第一篇：提高科學(xué)課堂有效性實(shí)踐與思考

提高科學(xué)課堂有效性實(shí)踐與思考

自課程改革以來，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為了廣大教育工作者共同認(rèn)可的教育思想，但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不同，教師的經(jīng)驗(yàn)和能力的不一，科學(xué)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。下面就結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勌岣咝W(xué)科學(xué)課教學(xué)有效性的體會(huì)。

一、提高教學(xué)有效性的前提――精心設(shè)計(jì)

案例：《用橡皮筋作動(dòng)力》

本課是教科版小學(xué)科學(xué)五上第四單元第二課，主要研究橡皮筋作動(dòng)力的小車運(yùn)動(dòng)距離和橡皮筋纏繞圈數(shù)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上明確“彈力”概念，知道用橡皮筋作動(dòng)力的小車運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來源于橡皮筋的彈力，彈力的大小決定小車運(yùn)動(dòng)的距離，進(jìn)而明白為什么“橡皮筋纏繞的圈數(shù)愈多小車能運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)”。本課共有三項(xiàng)活動(dòng)，一是安裝用橡皮筋作動(dòng)力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車距離的關(guān)系，感知彈力大小與小車運(yùn)動(dòng)距離的關(guān)系；三是認(rèn)識(shí)彈力是物體形狀改變時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)。在研究教材文本時(shí)，我認(rèn)為生活中彈性、彈力現(xiàn)象很多，學(xué)生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現(xiàn)象，并進(jìn)行研究的很少。本課設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生通過動(dòng)手做、動(dòng)口說、動(dòng)腦想等方法，多方位強(qiáng)化學(xué)生對(duì)彈力的體驗(yàn)與感悟，增進(jìn)對(duì)彈力的產(chǎn)生和大小認(rèn)識(shí)。

為此，根據(jù)這三個(gè)探究問題和學(xué)生的前概念水平，我制定了三個(gè)目標(biāo)：

1.科學(xué)概念：了解彈力是物體形狀改變時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數(shù)越多，彈力越大，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)。

2.過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動(dòng)力；做橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：知道認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋的重要性。這樣的教學(xué)目標(biāo)具體，更容易操作，更利于開展有效的探究。

思考：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等功效，它是我們教學(xué)活動(dòng)的核心。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過程中實(shí)施，并隨時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況；教材雖說是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，但不是唯一依據(jù)，新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”的理念，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、教學(xué)過程、教學(xué)方法對(duì)教材進(jìn)行靈活地處理，設(shè)計(jì)制訂科學(xué)、高效又容易操作的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵――大膽放手

案例：《材料在水中的沉浮》

在探究材料的沉浮能力這一重點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生說桌上物體是由什么材料做成的，并進(jìn)行分類――猜沉浮――匯報(bào)交流――教師提出實(shí)驗(yàn)要求――學(xué)生實(shí)驗(yàn)――交流研討――小結(jié)應(yīng)用。

在以上的教學(xué)片斷中，教師只在兩個(gè)交流研討中進(jìn)行引導(dǎo)，其余大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生自主親歷探究的整個(gè)過程，不僅體驗(yàn)了探究的樂趣，初步了解科學(xué)探究的基本方法，而且由于教師提供的材料指向性明確，學(xué)生很快就得出――金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無關(guān)的結(jié)論。

思考：課堂是師生最主要的活動(dòng)空間與生活場(chǎng)所，是課程最主要的時(shí)空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質(zhì)量水平仍然與學(xué)校教育質(zhì)量水平劃上等號(hào)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的移植或簡(jiǎn)單的“授――受”，而是必須經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)的過程。充分授權(quán)，就是科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生本著與生俱來的好奇心去自主地提問、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權(quán)并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，它是在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生的情感、智力、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動(dòng)的發(fā)展、和諧的發(fā)展、有特色的發(fā)展、全面的發(fā)展和可持續(xù)性的發(fā)展。

三、提高教學(xué)有效性的保證――拓展探究空間

案例：《保護(hù)雞蛋》

為延續(xù)和拓展教學(xué)內(nèi)容在我布置了兩個(gè)問題：養(yǎng)雞場(chǎng)如何把雞蛋運(yùn)出去賣？我們知道陶瓷制品在運(yùn)輸過程中非常容易碰碎。現(xiàn)在工廠有一批陶瓷工藝品需要運(yùn)到北京，供貨商想減小碰撞對(duì)陶瓷的影響，把經(jīng)濟(jì)損失降到最低。你們有什么好辦法嗎？還有讓學(xué)生在家里找出四種生活中保護(hù)易碎或易碰壞物體的方法。

其實(shí)，在科學(xué)教材中，有許多內(nèi)容（如：天氣單元，養(yǎng)蠶，昆蟲的觀察等等）在課堂有限的時(shí)間內(nèi)是無法完成的，都需要學(xué)生在課外進(jìn)行后續(xù)的探究。

思考：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要樹立開放的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，回歸自然，回歸生活，不僅有利于喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛及興趣，而且有利于學(xué)生體會(huì)科學(xué)源于生活，增強(qiáng)他們應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)。

課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實(shí)現(xiàn)更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)明確科學(xué)課的課程目標(biāo)和教學(xué)理念，關(guān)注不同學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與和親歷，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：提高課堂的有效性的思考

提高課堂的有效性的思考

羅蓮琴

隨著課程改革廣泛深入，呈現(xiàn)在我們面前的數(shù)學(xué)課堂變得更為豐富多彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，靜下心來思考，也難免產(chǎn)生疑問。“熱鬧”的課堂上教師帶給學(xué)生的究竟是什么？學(xué)生學(xué)到了多少？看似豐富多變的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教學(xué)有效性有多少? 怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達(dá)到教學(xué)的有效性？下面我就“如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一、深鉆教材，把握學(xué)情，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)

知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

當(dāng)然除了分析教材，也要分析學(xué)生，即學(xué)情分析。現(xiàn)代教育的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感 創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響樂”。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。同時(shí)作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

三、注重學(xué)習(xí)的過程，探究過程的有效性。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

隨著課程改革的深入，我們要從原有評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化和進(jìn)步。我們教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生得到“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷成功”的感受。從多方面進(jìn)行正確、肯定的評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生覺得自己通過努力是能行的。過去我們信奉

“失敗是成功之母”，現(xiàn)在我們提倡“成功是成功之母”。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，探索出圓周長(zhǎng)與圓直徑的關(guān)系，為計(jì)算周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。我就說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)系并計(jì)算出圓周率。同學(xué)們經(jīng)過研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，你們真是當(dāng)代的小祖沖之?！庇秩纾?dāng)同學(xué)們完成口算簿上的口算比賽后，我分別在優(yōu)勝者、進(jìn)步者、努力者的本子上打上紅星表示獎(jiǎng)勵(lì)。這些新穎，積極的評(píng)價(jià)，如同助燃劑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

總之有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“以人為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。有效的數(shù)學(xué)課堂可以拓寬學(xué)生思維的空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：如何提高課堂的有效性的思考

如何提高課堂的有效性的思考

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無論是現(xiàn)在,還是將來,都是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。因此我們必須提高課堂教學(xué)效率，即以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。如何提高課堂教學(xué)效率，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，梳理了幾點(diǎn)看法：

一、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程。

（一）課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。

（二）注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。筆者曾在學(xué)校組織的家長(zhǎng)開放日，教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級(jí))時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工：一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級(jí)的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。動(dòng)手能力強(qiáng)的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強(qiáng)的寫，條理清晰的說。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處，得到了聽課老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略

在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，筆者在執(zhí)教老師請(qǐng)學(xué)生小組合作時(shí)觀察到以下現(xiàn)象：有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望??所以，教師在平時(shí)要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：（1）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有

效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽。（3）達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。

（三）有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，特別是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第四篇：淺議如何提高科學(xué)課堂探究的有效性

淺議如何提高科學(xué)課堂探究的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，“向課堂要效益”是每位教師必須追求的目標(biāo)。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣在科學(xué)課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結(jié)合在實(shí)際工作中的一些做法，來談一談對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，一開始我按照教材上的材料提示，為學(xué)生準(zhǔn)備了肥皂，但是在實(shí)際的探究活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)使用肥皂存在以下問題：

一、肥皂不容易進(jìn)行切割。

二、學(xué)生在操作過程中，切割的肥皂小塊很難做到重量一致、形狀一致，這樣會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來較大誤差。

三、由于肥皂不容易切割，學(xué)生在使用刀子切割的過程中也存在著安全隱患，稍有不慎就會(huì)劃破手指。

四、學(xué)生在課上切割肥皂也會(huì)占用較多時(shí)間，影響課堂探究活動(dòng)的進(jìn)行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂這種材料不利于我們進(jìn)行科學(xué)探究，那么能不能找到其它更合適的實(shí)驗(yàn)材料來代替它呢？經(jīng)過查閱資料和向其他老師請(qǐng)教，我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)生病時(shí)服用的藥片在大小和形狀上都是一樣的，如果用藥片來代替肥皂的話，將可以保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)材料上的一致性。經(jīng)過詢問醫(yī)生，最終我選定了一種叫做維生素B12的藥片來代替肥皂，因?yàn)檫@種藥片具有以下優(yōu)勢(shì)：

1、藥片的形狀和大小都是一致的，這樣能夠保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)材料是一致的，減少了誤差的產(chǎn)生。并且減少了切割的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間。

2、這種藥片體型較小，能夠在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行溶解。并且這種藥片呈黃色，在水中溶解時(shí)，它的水溶液呈現(xiàn)出淡黃色，易于學(xué)生觀察。

3、這種藥片是無毒的，對(duì)學(xué)生的身體沒有損害，能夠保證學(xué)生安全。

就這樣，經(jīng)過努力，找到了合適的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料的問題解決了，但是在實(shí)際的課堂活動(dòng)中又出現(xiàn)了新的問題，就是讓學(xué)生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個(gè)探究活動(dòng)都進(jìn)行完的話，35分鐘的時(shí)間是不夠用的。怎樣才能進(jìn)一步提高課堂效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我決定對(duì)班里的十二個(gè)小組進(jìn)行分工，讓1-4組做“攪拌能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”，讓5-8組做“加熱能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”，讓9-12組做“研碎能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過這樣調(diào)整教學(xué)思路之后，我又在其他班進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)可以在課堂上的35分鐘的時(shí)間之內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。但是，教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生動(dòng)手探究的欲望還沒有得到滿足，那么應(yīng)該怎樣來消除學(xué)生心中的遺憾，滿足學(xué)生的訴求呢？其實(shí)，科學(xué)課一直強(qiáng)調(diào)，課上的活動(dòng)結(jié)束了，探究卻沒有結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生將科學(xué)探究一直進(jìn)行下去。雖然，在課堂上我們已經(jīng)得出了結(jié)論，但是我還是要求每一個(gè)小組都要把另外兩個(gè)沒有在課上完成的探究活動(dòng)在課下親自動(dòng)手去驗(yàn)證。結(jié)果，同學(xué)們都很踴躍，并且在課下也很順利地完成了另外兩個(gè)探究活動(dòng)，通過自己的實(shí)際操作，得出了科學(xué)的結(jié)論：攪拌、用熱水、將物體研碎都可以加快溶解。經(jīng)過這樣進(jìn)一步的調(diào)整，終于給這堂課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

通過上這堂課，學(xué)生收獲很多，我感覺自己的收獲也很多。我認(rèn)為，要想在科學(xué)課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是非常重要的，有時(shí)會(huì)直接決定實(shí)驗(yàn)的成敗。如果選擇了合適的實(shí)驗(yàn)材料，將對(duì)課堂探究活動(dòng)起到巨大的推動(dòng)作用，較大幅度的提高課堂探究的效率。反之，這堂課就很難取得成功，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就更加無從談起了。所以，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。當(dāng)然，有了合適的材料，還要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、課堂時(shí)間限制、突發(fā)事件等都要提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能的做到心中有數(shù)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還要善于總結(jié)、善于反思、及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究。這樣，我們才能夠進(jìn)一步提升科學(xué)課堂探究的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

當(dāng)然，上面只是結(jié)合我的工作實(shí)際，從兩個(gè)小的方面簡(jiǎn)單談了一下如何在小學(xué)科學(xué)課堂上提高課堂效率。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長(zhǎng)的路要走。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性的初探

提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性的初探

【摘要】

新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)得開心，又能滿載而歸。教師就要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引入直截了當(dāng)，問題設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)致到位，探究活動(dòng)組織應(yīng)有效 ； 做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真傾聽，循循善誘；

做到追求課堂教學(xué)的真實(shí)性，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，考慮實(shí)驗(yàn)器材的替代性，讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂，有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)

嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)生發(fā)展

真實(shí)

新課程改革以來，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、精品課“閃亮登場(chǎng)”，精心的策劃、眾人的智慧、反復(fù)的試教、華麗的課件、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下熱鬧又轟轟烈烈。時(shí)過境遷，隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這樣的課需要投入太多的時(shí)間、太多的精力和太多的財(cái)力，而且放到教學(xué)實(shí)踐中仿效性和操作性不強(qiáng)，特別是對(duì)于我們山區(qū)師生來講，這樣的課好比演電影，老師照著效仿，學(xué)生就像看了一場(chǎng)電影，到頭來老師覺得不踏實(shí)學(xué)生更是一無所獲。所以，這樣的課讓人感覺不真實(shí)、不扎實(shí)、不踏實(shí)。教育要面向全體學(xué)生，要注重課堂效益。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富而扎實(shí)的課?，F(xiàn)在，本人就來談?wù)勗鯓釉谟行У臅r(shí)間內(nèi)做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效提高課堂效益。

首先，教師要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

家常便飯最養(yǎng)人，教學(xué)也是這樣。由于公開課過于追求熱鬧，在教學(xué)處理上易出現(xiàn)“花拳繡腿”、拐彎抹角、故作神秘，甚至把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象，使學(xué)生云里霧里摸不著頭腦，導(dǎo)致課堂教學(xué)本末倒置、華而不實(shí)。我認(rèn)為一堂好課就是要讓學(xué)生既學(xué)得開心，又能滿載而歸。這樣的課才能體現(xiàn)課堂的有效性。所以，要想上好一堂好課教師應(yīng)做到重視課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。具體可以從以下幾方面入手：

1、做到引入直截了當(dāng)

新課的引入要能很快地讓學(xué)生明確知道這節(jié)課要研究的主題是什么或要解決一個(gè)什么問題。學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)，探究活動(dòng)自然就圍繞著主題展開。課的引入能根據(jù)教材意圖、研究主題來設(shè)計(jì)，主要形式有：

（1）復(fù)習(xí)引入：如《種子的萌發(fā)》一課，問：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到遠(yuǎn)處？種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？種子在萌發(fā)的過程中究竟發(fā)生了什么變化？開始本課的探究。（2）課題引入：如《地球的衛(wèi)星——月球》，問：你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？它不停地圍繞著誰運(yùn)動(dòng)？它是地球的一顆衛(wèi)星，教師自然地出示本課的學(xué)習(xí)課題。

（3）圖片引入：如《我們來造環(huán)形山》，出示環(huán)形山圖片：這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？

（4）實(shí)驗(yàn)引入：如《電路出故障了》，課的開頭提供一個(gè)出了故障的電路，提問：小燈泡為什么不亮？引出下面的探究活動(dòng)。

（5）生活現(xiàn)象引入：如《 鐵生銹了》一課，舉例生活中鐵生銹的現(xiàn)象，提出本課的研究問題：鐵生銹是一種什么變化？鐵為什么會(huì)生銹？

（6）猜謎游戲引入：如《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》，師：長(zhǎng)耳朵、短尾巴、走起路來蹦蹦跳跳，猜一猜這是什么小動(dòng)物？為什么能這么快猜出來？今天我們就抓住特征用猜猜說說的游戲來認(rèn)識(shí)巖石。

2、做到問題設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)

問題的設(shè)計(jì)切忌多而細(xì)碎或莫領(lǐng)兩可，能根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的問題。如：觀察《巖石》一課，在學(xué)生清楚觀察活動(dòng)之后，師問：先做哪個(gè)？學(xué)生頓時(shí)丈二和尚摸不著頭腦。幸好老師應(yīng)變能力強(qiáng)，隨后把問題改為：“前面是觀察活動(dòng)，后面是滴稀鹽酸活動(dòng)，應(yīng)該把哪個(gè)活動(dòng)放在最后做？為什么？”學(xué)生一下子明白過來，紛紛舉起了小手。因此，教師提出 的問題不可太大或帶有隨意性，要圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)好問題。

3、做到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)致到位

課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要到位，包括實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)記錄指導(dǎo)到位。切忌走過場(chǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果五花八門，實(shí)驗(yàn)過程亂糟糟，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法要指導(dǎo)到位。此外，實(shí)驗(yàn)前方案的討論與交流要指導(dǎo)到位，為實(shí)驗(yàn)的有效活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中表格怎樣記錄，教師也要作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。

4、做到探究活動(dòng)組織應(yīng)有效

若學(xué)生的探究活動(dòng)目的明確、能分工合作，而且有時(shí)間觀念，那么活動(dòng)組織是有效的，活動(dòng)結(jié)果是高效的。關(guān)鍵在于探究活動(dòng)如何組織，包括小組共同完成、小組分工合作完成、小組輪流完成，以及記錄員、材料整理員的確定等都要組織好，花的時(shí)間不長(zhǎng)卻很重要，靠平時(shí)長(zhǎng)期地組織鍛煉與培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成良好的探究活動(dòng)習(xí)慣。

其次，教師做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

課堂不是教師一個(gè)人展示自我魅力的舞臺(tái)，而是師生在自然狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想。在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

1、面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向

有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上總會(huì)把目光投向在座的每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的言行和神情變化，及時(shí)接收反應(yīng)信息，并能靈活應(yīng)變、適時(shí)介入。教師的一點(diǎn)水花，就能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。教師要能隨時(shí)注意自己的言行和眼神，用欣賞、鼓勵(lì)、親切的目光與學(xué)生的眼神對(duì)接，促使學(xué)生在互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言等有效交流中，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的濃厚興趣，催生出創(chuàng)新思維的火花，于是師生之間在自然合作、有效交流的動(dòng)態(tài)過程中形成課程。

2、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前概念。這里的前概念有兩種情況：一種是來自學(xué)生的生活經(jīng)歷，通過日常生活現(xiàn)象的長(zhǎng)期積累而形成的對(duì)事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)可能是正確或是錯(cuò)誤的，也有可能不完整，比如學(xué)生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鷹這樣會(huì)飛的動(dòng)物是鳥的前概念，他們很 難認(rèn)為雞、鴨也是鳥，而會(huì)飛的蝙蝠卻不是鳥；另一種是來自不同年級(jí)科學(xué)知識(shí)概念的前后關(guān)聯(lián)，比如四、六年級(jí)都有關(guān)于淀粉與碘酒的實(shí)驗(yàn)，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，四年級(jí)通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)知道可以用滴碘的方法鑒定食物中是否含有淀粉，而六年級(jí)通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道這是一種化學(xué)變化。為此，教師在備課過程中應(yīng)考慮學(xué)生的前概念因素，分析原因、調(diào)整策略，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)高估或低估或重復(fù)的現(xiàn)象，有助于把握教材意圖，提高教學(xué)效率。

3、認(rèn)真傾聽，循循善誘

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生之間相互作用的動(dòng)態(tài)過程，“課堂交流”作為一種學(xué)習(xí)方式，傾聽顯得尤為重要。傾聽是一種科學(xué)素養(yǎng)，不僅學(xué)生要具備這樣的素養(yǎng)，教師也必須做到認(rèn)真傾聽?？墒俏野l(fā)現(xiàn)好多教師會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)學(xué)生還沒說完或說不出所以然時(shí)，臺(tái)上的老師一急就搶著說，缺乏一種尊重和耐心。其實(shí)在這種情況下教師應(yīng)做到耐心聽學(xué)生說完，聽的時(shí)候做到：（1）教師的目光必須專注地停留在回答者身上，忌流離不定；（2）耐心地聽完學(xué)生的表述，忌打岔；（3）聽清楚學(xué)生的真實(shí)想法，忌莫凌兩可；（4）能瞬間對(duì)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的回應(yīng)，或肯定或質(zhì)疑或補(bǔ)充，循循善誘，忌不理不睬。這樣，學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增值知識(shí)，課堂在“有效交流”中靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。

最后，教師要做到追求課堂教學(xué)的真實(shí)性平淡才是真，課堂教學(xué)應(yīng)是樸實(shí)的。就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒有過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染，更沒有華麗的課件，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件和生源情況，做到在教學(xué)中追求實(shí)際，追求真實(shí)，注重實(shí)效。

1、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在很多人心目中“傳統(tǒng)的”就是“陳舊的”，“陳舊的”就是“腐朽的”，于是“新課改”與“傳統(tǒng)教學(xué)”就似乎成了一對(duì)完全對(duì)立的概念。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)相比具有不可替代的優(yōu)勢(shì)：（1）教學(xué)條件低投入高產(chǎn)出；（2）面對(duì)面的交流能更好地增進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系；（3）較重視知識(shí)的反饋與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)沒有公開課上華麗的課件，有的只是一支粉筆、一張嘴、一個(gè)眼神，但只要用得恰當(dāng)好處，也能深入淺出地達(dá)到教學(xué)目的。

2、考慮實(shí)驗(yàn)器材的替代性

當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材沒有現(xiàn)成、辦不到或買不到或達(dá)不到預(yù)期效果的情況下就要考慮替代。替代的主要目的有：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，如鐵釘與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，用鐵絲代替鐵釘；（2）用便宜的實(shí)驗(yàn)器材代替，降低教學(xué)成本，如：市場(chǎng)上冰塊盒比較貴，可用小塑料盒或小塑料杯代替；（3）運(yùn)用易辦的類似材料達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)效果，如：用塑料藥罐來代替發(fā)聲罐等。

3、讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂

科學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和驗(yàn)證，是課堂完整的真實(shí)反映，課堂內(nèi)留足5分鐘用來課堂小結(jié)和布置作業(yè)是需要的。但是很多教師發(fā)現(xiàn)要在課內(nèi)完成作業(yè)總顯得匆匆忙忙，草率收?qǐng)鲞_(dá)不成效果。要在課堂內(nèi)完成科學(xué)作業(yè)，與教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是有密切聯(lián)系的。教師在備課時(shí)，要有“四備” ：備教材、備學(xué)生、備時(shí)間、備作業(yè)。備作業(yè)，要考慮教學(xué)內(nèi)容，要注意課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要注意統(tǒng)籌安排，要注意靈活應(yīng)變，要能真實(shí)地反映課堂教學(xué)效率。

綜上所述，我認(rèn)為：有效的課堂教學(xué)應(yīng)是既是簡(jiǎn)單有高效，又在教學(xué)中并不刻意要求去追求亮點(diǎn)，只要在有效的時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣就行了。

參考文獻(xiàn)：

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，黎奇，首都師范大學(xué)出版社

云南省臨滄市鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中心學(xué)校田心小學(xué)教師 楊銀薈

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