第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《讓課堂活起來(lái),以提高科學(xué)探究的有效性》

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《讓課堂活起來(lái)，以提高科學(xué)探究的有效性》

小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，幫助學(xué)生形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂活起來(lái)，以提高探究活動(dòng)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

為什么我們的科學(xué)探究活動(dòng)激發(fā)不起全體學(xué)生的參與熱情？一部分原因也得歸于老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有顧及到不出彩學(xué)生的特點(diǎn)和他們的探究能力和態(tài)度。我們一旦擅自拔高了他們?cè)械闹R(shí)和探究能力，那探究活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。所以說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，首要考慮的就是我們學(xué)生的興趣和接受度的考量，畢竟學(xué)生是活動(dòng)的主體，是探究的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)出與他們實(shí)際能力相符的活動(dòng)方案，在很大程度上能保證科學(xué)探究活動(dòng)地順利開(kāi)展。

1、引導(dǎo)學(xué)生尋找感興趣的問(wèn)題。

所謂“科學(xué)探究”就是一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中，從日常生活、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中，針對(duì)某一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生親歷探究的全過(guò)程，從而解決問(wèn)題。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，我們?cè)诳茖W(xué)課的教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣顯得尤為重要。如浙江省著名的科學(xué)教師邵鋒星在教學(xué)《水和水蒸氣》時(shí)，離上課還有三分鐘時(shí)，老師走上講臺(tái)，問(wèn)學(xué)生當(dāng)?shù)赜惺裁疵麆俟袍E，隨后請(qǐng)小朋友選擇一個(gè)景點(diǎn)，用濕巾把名稱寫在黑板上，向大家介紹。上課了，“現(xiàn)在我們來(lái)看一看剛才寫在黑板上的字，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生親眼目睹了用濕巾寫的字

由清晰逐漸淡去，直至消失得無(wú)影無(wú)蹤的全過(guò)程，爭(zhēng)先恐后的舉手回答。一個(gè)簡(jiǎn)單的課前熱身，一個(gè)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，了無(wú)痕跡地激活了學(xué)生的探究欲望。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重挖掘生活情境，善于利用情意需求，讓學(xué)生在源于生活，指導(dǎo)生活的全新知識(shí)體系中形成樂(lè)于合作交流、勇于探索研究的科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣！當(dāng)然，有些時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)探究對(duì)象在啟始階段并沒(méi)有很強(qiáng)的興趣，對(duì)這種情況，采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄是一種有效方式，讓學(xué)生把自己的成果展示給別人看，讓別人來(lái)欣賞，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得同學(xué)間的認(rèn)同和肯定，獲得成功感，能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

2、幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問(wèn)題進(jìn)行篩選，從中選出比較容易完成的、確有價(jià)值的問(wèn)題，以更好地幫助學(xué)生形成自身的知識(shí)體系。

人是天生的探究者。我們的科學(xué)探究正是圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)的，科學(xué)性的問(wèn)題最好是學(xué)生身邊所熟悉的現(xiàn)象或事物引發(fā)的，并且是學(xué)生自己提出來(lái)的，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)性問(wèn)題，是有效科學(xué)探究的前奏。

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)案例：一位老師執(zhí)教《空氣》一課時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題的：這位老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)空氣的了解，然后給學(xué)生一個(gè)保鮮袋，再讓學(xué)生玩玩空氣，通過(guò)玩，再發(fā)現(xiàn)空氣的特點(diǎn)，并且大家交流自己的發(fā)現(xiàn)。大部分的老師在這個(gè)時(shí)候往往會(huì)提問(wèn)：關(guān)于空氣，你們還想研究什

么？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生的思維很散，他們會(huì)提出一些比較膚淺而且不值得或是根本不需要探究的問(wèn)題來(lái)，那么引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)上時(shí)間浪費(fèi)了不少，可是真正想讓他們探究的問(wèn)題沒(méi)有提出來(lái)，出現(xiàn)了事倍功半的效果。這位老師在大家交流了對(duì)空氣的發(fā)現(xiàn)后，又拿出一個(gè)汽球吹給學(xué)生看，這時(shí)候?qū)W生的注意力被集中了起來(lái)，然后又拿出一個(gè)飲料瓶，把汽球放進(jìn)瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但老師沒(méi)有馬上吹，而是問(wèn)學(xué)生能不能吹大，大部分學(xué)生都說(shuō)能吹大，然后老師請(qǐng)學(xué)生上來(lái)吹，結(jié)果與學(xué)生的猜測(cè)不一樣，這個(gè)時(shí)候這位老師便引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜想，是什么原因呢？一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題便產(chǎn)生了，學(xué)生的科學(xué)探究由此開(kāi)始。

二、讓學(xué)生進(jìn)行充足的有效的探究。

比如在教學(xué)《飲食與健康》一課，我引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)分兩個(gè)層次來(lái)統(tǒng)計(jì)喜歡吃的食物，觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果，思考、討論是否最喜歡吃的食物就含有所有的營(yíng)養(yǎng)，促使學(xué)生意識(shí)到：“沒(méi)有哪種食物含有所有的營(yíng)養(yǎng)，食物要均衡、全面，不挑食，不偏食”。統(tǒng)計(jì)中的每一食物又可以為分類作準(zhǔn)備，分類就可以分析每一食物所含的營(yíng)養(yǎng)成分。因此，這一環(huán)節(jié)我給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們靜心統(tǒng)計(jì)，仔細(xì)觀察，充分討論，正確分析，深刻體會(huì)，這樣鋪展開(kāi)來(lái)，挖掘下去，充分展現(xiàn)了這一活動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生在充分的活動(dòng)中產(chǎn)生了很多思維火花，有了很多的收獲：知識(shí)上、方法上的、情感態(tài)度、價(jià)值觀上。因此，教師要給學(xué)生動(dòng)手做的充足時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，要從多方面去嘗試，還要嘗試錯(cuò)誤，其間，學(xué)生的思維在逐漸地發(fā)展，在操作材料的過(guò)程中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生頓悟。這一過(guò)程需要時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)間，如果設(shè)計(jì)得恰到好處，教師就沒(méi)必要“快點(diǎn)”之聲疊起，擾亂學(xué)生的思維，影響探究的實(shí)效性。

三、對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

學(xué)生探究時(shí)，教師必須俯下身子，參與到學(xué)生的探究中，及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不能完全等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣，才能讓每一位學(xué)生在探究中“學(xué)有所思，思有所為，為有所獲，”才能保證教學(xué)的高效性。

現(xiàn)在的科學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一動(dòng)就亂、一亂就收，一收就死”的教學(xué)現(xiàn)象。組織教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。組織教學(xué)的好壞，不僅影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，是一項(xiàng)融科學(xué)與藝術(shù)于一體的富于創(chuàng)造性的工作。我們?cè)趯W(xué)生探究時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生，也可以采用口令，樹(shù)榜樣，呈現(xiàn)新鮮材料方式來(lái)調(diào)控課堂，也可以用時(shí)間來(lái)調(diào)控。記得看章鼎兒老師在上《橘子》一課錄像課時(shí)，學(xué)生在剝桔子，數(shù)橘瓣，擠桔汁，嘗橘水后，已經(jīng)興奮到停不下來(lái)的程度，這是，只見(jiàn)章老師不慌不忙的拎起一盞自制的點(diǎn)燃的小橘燈，靜靜地佇立在同學(xué)面前，慢慢地同學(xué)們都被章老師的小橘燈吸引過(guò)來(lái)，教師不用一句話，控制了整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)功力和智慧。除了調(diào)控，教師在學(xué)生活動(dòng)中的指導(dǎo)也影響著探究的有效性。學(xué)生探究時(shí)，教師要幫助學(xué)生排查最佳的方法，擇清思路，對(duì)于不同水平的學(xué)生給于不同的指導(dǎo)，甚至手把手的幫助有困難的學(xué)生，不能完全等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣才能保證學(xué)生的實(shí)效性。這樣做并不違背自主性的原則，小學(xué)生做一件事情的時(shí)候，只要付出了努力，獲得了成功，期間不論教師給予多大的幫助，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，都會(huì)非常喜悅。如果教師沒(méi)有參與到學(xué)生的探究中去，學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，加上認(rèn)知水平有限，缺少教師適度合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)變得探究目的不明確，甚至偏

離方向，導(dǎo)致探究失敗，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究失去信心。所以，教師必須蹲下身子，參與學(xué)生的探究過(guò)程，進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握探究的方向，提高科學(xué)探究的有效性。

教師的有效調(diào)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得終身受益的“金手指”，確保探究活動(dòng)有序、高效的展開(kāi)，使課堂充滿智慧，才不會(huì)和新課程理念“形似而神離”。正如有人所說(shuō)：“知識(shí)，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂”。

在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮它們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案或計(jì)劃，自己動(dòng)手搜集資料，開(kāi)展課外探究活動(dòng)。當(dāng)然作為小學(xué)生，尤其作為剛學(xué)習(xí)科學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始進(jìn)行課外探究時(shí)，一定會(huì)遇到很多困難，需要教師大量幫助，這就要求教師要重新定位探究活動(dòng)中的師生關(guān)系，此時(shí)教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最親密的合作者、最可以依托的協(xié)助者。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，只有保證了科學(xué)探究的有效性才能夠保證教學(xué)的有效性，才能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，影響科學(xué)探究有效性的因素還有很多：如前面講到的學(xué)生常規(guī)的養(yǎng)成，教師的精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)的自我反思等等，這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究，不斷調(diào)整。愿我們既做教書匠，又做思想者，且行且思，且思且改，充分挖掘科學(xué)教師這一職業(yè)的有效性，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。、

第二篇：淺議如何提高科學(xué)課堂探究的有效性

淺議如何提高科學(xué)課堂探究的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，“向課堂要效益”是每位教師必須追求的目標(biāo)。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣在科學(xué)課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結(jié)合在實(shí)際工作中的一些做法，來(lái)談一談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，一開(kāi)始我按照教材上的材料提示，為學(xué)生準(zhǔn)備了肥皂，但是在實(shí)際的探究活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)使用肥皂存在以下問(wèn)題：

一、肥皂不容易進(jìn)行切割。

二、學(xué)生在操作過(guò)程中，切割的肥皂小塊很難做到重量一致、形狀一致，這樣會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)較大誤差。

三、由于肥皂不容易切割，學(xué)生在使用刀子切割的過(guò)程中也存在著安全隱患，稍有不慎就會(huì)劃破手指。

四、學(xué)生在課上切割肥皂也會(huì)占用較多時(shí)間，影響課堂探究活動(dòng)的進(jìn)行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂這種材料不利于我們進(jìn)行科學(xué)探究，那么能不能找到其它更合適的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)代替它呢？經(jīng)過(guò)查閱資料和向其他老師請(qǐng)教，我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)生病時(shí)服用的藥片在大小和形狀上都是一樣的，如果用藥片來(lái)代替肥皂的話，將可以保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)材料上的一致性。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)醫(yī)生，最終我選定了一種叫做維生素B12的藥片來(lái)代替肥皂，因?yàn)檫@種藥片具有以下優(yōu)勢(shì)：

1、藥片的形狀和大小都是一致的，這樣能夠保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)材料是一致的，減少了誤差的產(chǎn)生。并且減少了切割的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間。

2、這種藥片體型較小，能夠在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行溶解。并且這種藥片呈黃色，在水中溶解時(shí)，它的水溶液呈現(xiàn)出淡黃色，易于學(xué)生觀察。

3、這種藥片是無(wú)毒的，對(duì)學(xué)生的身體沒(méi)有損害，能夠保證學(xué)生安全。

就這樣，經(jīng)過(guò)努力，找到了合適的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題解決了，但是在實(shí)際的課堂活動(dòng)中又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，就是讓學(xué)生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個(gè)探究活動(dòng)都進(jìn)行完的話，35分鐘的時(shí)間是不夠用的。怎樣才能進(jìn)一步提高課堂效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我決定對(duì)班里的十二個(gè)小組進(jìn)行分工，讓1-4組做“攪拌能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”，讓5-8組做“加熱能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”，讓9-12組做“研碎能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過(guò)這樣調(diào)整教學(xué)思路之后，我又在其他班進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)可以在課堂上的35分鐘的時(shí)間之內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。但是，教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生動(dòng)手探究的欲望還沒(méi)有得到滿足，那么應(yīng)該怎樣來(lái)消除學(xué)生心中的遺憾，滿足學(xué)生的訴求呢？其實(shí)，科學(xué)課一直強(qiáng)調(diào)，課上的活動(dòng)結(jié)束了，探究卻沒(méi)有結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生將科學(xué)探究一直進(jìn)行下去。雖然，在課堂上我們已經(jīng)得出了結(jié)論，但是我還是要求每一個(gè)小組都要把另外兩個(gè)沒(méi)有在課上完成的探究活動(dòng)在課下親自動(dòng)手去驗(yàn)證。結(jié)果，同學(xué)們都很踴躍，并且在課下也很順利地完成了另外兩個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)自己的實(shí)際操作，得出了科學(xué)的結(jié)論：攪拌、用熱水、將物體研碎都可以加快溶解。經(jīng)過(guò)這樣進(jìn)一步的調(diào)整，終于給這堂課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

通過(guò)上這堂課，學(xué)生收獲很多，我感覺(jué)自己的收獲也很多。我認(rèn)為，要想在科學(xué)課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是非常重要的，有時(shí)會(huì)直接決定實(shí)驗(yàn)的成敗。如果選擇了合適的實(shí)驗(yàn)材料，將對(duì)課堂探究活動(dòng)起到巨大的推動(dòng)作用，較大幅度的提高課堂探究的效率。反之，這堂課就很難取得成功，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就更加無(wú)從談起了。所以，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。當(dāng)然，有了合適的材料，還要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、課堂時(shí)間限制、突發(fā)事件等都要提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能的做到心中有數(shù)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還要善于總結(jié)、善于反思、及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究。這樣，我們才能夠進(jìn)一步提升科學(xué)課堂探究的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

當(dāng)然，上面只是結(jié)合我的工作實(shí)際，從兩個(gè)小的方面簡(jiǎn)單談了一下如何在小學(xué)科學(xué)課堂上提高課堂效率。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長(zhǎng)的路要走。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

臺(tái)州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開(kāi)課后的反思中意識(shí)到，科學(xué)探究教學(xué)要講究有效性。在平時(shí)探究教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個(gè)探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)起的作用，另外，有大量的課堂探究教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，而導(dǎo)致探究教學(xué)低效現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者就新課改以來(lái)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐從：

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性四個(gè)方面來(lái)談?wù)勌岣呖茖W(xué)探究教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 教學(xué) 有效性

有幸參加了市科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并上了一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》的公開(kāi)課，同時(shí)聽(tīng)了同行的兩節(jié)相同內(nèi)容的課。課后在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，對(duì)三節(jié)課進(jìn)行肯定的同時(shí)，有一些同行提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時(shí)，各自雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也拿出身邊較多可以被檢驗(yàn)有無(wú)導(dǎo)電性的物體，但實(shí)際效果差異較大，如何在科學(xué)探究教學(xué)中做到真正的“探究”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率？事后我對(duì)這個(gè)問(wèn)題細(xì)細(xì)想了一番，覺(jué)得確實(shí)在平時(shí)的科學(xué)探究教學(xué)中由于注重學(xué)生的探究過(guò)程，所以在實(shí)行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至?xí)霈F(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機(jī)械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學(xué)探究課是有效的呢？

我國(guó)學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探討，她認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了。“扎實(shí)”即學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課。“豐實(shí)”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入。“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何提高科學(xué)探究的有效性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際和聽(tīng)課感受談?wù)効茖W(xué)探究中提高教學(xué)有效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情景可以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過(guò)程得以順利完成。一個(gè)好的情景，能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題。從而使學(xué)生進(jìn)入有效的探究式課堂，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大功效。例如教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，教學(xué)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照課本先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來(lái)測(cè)量，因此會(huì)束縛學(xué)生思維。其實(shí)上述教學(xué)會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時(shí)機(jī)。若在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)地預(yù)設(shè)如下問(wèn)題情景：“液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體 1 內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來(lái)觀察呢？”使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的器材。在學(xué)生百思不得其解時(shí)教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”必定能達(dá)到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計(jì)”的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)快樂(lè)。

筆者在進(jìn)行“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景如下：我先在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個(gè)小燒杯罩在一起，一會(huì)兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過(guò)一會(huì)兒才能變紅色，與B燒杯無(wú)關(guān)。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明你的猜測(cè)。提供的實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對(duì)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，你的結(jié)論是什么？

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實(shí)驗(yàn)都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)提供有效的學(xué)習(xí)情景。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

現(xiàn)代科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程中可說(shuō)可不說(shuō)的話不說(shuō)，尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)中，當(dāng)你不能講出有意義的話的時(shí)候或沒(méi)有把握的時(shí)候，就不要講話，讓學(xué)生自己去做，最好在學(xué)生注意力開(kāi)始松懈的時(shí)候才進(jìn)行課堂討論。探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。竺本達(dá)教授認(rèn)為：教師和學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)歷中，思維和行動(dòng)應(yīng)該比語(yǔ)言占優(yōu)勢(shì)，甚至在討論中，教師也應(yīng)該少說(shuō)、多看、多聽(tīng)、多感受。學(xué)生們的話也主要在活動(dòng)后的討論中表達(dá)，是集體思想的精華。實(shí)際上如果教師問(wèn)題問(wèn)得不好，反而會(huì)干擾學(xué)生的探究。

例如，筆者聽(tīng)了這樣一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》公開(kāi)課，在學(xué)生探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生拿出改正液做實(shí)驗(yàn)，可能覺(jué)得比較好吧，就向全班學(xué)生提出問(wèn)題：“改正液能導(dǎo)電嗎？”當(dāng)時(shí)幾乎每個(gè)小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導(dǎo)電性。我認(rèn)為這樣提問(wèn)不足取。首先，當(dāng)學(xué)生沉浸在探究樂(lè)趣時(shí)教師不適時(shí)的提問(wèn)，干擾了學(xué)生探究時(shí)的注意力、觀察力，中斷了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和思考。其次，當(dāng)學(xué)生將桌上現(xiàn)有的物體一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，拿出身邊可探究的物體時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)物體導(dǎo)電性的探究。因此，當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽(tīng)，對(duì)各組探究過(guò)程出現(xiàn)的一些有意義的問(wèn)題記在心里，盡量少說(shuō)話，除了學(xué)生在操作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題加以個(gè)別指導(dǎo)外。然后在探究結(jié)束后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題由小組提 2 出，全班學(xué)生討論，這樣，使個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的知識(shí)，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

但是，我們的老師常常出于學(xué)生“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)”的考慮，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔(dān)心學(xué)生探究過(guò)程不順或在探究中出錯(cuò)，在實(shí)驗(yàn)探究前仍會(huì)不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，以及進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)操作。另外，當(dāng)學(xué)生一旦在實(shí)驗(yàn)中遇到障礙的時(shí)候，老師就會(huì)及時(shí)地幫助其將問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)，于是學(xué)生就失去了自己嘗試分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的“探究”活動(dòng)，學(xué)生只能練習(xí)一些科學(xué)探究的方法和技能，這樣的實(shí)驗(yàn)探究，就不會(huì)有生成性的內(nèi)容，也很難提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。降低了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到大膽探索、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的探索，去體會(huì)求新、求異的樂(lè)趣，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究求新、求異的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，我有意把學(xué)生分成A、B、C三類實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，去探索實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應(yīng)，B組用石灰石和稀HCl反應(yīng)，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時(shí)間，反應(yīng)的劇烈程度，反應(yīng)物的量變等）。實(shí)驗(yàn)中，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止； B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法； C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。通過(guò)比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，又激發(fā)了他們的探究興趣。實(shí)踐證明，如果直接告訴學(xué)生二氧化碳的制取方法，那么知識(shí)容易遺忘，記憶難以長(zhǎng)久保持的，教學(xué)效果也比較低下。因此，對(duì)書上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察遠(yuǎn)比記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為重要。

又例如，我在《水的壓強(qiáng)》教學(xué)中，當(dāng)從固體壓強(qiáng)中引出水壓強(qiáng)并探究其特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)猜想“水的壓強(qiáng)可能與水的質(zhì)量有關(guān)”，因此，在水內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)探究活動(dòng)中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強(qiáng)大小，更要比較相同質(zhì)量的水在不同深度時(shí)產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)書本中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出質(zhì)疑。師：從探究中可知，液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。生：老師，我認(rèn)為水水內(nèi)部壓強(qiáng)大小和水的質(zhì)量多少也有關(guān)。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對(duì)支持它的物體也有壓強(qiáng)。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)也隨之增大。

師：哦，這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來(lái)比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質(zhì)量的水倒入粗細(xì)不同、側(cè)壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你們看哪個(gè)橡皮膜凸得更出一些？

生：細(xì)的一只。師：能說(shuō)明理由嗎？

生：水的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。師：水的壓強(qiáng)與水的質(zhì)量有關(guān)系嗎？ 生：肯定沒(méi)有。??

通過(guò)以上對(duì)實(shí)驗(yàn)的延伸拓展，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

在科學(xué)探究教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生自主探究往往會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)浮于表面，參與度不均衡，知識(shí)落實(shí)不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。所以探究活動(dòng)結(jié)束后，就要對(duì)探究過(guò)程中的問(wèn)題及現(xiàn)象及時(shí)地進(jìn)行課堂討論。

課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面起著重要的作用。在學(xué)生充分探究活動(dòng)之后，最好將實(shí)驗(yàn)器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進(jìn)行討論。

首先，要讓學(xué)生切實(shí)參與到討論中來(lái)。探究活動(dòng)中，可能由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷體驗(yàn)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，因而學(xué)生多數(shù)不會(huì)參與，不習(xí)慣參與，結(jié)果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問(wèn)題離題萬(wàn)里，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)令人啼笑皆非，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亂七八糟。為了激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)這些現(xiàn)象教師不應(yīng)批評(píng)，而是設(shè)法從另一個(gè)角度進(jìn)行肯定或鼓勵(lì)或提示引導(dǎo)使之完善。學(xué)生能干的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)出的，教師不說(shuō)；學(xué)生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

其次，教師參與是課堂討論的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂討論中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究分析后，教師組織學(xué)生給各小組或個(gè)人一些機(jī)會(huì)，以自己想到的各種各樣的方式，來(lái)展示他們的探究工作。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)促進(jìn)：當(dāng)某個(gè)小組或某人解釋、闡明、澄清或?yàn)樽约旱慕Y(jié)論進(jìn)行辯護(hù)時(shí)，會(huì)促使學(xué)生構(gòu)建起更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋，并傾聽(tīng)到他人對(duì)這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時(shí)，他們將會(huì)刺激、被引導(dǎo)著去反思自我，接受其他人的建設(shè)性批評(píng)，或?qū)@些批評(píng)做出反應(yīng)。最后，學(xué)生在教師的指引下做出最后的結(jié)論，并將學(xué)會(huì)應(yīng)用于生活之中，這是一個(gè)完整的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，一次完整的探究經(jīng)過(guò)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。”因此，為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，提高課堂探究教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。通過(guò)探究活動(dòng)，能使學(xué)生獲得了豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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3、程思 《小儀課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)》 現(xiàn)代教學(xué) 2007，11

4、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003年10月

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性的初探

提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性的初探

【摘要】

新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)得開(kāi)心，又能滿載而歸。教師就要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引入直截了當(dāng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)致到位，探究活動(dòng)組織應(yīng)有效 ； 做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真傾聽(tīng)，循循善誘；

做到追求課堂教學(xué)的真實(shí)性，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，考慮實(shí)驗(yàn)器材的替代性，讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂，有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)

嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)生發(fā)展

真實(shí)

新課程改革以來(lái)，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、精品課“閃亮登場(chǎng)”，精心的策劃、眾人的智慧、反復(fù)的試教、華麗的課件、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下熱鬧又轟轟烈烈。時(shí)過(guò)境遷，隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這樣的課需要投入太多的時(shí)間、太多的精力和太多的財(cái)力，而且放到教學(xué)實(shí)踐中仿效性和操作性不強(qiáng)，特別是對(duì)于我們山區(qū)師生來(lái)講，這樣的課好比演電影，老師照著效仿，學(xué)生就像看了一場(chǎng)電影，到頭來(lái)老師覺(jué)得不踏實(shí)學(xué)生更是一無(wú)所獲。所以，這樣的課讓人感覺(jué)不真實(shí)、不扎實(shí)、不踏實(shí)。教育要面向全體學(xué)生，要注重課堂效益。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富而扎實(shí)的課。現(xiàn)在，本人就來(lái)談?wù)勗鯓釉谟行У臅r(shí)間內(nèi)做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效提高課堂效益。

首先，教師要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

家常便飯最養(yǎng)人，教學(xué)也是這樣。由于公開(kāi)課過(guò)于追求熱鬧，在教學(xué)處理上易出現(xiàn)“花拳繡腿”、拐彎抹角、故作神秘，甚至把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的現(xiàn)象，使學(xué)生云里霧里摸不著頭腦，導(dǎo)致課堂教學(xué)本末倒置、華而不實(shí)。我認(rèn)為一堂好課就是要讓學(xué)生既學(xué)得開(kāi)心，又能滿載而歸。這樣的課才能體現(xiàn)課堂的有效性。所以，要想上好一堂好課教師應(yīng)做到重視課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。具體可以從以下幾方面入手：

1、做到引入直截了當(dāng)

新課的引入要能很快地讓學(xué)生明確知道這節(jié)課要研究的主題是什么或要解決一個(gè)什么問(wèn)題。學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)，探究活動(dòng)自然就圍繞著主題展開(kāi)。課的引入能根據(jù)教材意圖、研究主題來(lái)設(shè)計(jì)，主要形式有：

（1）復(fù)習(xí)引入：如《種子的萌發(fā)》一課，問(wèn)：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到遠(yuǎn)處？種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？種子在萌發(fā)的過(guò)程中究竟發(fā)生了什么變化？開(kāi)始本課的探究。（2）課題引入：如《地球的衛(wèi)星——月球》，問(wèn)：你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？它不停地圍繞著誰(shuí)運(yùn)動(dòng)？它是地球的一顆衛(wèi)星，教師自然地出示本課的學(xué)習(xí)課題。

（3）圖片引入：如《我們來(lái)造環(huán)形山》，出示環(huán)形山圖片：這是一張宇航員近距離拍攝下來(lái)的月球圖片，從中你們觀察到了什么？

（4）實(shí)驗(yàn)引入：如《電路出故障了》，課的開(kāi)頭提供一個(gè)出了故障的電路，提問(wèn)：小燈泡為什么不亮？引出下面的探究活動(dòng)。

（5）生活現(xiàn)象引入：如《 鐵生銹了》一課，舉例生活中鐵生銹的現(xiàn)象，提出本課的研究問(wèn)題：鐵生銹是一種什么變化？鐵為什么會(huì)生銹？

（6）猜謎游戲引入：如《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》，師：長(zhǎng)耳朵、短尾巴、走起路來(lái)蹦蹦跳跳，猜一猜這是什么小動(dòng)物？為什么能這么快猜出來(lái)？今天我們就抓住特征用猜猜說(shuō)說(shuō)的游戲來(lái)認(rèn)識(shí)巖石。

2、做到問(wèn)題設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)切忌多而細(xì)碎或莫領(lǐng)兩可，能根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的問(wèn)題。如：觀察《巖石》一課，在學(xué)生清楚觀察活動(dòng)之后，師問(wèn)：先做哪個(gè)？學(xué)生頓時(shí)丈二和尚摸不著頭腦。幸好老師應(yīng)變能力強(qiáng)，隨后把問(wèn)題改為：“前面是觀察活動(dòng)，后面是滴稀鹽酸活動(dòng)，應(yīng)該把哪個(gè)活動(dòng)放在最后做？為什么？”學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，紛紛舉起了小手。因此，教師提出 的問(wèn)題不可太大或帶有隨意性，要圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。

3、做到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)致到位

課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要到位，包括實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)記錄指導(dǎo)到位。切忌走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果五花八門，實(shí)驗(yàn)過(guò)程亂糟糟，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法要指導(dǎo)到位。此外，實(shí)驗(yàn)前方案的討論與交流要指導(dǎo)到位，為實(shí)驗(yàn)的有效活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中表格怎樣記錄，教師也要作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。

4、做到探究活動(dòng)組織應(yīng)有效

若學(xué)生的探究活動(dòng)目的明確、能分工合作，而且有時(shí)間觀念，那么活動(dòng)組織是有效的，活動(dòng)結(jié)果是高效的。關(guān)鍵在于探究活動(dòng)如何組織，包括小組共同完成、小組分工合作完成、小組輪流完成，以及記錄員、材料整理員的確定等都要組織好，花的時(shí)間不長(zhǎng)卻很重要，靠平時(shí)長(zhǎng)期地組織鍛煉與培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成良好的探究活動(dòng)習(xí)慣。

其次，教師做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

課堂不是教師一個(gè)人展示自我魅力的舞臺(tái)，而是師生在自然狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想。在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

1、面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向

有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上總會(huì)把目光投向在座的每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的言行和神情變化，及時(shí)接收反應(yīng)信息，并能靈活應(yīng)變、適時(shí)介入。教師的一點(diǎn)水花，就能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。教師要能隨時(shí)注意自己的言行和眼神，用欣賞、鼓勵(lì)、親切的目光與學(xué)生的眼神對(duì)接，促使學(xué)生在互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言等有效交流中，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的濃厚興趣，催生出創(chuàng)新思維的火花，于是師生之間在自然合作、有效交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成課程。

2、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前概念。這里的前概念有兩種情況：一種是來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)歷，通過(guò)日常生活現(xiàn)象的長(zhǎng)期積累而形成的對(duì)事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)可能是正確或是錯(cuò)誤的，也有可能不完整，比如學(xué)生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鷹這樣會(huì)飛的動(dòng)物是鳥(niǎo)的前概念，他們很 難認(rèn)為雞、鴨也是鳥(niǎo)，而會(huì)飛的蝙蝠卻不是鳥(niǎo)；另一種是來(lái)自不同年級(jí)科學(xué)知識(shí)概念的前后關(guān)聯(lián)，比如四、六年級(jí)都有關(guān)于淀粉與碘酒的實(shí)驗(yàn)，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，四年級(jí)通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)知道可以用滴碘的方法鑒定食物中是否含有淀粉，而六年級(jí)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道這是一種化學(xué)變化。為此，教師在備課過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的前概念因素，分析原因、調(diào)整策略，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)高估或低估或重復(fù)的現(xiàn)象，有助于把握教材意圖，提高教學(xué)效率。

3、認(rèn)真傾聽(tīng)，循循善誘

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生之間相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“課堂交流”作為一種學(xué)習(xí)方式，傾聽(tīng)顯得尤為重要。傾聽(tīng)是一種科學(xué)素養(yǎng)，不僅學(xué)生要具備這樣的素養(yǎng)，教師也必須做到認(rèn)真傾聽(tīng)?？墒俏野l(fā)現(xiàn)好多教師會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完或說(shuō)不出所以然時(shí)，臺(tái)上的老師一急就搶著說(shuō)，缺乏一種尊重和耐心。其實(shí)在這種情況下教師應(yīng)做到耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，聽(tīng)的時(shí)候做到：（1）教師的目光必須專注地停留在回答者身上，忌流離不定；（2）耐心地聽(tīng)完學(xué)生的表述，忌打岔；（3）聽(tīng)清楚學(xué)生的真實(shí)想法，忌莫凌兩可；（4）能瞬間對(duì)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的回應(yīng)，或肯定或質(zhì)疑或補(bǔ)充，循循善誘，忌不理不睬。這樣，學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增值知識(shí)，課堂在“有效交流”中靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無(wú)限。

最后，教師要做到追求課堂教學(xué)的真實(shí)性平淡才是真，課堂教學(xué)應(yīng)是樸實(shí)的。就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒(méi)有過(guò)濫、過(guò)繁、過(guò)度的的雕琢和宣染，更沒(méi)有華麗的課件，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件和生源情況，做到在教學(xué)中追求實(shí)際，追求真實(shí)，注重實(shí)效。

1、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在很多人心目中“傳統(tǒng)的”就是“陳舊的”，“陳舊的”就是“腐朽的”，于是“新課改”與“傳統(tǒng)教學(xué)”就似乎成了一對(duì)完全對(duì)立的概念。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)相比具有不可替代的優(yōu)勢(shì)：（1）教學(xué)條件低投入高產(chǎn)出；（2）面對(duì)面的交流能更好地增進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系；（3）較重視知識(shí)的反饋與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有公開(kāi)課上華麗的課件，有的只是一支粉筆、一張嘴、一個(gè)眼神，但只要用得恰當(dāng)好處，也能深入淺出地達(dá)到教學(xué)目的。

2、考慮實(shí)驗(yàn)器材的替代性

當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材沒(méi)有現(xiàn)成、辦不到或買不到或達(dá)不到預(yù)期效果的情況下就要考慮替代。替代的主要目的有：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，如鐵釘與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，用鐵絲代替鐵釘；（2）用便宜的實(shí)驗(yàn)器材代替，降低教學(xué)成本，如：市場(chǎng)上冰塊盒比較貴，可用小塑料盒或小塑料杯代替；（3）運(yùn)用易辦的類似材料達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)效果，如：用塑料藥罐來(lái)代替發(fā)聲罐等。

3、讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂

科學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和驗(yàn)證，是課堂完整的真實(shí)反映，課堂內(nèi)留足5分鐘用來(lái)課堂小結(jié)和布置作業(yè)是需要的。但是很多教師發(fā)現(xiàn)要在課內(nèi)完成作業(yè)總顯得匆匆忙忙，草率收?qǐng)鲞_(dá)不成效果。要在課堂內(nèi)完成科學(xué)作業(yè)，與教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是有密切聯(lián)系的。教師在備課時(shí)，要有“四備” ：備教材、備學(xué)生、備時(shí)間、備作業(yè)。備作業(yè)，要考慮教學(xué)內(nèi)容，要注意課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要注意統(tǒng)籌安排，要注意靈活應(yīng)變，要能真實(shí)地反映課堂教學(xué)效率。

綜上所述，我認(rèn)為：有效的課堂教學(xué)應(yīng)是既是簡(jiǎn)單有高效，又在教學(xué)中并不刻意要求去追求亮點(diǎn)，只要在有效的時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣就行了。

參考文獻(xiàn)：

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，黎奇，首都師范大學(xué)出版社

云南省臨滄市鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中心學(xué)校田心小學(xué)教師 楊銀薈

郵編：675909

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第五篇：對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究

對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究

平昌縣五木小學(xué) 茍能健

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的一個(gè)永恒的話題。我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”??要什么質(zhì)量？在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

就科學(xué)探究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問(wèn)題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題→做出假說(shuō)或猜想→收集證據(jù)→解釋→評(píng)估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材為例：三年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗(yàn)知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。五年級(jí)重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問(wèn)題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問(wèn)題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。雖然教材規(guī)定設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過(guò)程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計(jì)劃。

因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵 通過(guò)研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究。一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性、探究性和生成性。另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開(kāi)展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢(shì)，蹲下來(lái)和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我出示了插有一支吸管的灌滿果汁的瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的果汁會(huì)噴出來(lái)，而放在冷水盆中卻不會(huì)噴出來(lái)。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請(qǐng)學(xué)生分析猜測(cè)其中的原因，學(xué)生猜測(cè)可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對(duì)未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測(cè)的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開(kāi)放的課堂設(shè)計(jì)。在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程：

1、收集事實(shí)；

2、整理事實(shí)材料；

3、研究事實(shí)材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開(kāi)放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡。一開(kāi)始，我還以為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，接來(lái)接去都搞不明白這線該接在何處，后來(lái)請(qǐng)同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來(lái)只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時(shí)間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性。而且這樣開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時(shí)卻不能如愿。學(xué)生可能只對(duì)探究活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說(shuō)不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時(shí)，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會(huì)出現(xiàn)的原因。教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，學(xué)生只對(duì)吸管中的水滴會(huì)往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來(lái)，熱熱鬧鬧，為動(dòng)手而動(dòng)手。究其原因，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問(wèn)題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂有效性的保障?？茖W(xué)課最易被察覺(jué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為科學(xué)教育評(píng)價(jià)可有可無(wú)；往往以筆試為主，偏重知識(shí)記憶、理解的考查；測(cè)量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會(huì)做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。”因此，其評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績(jī)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了體現(xiàn)上述評(píng)價(jià)理念，我們?cè)O(shè)計(jì)、嘗試了幾種評(píng)價(jià)方法，把評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中。將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)融合在一起，使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評(píng)價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評(píng)價(jià)效果。