞔_，實驗操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實驗方法要指導(dǎo)到位。此外，實驗前方案的討論與交流要指導(dǎo)到位，為實驗的有效活動奠定基礎(chǔ)。實驗中表格怎樣記錄，教師也要作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。

4、做到探究活動組織應(yīng)有效

若學(xué)生的探究活動目的明確、能分工合作，而且有時間觀念，那么活動組織是有效的，活動結(jié)果是高效的。關(guān)鍵在于探究活動如何組織，包括小組共同完成、小組分工合作完成、小組輪流完成，以及記錄員、材料整理員的確定等都要組織好，花的時間不長卻很重要，靠平時長期地組織鍛煉與培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成良好的探究活動習(xí)慣。

其次，教師做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

課堂不是教師一個人展示自我魅力的舞臺，而是師生在自然狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)交流的場所。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想。在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

1、面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動向

有經(jīng)驗的老師在課堂上總會把目光投向在座的每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的言行和神情變化，及時接收反應(yīng)信息，并能靈活應(yīng)變、適時介入。教師的一點水花，就能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。教師要能隨時注意自己的言行和眼神，用欣賞、鼓勵、親切的目光與學(xué)生的眼神對接，促使學(xué)生在互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言等有效交流中，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的濃厚興趣，催生出創(chuàng)新思維的火花，于是師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成課程。

2、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)

教學(xué)不能脫離學(xué)生實際，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前概念。這里的前概念有兩種情況：一種是來自學(xué)生的生活經(jīng)歷，通過日常生活現(xiàn)象的長期積累而形成的對事物非本質(zhì)的認(rèn)識，這種認(rèn)識可能是正確或是錯誤的，也有可能不完整，比如學(xué)生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鷹這樣會飛的動物是鳥的前概念，他們很 難認(rèn)為雞、鴨也是鳥，而會飛的蝙蝠卻不是鳥；另一種是來自不同年級科學(xué)知識概念的前后關(guān)聯(lián)，比如四、六年級都有關(guān)于淀粉與碘酒的實驗，但教學(xué)側(cè)重點不同，四年級通過這個實驗知道可以用滴碘的方法鑒定食物中是否含有淀粉，而六年級通過觀察實驗現(xiàn)象，知道這是一種化學(xué)變化。為此，教師在備課過程中應(yīng)考慮學(xué)生的前概念因素，分析原因、調(diào)整策略，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)高估或低估或重復(fù)的現(xiàn)象，有助于把握教材意圖，提高教學(xué)效率。

3、認(rèn)真傾聽，循循善誘

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程，“課堂交流”作為一種學(xué)習(xí)方式，傾聽顯得尤為重要。傾聽是一種科學(xué)素養(yǎng)，不僅學(xué)生要具備這樣的素養(yǎng)，教師也必須做到認(rèn)真傾聽?？墒俏野l(fā)現(xiàn)好多教師會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)學(xué)生還沒說完或說不出所以然時，臺上的老師一急就搶著說，缺乏一種尊重和耐心。其實在這種情況下教師應(yīng)做到耐心聽學(xué)生說完，聽的時候做到：（1）教師的目光必須專注地停留在回答者身上，忌流離不定；（2）耐心地聽完學(xué)生的表述，忌打岔；（3）聽清楚學(xué)生的真實想法，忌莫凌兩可；（4）能瞬間對學(xué)生的回答作出相應(yīng)的回應(yīng)，或肯定或質(zhì)疑或補(bǔ)充，循循善誘，忌不理不睬。這樣，學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。

最后，教師要做到追求課堂教學(xué)的真實性平淡才是真，課堂教學(xué)應(yīng)是樸實的。就是要從課改的精神實質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒有過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染，更沒有華麗的課件，有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件和生源情況，做到在教學(xué)中追求實際，追求真實，注重實效。

1、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

在很多人心目中“傳統(tǒng)的”就是“陳舊的”，“陳舊的”就是“腐朽的”，于是“新課改”與“傳統(tǒng)教學(xué)”就似乎成了一對完全對立的概念。其實，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)相比具有不可替代的優(yōu)勢：（1）教學(xué)條件低投入高產(chǎn)出；（2）面對面的交流能更好地增進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系；（3）較重視知識的反饋與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)沒有公開課上華麗的課件，有的只是一支粉筆、一張嘴、一個眼神，但只要用得恰當(dāng)好處，也能深入淺出地達(dá)到教學(xué)目的。

2、考慮實驗器材的替代性

當(dāng)實驗器材沒有現(xiàn)成、辦不到或買不到或達(dá)不到預(yù)期效果的情況下就要考慮替代。替代的主要目的有：（1）對實驗器材的改進(jìn)，使實驗現(xiàn)象更加明顯，如鐵釘與硫酸銅溶液的實驗，用鐵絲代替鐵釘；（2）用便宜的實驗器材代替，降低教學(xué)成本，如：市場上冰塊盒比較貴，可用小塑料盒或小塑料杯代替；（3）運用易辦的類似材料達(dá)到相同的實驗效果，如：用塑料藥罐來代替發(fā)聲罐等。

3、讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂

科學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和驗證，是課堂完整的真實反映，課堂內(nèi)留足5分鐘用來課堂小結(jié)和布置作業(yè)是需要的。但是很多教師發(fā)現(xiàn)要在課內(nèi)完成作業(yè)總顯得匆匆忙忙，草率收場達(dá)不成效果。要在課堂內(nèi)完成科學(xué)作業(yè)，與教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是有密切聯(lián)系的。教師在備課時，要有“四備” ：備教材、備學(xué)生、備時間、備作業(yè)。備作業(yè)，要考慮教學(xué)內(nèi)容，要注意課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要注意統(tǒng)籌安排，要注意靈活應(yīng)變，要能真實地反映課堂教學(xué)效率。

綜上所述，我認(rèn)為：有效的課堂教學(xué)應(yīng)是既是簡單有高效，又在教學(xué)中并不刻意要求去追求亮點，只要在有效的時間內(nèi)能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣就行了。

參考文獻(xiàn)：

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，黎奇，首都師范大學(xué)出版社

云南省臨滄市鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中心學(xué)校田心小學(xué)教師 楊銀薈

郵編：675909

聯(lián)系電話：*** 8

第三篇：提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

臺州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開課后的反思中意識到，科學(xué)探究教學(xué)要講究有效性。在平時探究教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個探究活動在課堂教學(xué)中應(yīng)起的作用，另外，有大量的課堂探究教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，而導(dǎo)致探究教學(xué)低效現(xiàn)象屢見不鮮。筆者就新課改以來科學(xué)探究教學(xué)實踐從：

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

二、適時進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實驗，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性四個方面來談?wù)勌岣呖茖W(xué)探究教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 教學(xué) 有效性

有幸參加了市科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并上了一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》的公開課，同時聽了同行的兩節(jié)相同內(nèi)容的課。課后在進(jìn)行評課時，對三節(jié)課進(jìn)行肯定的同時，有一些同行提出這樣一個問題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時，各自雖有不同的側(cè)重點，學(xué)生也拿出身邊較多可以被檢驗有無導(dǎo)電性的物體，但實際效果差異較大，如何在科學(xué)探究教學(xué)中做到真正的“探究”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率？事后我對這個問題細(xì)細(xì)想了一番，覺得確實在平時的科學(xué)探究教學(xué)中由于注重學(xué)生的探究過程，所以在實行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至?xí)霈F(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機(jī)械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學(xué)探究課是有效的呢？

我國學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對有效教學(xué)進(jìn)行了探討，她認(rèn)為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱奔磳W(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。“平實”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。如何提高科學(xué)探究的有效性，下面結(jié)合教學(xué)實際和聽課感受談?wù)効茖W(xué)探究中提高教學(xué)有效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

從心理學(xué)上看，生動、自然、貼切的情景可以引起學(xué)生對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗世界與認(rèn)知對象發(fā)生互動，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利完成。一個好的情景，能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價值的問題。從而使學(xué)生進(jìn)入有效的探究式課堂，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

在實驗中創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，真正發(fā)揮實驗的最大功效。例如教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，教學(xué)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照課本先介紹液體壓強(qiáng)計后用壓強(qiáng)計去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個錯覺，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計來測量，因此會束縛學(xué)生思維。其實上述教學(xué)會錯失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時機(jī)。若在研究這個問題時，教師有意識地預(yù)設(shè)如下問題情景：“液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體 1 內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的器材。在學(xué)生百思不得其解時教師出示“液體壓強(qiáng)計”必定能達(dá)到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計”的設(shè)計是為了讓學(xué)生經(jīng)過探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗探究學(xué)習(xí)快樂。

筆者在進(jìn)行“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)情景如下：我先在課堂上演示了一個有趣的實驗：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對上述現(xiàn)象你有什么看法？請給出你的猜測。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會兒才能變紅色，與B燒杯無關(guān)。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請你設(shè)計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結(jié)論是什么？

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的實驗情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實驗都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識提供有效的學(xué)習(xí)情景。

二、適時進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

現(xiàn)代科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在學(xué)生整個探究過程中可說可不說的話不說，尤其在學(xué)生的探究活動中，當(dāng)你不能講出有意義的話的時候或沒有把握的時候，就不要講話，讓學(xué)生自己去做，最好在學(xué)生注意力開始松懈的時候才進(jìn)行課堂討論。探究活動的關(guān)鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過程。竺本達(dá)教授認(rèn)為：教師和學(xué)生在整個科學(xué)探究活動的經(jīng)歷中，思維和行動應(yīng)該比語言占優(yōu)勢，甚至在討論中，教師也應(yīng)該少說、多看、多聽、多感受。學(xué)生們的話也主要在活動后的討論中表達(dá)，是集體思想的精華。實際上如果教師問題問得不好，反而會干擾學(xué)生的探究。

例如，筆者聽了這樣一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》公開課，在學(xué)生探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”實驗時，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生拿出改正液做實驗，可能覺得比較好吧，就向全班學(xué)生提出問題：“改正液能導(dǎo)電嗎？”當(dāng)時幾乎每個小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導(dǎo)電性。我認(rèn)為這樣提問不足取。首先，當(dāng)學(xué)生沉浸在探究樂趣時教師不適時的提問，干擾了學(xué)生探究時的注意力、觀察力，中斷了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的記錄和思考。其次，當(dāng)學(xué)生將桌上現(xiàn)有的物體一一進(jìn)行實驗后，拿出身邊可探究的物體時，學(xué)生進(jìn)行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強(qiáng)調(diào)對某個物體導(dǎo)電性的探究。因此，當(dāng)學(xué)生在探究時，教師應(yīng)多看、多聽，對各組探究過程出現(xiàn)的一些有意義的問題記在心里，盡量少說話，除了學(xué)生在操作中出現(xiàn)的一些問題加以個別指導(dǎo)外。然后在探究結(jié)束后，再對實驗中出現(xiàn)的典型問題由小組提 2 出，全班學(xué)生討論，這樣，使個別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的知識，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

但是，我們的老師常常出于學(xué)生“實驗?zāi)芰Σ粡?qiáng)”的考慮，對探究實驗的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔(dān)心學(xué)生探究過程不順或在探究中出錯，在實驗探究前仍會不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗步驟、注意事項，以及進(jìn)行示范性的實驗操作。另外，當(dāng)學(xué)生一旦在實驗中遇到障礙的時候，老師就會及時地幫助其將問題解決于萌芽狀態(tài)，于是學(xué)生就失去了自己嘗試分析解決問題的機(jī)會。這樣的“探究”活動，學(xué)生只能練習(xí)一些科學(xué)探究的方法和技能，這樣的實驗探究，就不會有生成性的內(nèi)容，也很難提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。降低了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實驗，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生達(dá)到大膽探索、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生通過實驗對新知識的探索，去體會求新、求異的樂趣，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究求新、求異的實驗，讓學(xué)生去實踐、去探索。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時，我有意把學(xué)生分成A、B、C三類實驗組進(jìn)行對比實驗，去探索實驗室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應(yīng)，B組用石灰石和稀HCl反應(yīng)，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應(yīng)。實驗前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時間，反應(yīng)的劇烈程度，反應(yīng)物的量變等）。實驗中，教師巡回指導(dǎo)。實驗后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止； B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實驗室制取CO2的最佳方法； C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過這樣的實驗改進(jìn)，為學(xué)生提供了實驗探究的機(jī)會。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識，又激發(fā)了他們的探究興趣。實踐證明，如果直接告訴學(xué)生二氧化碳的制取方法，那么知識容易遺忘，記憶難以長久保持的，教學(xué)效果也比較低下。因此，對書上的一些實驗進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會對比實驗觀察遠(yuǎn)比記住實驗現(xiàn)象更為重要。

又例如，我在《水的壓強(qiáng)》教學(xué)中，當(dāng)從固體壓強(qiáng)中引出水壓強(qiáng)并探究其特點時，學(xué)生很自然地會猜想“水的壓強(qiáng)可能與水的質(zhì)量有關(guān)”，因此，在水內(nèi)部壓強(qiáng)的特點探究活動中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強(qiáng)大小，更要比較相同質(zhì)量的水在不同深度時產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小，以啟發(fā)學(xué)生對書本中實驗活動提出質(zhì)疑。師：從探究中可知，液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。生：老師，我認(rèn)為水水內(nèi)部壓強(qiáng)大小和水的質(zhì)量多少也有關(guān)。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對支持它的物體也有壓強(qiáng)。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對容器底部的壓強(qiáng)也隨之增大。

師：哦，這確實是一個問題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質(zhì)量的水倒入粗細(xì)不同、側(cè)壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學(xué)生的要求進(jìn)行實驗，你們看哪個橡皮膜凸得更出一些？

生：細(xì)的一只。師：能說明理由嗎？

生：水的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。師：水的壓強(qiáng)與水的質(zhì)量有關(guān)系嗎？ 生：肯定沒有。??

通過以上對實驗的延伸拓展，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

在科學(xué)探究教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生自主探究往往會使學(xué)生的探究活動浮于表面，參與度不均衡，知識落實不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。所以探究活動結(jié)束后，就要對探究過程中的問題及現(xiàn)象及時地進(jìn)行課堂討論。

課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力等方面起著重要的作用。在學(xué)生充分探究活動之后，最好將實驗器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進(jìn)行討論。

首先，要讓學(xué)生切實參與到討論中來。探究活動中，可能由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之傳統(tǒng)教學(xué)過程從來沒有經(jīng)歷體驗探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，因而學(xué)生多數(shù)不會參與，不習(xí)慣參與，結(jié)果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設(shè)計的實驗令人啼笑皆非，實驗的結(jié)果亂七八糟。為了激勵和培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和動腦的習(xí)慣，對這些現(xiàn)象教師不應(yīng)批評，而是設(shè)法從另一個角度進(jìn)行肯定或鼓勵或提示引導(dǎo)使之完善。學(xué)生能干的，教師不做；學(xué)生能說出的，教師不說；學(xué)生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

其次，教師參與是課堂討論的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂討論中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學(xué)生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。經(jīng)過實驗結(jié)果的研究分析后，教師組織學(xué)生給各小組或個人一些機(jī)會，以自己想到的各種各樣的方式，來展示他們的探究工作。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個促進(jìn)：當(dāng)某個小組或某人解釋、闡明、澄清或為自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)時，會促使學(xué)生構(gòu)建起更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋，并傾聽到他人對這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時，他們將會刺激、被引導(dǎo)著去反思自我，接受其他人的建設(shè)性批評，或?qū)@些批評做出反應(yīng)。最后，學(xué)生在教師的指引下做出最后的結(jié)論，并將學(xué)會應(yīng)用于生活之中，這是一個完整的“發(fā)現(xiàn)”過程，一次完整的探究經(jīng)過。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。”因此，為實現(xiàn)課程改革目標(biāo)，提高課堂探究教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法。通過探究活動，能使學(xué)生獲得了豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、張紅霞 著 《科學(xué)究竟是什么》 北京 教育科學(xué)出版社 2003年

2、何燦華 《從實驗驗證到理性思維》 教學(xué)月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)》 現(xiàn)代教學(xué) 2007，11

4、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003年10月

第四篇：科學(xué)探究促進(jìn)課堂的有效性

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讓科學(xué)探究促進(jìn)課堂的有效性

隨著課堂改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時下比較風(fēng)靡的熱門課題,也是當(dāng)前深入課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以科學(xué)探究為核心,提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是提高科學(xué)探究的有效性。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，準(zhǔn)確把握教材特點，靈活調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，利用教學(xué)生長點進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的個性才能得以張揚，課堂教學(xué)才能生動活潑，充滿創(chuàng)造活力。

一、根據(jù)“以科學(xué)探究為核心”的科學(xué)教學(xué)的特點，努力改進(jìn)教學(xué)方法

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它的特點決定了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)采用以探究為主的方式?！耙蕴骄繛楹诵摹钡睦砟?，是每個教師都知曉、了解的。讓學(xué)生在科學(xué)課堂里動起來，成為探究式教學(xué)的標(biāo)志。但課堂教學(xué)中常常是“活動有余而思維不足”。

1自主探究應(yīng)建立在清晰的探究目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。在放手讓學(xué)生自主探究之前，應(yīng)明白為什么而探究。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，往往是創(chuàng)設(shè)一定情景讓學(xué)生提出要研究的問題，學(xué)生提出的問題往往很多，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理所提出的問題。如《做一個指南針》中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識探究的目的：用鋼針來做一根磁針；檢驗是否是一根磁針；判斷磁針的南北極；做一個指南針。在明確探究目標(biāo)的過程中，通過對問題的提出、猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2明確了探究目的后，探究時，要引導(dǎo)學(xué)生思考觀察哪些現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋或思考說明了什么問題。在科學(xué)課中常常見到這樣的情景：在教師一番提問和鋪墊之后，學(xué)生就熱情高漲地“探究”起來，“議論聲、爭辯生、操作聲，聲色入耳。”例如在讓學(xué)生檢驗鋼針是否變成磁針這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生看到鋼針吸上大頭針很吃驚、很高興，卻沒有去思考為什么。照這樣下去，熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生卻往往搞不清自己在探究什么，為什么做這些活動，要觀察哪些現(xiàn)象，匯報時不知如何開口。因此，探究前，一定要讓學(xué)生明確觀察要求。

3探究活動只是科學(xué)探究的外在形式，科學(xué)思維才是探究的靈魂。學(xué)生探究活動完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在探究活動中，“為何做？”“做什么?” “怎樣做的？”“做出了什么？”“說明了什么？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生“思中做，做中思”的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中，往往見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生“熱熱鬧鬧”地做實驗，實驗完畢，學(xué)生如果能夠談出實驗現(xiàn)象，教師則根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)一下；學(xué)生如果未談出想象，教師干脆包辦代替總結(jié)一下，一節(jié)課就算完成。久而久之，學(xué)生就形成了惰性，不愿意思考，依賴于老師。因此，實驗結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧一下本節(jié)課的實驗?zāi)康?，觀察到了什么

現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，可以得出什么結(jié)論。

總之，沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有思考的探究，不是真正的探究；沒有思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂?！白屗伎汲蔀榱?xí)慣”應(yīng)是我們科學(xué)課堂追求的目標(biāo)

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二、調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。

1實驗前要周密計劃。

我們寧可多花一些時間在方案設(shè)計的討論和質(zhì)疑上，也要讓學(xué)生科學(xué)設(shè)計實驗方案，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的成功率。

2探究是方法要靈活。

學(xué)生是有個性差異的，在尋求解決問題的方法上應(yīng)該是多種多樣的，只要解決問題的方法是正確的，教師不應(yīng)過多地約束學(xué)生的多元思維。因此，教師要有開放的意識，啟發(fā)學(xué)生思維，用不同的方法去研究，才能保證更多的學(xué)生參與探究。

3交流時要質(zhì)疑和反思。

交流是雙向互動的，聽者要有質(zhì)疑，說者要有反思，大家在思維碰撞中提高。結(jié)論得出重要證據(jù)，要符合邏輯。

三、把握探究重點，科學(xué)設(shè)計探究過程

得最大限度的效益，則需要對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效環(huán)節(jié)，避免浪費時間。

1把握探究重點，合理分配時間，避免浪費時間。

最近發(fā)展區(qū)是探究重點，要力保重點內(nèi)容有足夠的時間突破。如果我們在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)用時過多，那么這段探究時間則是無效的。例如，有些課在時間分配上就不是很合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有的就用時20多分鐘，提問、組織紀(jì)律等方面在用一些時間，最后剩下探究的時間只剩十幾分鐘了，而且要探究的內(nèi)容很多。有寫東西在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內(nèi)就不用多說了，要研究學(xué)生該研究的問題。

2把握探究關(guān)鍵，精簡探究活動，避免無效環(huán)節(jié)。

對于一個主題，教材中往往安排了幾個探究活動，一個活動有時還要二次探究或三次探究，因此，找準(zhǔn)研究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。如《做一個指南針》這一課中，對于三年級的學(xué)生來說，一節(jié)課中不益探究太多的問題，一兩個就行，而我在講時探究的問題太多了，不利于學(xué)生掌握重點內(nèi)容。

3設(shè)計層次目標(biāo)，步步為營，避免盲目探究。

探究過程應(yīng)逐步展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),不能無的放失。設(shè)計有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的過程，學(xué)生發(fā)展自然順暢。

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在講比較水的多少時，第一步，讓學(xué)生憑經(jīng)驗猜桌上兩杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。難度在逐步增大，學(xué)生卷入探究活動。第二步，憑經(jīng)驗比較。因為不能一下看出水的多少，就根據(jù)經(jīng)驗想辦法比較哪杯水多。學(xué)生用自己的方法比較出水的多少。第三步，認(rèn)識量筒。使學(xué)生知道憑經(jīng)驗?zāi)鼙容^出水的多少，但新問題來了：到底多多少，少多少呢？經(jīng)驗不能得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，需要有專門的儀器——量筒。量筒是什么？學(xué)生對于陌生的事物總是回顯示出極大的好奇，于是要順勢將量筒發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀察量筒的結(jié)構(gòu)，再探究量筒的使用方法，先實際操作測量一杯水，再練習(xí)使用量筒，最后估計另一杯水的多少……學(xué)生的認(rèn)識和能力在環(huán)環(huán)相扣的探究過程中逐步提高。

有效的課科學(xué)課堂應(yīng)該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；是學(xué)生的靈性得以進(jìn)發(fā)，潛在悟性得以喚醒。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該拓寬學(xué)生思維的空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的心智，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是“以人為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。

第五篇：如何提高課堂有效性

質(zhì)量是教育的生命，有效課堂教學(xué)又是提高教育質(zhì)量的主要途徑。因此，讓課堂教學(xué)有效是最關(guān)鍵的。那么如何才能讓課堂教學(xué)有效？我認(rèn)為應(yīng)做好如下幾點：

一、備好課。

課前，認(rèn)真讀教材和教師用書，找出教學(xué)內(nèi)容的重難點，遇到疑難問題，查找有關(guān)資料解決，或者同伴相互研究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，理清教路。此外，還要把課本的習(xí)題都做一遍，以防措手不及。為了提高備課水平，很有必要進(jìn)行集體備課，至少每周進(jìn)行一次集體備課，并寫好備課記錄，以備下次研究和上級檢查。

二、寫好實用教案。

要上好一節(jié)課，定好目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，非常重要，這就必須寫好實用教案。為了在課堂上能自如的掌握學(xué)生和使用教材，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際寫好詳細(xì)的教案。有必要時，在教本上加以圈點、圈注。在教案上把設(shè)計好的教學(xué)過程、練習(xí)題、作業(yè)題都安排好。教案內(nèi)容一般包括：教學(xué)目標(biāo)、（要注意突出三維目標(biāo)）教學(xué)重難點、教具學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計。

三、向40分鐘要質(zhì)量。

有效課堂體現(xiàn)在：“三動”、“三實”。“三動”即：主動、互動、生動?！叭龑崱奔矗赫鎸?、扎實、樸實。要做到這兩個“三”教師并不是照著教案走就可以了，教師要根據(jù)實際積極的引導(dǎo)組織教學(xué)，并學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)過程的主要過程一般是這樣的：情境引入或復(fù)習(xí)引入或問題引入~自主探索、合作交流~展示評價~反饋練習(xí)~總結(jié)評價。情境引入或復(fù)習(xí)引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設(shè)立懸念引入，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與。自主探索、合作交流：就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作解決問題，在這里，老師只能做學(xué)生的指路人或引路人，不能包辦代替學(xué)生。要注重學(xué)生的主動、互動，師生的互動，把課上生動。展示評價：評價要真實準(zhǔn)確，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P和中肯的指錯，這樣才能使學(xué)生學(xué)得扎實。反饋練習(xí)：練習(xí)題要講究具體、典型、有代表性具有階梯型，既要有保底練習(xí)又要有拓展練習(xí)，這樣才能照顧全面，讓好、中、差生都能吃飽，才有學(xué)習(xí)的勁頭?？偨Y(jié)評價：做一個全課的總結(jié)評價，能讓學(xué)生看到自己的成功和不足，讓學(xué)生體會到成功的喜悅和產(chǎn)生改進(jìn)的沖動，從而更喜歡學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)布置作業(yè)。

適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置點作業(yè)，并不與“減負(fù)”相抵觸。作業(yè)有兩種，一種是老師要批改的作業(yè)，另一種是家庭作業(yè)，老師要有布置有檢查。兩種作業(yè)都要適量，而且每天都不能少，這樣給予學(xué)生科學(xué)的壓力，才能使學(xué)生不斷進(jìn)取。老師批改作業(yè)一定要認(rèn)真仔細(xì)，通過批改作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時糾正解決，有利于學(xué)生的進(jìn)步，還有利于下一節(jié)課的開展。

五、不斷地反思。

要提高教學(xué)工作能力，必須不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)，才能吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。要做到每課都有反思，反思課堂教學(xué)是否有效；教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學(xué)；教法、學(xué)法是否得當(dāng)；作業(yè)、練習(xí)題的布置是否合理；學(xué)生學(xué)得怎么樣，對學(xué)生的發(fā)展是否有利；需要怎樣進(jìn)行改進(jìn)，為什么？還要把反思記錄清楚，方便對比再反思，從而提高教學(xué)能力，使課堂增效。

六、進(jìn)行校本研究。

教師自身的素質(zhì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷的提高自身的素質(zhì)，才能勝任一名教師的工作。聽課、評課是教師提高業(yè)務(wù)水平的最直接的途徑，每一位教師都應(yīng)該主動的參加聽課、評課，從中吸取對自己有用的東西，改正自己的不足。要求自己每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，還要爭取走出去，到外地去聽課學(xué)習(xí)，獲取更新的東西，吸取更好的營養(yǎng)。參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)研究和課題研究等校本研究也很重要。教師要認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，仔仔細(xì)細(xì)地記錄，以便自己積累知識和經(jīng)驗。校際交流又是取長補(bǔ)短的好機(jī)會。還有就是自學(xué)，博覽群書，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，要注意做好個人筆記，把有用的東西都摘錄下來，以備后用。

總之，教師練就一身本領(lǐng)，讓樸實而又生動的課堂有利于老師和學(xué)生的發(fā)展，就是有效的課堂。