第一篇：山東省教師資格認(rèn)證考試輔導(dǎo)教程教育學(xué)(中學(xué)部分)

山東省教師資格認(rèn)定考試輔導(dǎo)教程（中學(xué)部分）教育學(xué)

我國于1993年頒布《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”。

第一章教育與教育學(xué)

1，什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，就其定義有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能和身體健康，影響人的思想觀念的所有活動(dòng)。包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，三者有各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能，又相互聯(lián)系，相互滲透，相互制約。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。

教育學(xué)是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它來源于教育實(shí)踐，是教育經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括，同時(shí)又反過來指導(dǎo)實(shí)踐，教育學(xué)隨教育實(shí)踐的發(fā)展而豐富，并隨教育改革的深入而完善。2，學(xué)校教育的構(gòu)成要素有哪些？簡述各構(gòu)成要素在教育活動(dòng)中地位。學(xué)校教育是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，這個(gè)子系統(tǒng)包括三個(gè)基本要素：即教育者、受教育者和教育影響。（1）教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員以及參加教育活動(dòng)的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者主體，是直接教育者。（2）受教育者是接受教育的人，即各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。作為教育的對(duì)象，他既要接受受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。（3）教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和，他是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3，簡述學(xué)校教育各構(gòu)成要素之間關(guān)系。

三者有各自內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能，又相互聯(lián)系，相互滲透，相互制約。4，什么是學(xué)校制度？簡述學(xué)校制度的基本類型 學(xué)校制度簡稱“學(xué)制”，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限，以及它們之間關(guān)系。基本類型：（1）雙軌制學(xué)制：主要存在19世紀(jì)歐洲國家，把學(xué)制分成兩種不相同的軌道;①為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)性②為勞動(dòng)人民子女設(shè)立，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)。（2）單軌制學(xué)制：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點(diǎn)是所有學(xué)生在同樣學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。（3）分支制學(xué)制：20世紀(jì)上半葉由前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制，在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，在中等基礎(chǔ)教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。中國近代教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初，1902年我國近代第一個(gè)近代學(xué)制“壬寅學(xué)制”亦稱《欽定學(xué)堂章程》。1904年我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制“葵卯學(xué)制”即《奏定學(xué)堂章程》。1922年“壬戌學(xué)制”即“六三三”學(xué)制一直沿用到中華人民共和國成立，中國近代史上實(shí)施時(shí)間最長，影響最大的學(xué)制。5，現(xiàn)代學(xué)校制度發(fā)展趨勢(shì)

加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有利于國際交流

6，教育的歷史發(fā)展分那幾個(gè)時(shí)期？各個(gè)時(shí)期的教育特點(diǎn)有哪些？

古代教育①原始形態(tài)的教育a教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的b教育沒有階級(jí)性c教育內(nèi)容單一，教育方法單一。（2）現(xiàn)代教育：是適應(yīng)大機(jī)器生產(chǎn)和商品經(jīng)濟(jì)的教育。①現(xiàn)代學(xué)校教育；特征a教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合b教育面向全體社會(huì)成員c教育的科學(xué)化程度和教 1 育水平日益提高。②學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育；特征a全體社會(huì)成員的一生都處在不斷學(xué)習(xí)之中b社會(huì)能為每一位社會(huì)成員提供適當(dāng)教育。（3）世界教育的改革趨勢(shì)①教育終身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技術(shù)現(xiàn)代化 7，資產(chǎn)階級(jí)采取哪些措施建立國民教育體系？

國家建立公立教育體系（2）普遍實(shí)施義務(wù)教育（3）重視教育立法，依法治教。8，簡述古代教育思想家的主要教育思想及代表作 中國古代

孔子主張“有教無類”希望把人們培養(yǎng)成“賢人”和“君子”，在教育上強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則等教育教學(xué)原則，代表作《論語》。戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》是我國專門論述教育問題的著作，提出教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、長善救失、藏息相輔、師嚴(yán)而道等思想。

先秦時(shí)期：孟子、墨子

漢代：董仲舒

宋代：朱熹

明代：王明陽

清代：王夫之 西方古代

古希臘：a蘇格拉底：教學(xué)法亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”，一種教師和學(xué)生共同討論、辯論的方法。首先教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答，教師用反詰的方法，使學(xué)生意識(shí)到自己的荒謬，然后教師用種種事例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生得到正確答案。為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)b柏拉圖：《思想國》充分吸取斯巴達(dá)國立教育和雅典和諧教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建較為系統(tǒng)學(xué)制，為近代資本主義教育提供雛形c亞里士多德：百科全書式哲學(xué)家，首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧教育，他所主張的和諧教育主張，為后來全面發(fā)展教育的思想淵源。

古羅馬：昆體良西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，《雄辯術(shù)原理》又譯《論演說家的教育》是西方第一本教育專著，主張教育者要了解兒童的天賦，傾向和才能，遵循兒童特點(diǎn)進(jìn)行教育。他非常重視教師的作用，認(rèn)為教師是教育成敗的關(guān)鍵，教師是德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

文藝復(fù)興時(shí)期：意大利的維多里諾、尼德蘭的伊拉斯謨、法國的拉伯雷和蒙田，反對(duì)封建教會(huì)對(duì)兒童本性的壓抑，強(qiáng)調(diào)教師要遵循兒童的個(gè)性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦身心能力得到和諧發(fā)展，包括思維、熱情和性格發(fā)展。9，簡述近代、現(xiàn)代教育思想家的代表作、及主要貢獻(xiàn) 教育學(xué)的獨(dú)立

①英國：哲學(xué)家、自然學(xué)家培根，1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出，與其他學(xué)科并列。哲學(xué)家洛克，提出“白板說”紳士教育。②捷克：教育家夸美紐斯，是教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人，1632年《大教學(xué)論》被看作教育走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。③法國：啟蒙主義思想家、教育家盧梭，《愛彌兒》，提出自然與自由教育思想。④瑞士：教育家裴斯泰洛齊，認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則，全面和諧的發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育應(yīng)做到智育、德育、體育一體化，使腦、心、手得到發(fā)展，教育者的首要職責(zé)在于塑造完整、富有個(gè)性的人。規(guī)范教育學(xué)的形成與發(fā)展

規(guī)范教育學(xué)的形成標(biāo)志：德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版，還出版《教育學(xué)講授綱要》第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并付諸行動(dòng)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。②杜威《民主主義與教育》教育的本質(zhì)概括為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組”。10，簡述馬克思教育學(xué)的誕生與發(fā)展

馬克思主義經(jīng)典作家雖沒有教育學(xué)方面的專著，但許多精辟的教育論述，指導(dǎo)馬克思主義教 2 育學(xué)發(fā)展。1939年，前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版《教育學(xué)》基本吸收赫爾巴特的教育思想，肯定課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式，強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。該書1951年被譯為中文，成為我國教育工作的指導(dǎo)思想，對(duì)我國教育學(xué)體系產(chǎn)生過重大影響。20世紀(jì)60年代后，我國開始嘗試編寫具有中國特色馬克思主義教育學(xué)，“文革”后陸續(xù)出版一些不同版本的教育學(xué)著作。黨的十一屆三中全會(huì)以后，在解放思想精神鼓舞下，教育理論中的重要理論問題得到廣泛深入討論，教育理論得到新認(rèn)識(shí)。11，簡述當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展情況 20世紀(jì)50年代，新技術(shù)革命對(duì)教育提出極大挑戰(zhàn)，各國進(jìn)行廣泛而又深刻的教育改革。（1）教育科學(xué)體系逐步形成（2）教育理論異彩紛呈（3）教育理論與教育實(shí)際的結(jié)合日益緊密 12，當(dāng)代著名教育理論有哪些？其代表人物及基本觀點(diǎn)是什么？

（1）美國教育家布魯納的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論體系，代表作《教育過程》情調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提出早期學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

（2）前蘇聯(lián)教育家贊可夫?qū)嶒?yàn)教學(xué)論體系，代表作《教學(xué)與發(fā)展》以一般發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提出“高難度教學(xué)”“高速度教學(xué)”“理論知識(shí)為指導(dǎo)作用”“理論學(xué)習(xí)過程”“是所有學(xué)生包括差生得到發(fā)展”的五大教學(xué)原則。

（3）美國教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，形成完整地掌握學(xué)習(xí)理論體系。（4）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論?！督o教師的建議》《把整個(gè)心靈給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》他的著作被稱為“活的教育學(xué)”。第二章教育與社會(huì)的發(fā)展

1，簡述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化的關(guān)系。教育和生產(chǎn)力是相互制約，相互促進(jìn)關(guān)系。一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)教育發(fā)展提出一定要求，并提供一定物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，教育的發(fā)展又對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有巨大推動(dòng)作用。社會(huì)越發(fā)展，教育與生產(chǎn)力的關(guān)系也越密切。①生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用a生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度b生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)模和教育結(jié)構(gòu)c生產(chǎn)力水平制約教育內(nèi)容、方法、手段和組織形式.②教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用a教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力b教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間是相互制約，相互影響的。①政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約a政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的權(quán)利c政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的 d政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容②教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的促進(jìn)作用a教育實(shí)現(xiàn)年青一代政治社會(huì)化b教育為政治培養(yǎng)專門人才c教育對(duì)當(dāng)前政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響d教育可以加速民主進(jìn)程。總之，政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對(duì)一定政治經(jīng)濟(jì)制度有著不可忽視影響。

教育與文化是相互依存，相互制約關(guān)系。①文化對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)作用a文化影響教育目的確立b文化影響教育內(nèi)容選擇c文化影響教育方法使用②教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用a教育具有篩選、整理、傳遞和保護(hù)文化的作用b教育具有傳播和交流文化的作用c教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用③教育與文化關(guān)系的特殊性a文化本身是一種教育力量b教育本身是一種特殊文化現(xiàn)象

2，簡述信息技術(shù)對(duì)教育影響

信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于知識(shí)的概念（2）信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育觀念（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供平臺(tái)。①信息技術(shù)能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別需要②信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人際互動(dòng)模式③信息技術(shù)促進(jìn)師生關(guān)系民主化 3，人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點(diǎn)是什么？ 代表人物：美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨

觀點(diǎn)：1960年12月，在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)第73屆年會(huì)所作的題為《人力資本投資》的講演，被 3 稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”，確立了他在人力資本理論方面的地位?！叭肆Y本”指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥硇剿蛨?bào)酬的源泉，它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的部分。

4什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功能？

學(xué)校文化：由美國學(xué)者華勒提出，是一所學(xué)校在長期教育實(shí)踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念和體系，行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合結(jié)晶。學(xué)校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。特點(diǎn)：①學(xué)校文化是一種組織文化②學(xué)校文化是一種整合較強(qiáng)的文化③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任④學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用 功能：①導(dǎo)向功能②凝聚功能③規(guī)范功能 5學(xué)校文化是怎樣形成的？

學(xué)校文化的形成過程，是對(duì)原有文化的傳承與改造過程 學(xué)校文化的形成過程，是對(duì)文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過程 學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程 學(xué)校文化的形成過程，是一個(gè)良好行為改造和積累過程 6，試述教育相對(duì)獨(dú)立性

教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 教育具有質(zhì)的規(guī)定性。教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。①教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐②教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐③培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的④教育是有意識(shí)的培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐

教育具有歷史繼承性，①任何教育都具有歷史繼承性②教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族傳統(tǒng) 教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡性①教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平②教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

7，如何認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用？ 教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在

教育是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性因素 教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑 教育是實(shí)踐“三個(gè)代表”思想的重要領(lǐng)域 8，如何切實(shí)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的根本途徑？

提高各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí) 把實(shí)施科教興國，人才強(qiáng)國作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù) 加大政府對(duì)教育投入，加快教育發(fā)展

進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)資源，建立多元教育投資體制

建立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育 加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)形成

9，什么是教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化包括哪些內(nèi)容？ 教育現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分，也是社會(huì)現(xiàn)代化的重要前提。①現(xiàn)代化是一種歷史變化②現(xiàn)代化是基于既有傳統(tǒng)的歷史變化③廣泛吸收外來文化④現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造⑤現(xiàn)代化的目標(biāo)是最先進(jìn)的大工業(yè)生產(chǎn)和最佳社會(huì)化生產(chǎn)活動(dòng)⑥現(xiàn)代化是社會(huì)全方位變化，包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、軍事等各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的現(xiàn)代化 教育現(xiàn)代化是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)化生活方式的教育的歷史變化①教育現(xiàn)代化是一種歷史變化②教育現(xiàn)代化是基于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代化③積極吸收國外優(yōu)秀教育成果④教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造適應(yīng)大生產(chǎn)和社會(huì)化生活 4 方式的教育，即現(xiàn)代化教育。現(xiàn)代化教育是教育全方位的現(xiàn)代化，主要包括以下幾方面：a教育觀念現(xiàn)代化b教育目標(biāo)現(xiàn)代化c教育內(nèi)容現(xiàn)代化d教育方法、手段現(xiàn)代化e教師隊(duì)伍現(xiàn)代化f教育管理現(xiàn)代化g教育設(shè)備現(xiàn)代化h教育制度現(xiàn)代化 第三章教育與人的身心發(fā)展

1，試述人的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求

（1）特點(diǎn)：①人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一②人是受動(dòng)性與能動(dòng)性統(tǒng)一③人是共性與個(gè)性統(tǒng)一

（2）要求：①人的自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是科學(xué)的進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。教育培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育②人的受動(dòng)性與能動(dòng)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是科學(xué)教育觀的客觀依據(jù)在重視社會(huì)條件和教育對(duì)人的發(fā)展作用基礎(chǔ)上，還要把教育同人的自覺性結(jié)合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動(dòng)性，既要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的客體，更要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的主體；既要發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，又要尊重受教育者的主觀能動(dòng)性③人的共性與個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)要求，一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展，另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長。

2，什么是人的身心發(fā)展？人的身心發(fā)展包括哪些方面？他們之間關(guān)系如何？

含義：指人個(gè)體從出生到死亡變化全過程，在教育學(xué)上，人的身心發(fā)展指人的身心在特定階段的特定方向上發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生積極變化。人的身心發(fā)展包括：身體的發(fā)展、心理的發(fā)展。關(guān)系：兩方面相輔相成，身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨身體發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總制約身體正常發(fā)展。因此，教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展。3，試述人身心和諧發(fā)展的一般規(guī)律及其對(duì)教育重要意義。

人身心發(fā)展的順序性，指人身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，有簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。要求教育工作者要循序漸進(jìn)的做好教育工作，循序漸進(jìn)并不是消極的遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生提出高于現(xiàn)有水平又能使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到要求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。人身心發(fā)展的階段性，指?jìng)€(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務(wù)。決定教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的要求，教育教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時(shí)，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過度。人身心發(fā)展不平衡性，指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)勻速前進(jìn)過程。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵時(shí)期，以求在最短時(shí)間內(nèi)取得最佳效果。人身心發(fā)展互補(bǔ)性，只反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。人身心發(fā)展的個(gè)別差異性，指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度不同。要求教育工作者充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)別差異，做到因材施教，是每個(gè)學(xué)生都獲得最大限度發(fā)展。

4，關(guān)于人身心發(fā)展的典型觀點(diǎn)？其代表人物是誰？基本觀點(diǎn)是什么？

遺傳決定論，英國高爾登，美國霍爾?；居^點(diǎn)：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起延緩和加速作用，典型的言論是：“一量遺傳勝過一噸教育”。

環(huán)境決定論，美國華生，基本觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的，典型言論是：“給我一打健全的兒童，一個(gè)有我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一個(gè)人，或者是政治家、軍人、律師、亦或是乞丐、盜賊.”

二因素論，美國吳韋士，德國施太倫。進(jìn)本觀點(diǎn)：人的發(fā)展有遺傳和環(huán)境共同決定。施太倫曾假設(shè)遺傳是長，環(huán)境是寬，發(fā)展就是長乘寬。

三種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，片面強(qiáng)調(diào)某一方面作用，不僅在理論上行不通，在實(shí)踐上也是有害的。5，影響人身心發(fā)展的因素有哪些？ 遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育

6，什么是遺傳素質(zhì)？如何理解遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中的作用？ 遺傳是上一代將種系特征傳遞給下一代的活動(dòng)。通過遺傳獲得上一代的解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等叫遺傳素質(zhì)。遺傳為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供可能性。作用：（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提（2）遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性（3）遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展水平階段（4）不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用、7，什么是環(huán)境？如何理解環(huán)境在人身心發(fā)展中的作用？

環(huán)境只圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。作用：（1）環(huán)境遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)（2）環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異（3）環(huán)境決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。8，試分析學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用及表現(xiàn)。

學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師進(jìn)行的③學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。表現(xiàn)：①學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能③學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具有即時(shí)和延時(shí)價(jià)值④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性功能。

9，試述少年期和青年其特征

少年期：

12、13至15、16歲，是人生過程中的一個(gè)身心變化劇烈期，這一時(shí)期被稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，這一時(shí)期，學(xué)生將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)獨(dú)立的傾向。身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年其表現(xiàn)出總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對(duì)外部生動(dòng)形象的世界探究到關(guān)注自身內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折期。

青年期：個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，“未來”是青年期重要概念，個(gè)體在內(nèi)在力量充實(shí)時(shí)期，隨心理成熟，形成對(duì)外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入認(rèn)識(shí)，更重要是在兩種世界架起具有個(gè)人發(fā)展意義橋梁。10，試述初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)。

給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我。在身體方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。在認(rèn)知方面，重視抽象思維和概括能力培養(yǎng)。在情意方面，培養(yǎng)學(xué)生道德理想和深刻的情感體驗(yàn)。在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)，這一階段也是培養(yǎng)初中生自我認(rèn)識(shí)能力的起始階段。11，試述高中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)

學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然負(fù)有重要責(zé)任，學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié) 6 生活和心理狀態(tài)的能力。幫助青年正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，這是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)今后人生道路做出正確自主選擇的重要條件。解決認(rèn)識(shí)問題和價(jià)值問題，是高中階段思想政治教育的一個(gè)特殊任務(wù)。在這樣一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代要求，個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而又切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找到實(shí)現(xiàn)個(gè)人報(bào)復(fù)的現(xiàn)實(shí)道路。12，最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。第四章教育目的

1，什么是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針？他們之間關(guān)系如何？ 教育目的：指國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求，它規(guī)定各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，內(nèi)容包括教育工作的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格及實(shí)現(xiàn)基本途徑等。

培養(yǎng)目標(biāo)：教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。

關(guān)系：①教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總的方針。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。由此可見，二者區(qū)別在于，教育目的是一個(gè)國家總的要求，而培養(yǎng)目標(biāo)則是各級(jí)各類學(xué)校具體要求；二者聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的具體化。②教育目的與教學(xué)目標(biāo)：具體與抽象關(guān)系，二者彼此相關(guān)，但不能相互取代③教育目的與教育方針：教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，內(nèi)容包括教育工作的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格及實(shí)現(xiàn)基本途徑等。教育方針包含教育目的，但二者角度不同，教育方針主要從政策角度規(guī)定教育目的及其實(shí)現(xiàn)，而教育目的要從學(xué)術(shù)層面來表達(dá)教育思想。

2，教育目的作用 導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)

3，關(guān)于確立教育目的的依據(jù)的兩種對(duì)立觀點(diǎn)是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點(diǎn)是什么？

（1）兩種對(duì)立觀念：個(gè)體本位論，社會(huì)本位論

（2）個(gè)體本位論認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性得到完善的發(fā)展，代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。社會(huì)本位論認(rèn)為個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會(huì)知識(shí)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，并為社會(huì)服務(wù)。代表人物：荀子、波拉提、柏拉圖、康德和許多現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家。

4，確立教育目的的科學(xué)依據(jù)

教育目的的確立要依據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展要求。教育目的的確立要依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展要求。

5，我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)是什么？主要觀點(diǎn)是什么？ 理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

主要觀點(diǎn)：①人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的是人的精神和身體，個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人②人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的③分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源④社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人的全面發(fā)展提出客觀要求，并提供物質(zhì) 7 基礎(chǔ)⑤共產(chǎn)主義社會(huì)時(shí)人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)⑥教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展必然規(guī)律，為我們制定教育目的提供理論依據(jù)。6，簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變

1957年，在生產(chǎn)資料所有制社會(huì)主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務(wù)會(huì)議上提出第一個(gè)教育方針。1958年，中共中央和國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，將這一方針與1957年提出的教育方針結(jié)合起來加以貫徹，確保新中國教育事業(yè)的發(fā)展。1978年，新修訂《憲法》對(duì)1957年和1958年教育方針的恢復(fù)和綜合。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出“四有、兩愛、兩精神”，1995年《中華人民共和國教育法》。2002年，十六大報(bào)告，第一次在黨的報(bào)告中全面、完整、系統(tǒng)的表述教育方針。7，我國教育目的的基本精神

教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

8，我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)分別是什么？

初中階段，要在小學(xué)階段使學(xué)生“初步”得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們身心全面、自由、和諧發(fā)展，或?yàn)樗麄冞M(jìn)入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 高中階段，2003年頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育，應(yīng)全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、9，試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及關(guān)系

全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。

關(guān)系：各“育”既具有相對(duì)獨(dú)立性，又相互聯(lián)系，相互滲透，依存于一個(gè)有機(jī)整體中①五育的相對(duì)獨(dú)立性，各育都有自己特定內(nèi)涵、任務(wù)、和方法②五育之間聯(lián)系：相互依存，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。德育在人的全面發(fā)展中其靈魂與統(tǒng)帥作用，為人的發(fā)展提供方向。智商在全面發(fā)展教育起前提和支持作用，為人的發(fā)展提供提供知識(shí)基礎(chǔ)和智力支持。體育在全面發(fā)展中起基礎(chǔ)作用，是人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。美育在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用，使學(xué)生追求真，向善，趨美的過程中達(dá)到身心和諧發(fā)展。勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德、智、體、美育作用，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一和諧發(fā)展的紐帶和橋梁?？傊逵趯?shí)踐中是一個(gè)有機(jī)結(jié)合在一起的整體，教育工作者要充分認(rèn)識(shí)五育內(nèi)涵、任務(wù)和作用，統(tǒng)籌兼顧好五育之間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

10，什么是素質(zhì)教育？簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵

素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育、基本內(nèi)涵：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。11，試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教育（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是人格特征，是一種精神狀態(tài)（2）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別與應(yīng)試教育的根本所在（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育根本區(qū)別所在。12，素質(zhì)教育（或?qū)嵤┧刭|(zhì)教育）應(yīng)避免哪些誤區(qū)？ 素質(zhì)教育就是不要尖子生。素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育要使每個(gè)學(xué)生得到與其潛能相一致的發(fā)展。

素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。素質(zhì)教育為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展 8 學(xué)生個(gè)性，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生要求是合格加特長。這決定一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修課，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)選修課，充分發(fā)揮自己特長，形成獨(dú)特個(gè)性。素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)榭炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者，幫助者和服務(wù)者。教師首先是知識(shí)的傳播者，智慧的啟迪著，個(gè)性的塑造著，人生的引路人，潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。

素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)，多上文體課。素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分之考試?？荚囎鳛樵u(píng)價(jià)的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一。素質(zhì)教育會(huì)影響學(xué)生升學(xué)率。升學(xué)率只是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)、刻苦的學(xué)習(xí)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有助于升學(xué)率。13，如何實(shí)施素質(zhì)教育？

提高認(rèn)識(shí)，更新觀念①要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇②樹立素質(zhì)教育觀念 建立素質(zhì)教育保障體制①充分發(fā)揮政府作用②加大教育督導(dǎo)力度③提高教育評(píng)價(jià)科學(xué)性④加強(qiáng)各級(jí)各類教育之間 溝通和銜接

建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制①改革內(nèi)部管理體制②提高校長教師素質(zhì)③完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。

第五章教師與學(xué)生

1，簡述教師職業(yè)性質(zhì)。

教師是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化職業(yè)，教師是教育者，教師主要通過三方面促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化：①搞好教學(xué)工作②做好思想品德工作③全面關(guān)心學(xué)生健康。2，簡述教師作用

教師是人類文化傳播者，在社會(huì)發(fā)展和人類延續(xù)中起橋梁和紐帶作用。教師是人類靈魂工程師，在塑造年輕一代品格中起關(guān)鍵作用。教師是人的潛能開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。

3，教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 教師的一般角色：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，朋友

教師在新課程中角色：①學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征②教育教學(xué)研究著③課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。4，簡述教師勞動(dòng)特點(diǎn)

復(fù)雜性和創(chuàng)造性（2）示范性（3）系統(tǒng)性 5，簡述教師職業(yè)道德素養(yǎng)是什么？

忠誠于人民教育事業(yè)①依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教②愛崗敬業(yè)，廉潔從教 熱愛學(xué)生①全面關(guān)心學(xué)生②尊重和信任學(xué)生，③嚴(yán)格要求學(xué)生④理解和寬容學(xué)生⑤解放和放飛學(xué)生

具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神①善于與同事合作②善于與家長和社會(huì)合作 以身作則，為人師表①加強(qiáng)修煉②言行一致 6，一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)？

廣博的科學(xué)文化知識(shí)（2）精神的學(xué)科知識(shí)（3）寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)

7，教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力素養(yǎng)？（1）對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力（2）駕馭教材和組織教學(xué)能力

(3)精湛的語言表達(dá)能力（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力（5）較強(qiáng)的組織管理能力（6）較高的教育機(jī)制(7)教育科研能力

8，教師應(yīng)具備什么樣的個(gè)性素養(yǎng)？

熱情樂觀，有責(zé)任心，仁慈友愛，耐心周到，幽默風(fēng)趣，樂于助人，善于交際，團(tuán)結(jié)合作，公平客觀等良好的個(gè)性品質(zhì)

9，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？

客觀上①國家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障a加強(qiáng)教師教育b制定法律法規(guī)c提供經(jīng)濟(jì)保障

教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力a善于學(xué)習(xí)b恒于研究c勤于反思d勇于實(shí)踐 10，試分析學(xué)生的本質(zhì)屬性

學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人①學(xué)生是人a學(xué)生是具有能動(dòng)性的個(gè)體b學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體c學(xué)生具有獨(dú)特創(chuàng)造性②學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展需要的人a學(xué)生是發(fā)展中的人b學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和可塑性c學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

學(xué)生即是教育對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展的主體①學(xué)生是教育對(duì)象a因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性b學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育者是受過專業(yè)訓(xùn)練的人。②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體a學(xué)生是自我教育的主體b學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。

11，試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性

學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)（3）學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化學(xué)習(xí)12，作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享有那些合法權(quán)利？我國學(xué)生權(quán)利主要有哪些法律文件確定？ 受教育權(quán)：《中華人民共和國憲法》《義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》 人身權(quán)：《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》 身心健康權(quán)，人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)，隱私權(quán)，名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán) 13，《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？

1989年11月20日，聯(lián)合國大會(huì)通過，維護(hù)青少年的社會(huì)權(quán)利主體地位。基本原則：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴(yán)原則，尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則，無歧視原則。14，為保障學(xué)生人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么？ 為保護(hù)身心健康權(quán)，學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)。

人身自由權(quán)，學(xué)校教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。

人格尊嚴(yán)權(quán)，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

隱私權(quán)，任何組織不得披露未成年人的個(gè)人隱私，對(duì)未成年人的信件，任何組織或個(gè)人不得隱匿、毀棄，任何組織或個(gè)人不得開拆未成年人信件。

他人或組織不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪未成年人榮譽(yù)權(quán)和名譽(yù)權(quán)。15，學(xué)生作為法律的主體主要盡哪些方面義務(wù)？

《中華人民共和國教育法》規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：遵守法律，法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。16，試分析獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)

積極心理特點(diǎn)①智力發(fā)展水平較高②進(jìn)取心較強(qiáng)③求知欲強(qiáng)，興趣廣泛④思想活躍（2）消極心理特點(diǎn)①自我中心②依賴性強(qiáng)③心理承受能力差④嬌氣十足。

17，試分析教師中心論與兒童中心論

赫爾巴特，教師中心論。認(rèn)為學(xué)生的成長完全仰仗教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過程中其主宰作用。

杜威，兒童中心論，認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)兒童的成長，教育要從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn)。

兩種觀念都片面，教師中心論僅看到教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易使教育活動(dòng)脫離學(xué)生活動(dòng)實(shí)際，以致達(dá)到預(yù)期效果。兒童中心論則夸大學(xué)生主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生是教育的對(duì)象這一基本事實(shí)，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。我們認(rèn)為，教師和學(xué)生關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性。18，試述教師與學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)上的授受關(guān)系①從教育內(nèi)容角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者②學(xué)生主體性的形成，即是教育的目的，也是教育成功的條件③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 人格上的平等關(guān)系。①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格關(guān)系上與教師是平等的②真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好與幫助關(guān)系。社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系①師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系②教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想和道德上。第六章課程

1，什么是課程？簡述課程的內(nèi)涵？

廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義課程指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。

廣義課程包括內(nèi)容：①課程是指學(xué)校中所進(jìn)行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容總和②課程不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)，家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)③課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。

2，課程的類型有哪些？

按課程的設(shè)計(jì)形式，可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程 按學(xué)生選擇的自主性，可分為必修課程和選修課程

根據(jù)課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，研究型課程 根據(jù)課程的制定者，可分為國家課程，地方課程，學(xué)校課程

按課程呈現(xiàn)狀態(tài)，分為顯性課程和隱性課程；按課程綜合程度分為分科課程和綜合課程；按課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式分，知識(shí)課程和經(jīng)驗(yàn)課程 3，制約課程的主要因素是什么？

社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程三大因素 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供可能 一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力、基礎(chǔ) 4，簡述課程理論的發(fā)展情況

課程理論的萌芽：我國最早使用“課程”一詞是朱熹，西方“課程”一詞出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》。

課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展：英國學(xué)者博比特對(duì)系統(tǒng)課程理論產(chǎn)生發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)，1918年，他出版第一本教育課程理論專著。拉爾夫·泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論奠基石，是現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的構(gòu)架?，F(xiàn)代課程理論：比較有影響的課程理論①學(xué)科中心課程理論，代表人物美國學(xué)者布魯納和課程理論專家施瓦布②學(xué)生中心課程理論，分三流派：a盧梭為代表的自然主義課程理論b杜 11 威為代表的兒童經(jīng)驗(yàn)主義c羅杰斯為代表的人本主義課程理論③社會(huì)改造課程理論，代表人物美國學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者弗萊雷

5，什么是課程計(jì)劃?課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些？

課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體計(jì)劃，它學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。6，編制課程計(jì)劃的主要原則是什么？

以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性 以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性

以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的銜接性和學(xué)生的可接受性 以課堂教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng) 7，課程計(jì)劃對(duì)中學(xué)教師要求有哪些？

指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)，要求教師要做到：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求（2）了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中地位與作用（3）了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接（4）綜觀學(xué)校教學(xué)，教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃的組織好自己的教育、教學(xué)工作。8，什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)亦即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。9，課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？

前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等部分 10，怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？

認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)(2)系統(tǒng)全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)（3）嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)（4）以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)

11，什么是教材？試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料，其中教科書是教材的主要部分，教材并不等同于教科書，教科書也不等同于課本。

關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要載體（1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供一個(gè)廣闊空間（3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織（4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性 12，什么是教科書?其作用有哪些？ 教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明確而系統(tǒng)的闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。作用：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)的主要材料（2）教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)（3）教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的依據(jù)。13，教師怎樣才能正確使用教科書？

整體把握教科書（2）重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書（3）充分利用教科書（4）及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)（5）適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土材料（6）指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書

14，什么是課程資源？廣義課程資源和狹義課程資源的區(qū)別是什么？ 課程資源是課程建設(shè)基礎(chǔ)，它包括教材及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源，教材是課程資源的核心和主要組成部分。區(qū)別：狹義課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義課程資源包括形成課程的要素來源 12 和實(shí)施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能成為課程的素材來源，這類要素叫素材型課程資源，后者也是決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介和環(huán)境等，這類要素叫條件性課程資源?，F(xiàn)實(shí)中的許多種課程資源往往包含課程的要素來源，也包含課程實(shí)施條件。15，怎樣利用和開發(fā)課程資源？

社會(huì)調(diào)查（2）審查學(xué)生活動(dòng)（3）開發(fā)實(shí)施條件（4）研究學(xué)生情況（5）鑒別校外資源（6）建立數(shù)據(jù)庫資源

16，怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源？ 教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要基本條件資源。

在開放的現(xiàn)時(shí)代，學(xué)生有著豐富的生活信息，個(gè)性化生活體驗(yàn)，奇異多彩的想法，這些應(yīng)是課程資源的重要來源，教師要善于利用學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)，理解學(xué)生不同的思維方式，利用不同的探索經(jīng)歷，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)過程是一個(gè)程序化過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)性生成過程，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，新的思想，新的問題，新的態(tài)度都可以成為教育學(xué)生的素材，同時(shí)也是影響師生互動(dòng)的條件，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的課程資源。

17，什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施受哪些因素影響？

課程實(shí)施是指把課程付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。影響因素：（1）課程計(jì)劃本身特性（2）交流與合作（3）課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)（4）教師的培訓(xùn)（5）各種外部因素支持

18，什么是課程評(píng)價(jià)？怎樣理解課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵？

課程評(píng)價(jià)指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度價(jià)值判斷活動(dòng)。內(nèi)涵：（1）課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的（2）課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程（3）課程評(píng)價(jià)必須對(duì)現(xiàn)實(shí)教育目的作出貢獻(xiàn)（4）課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。

19，課程評(píng)價(jià)的基本模式有哪些？各有哪些步驟？ 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：泰勒“評(píng)價(jià)原理”“課程原理”基礎(chǔ)上形成的①“評(píng)價(jià)原理”步驟：a確定教育計(jì)劃目標(biāo)b根據(jù)行為內(nèi)容來界說每一個(gè)目標(biāo)c確定使用目標(biāo)情境d設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情景方式e設(shè)計(jì)獲取記錄方式f確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)分單位g設(shè)計(jì)獲取代表性樣本手段②“課程原理”步驟：a確定課程目標(biāo)b根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容c根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容d根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程

目標(biāo)游離評(píng)級(jí)模式：美國斯克里文提出沒有一套完整的評(píng)級(jí)程序 CIPP評(píng)價(jià)模式：步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià) CSE評(píng)價(jià)模式：步驟：需要評(píng)定、方案評(píng)定、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) 20，簡述我國當(dāng)前課程改革情況

當(dāng)前我國是第八次課改，1988年原國家教委頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，1992年該文件更名為《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，將原來“教學(xué)計(jì)劃”更名為“課程計(jì)劃”，引入“選修課”和地方課程。1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2001年9月全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)推行義務(wù)教育階段新課程。2002年各區(qū)縣分批實(shí)施新課程，2003年3月教育部出臺(tái)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，2004年秋季啟動(dòng)高中新課程。山東、廣東、海南、寧夏四個(gè)省和地區(qū)整體進(jìn)入新課程實(shí)施。2007年全國實(shí)施新課程。

21，新課程主要理論基礎(chǔ)是什么？ 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論

22，談?wù)勀銓?duì)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解

基本任務(wù)：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

具體目標(biāo)：①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。23，簡述中學(xué)課程設(shè)置要求

初中（1）符合普及性，基礎(chǔ)性和發(fā)展性（2）體現(xiàn)均衡性，綜合性和選擇性（3）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程(4)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

高中（1）符合時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇性（2）以分科為主，設(shè)置課程（3）必修課程和選修課程構(gòu)成課程

24，什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？包括哪幾部分？各部分之間關(guān)系怎樣？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

包括以下幾部分：定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非定型內(nèi)容是由各地區(qū)和學(xué)校根基自己的實(shí)際情況確定內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)意義在于，為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步形成科學(xué)研究的意識(shí)和能力。25，試述中學(xué)課程結(jié)構(gòu)

語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng) 26，我國普通高中課程改革的基本要求是什么?（1）遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

（2）增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限 度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。

建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。

建立校本教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評(píng)價(jià)體系。賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué) 14 生的成功。

我國古代“六藝”指：禮、樂、射、御、書、數(shù) 第七章教學(xué)

1，什么是教學(xué)？教學(xué)的含義有哪些？

教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。含義：（1）教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動(dòng)（2）教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一。2，教學(xué)與智育有什么區(qū)別與聯(lián)系？ 智育是學(xué)校教育的主要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實(shí)施，但智育也需通過課外活動(dòng)等途徑才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。

3，教學(xué)的意義有哪些？

教學(xué)是傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式 教學(xué)時(shí)進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本途徑 教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主 4，中學(xué)教學(xué)任務(wù)有哪些？

引導(dǎo)學(xué)，生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生健康水平

5，什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程觀點(diǎn)有哪些？ 教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定發(fā)展，形成一定思想品德的過程。觀點(diǎn)：孔子，把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)”“思”“行”的統(tǒng)一過程。孟學(xué)派在《禮記·中庸》提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)理論。古羅馬昆體良在《論演說家的教育》中，提出“模仿，理論，練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)在近代，夸美紐斯“先去運(yùn)用他們的感覺，然后去運(yùn)用記憶，再去運(yùn)用理解，最后才去運(yùn)用判斷”。19世紀(jì)初，德國赫爾巴特，按心理規(guī)律分析教學(xué)過程，提出“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法”的教學(xué)過程四個(gè)階段，席勒將明了分為“預(yù)備”“提示”兩個(gè)階段，構(gòu)成歷史著名“五段教學(xué)法”。19世紀(jì)末，杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，提出教學(xué)過程的五個(gè)階段，簡明概括為困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。6，如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程本質(zhì)？ 教學(xué)過程主要是認(rèn)識(shí)過程

教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識(shí)過程①問題性與簡捷性②交往性與實(shí)踐性③教育性與發(fā)展性④引導(dǎo)性與指導(dǎo)性

7，分析教學(xué)過程中基本規(guī)律

直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合①學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為主

掌握知識(shí)與發(fā)展治理相結(jié)合，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一于一般教學(xué)活動(dòng)中①掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)②智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合①學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)②學(xué)生思想品德的提高又推動(dòng)他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在①教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用②學(xué)生具有主動(dòng)作用 8，簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是教學(xué)起始階段（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)：是教學(xué)中心環(huán)節(jié)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí) 9，什么是教學(xué)原則？

教學(xué)原則是根據(jù)一定教學(xué)目的，反應(yīng)教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本原則和要求，教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。10，我國常用的教學(xué)原則有哪些？各自含義及使用要求有哪些？ 直觀性原則：教學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，活用生動(dòng)形象的語言描述所學(xué)事物，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。使用要求：①正確選擇直觀性教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段②直觀要與講解相結(jié)合③重視運(yùn)用語言直觀

啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。使用要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思維能力③鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性的用于實(shí)際

鞏固性原則：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。使用要求：①在理解基礎(chǔ)上鞏固②重視組織各種復(fù)習(xí)③在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固 循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。使用要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有差別教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短獲得最佳發(fā)展。使用要求：①針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)②采取有效措施是有才能的學(xué)生充分發(fā)展。理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要加以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和結(jié)局問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。使用要求：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力③正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練關(guān)系。

11，什么是教學(xué)方法？選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？ 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法?；疽罁?jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求（2）課程性質(zhì)和教材他點(diǎn)（3）學(xué)生年齡特征（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件（5）教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

12，我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？運(yùn)用這些方法的基本要求是什么？ 講授法

使用要求：①注意啟發(fā)誘導(dǎo)②認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容③講究語言藝術(shù)④要組織學(xué)生聽講 談話法

使用要求：①要做好提問準(zhǔn)備②要善于啟發(fā)誘導(dǎo)③要做好歸納小結(jié) 討論法 使用方法：①討論前要做好充分準(zhǔn)備②討論中藥對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)③在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié) 讀書指導(dǎo)法： 使用要求：①提出明確目的，要求和思考題②教給學(xué)生讀書法③加強(qiáng)評(píng)級(jí)和輔導(dǎo)④適當(dāng)組織 16 學(xué)生交流讀書心得 演示法

使用要求：①做好演示前準(zhǔn)備②要使學(xué)生明確演示目的、要求與過程，主動(dòng)積極的，自覺地觀察與思考③講究演示的方法 參觀法

使用要求：①做好參觀的準(zhǔn)備②參觀時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)③參觀后及時(shí)總結(jié)(7)練習(xí)法 使用要求：①精心設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)②及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)③調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性④循序漸進(jìn)，逐步提高(8)實(shí)驗(yàn)法

使用要求：①做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備②做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)③做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)（9）實(shí)習(xí)法

使用要求：①做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備②做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)③做好實(shí)習(xí)總結(jié)

13，什么是教學(xué)組織形式？較有影響的教學(xué)須知形式有哪些？簡述各自有缺點(diǎn) 教學(xué)組織形式只為完成特定教學(xué)任務(wù)，教書和學(xué)生按照一定要求組織起來的進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 個(gè)別教學(xué)制：優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生接受能力

班級(jí)授課制：優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)效率高，一個(gè)教師能同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，比較適合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量‘

分組教學(xué)制：優(yōu)點(diǎn)比班級(jí)授課制更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。缺點(diǎn)不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神形成

道爾頓制：優(yōu)點(diǎn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)不利于系統(tǒng)知識(shí)掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求高

特朗普制：把大班教學(xué)，小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式組織起來。優(yōu)點(diǎn)在于有個(gè)別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩

14，什么是班級(jí)授課制？其優(yōu)點(diǎn)是什么？ 班級(jí)授課制是我國學(xué)校教學(xué)基本組織形式，它具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率方面發(fā)揮重要作用 優(yōu)點(diǎn)：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展達(dá)到一定質(zhì)量②有利于大面積培養(yǎng)人才③能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用④有利于發(fā)揮集體教育作用 缺點(diǎn)：（1）難以因材施教（2）難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力③缺乏靈活性

15，班級(jí)授課制的輔助形式和特是形式是什么？

輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)

特殊形式：復(fù)式教學(xué) 16，教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)有哪些？每個(gè)環(huán)節(jié)基本要求有哪些？ 備課：上好課的前提 基本要求：①做好三方面工作a鉆研教材b了解學(xué)生c設(shè)計(jì)教法②寫好三種計(jì)劃：a學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃b單元計(jì)劃c課時(shí)計(jì)劃，即教案 上課:教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

總的要求：以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。具體要求：①明確目標(biāo)②內(nèi)容正確③方法得當(dāng)④組織有效⑤體驗(yàn)積極 課外作業(yè)的布置和批改：是深化知識(shí)的理解和鞏固知識(shí)的有效手段 基本要求：①課外作業(yè)的形式②布置課外作業(yè)的要求③及時(shí)批改作業(yè) 課外輔導(dǎo)：是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸

基本要求：①從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，因材施教②目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主人③要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問④加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果 教學(xué)評(píng)價(jià)

17，什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)由哪些類型？各自的含義是什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。類型：（1）根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)級(jí)對(duì)象，可分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)所用方法和標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)

18，什么是學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)？學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)有哪些基本方法和方式？

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的基本內(nèi)容，它以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹Ｓ行У墓ぞ吆屯緩剑瑢?duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)?；痉椒?測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法 基本方式：考查、考試

19，衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有：信度、效度、難度、區(qū)分度 第八章德育

1，什么是德育？簡述德育的構(gòu)成

廣義德育只有目的，有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。包括社會(huì)道德、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等；狹義德育專指學(xué)校德育，是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)受教育者施加思想、政治道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)與階級(jí)及所需要的思想品德活動(dòng)。

德育的構(gòu)成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育 2，德育的特點(diǎn)有哪些？

社會(huì)性（2）歷史性（3）相對(duì)獨(dú)立性 3，中學(xué)德育的意義有哪些? 德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件 德育是青少年健康成長的重要保障 德育是實(shí)現(xiàn)教育目的主要途徑 4，簡述中學(xué)德育目標(biāo)

1995年《中學(xué)德育大綱》固定我國中學(xué)德育目標(biāo)

初中階段：熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)，初步樹立公民的國家概念，道德觀念，法制觀念；具有良好道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)、不迷信，具有自尊自愛，誠實(shí)正直，積極進(jìn)??；不怕困難等心理品質(zhì)和一定分辨是非，抵制不良影響的能力。

高中階段：熱愛祖國，具有報(bào)效祖國精神，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線，初步樹立為建設(shè)由中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確人生觀，具有公民責(zé)任感，自覺遵守社會(huì)憲法、法律，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，具有自尊自愛，自立自強(qiáng)，開拓進(jìn)取，堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評(píng)價(jià)能力，自我教育能力。

5，簡述中學(xué)德育內(nèi)容

初中階段①愛國主義教育②集體主義教育③社會(huì)主義教育④理想教育⑤道德教育⑥勞動(dòng)教育⑦社會(huì)主義民主和遵紀(jì)守法教育⑧良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育 高中階段：①愛國主義教育②集體主義教育③馬克思主義常識(shí)和社會(huì)主義教育④理想教育⑤ 18 道德教育⑥勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育⑦社會(huì)主義民主觀念和遵紀(jì)守法教育⑧良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育

6，什么是德育過程？德育過程與學(xué)生思想品德形成過程關(guān)系如何？ 德育過程是教育者按照一定社會(huì)要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的的施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展過程。德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

關(guān)系：德育過程與學(xué)生思想品德形成過程既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。從聯(lián)系來看，德育只有遵守受教育者品德形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效的促進(jìn)受教育者品德形成與發(fā)展，而青少年的品德形成與發(fā)展也離不開德育因素影響。從區(qū)別來說，德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)青少年品德進(jìn)行培育和發(fā)展的過程。品德形成過程則是青少年的政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多重因素。7，試述中學(xué)德育過程基本規(guī)律

德育過程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過程①學(xué)生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體②德育過程要促進(jìn)學(xué)生知情意行諸因素和諧統(tǒng)一發(fā)展

德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往過程①學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的②德育過程要善于通過組織和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展

德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程①學(xué)生的思想品德形成過程是各種斗爭(zhēng)矛盾轉(zhuǎn)化的過程②德育過程要促進(jìn)學(xué)生思想品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化

德育過程是一個(gè)學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程①學(xué)生的思想品德形成過程是外在教育與自我教育辯證統(tǒng)一過程②德育過程要促進(jìn)學(xué)生自我教育能力發(fā)展。

8，什么是德育原則？我國中學(xué)德育原則有哪些？各自含義和要求有哪些？

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。我國中學(xué)德育原則：（1）導(dǎo)向性原則：指進(jìn)行德育時(shí)要有一定理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展?；疽螅孩賵?jiān)持正確政治方向②教育目標(biāo)必須符合新時(shí)期方針政策和總?cè)蝿?wù)要求③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來

（2）疏導(dǎo)性原則：進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們積極向上?；疽螅孩僦v明道理，疏導(dǎo)思想②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

（3）尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)和信賴與他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。基本要求：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生②教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度③教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。（4）教育的一致性與連貫性原則：進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的要求發(fā)展?；疽螅孩僖y(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量②要統(tǒng)一各方面的教育影響③對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行，做好銜接工作，以確保對(duì)學(xué)生教育前后連貫一致。

（5）因材施教原則：進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和性格差異進(jìn)行教育，是每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好發(fā)展。基本要求：①深入了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢進(jìn)行教育③根據(jù)學(xué)生年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

9，什么是德育途徑？我國中學(xué)德育途徑有哪些？ 德育途徑指德育的實(shí)施渠道或形式。

我國中學(xué)德育途徑：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（2）課外活動(dòng)和校外活動(dòng)（3）勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（4）共青團(tuán)活動(dòng)（5）班主任工作

10，什么是德育方法？我國中學(xué)德育的方法有哪些？各自的含義和要求有哪些？

德育方法為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。

我國中學(xué)德育的方法：（1）說服教育法：通過擺事實(shí)，講道理，是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。①語言說服法：講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀。注意：要有針對(duì)性，要注意學(xué)生接受能力，引導(dǎo)總結(jié)②事實(shí)說服法：參觀、訪問、調(diào)查。注意：目的明確，制定計(jì)劃，做好充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)指導(dǎo)，做好總結(jié)工作。

情感陶冶法：教育者利用高尚的情感，美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。注意：①加強(qiáng)修養(yǎng)②創(chuàng)建良好的環(huán)境，選擇優(yōu)美的情景和典型的藝術(shù)形式，營造健康氛圍來熏陶和感染學(xué)生③引導(dǎo)學(xué)生

實(shí)際鍛煉法：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。注意：①目的明確，計(jì)劃周密②生動(dòng)活潑，靈活多樣③以學(xué)為主，加強(qiáng)指導(dǎo)④持之以恒，隨時(shí)總結(jié)

榜樣示范法：以他人的模范行為作為榜樣來影響受教育者的思想、感情和行為的方法。注意：要使學(xué)生了解榜樣人物的先進(jìn)事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及成因②指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面，怎樣學(xué)習(xí)③狠抓落實(shí)。

評(píng)比競(jìng)賽法：教育者利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，運(yùn)用評(píng)比競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生積極性的方法。注意：①建立良好的評(píng)比競(jìng)賽氛圍和環(huán)境②在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)③運(yùn)用多種形式開展評(píng)比競(jìng)賽。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法：通過對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)已引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗(yàn)而強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為方法。注意：①提高對(duì)獎(jiǎng)懲關(guān)系的認(rèn)識(shí)②目的明確，具體有度③客觀公正，有力團(tuán)結(jié)④獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)。11，什么是德育模式？當(dāng)代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物及主要內(nèi)容是什么？

德育模式指在實(shí)施德育過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段，德育方法，德育途徑等有機(jī)結(jié)合方式。

認(rèn)知模式：瑞士皮亞杰提出，美國柯爾伯格進(jìn)一步深化。主要內(nèi)容：①理論假設(shè)a道德發(fā)展論b道德教育論②圍繞道德兩難問題的小組討論a道德兩難問題及其設(shè)計(jì)b道德討論中的提問③簡要評(píng)論a認(rèn)知模式的缺陷b認(rèn)知模式的的特色及對(duì)我國學(xué)校教育改革的啟示

體諒模式：20世紀(jì)70年代，英國彼得·麥克費(fèi)爾所創(chuàng)。主要內(nèi)容：①理論假設(shè)a與人友好相處是人類基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)b道德教育重在提高學(xué)生人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒c鼓勵(lì)青少年試驗(yàn)各種不同角色和身份。②圍繞人際—社會(huì)情境問題的道德教育a設(shè)身處地b證明規(guī)則c付諸行動(dòng)③簡要評(píng)論a體諒模式在理論上的缺陷b體諒模式的特色及對(duì)我國學(xué)校教育改革啟示。

社會(huì)模仿模式：美國班杜拉提出，創(chuàng)立認(rèn)知—行為主義學(xué)說。主要內(nèi)容：①理論假設(shè)②圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)論的道德教育a人類學(xué)習(xí)必須有個(gè)體品德參與才能完成b道德判斷取決于社會(huì)學(xué)習(xí)而沒有固定的發(fā)展階段c道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)d榜樣對(duì)品德的作用e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論③簡要評(píng)論a社會(huì)模仿模式在理論上的缺陷b社會(huì)模仿模式的特色及對(duì)我國學(xué)校德育發(fā)展改革啟示。

12，分析當(dāng)前我國中學(xué)德育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

我國對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，為廣大中學(xué)生了解世界、增長知識(shí)、開闊視野提供了更加有利的條件。同時(shí)國際敵對(duì)勢(shì)力與我國爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)也日趨尖銳和復(fù)雜，他們利用各種途徑 20 加緊對(duì)我國中學(xué)生進(jìn)行思想文化滲透，某些腐朽沒落的生活對(duì)中學(xué)生影響不能低估。

我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，為中學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的新思想新觀念正在豐富著中學(xué)生的精神世界。同時(shí)，一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失，假冒偽劣，欺騙欺詐活動(dòng)有所蔓延；一些地方封建迷信邪教、黃賭毒等現(xiàn)象泛起，成為社會(huì)公害；一些成年人價(jià)值觀扭曲，給中學(xué)生帶來不可忽視負(fù)面影響。

互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給中學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新的渠道。同時(shí)，腐朽文化與有害信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，杜漢中學(xué)生心靈，在各種消極因素影響下，少數(shù)中學(xué)生精神空虛，行為失范，有的省只走上違法犯罪歧途。13，簡述我國當(dāng)前中學(xué)德育存在問題

中學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí) 德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無序

德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)。

知與行分離，重視道德知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成 形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 14，簡述當(dāng)前我國中學(xué)德育改革的主要趨勢(shì)。落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置

確立符合中學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)

堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容 積極改進(jìn)中學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式

堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評(píng)制度 因地制宜開展德育活動(dòng) 第九章班級(jí)管理

1，什么是班級(jí)？如何理解班級(jí)的地位和作用？

班級(jí)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織 地位及作用：（1）班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基層組織；（2）班級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的基本單位。

2，什么是班級(jí)管理？班級(jí)管理的功能有哪些？ 班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對(duì)班級(jí)中的各種字眼進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。

班級(jí)管理的功能：(1)提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(2)維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)(3)鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平

3，什么是班主任？班主任的任務(wù)和職責(zé)是什么？

班主任是班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。

任務(wù):按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有健康體魄的公民。

職責(zé):（1）向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育（2）教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)（3）教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，協(xié)助學(xué)校貫徹實(shí)施《體育衛(wèi)生工作條例》，教育學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣（4）關(guān)心學(xué)生課外活動(dòng)（5）進(jìn)行班級(jí)日常管理（6）負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師本班教育工作（7）做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)工作（8）聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭(zhēng)取家長和社會(huì)有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育 21 工作。

4，班主任在班級(jí)管理中的地位和作用？

(1)班主任是班級(jí)教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者(3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員(4)班主任是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶

5，班級(jí)管理的過程主要包括哪些環(huán)節(jié)？ 制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)

6，班主任應(yīng)該怎樣制定班級(jí)工作計(jì)劃？試制定一份班級(jí)工作計(jì)劃

班主任制定班級(jí)工作計(jì)劃的方法(1)班級(jí)基本情況的分析(2)具體工作目標(biāo)的確立(3)具體工作的安排

班級(jí)工作計(jì)劃一般分兩種：一是文字表述，二是表格表述。文字表述包括：（1）標(biāo)題，即計(jì)劃名稱，包括計(jì)劃名稱，班級(jí)名稱，計(jì)劃時(shí)限。如《×年級(jí)×班20××--20××學(xué)年度第×學(xué)期班級(jí)工作計(jì)劃》（2）內(nèi)容：即計(jì)劃正文，包括班級(jí)基本情況分析，指導(dǎo)思想，奮斗目標(biāo)，具體工作安排（3）落款：即計(jì)劃的制定者和指定時(shí)間。表格表述：第一部分與第三部分和文字表述一樣，第二部分用表格表述。

7，班級(jí)管理中的組織實(shí)施主要包括哪些工作？

(1)機(jī)構(gòu)建設(shè)與人物落實(shí),(2)人員安排與指導(dǎo)教育(3)行為協(xié)調(diào)與工作控制 8，什么是操行評(píng)定？操行評(píng)定的一般步驟有哪些？

操行評(píng)定是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語等形式，定期對(duì)學(xué)生的思想品德，學(xué)習(xí)勞動(dòng)和文體活動(dòng)等方面表現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)

步驟：(1)動(dòng)員與準(zhǔn)備,(2)操行評(píng)定的具體操作(3)評(píng)定結(jié)果的分析處理(4)評(píng)定談話(5)寫好操行評(píng)語（6）總結(jié)

9，什么是班級(jí)管理原則？

班級(jí)管理的原則是根據(jù)班級(jí)管理規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定的，班主任在開展班級(jí)管理時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

主要原則：科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。10，我國中學(xué)班級(jí)管理的原則有哪些?如何貫徹這些原則？

（1）科學(xué)性原則：貫徹這一原則的要求：①了解和研究班級(jí)管理的基本規(guī)律②了解和研究相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律③了解和研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

（2）民主性原則：貫徹這一原則基本要求：①確立學(xué)生主體地位②培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)和參與精神③吸收學(xué)生及相關(guān)人員參與班級(jí)管理

（3）自覺性原則：貫徹這一原則基本要求：①培養(yǎng)學(xué)生自覺管理意識(shí)②健全學(xué)生的自我管理組織機(jī)構(gòu)③選拔和培養(yǎng)揍我管理的骨干④建立健全自我管理規(guī)章制度⑤在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

（4）整體性原則：貫徹這一原則基本要求：①樹立全局觀念②協(xié)調(diào)各種因素，保證學(xué)生成長③分工協(xié)作，統(tǒng)一指揮

11，班級(jí)管理的主要內(nèi)容有哪些？ 是班主任工作的主要內(nèi)容，建設(shè)班集體并通過班集體教育學(xué)生是班主任的基本工作，除此之外，班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，召開班會(huì)，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系。12，一個(gè)好的班集體具有哪些特征？

(1)堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)(2)健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心(3)嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng) 13，班集體的作用是什么？

(1)形成學(xué)生的集體意識(shí)(2)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力, 14，聯(lián)系實(shí)際談?wù)劙嘀魅稳绾谓ㄔO(shè)班集體。

(1)確立明確的奮斗目標(biāo)(2)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(fēng)(4)健全班級(jí)規(guī)章制度(5)加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理(6)加強(qiáng)非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動(dòng)

15，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)？班主任應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行教育？(1)優(yōu)等生的主要優(yōu)點(diǎn)有：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅(jiān)定、習(xí)慣良好：

不足之處：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感．二時(shí)容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。

對(duì)優(yōu)等生的教育措施主要有：嚴(yán)格要求、防止自滿，不斷鼓勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒心，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、帶動(dòng)全班。

(2)中等生的特點(diǎn)：一是信心不足．二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。

對(duì)中等生的教育措施有：首先，班主任要重視對(duì)中等生的教育，即要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉(zhuǎn)化，實(shí)行班級(jí)工作的良性循環(huán)．其次，根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育．對(duì)第一類學(xué)生．重點(diǎn)是解決方法問題；對(duì)第二類學(xué)生，重點(diǎn)解決動(dòng)力問題：對(duì)第三類學(xué)生，重點(diǎn)是解決非智力因素為問題．第三、給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。

(3)后進(jìn)生的特點(diǎn)是：求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較低；自卑、復(fù)雜感強(qiáng)：缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力：多疑心理和逆反心理嚴(yán)重：意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)后進(jìn)生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥：對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒．

16，班主任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)包括哪些方面?應(yīng)該如何進(jìn)行指導(dǎo)? 主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)．。

(1)學(xué)習(xí)指導(dǎo)：① 指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法②指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣③ 指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(2)生活指導(dǎo)：①對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀常規(guī)教育②指導(dǎo)學(xué)生的日常交往③ 指導(dǎo)學(xué)生搞好生理衛(wèi)生④指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法⑤ 對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

17、什么是班會(huì)？班會(huì)有哪些特征、種類？

班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)之下由學(xué)生自己主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。

特征：集體性、自主性、針對(duì)性

種類：常規(guī)班會(huì)、生活班會(huì)和主題班會(huì)。

18、主體班會(huì)的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會(huì)？

形式：主體報(bào)告會(huì)、主題匯報(bào)會(huì)、主題討論會(huì)、科技小制作成果展評(píng)會(huì)、主題競(jìng)賽、主題晚會(huì)。

組織過程：確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個(gè)階段。

主題班會(huì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題是：主題不能過雜，要有的放矢；班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。

19、班主任在班級(jí)管理中主要應(yīng)協(xié)調(diào)哪些關(guān)系？

(1)協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各中教育因素之間的關(guān)系。① 協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系。② 協(xié)調(diào)與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。③ 指導(dǎo)和協(xié)助共青團(tuán)、少先隊(duì)工作。

(2)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。①搞好采訪。②開好家長會(huì)。③ 搞好通訊聯(lián)系。

(3)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系。①利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生。②利用社會(huì)信息教育影響學(xué)生。③利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)教育影響學(xué)生。④利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。

20、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)與任課教師，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系?(1)協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系：科任教師是影響學(xué)生最深刻、最廣泛的教育力量。班主任應(yīng)加強(qiáng)與任課教師的配合與協(xié)作．充分發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)教育中的作用，共同把班級(jí)工作做好。班主任要協(xié)同科任教師形成統(tǒng)一的教育要求；協(xié)調(diào)任課教師之間的人際關(guān)系；溝通科任教師與學(xué)生的關(guān)系。

(2)協(xié)調(diào)與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系：學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任工作起著宏觀上的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制作用；班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量。因此，班主任要認(rèn)真貫徹學(xué)校教導(dǎo)工作計(jì)劃、努力與全校行動(dòng)協(xié)調(diào)一致；依靠學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，搞好班級(jí)工作；協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定并貫徹執(zhí)行有關(guān)的學(xué)校管理制度。

21、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭教育的關(guān)系？(1)搞好家訪

(2)開好家長會(huì)

(3)搞好通訊聯(lián)系

22、家訪應(yīng)注意的問題有哪些？

明確家訪的目的：(1)確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；(2家訪要經(jīng)常、全面地開展，避免“告狀式”走訪；(3家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場(chǎng)；(4)爭(zhēng)取科任教師的參與和支持。

23、班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)的關(guān)系?

(1)利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生。(2)利用社會(huì)信息教育影響學(xué)生。(3)利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)教育影響學(xué)生。(4)利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。

班級(jí)管理的形式主要有哪些?

常規(guī)管理

平行管理

民主管理

目標(biāo)管理

16世紀(jì)率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家挨拉斯莫斯。

17世紀(jì)杰克教育學(xué)家夸美紐斯，在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行論證，奠定班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。

19世紀(jì)英國出現(xiàn)“導(dǎo)生制”即“倍爾——蘭喀斯特制”推動(dòng)班級(jí)組織的發(fā)展。

中國班級(jí)組織形式最早雛形是1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀(jì)廢科舉、興學(xué)校后全國開始廣泛采用班級(jí)組織形式。第十章教育教學(xué)研究

1，什么是教育科學(xué)研究？進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義是什么？

教育科學(xué)研究，就是以教育現(xiàn)象或問題為對(duì)象，通過運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，根據(jù)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。

進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義：(1)教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑；(2)教育科學(xué)研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學(xué)研究是全國提高教育質(zhì)量的可靠保證(4)教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ) 2，教育科研有哪些類型和特征？ 類型：（1）根據(jù)研究的目的，分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究；（2）根據(jù)研究的功能，分為發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究和預(yù)測(cè)性研究；（3）根據(jù)研究對(duì)象是“質(zhì)”還是“量”，分為定性研究和定量研究。（4）根據(jù)研究使用的主要研究方法，分為歷史研究，描述研究，比較研究，實(shí)驗(yàn)研究，理論研究等。

特征：(1)科學(xué)研究的特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性(2)教育科學(xué)研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復(fù)雜性；研究成果的可驗(yàn)證性和可傳播性

3，教育科研應(yīng)遵循的原則有哪些？各原則基本含義是什么？

客觀性原則：指研究者對(duì)待客觀事物要采取實(shí)事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實(shí)，也不能主觀臆測(cè)，不能先有結(jié)論，再找資料加以引證。系統(tǒng)性原則：研究者不僅要將研究對(duì)象放在有組織的系統(tǒng)中進(jìn)行考察，而且要運(yùn)用系統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)的不同層次，不同側(cè)面分析研究對(duì)象與各系統(tǒng)、各要素關(guān)系。

理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：要求研究者密切結(jié)合我國教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，為了實(shí)踐開展研究，通過實(shí)踐檢驗(yàn)真理，基于實(shí)踐發(fā)展理論

教育性原則：研究這要從研究的目標(biāo)、內(nèi)容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生身心發(fā)展。除此還應(yīng)遵循倫理性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、有效性原則 4，教育科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)有哪些？

研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、研究的組織與實(shí)施、成果的分析與總結(jié) 5，簡述研究課題的主要來源。

(1)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,(2)對(duì)已有教育理論的質(zhì)疑(3)對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析(4)教育科學(xué)研究規(guī)劃

6，簡述研究文獻(xiàn)收集的原則。

(1)在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在到過去，即采用倒查法，先查最近的文獻(xiàn)，后查過去的文獻(xiàn)(2)在范圍和數(shù)量上應(yīng)該有所限制，收集學(xué)術(shù)性強(qiáng)、影響大、質(zhì)量高的文獻(xiàn)(3)從資料的性質(zhì)看，應(yīng)該注意收集第一手資料(4)從資料的代表性看，應(yīng)該注意收集代表不同觀點(diǎn)的研究文獻(xiàn)(5)從資料的領(lǐng)域看，不但要收集與自己的研究課題、領(lǐng)域直接相關(guān)的資料，而且還要收集一些跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有關(guān)資料

7，研究文獻(xiàn)收集的方法有哪些？

（1）檢索工具查找法：即利用目錄卡片、目錄索引、文摘、計(jì)算機(jī)檢索工具查找文獻(xiàn)資料（2）參考文獻(xiàn)查找法：即根據(jù)作者在文章和書后所列的參考文獻(xiàn)目錄去追蹤查找有關(guān)文獻(xiàn)。8，什么是研究假設(shè)？其基本類型有哪些？

研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)，對(duì)所研究的問題的規(guī)律或原因作出的推測(cè)性論斷和假定性解釋。

基本類型：(1)根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為預(yù)測(cè)性假設(shè)、相關(guān)性假設(shè)和因果性假設(shè)；(2)根據(jù)研究假設(shè)的形成方式，分為歸納性假設(shè)、演繹性假設(shè)和研究性假設(shè)。(3)根據(jù)研究假設(shè)的概括程度分：一般假設(shè)、特定假設(shè)

9，一個(gè)好的研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

第一、研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的理論依據(jù)。第二、研究假設(shè)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的變量間的關(guān)系做出推測(cè)判斷。第三、研究假設(shè)應(yīng)該表述清楚，簡單明了。第四、研究假設(shè)必須是可以檢驗(yàn)的。10，研究方案包括哪些內(nèi)容？

研究題目、選題依據(jù)、研究目的、研究內(nèi)容、預(yù)計(jì)的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進(jìn)度、研究預(yù)期成果及使用范圍、研究的工作基礎(chǔ)和條件保障、經(jīng)費(fèi)概算。

11，怎樣設(shè)計(jì)研究方案？

(1)確定研究類型和方法

(2)選擇研究對(duì)象

(3)分析研究變量

(4)形成研究方案 12，收集研究數(shù)據(jù)資料的方法有哪些？

研究數(shù)據(jù)的收集是根據(jù)研究方案所要研究的具體問題，有目的地收集有關(guān)研究對(duì)象的事實(shí)材料。要按照研究設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容、項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)和記錄方式等，全面、客觀和規(guī)范地收集資料，并及時(shí)整理。

13，研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內(nèi)容有哪些？

（1）調(diào)查報(bào)告：調(diào)查報(bào)告是研究成果常用的表現(xiàn)形式。一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是整個(gè)研究的全面總結(jié)，其基本框架包括題目、前言、方法、結(jié)論、討論等部分。（3）學(xué)術(shù)論文：學(xué)術(shù)論文是指對(duì)教育領(lǐng)域的某個(gè)問題，通過某種方法進(jìn)行科學(xué)的探索和思考而寫成的以論述為主的文章，是研究成果的文字表述。規(guī)范性學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論與討論、25 引文注釋與參考文獻(xiàn)等幾個(gè)部分。14，試述撰寫研究成果的步驟和要求。

研究報(bào)告或論文的寫作，從構(gòu)思到完成，一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）確定研究報(bào)告或論文的題目；（2）確定研究報(bào)告或論文的類型；（3）擬定寫作提綱：（4）寫作初稿；（5）修改定稿。

研究成果的撰寫，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：（1）標(biāo)題與內(nèi)容的一致性。既不能大題小做，也不能小題大做。（2）注意觀點(diǎn)和材料的一致性。選擇典型、真實(shí)、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)的，材料運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯論證，引出正確的結(jié)論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨(dú)立思考的關(guān)系，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收，盡量體現(xiàn)出創(chuàng)新性。（4）語言文字精練簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。（5）條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

15，教育科學(xué)研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？

觀察法：研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究方法。

觀察法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可分為以下幾個(gè)步驟：①制定觀察計(jì)劃，明確觀察目的和內(nèi)容，確定觀察方式、觀察設(shè)備和記錄手段；②根據(jù)觀察目均和人力、經(jīng)費(fèi)，確定觀察對(duì)象的范圍和數(shù)量；③通過檢索資料、專家訪談等方式，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，了解觀察對(duì)象；④當(dāng)需要多個(gè)觀察人員時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解觀察的目的和重點(diǎn)，明確觀察方式，熟悉觀察設(shè)備和記錄方法；⑤實(shí)施觀察計(jì)劃，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，并做好記錄；⑥整理和分析觀察記錄，得出結(jié)論。

優(yōu)點(diǎn)是：可以在自然條件下了解事物的發(fā)展過程，不妨礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)、生活和正常發(fā)展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對(duì)同一個(gè)觀察對(duì)象進(jìn)行較長時(shí)間的跟蹤研究。缺點(diǎn)是：難以控制可能影響觀察對(duì)象的外部因素，觀察到的現(xiàn)象可能帶有偶然性；不能判斷因果關(guān)系問題，只能研究外在行為；觀察研究往往取樣較小，觀察的資料不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高；觀察結(jié)果容易受觀察者主觀因素的影響。

（2）調(diào)查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。

遵循以下幾個(gè)步驟：①根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)查的對(duì)象地點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查類型和調(diào)查方式②擬定調(diào)查鹽劃；③做好調(diào)查厶星接訓(xùn)和調(diào)查資料、器材等的準(zhǔn)備工作；④進(jìn)行試探性調(diào)查，并根據(jù)需要修改調(diào)查提綱和方案；⑤編制調(diào)查表格、問卷初訪談提剛．；制測(cè)驗(yàn)題目；⑥實(shí)施調(diào)查，運(yùn)用各種方式了解情況，占有資料；⑦整理調(diào)查資料，分析調(diào)查結(jié)果，得出調(diào)查結(jié)論．

優(yōu)點(diǎn)：可以掌握有關(guān)課題的第一手資料和數(shù)據(jù)，又可能深入了解教育的實(shí)際情況。缺點(diǎn)：難以證明某種教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，而且同一時(shí)間收集到的各種實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，有時(shí)難以分辨發(fā)生時(shí)間的先后。（3）、實(shí)驗(yàn)法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)．探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。試驗(yàn)法的實(shí)施一般包括：①實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段 ②實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段 ③實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)階段 優(yōu)點(diǎn)：對(duì)因果關(guān)系的預(yù)見性、推理模式的完整性、對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)干預(yù)等。

缺點(diǎn)：變量控制造成環(huán)境失真，試驗(yàn)可因能引起負(fù)效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)研究的范圍受到一定的限制，對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本的條件要求過高等。（4）、個(gè)案法：是指研究者在自然條件下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。

一般包括以下幾個(gè)步驟：①確定個(gè)案研究的對(duì)象；②對(duì)個(gè)案進(jìn)行深入的調(diào)查，搜集有說服力 26 的數(shù)據(jù)資料；③整理和分析數(shù)據(jù)資料，尋找個(gè)案發(fā)展或出現(xiàn)某些特征、行為的主要原因④制定改進(jìn)、調(diào)整、指導(dǎo)個(gè)案對(duì)象發(fā)展的方案；⑤通過追蹤研究驗(yàn)證措施的有效性；⑥撰寫個(gè)案研究報(bào)告。

優(yōu)點(diǎn)：可以對(duì)特定對(duì)象的典型特征進(jìn)行深入、全面、持續(xù)的研究，通過個(gè)案的特殊性反映出其他甚至整體上的某些特征或規(guī)律；個(gè)案研究對(duì)象少，研究規(guī)模小，也不需要在一段時(shí)間內(nèi)完成，很適合中小學(xué)教師使用；個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)進(jìn)行的，不影響正常的教育教學(xué)秩序；個(gè)案研究可以結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，教師可以用于進(jìn)行教育行動(dòng)研究。缺點(diǎn)：由于個(gè)案研究的對(duì)象數(shù)量較少，其代表性受到一定程度的影響；個(gè)案研究一般只能解釋研究對(duì)象的類型特征，分析方法難以標(biāo)準(zhǔn)化，容易作出主觀的判斷；個(gè)案研究中的追蹤研究需要較長時(shí)間，需要研究的對(duì)象的長期合作，即便是部分研究對(duì)象的流失，也會(huì)給研究帶來一定的影響。

比較法：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國家（或地區(qū)）的教育制度、教育理論或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。

其基本的步驟是：①選擇研究主題；②界定研究問題；③選擇研究樣本；④搜集分析資料⑤分析形成背景；⑥分類并列資料；⑦進(jìn)行比較分析；⑧得出結(jié)論。

優(yōu)點(diǎn)：使用面較廣，可以用于研究所有的教育問題；通過比較研究，更易于把握教育想象的本質(zhì)和規(guī)律。缺點(diǎn)：比較法對(duì)研究者的語言、經(jīng)費(fèi)、資料等方面的條件要求較高；不同國家和地區(qū)的教育之間既有一定的可比性：也有不可比的地方，難以進(jìn)行全面的比較；對(duì)教育現(xiàn)象的特征易與把握，而其背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素的影響則難以把握，容易使比較表面化。

（6）除上述還有：歷史法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)法、因素分析法。16，論述教育科學(xué)研究和教育實(shí)踐的關(guān)系。

教師的教育科學(xué)研究是教育科學(xué)發(fā)展的不可或缺的重要力量。更為重要的是，教師既是教育實(shí)踐的主體，又是教育研究的主體。教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，并把研究的成果落實(shí)到特定的教育教學(xué)情境之中，解決實(shí)際問題，可以為構(gòu)建具有 中國特色的教育科學(xué)理論體系奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二篇：2006年教師資格中學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料匯總(部分)

一、選擇題：

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達(dá) B．埃及C．希臘 D．雅典(D)

以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)

以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(D)

以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)

初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)

以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)

反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是

A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(b)

下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)

下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(B)

下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)(C)

下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)由《學(xué)記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(D)

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“學(xué)不躐等”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了

A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論(C)

1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派(C)

美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張 A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是

第三篇：山東省教師資格教育學(xué)考試試題

山東省教師資格教育學(xué)考試試題（中學(xué)部分）

一、不定向選擇題

１、新教師與專家型教師相比在哪些方面有差異（ABC）A課時(shí)計(jì)劃B課堂教學(xué)過程C課后評(píng)價(jià)D課程設(shè)計(jì) ２、教師成長和發(fā)展的途徑（ABCD）

A觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B微格教學(xué)C專門訓(xùn)練D對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思D教學(xué)評(píng)價(jià)

３、對(duì)系統(tǒng)課程理論的誕生和發(fā)展作出貢獻(xiàn)的是（B）A布魯納B博比特C泰勒D布盧姆E盧梭

４、２０世紀(jì)５０年代以后對(duì)世界教育學(xué)產(chǎn)生廣泛影響的教育家是（ABCD）

A布魯納B贊可夫C布盧姆D蘇霍姆林斯基E凱洛夫

５、孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想在教學(xué)中體現(xiàn)的是什么原則（A）

A啟發(fā)性原則B直觀性原則C因材施教原則D循序漸進(jìn)原則E鞏固性原則

６、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（ABCE）

A社區(qū)服務(wù)B社會(huì)實(shí)踐C勞動(dòng)技術(shù)教育D德育E信息技術(shù)７、一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致程度及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度指測(cè)驗(yàn)的（A）

A信度B效度C區(qū)分度D難度E準(zhǔn)度８、德育的基本途徑是（A）

A思想品德課或其它學(xué)科教學(xué)B課外活動(dòng)和校外活動(dòng)C社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D共青團(tuán)活動(dòng)E班主任工作９、課程評(píng)價(jià)模式有（ABCD）

A目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.CSE評(píng)價(jià)模式

１０、提出“兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴(yán)原則”的文件是（A）

A兒童權(quán)利公約B未成年人保護(hù)法C義務(wù)教育法１１、人的特點(diǎn)包括（ABC）

A自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一B受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一C共性與個(gè)性的統(tǒng)一D主動(dòng)與被動(dòng)的統(tǒng)一

１２、學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)包括哪些基本要素（ABD）A教育者B受教育者C教師D教育影響E學(xué)生１３、我國頒布第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（B）A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C六三三學(xué)制D壬戌學(xué)制１４、西周時(shí)期的教育的典型特征是（B）A學(xué)在官府B政教合一C以僧為師D以吏為師１

5、新課改高中課程要體現(xiàn)（ABD）

A時(shí)代性B基礎(chǔ)性C發(fā)展性D選擇性E普及性

16、考試中的是否達(dá)到了測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋词欠駵y(cè)出了所要測(cè)出的東西是指（B）

A 信度B效度C難度D區(qū)分度

17、學(xué)校教育的構(gòu)成因素（ABD）

A家庭教育B學(xué)校教育C社區(qū)教育D社會(huì)教育

18、下列屬于洛克教育思想的（AC）

A白板說B 自然與自由C紳士教育D“泛智”思想

19、誰提出了教育即生活的主張（D）

A夸美紐斯B裴斯泰洛齊C赫爾巴特D杜威E凱洛夫 20、課程計(jì)劃的構(gòu)成包括（ABCDE）

A培養(yǎng)目標(biāo)B課程設(shè)置C學(xué)科順序D課時(shí)分配E學(xué)年編制與學(xué)周安排

21、教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化所應(yīng)做的努力（ABCD）A善于學(xué)習(xí)B恒于研究C勤于反思D勇于實(shí)踐E團(tuán)結(jié)協(xié)作

22、《兒童權(quán)利公約》基本精神體現(xiàn)的原則（ABCE）

A兒童利益最佳原則B尊重兒童尊嚴(yán)原則 C尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D保護(hù)兒童原則E無歧視原則

23、學(xué)生享受受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利是指（C）

A身心健康權(quán)B人身自由權(quán)C人格尊嚴(yán)權(quán)D隱私權(quán)E名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)

24、師生人格上的平等關(guān)系體現(xiàn)在（ABCD）

Ａ民主平等Ｂ朋友式關(guān)系Ｃ友好Ｄ互相幫助Ｅ互相合作

25、《學(xué)記》體現(xiàn)的教學(xué)原則有（BC）

A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則D因材施教原則E理論聯(lián)系實(shí)際原則

26、柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是（D）

A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制E特朗普制。

27、世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于東方文明古國（ABD）A中國B埃及C希臘D印度E巴比倫

28、科舉制產(chǎn)生于（BC）

A漢代B隋代C唐代D宋代E明代

29、２０世紀(jì)５０年代以來出現(xiàn)的主要的教育理論（ABCE）A布魯納B贊可夫C布盧姆D凱洛夫E蘇霍姆林斯基

30、“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”以上一段教育目的表述出自（C）A《關(guān)于教育工作的指示》B《憲法》C《中華人民共和國教育法》D《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》E《中華人民共和國教師法》

31、當(dāng)代較有影響的教育學(xué)理論（ABDE）

A.全面和諧的教育理論B.掌握學(xué)習(xí)的理論C.自然和自由的教育D.結(jié)構(gòu)課程理論E實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論.32、當(dāng)代教育改革的趨勢(shì)（ABCDE）

A.教育民主化B.教育多元化C.教育技術(shù)現(xiàn)代化D.教育全民化E.教育終身化

33、學(xué)校文化是由（ABD）幾部分構(gòu)成的。

A、觀念文化B、規(guī)范文化 C、校園文化D、物質(zhì)文化E、傳統(tǒng)文化

34、教育目的的功能主要有（ABE）

A、導(dǎo)向功能 B、評(píng)價(jià)功能C、凝聚功能D、規(guī)范功能E.激勵(lì)功能

35、德育過程是由（ABCD）幾個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。A、教育者 B、受教育者C、德育內(nèi)容D、德育方法E、德育原則

36、教育目的的作用（ABC）

A、導(dǎo)向 B、激勵(lì) C、評(píng)價(jià) D、鼓勵(lì)

37、根據(jù)課程的任務(wù)可分為（ABC）

A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程D發(fā)展型課程

38、杜威將教育的本質(zhì)概括為（ABC）

A、教育即生活 B、教育即生長 C、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組 D、教育即工作

39、典型的學(xué)制類型（ABC）

A、雙軌制學(xué)制 B、單軌制C、分支制學(xué)制D、多軌制 40、智育在全面發(fā)展教育中起著（C）的作用 A、引導(dǎo) B、主導(dǎo) C、前提和支持D、承前啟后

41、德育的構(gòu)成（ABCDE）

A、道德教育 B、政治教育C、思想教育D、法治教育E、心理健康教育

42、課程評(píng)價(jià)的主要模式（ABCD）A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B、目的游離評(píng)價(jià)模式 C、CIPP評(píng)價(jià)模式D、CSE評(píng)價(jià)模式

43、普通高中課程由（BCD）三個(gè)層次構(gòu)成 A綜合實(shí)踐 B學(xué)習(xí)領(lǐng)域 C科目 D模塊 E教材

44、夸美紐斯的貢獻(xiàn)（ABCDE）

A大教學(xué)論 B 教育適應(yīng)自然 C泛智 D論述班級(jí)授課制 E論

33、根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為（基礎(chǔ)型課程）（拓展型課述直觀性原則 程）（研究型課程）

45、制度文化的表達(dá)方式（ABC）

34、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)（前言）（課程目標(biāo)）（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）（實(shí)施

A、組織形態(tài) B、規(guī)章制度 C、角色規(guī)范D、環(huán)境文化 建議）（附錄）

二、填空題

35、教科書的使用要求（整體把握）（重點(diǎn)設(shè)計(jì)）（充分利用）１、班級(jí)在長期的活動(dòng)和交往中形成的共同心理傾向和精神（及時(shí)引起）（適當(dāng)補(bǔ)充）（充分運(yùn)用）

風(fēng)貌叫〔班風(fēng)〕

36、課程評(píng)價(jià)的主要模式（目標(biāo)評(píng)價(jià)模式）（目的游離評(píng)價(jià)模２、班主任即通過對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人式）（CIPP評(píng)價(jià)模式）（CSE評(píng)價(jià)模式）的直接管理去影響集體，從而把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來

37、普通高中課程的構(gòu)成（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）（科目）（模塊）的管理方式是〔班級(jí)平行管理〕

38、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性與簡捷性）（交往性與３、普通高中課程總計(jì)達(dá)到〔122〕學(xué)分方可畢業(yè)。實(shí)踐性）（教育性與發(fā)展性）（指導(dǎo)性與引導(dǎo)性）

４、學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論從而

39、學(xué)生自學(xué)不講課的形式是（道爾頓制）

獲取知識(shí)的方法是〔討論法〕教學(xué)法。40、學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得高分，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只能得低分這說５、德育的方法有〔說服教育法〕、（情感陶冶法）、（實(shí)際鍛明測(cè)驗(yàn)的（區(qū)分度）比較高

煉法）、（榜樣示范法）、（評(píng)比競(jìng)賽法）、（獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法〕.41、德育的途徑（思想品德課與其它學(xué)科教學(xué)）（課外活動(dòng)與６、班級(jí)管理過程包括〔制定計(jì)劃〕、（組織實(shí)施）、（評(píng)價(jià)反校外活動(dòng)）（勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）（共青團(tuán)活動(dòng)）（班主任工思〕基本環(huán)節(jié)。作）

７、２０世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制是〔單軌制〕.42、研究成果的主要形式（調(diào)查報(bào)告）（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）（學(xué)術(shù)論８、歐洲中世紀(jì)一種融宗教精神和尚武精神為一體的家庭教文）

育方式是〔騎士教育〕。

43、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于（康德）。９、２０時(shí)間６０年代〔保羅。朗格郎〕提出了終身教育的44、（夸美紐斯）首次從理論上論述了班級(jí)授課制

理論。

45、規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國教育家赫爾巴特出版其代

10、（學(xué)校文化）是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀表作（《普通教育學(xué)》）。

演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體

46、與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。性教育是（終身教育）

11、中小學(xué)教師的職業(yè)道德要求主要體現(xiàn)在（《中小學(xué)教師

47、赫爾巴特提出的教學(xué)原則是（教育性原則）

職業(yè)道德規(guī)范》）中

48、人力資本理論的提出者是（舒爾茨）

12、教學(xué)評(píng)價(jià)的三種形式（診斷性評(píng)價(jià)）（形成性評(píng)價(jià)）（總

49、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是（創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）結(jié)性評(píng)價(jià)）50、提出兒童權(quán)利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)、尊重兒童意

13、雙軌制存在于２０世紀(jì)中期以前的（歐洲國家）見與觀點(diǎn)、無歧視原則的文件是（《兒童權(quán)利公約》）

14、人力資本理論是由（舒爾茨）提出的

51、課程設(shè)計(jì)包括哪三個(gè)部分：（制定計(jì)劃）、（組織實(shí)施）、（評(píng)

15、教育者和受教育者相互作用的中介是（教育影響）價(jià)反思）

16、（學(xué)校教育制度）是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，52、不陵節(jié)而施表現(xiàn)的是什么教學(xué)原則：（循序漸進(jìn)原則）規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以

53、（診斷性評(píng)價(jià)）是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始及它們之間的關(guān)系。時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

17、德育理論中最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是（認(rèn)

54、（）是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)基本方法

知模式）

55、（）提出人力資本理論

18、美國心理學(xué)家格塞提出的（成熟勢(shì)力說）

56、蘇格拉底發(fā)明的教學(xué)法叫（）。

19、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展教育的基本途徑是（教學(xué)）

57、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是（）

20、新課程的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和（多元智能理論）

58、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績?cè)u(píng)價(jià)的基本方法或者方式（）

21、學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的基本方法是（測(cè)驗(yàn)法）

59、我國目前中學(xué)教學(xué)原則主要有（）（）（）（）（）（）22、2006年6月教育部出臺(tái)了規(guī)范班主任工作的（《關(guān)于進(jìn)一60、學(xué)生的合法權(quán)利包括（）（）

步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》）61、關(guān)于班主任隊(duì)伍，發(fā)布了一個(gè)什么文件（）

23、學(xué)校教育制度的類型（單軌制）（雙軌制）（分支制）62、制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）

24、西歐中世紀(jì)的教育學(xué)校分為（僧院學(xué)校）（大主教學(xué)校）63、我國隋唐時(shí)期選擇人才的主要制度是（）（教區(qū)學(xué)校）64、孔子的教育思想都有哪些

25、世界教育改革的趨勢(shì)（教育終身化）（教育全民化）（教65、古代學(xué)校教育與現(xiàn)代學(xué)校教育的區(qū)別（）

育民主化）（教育技術(shù)現(xiàn)代化）（教育多元化）66、學(xué)制的類型：雙軌、單軌、分支

26、古希臘的哲學(xué)家有（蘇格拉底）（亞歷士多德）（柏拉圖）67、杜威的教育思想：（）（）（）

27、西方第一本教育專著是（《雄辯術(shù)原理》）68、教育與政治的關(guān)系

28、規(guī)范文化的表達(dá)形式（組織形態(tài)）（規(guī)章制度）（角色規(guī)69、規(guī)范文化的構(gòu)成：（）（）（）

范）70、人的身心發(fā)展的規(guī)律（）（）（）（）（）

29、教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)章制度進(jìn)行經(jīng)常性的行為練71、社會(huì)本位論的代表人物有（）（）（）

習(xí)，以形成良好的行為習(xí)慣的方法是（常規(guī)訓(xùn)練）72、個(gè)體本位論的代表人物有（）（）（）

30、對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素（學(xué)校教育）73、在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用的是（）

31、首次以法律形式規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的法律74、教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）（）（）

文件是（《中華人民共和國教師法》）75、根據(jù)課程的任務(wù)可以將課程分類：（）（）（）

32、學(xué)生的受教育權(quán)包括（受完法定年限教育權(quán)）（學(xué)習(xí)權(quán)）76、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

（公正評(píng)價(jià)權(quán)）77、課程評(píng)價(jià)的主要模式

78、一堂好課的具體要求（）（）（）（）（）水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊沉下，木塊浮在79、衡量測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的指標(biāo)（）（）（）水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)殍F塊重。”“而鋼鐵制的巨輪也

80、德育的構(gòu)成（）（）（）（）很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下

三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡要說明子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米１、在班級(jí)管理中班主任必須明確確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。德原理”。這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感２、素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。想？

6、教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化需要作出的個(gè)人努力

3、老子英雄兒好漢

4、素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少

7、結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)際論述疏導(dǎo)性原則

8、運(yùn)用相關(guān)原理分析新課程中，教師引導(dǎo)少學(xué)生自學(xué)多、講給學(xué)生布置課后作業(yè)。

解少提問多的現(xiàn)象。

5、學(xué)生是教育的對(duì)象，教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。

9、聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)“德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交

6、素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好

往的過程”的理解

7、一把鑰匙開一把鎖

8、在教學(xué)中學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)并間接地去體驗(yàn)

9、德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程

10、教育除了與各種社會(huì)因素有著密切的聯(lián)系外，它還有自

身的特點(diǎn)，具有相對(duì)獨(dú)立性

11、遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用

12、針對(duì)個(gè)別同學(xué)提供個(gè)別教育是班主任的基本工作。

13、科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教育的個(gè)性化

14、兒童中心論

15、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成年人不一樣，具有特殊性。

16、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用

17、信息技術(shù)的日益成熟和普及實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化

四、簡答題

１、簡述初中課程設(shè)置的要求。

２、簡述教師職業(yè)的專業(yè)能力。

３、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的相互促進(jìn)影響

４、簡述制約課程的主要因素。

５、簡述學(xué)生應(yīng)遵循的義務(wù)。

6、教育的相對(duì)獨(dú)立性。

7、人的身心發(fā)展的順序性及要求。

8、熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)

9、如何建設(shè)一個(gè)班集體

10、人的身心發(fā)展的順序性及對(duì)教學(xué)的要求

11、備課的要求

12、教師行動(dòng)研究的實(shí)施步驟

13、一個(gè)好的班集體應(yīng)具有哪些特點(diǎn)？

14、上好一堂課的具體要求主要有？

15、我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

16、為什么現(xiàn)在教學(xué)中以講授法為主，講授法的原則是什么？

17、班主任在制定班級(jí)奮斗目標(biāo)的原則？

18、國家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)和保障體現(xiàn)在哪幾個(gè)方

面

19、敘事研究的原則

20、教學(xué)過程的特殊性

21、什么是談話法？內(nèi)容和要求是什么.22、國家對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)和保證采取哪些措施？

23、班主任應(yīng)該怎樣制定班級(jí)工作計(jì)劃？（問題不是這樣問的，但是這方面的內(nèi)容）

五、論述題

１、結(jié)合實(shí)際談?wù)劦掠^程中知情意行的互動(dòng)影響。

２、蓬生蔴中，不扶自直。談?wù)勀銓?duì)這種觀點(diǎn)的看法。

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾紊虾靡惶谜n。

4、張老師是初中二年級(jí)的班主任。有一次在課堂上發(fā)現(xiàn)小剛

在寫情書，為了起到殺一儆百的效果，張老師將小剛的情書

當(dāng)眾宣讀，結(jié)果小剛遭到全班同學(xué)譏笑，諷刺，不久便退學(xué)

了。請(qǐng)結(jié)合德育教育的有關(guān)原理分析這一案例。

5、一位物理教師在課堂上問學(xué)生：“把一鐵塊、一木塊放到

第四篇：小學(xué)教師資格認(rèn)證教育學(xué)課程考試大綱

小學(xué)教師資格認(rèn)證教育學(xué)課程考試大綱

更詳細(xì)內(nèi)容見《教育原理》書后所附考試大綱中的課程考核目標(biāo)和內(nèi)容

第一單 教育學(xué)及其功能

基本概念：教育學(xué)、教育科學(xué)、教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等； 基本問題：

教育的三種基本形式：

教育史上有影響的教育家及其有關(guān)著作； 學(xué)習(xí)教育原理的理論功能及實(shí)踐意義；

各研究方法的基本內(nèi)容與學(xué)習(xí)研究教育的方法論。

第二單 教育的產(chǎn)生和發(fā)展

基本概念：個(gè)人全面發(fā)展、科學(xué)教育、終身教育、教育現(xiàn)代化；

基本問題：關(guān)于教育起源的不同觀點(diǎn)、代表人物、不同觀點(diǎn)之間的共性與區(qū)別； 各個(gè)社會(huì)發(fā)展形態(tài)中的教育的特點(diǎn)；

學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間與條件，中國古代學(xué)校教育的三種類型； 義務(wù)教育法令頒布最早的國家；

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律的基本理由；

現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)書中所提出的七個(gè)趨勢(shì)都應(yīng)掌握，從趨勢(shì)產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)、發(fā)展的主要內(nèi)容等；

第三章 教育的本質(zhì)

基本概念：教育、教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育要素； 基本問題：歷史上思想家對(duì)教育的理解與解釋；

教育的質(zhì)規(guī)定的內(nèi)容，教育是一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育的特殊性；構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素的內(nèi)容，以及相互關(guān)系；

教育者是教育過程的“教”的文體，受教育者是教育過程中的“學(xué)”的文體，教育內(nèi)容是教育者和受老者譯者是共同的客體；

第四章 教育與社會(huì)發(fā)展（上）

基本問題，自然環(huán)境所構(gòu)成的直接對(duì)教育影響；

人口、生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)、文化、科技對(duì)教育的制約作用。

第五章 教育與社會(huì)發(fā)展（下）

基本概念：現(xiàn)代教育的功能、教育的本體功能、教育的社會(huì)功能、教育正功能、教育的負(fù)功能： 基本問題：教育本體功能；社會(huì)的、功能的主要內(nèi)容；

教育的人口功能；教育的經(jīng)濟(jì)功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育在我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位；

教育現(xiàn)代化的內(nèi)容，教育現(xiàn)代化的價(jià)值追求。

第六章 教育與人的發(fā)展

基本概念：人的本質(zhì)、人的身心發(fā)展、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律； 基本問題：人的本質(zhì)觀的理解及對(duì)教育學(xué)的意義；

遺傳、環(huán)境、教育在人的發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)，并對(duì)遺傳決定論、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較； 教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用的原因及發(fā)揮這一主導(dǎo)作用的條件。

第七章 教育制度

基本概念：教育制度、學(xué)校教育教育制度、教育體制、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)； 基本問題：學(xué)制建立的條件，當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)；

建國以來，特別是改革開放以來的學(xué)制改革主要做法、現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)與類型；了解世界主要發(fā)達(dá)國家的學(xué)制改革。

第八章 教育目的

基本概念：教育目的、教育方針； 基本問題：教育目的的理論基礎(chǔ)； 素質(zhì)教育的構(gòu)成；

我國教育目的精神實(shí)質(zhì)與貫徹教育目的的基本要求。

第九章 教育內(nèi)容

基本概念：教育內(nèi)容、課程、學(xué)科課程、潛在課程、結(jié)構(gòu)主義課程理論、實(shí)用主義課程理論、綜合課程理論、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育； 基本問題：當(dāng)代幾種課程理論的名稱、代表人物、理論觀點(diǎn)等； 國外課程改革的基本趨勢(shì)，課程現(xiàn)代化的代表人物； 教育內(nèi)容的規(guī)范形式；

古代課程的三藝、四藝等，德育、智育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育、美育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

第十章 教育途徑

基本概念：教育途徑、教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐；

基本問題：教學(xué)的本質(zhì)、任務(wù)、作用、教學(xué)的地位（學(xué)校工作必須以教學(xué)為中心）； 課外活動(dòng)的特點(diǎn)、形式、內(nèi)容、意義； 社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、意義以及實(shí)施的基本要求；

第十一章 學(xué)校教育、家庭與社區(qū)教育

基本概念：家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育、教育合力；

基本問題：家庭教育的作用以及當(dāng)前中國家庭教育中存在的問題（對(duì)中國家庭教育的反思）； 社區(qū)教育的類型、特點(diǎn)以及實(shí)施社區(qū)的基本要求； 學(xué)校教育的地位與特點(diǎn)； 三教結(jié)合，形成教育合力的意義；

第十二章 教師

基本概念：教師的角色；

基本問題：教師作為社會(huì)職業(yè)出現(xiàn)的時(shí)間與社會(huì)作用；教師的根本任務(wù)，教師職業(yè)角色，制定教師權(quán)利與義務(wù)的有關(guān)法律法規(guī)的時(shí)間與名稱；

教師的勞動(dòng)特點(diǎn)； 教師的素質(zhì)要求的內(nèi)容；

教師職業(yè)道德的建設(shè)的內(nèi)容與意義； 教師進(jìn)修提高的含義內(nèi)容形式與意義；

第十三章 學(xué)生

基本概念：個(gè)別差異、非智力因素；

基本問題：學(xué)生的一般特征與少年兒童的社會(huì)權(quán)利（聯(lián)合國與我國關(guān)于保護(hù)兒童社會(huì)權(quán)利的規(guī)定）；學(xué)生是教育對(duì)象又是學(xué)習(xí)的主體，教育史上關(guān)于學(xué)生與教師地位的認(rèn)識(shí)上的對(duì)立的觀點(diǎn)；教育過程中貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想的基本要求；

小學(xué)生的身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展特點(diǎn)、情感與意志發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及教育要求；

小學(xué)生個(gè)別差異的分析認(rèn)識(shí)與教育要求。

小學(xué)教師資格考試 《教育學(xué)》測(cè)試題

（二）一、單項(xiàng)選擇題（在下列備選的答案中，選出一個(gè)正確答案填人括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共20分）

1、古代中國乃至世界上最早專門論述教育、教學(xué)問題的論著是????????????（）

A、《論語》

B、《學(xué)記》

C、《周易》

D、《尚書》

2、世界上第一本研究教學(xué)的書是?????????????????????????（）

A、柏拉圖的《理想國》

B、昆體良的《雄辨術(shù)原理》

C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》

D、朗格朗的《終身教育引論》

E、盧梭的《愛彌爾》

3、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是??????????????????????（）

A、英國

B、日本

C、中國

D、美國

E、德國

4、班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式開始于???????????????????????（）

A、16世紀(jì)初期

B、17世紀(jì)初期

C、18世紀(jì)初期

D、19世紀(jì)初期

E、20世紀(jì)初期

5、教育的質(zhì)的規(guī)定性就是教育的?????????????????????????（）

A、普遍性

B、目的性

C、方向性

D、特性

E、社會(huì)性

6、人口質(zhì)量是指人口總體的???????????????????????????（）

A、勞動(dòng)能力

B、科學(xué)文化素質(zhì)

C、職業(yè)素質(zhì)

D、心理素質(zhì) E、教育程度

7、舒爾茨說“教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源，其作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被看作實(shí)際價(jià)值的建筑物設(shè)施、庫存物資等物力資本”指明了教育具有??????????????????????????????（）

A、人口功能

B、生態(tài)功能

C、經(jīng)濟(jì)功能

D、文化功能

E、科技功能

8、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的思想紿出于黨的???????????????（）

A、十一屆三中全會(huì)

B、十二大

C、十三大

D、十四大

E、十五大

9、英國學(xué)者高爾登是——理論的創(chuàng)始人 ??????????????????????（）

A、遺傳決定論 B、環(huán)境決定論

C、教育萬能論

D、心理起源論 E、勞動(dòng)起源論

10、在人國實(shí)施義務(wù)教育的生點(diǎn)和難點(diǎn)在???????????????????????（）

A、學(xué)校

B、社會(huì)

C、家庭

D、城市

E、農(nóng)村

11、《中華人民共和國教育法》頒布于????????????????????????（）

A、1981年

B、1993年

C、1995年

D、1998年

E、2000年

12、《國共中央關(guān)于教育體制改革的決定》是——年頒布的???????????????（）

A、1951年

B、1957年

C、1981年

D、1982年

E、1985年

13、具有我國強(qiáng)烈民族風(fēng)格的體育目是???????????????????????（）

A、田徑

B、體操

C、球操

D、柔道

E、武術(shù)

14、教學(xué)就其本質(zhì)來說，是一種?????????????????????????（）

A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B、實(shí)踐活動(dòng)

C、課外活動(dòng)

D、社會(huì)活動(dòng)

E、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

15、在整個(gè)教育體系中，學(xué)校教育是教育的????????????????????（）

A、主體形系

B、專門場(chǎng)所

C、有力補(bǔ)充

D、得力助手

E、導(dǎo)向和樞紐

16、“教師是人類錄魂的工程師”最早出自教育家??????????????????（）

A、夸美紐斯

D、蔡元培

C、楊雄

D、韓愈

E、加里寧

17、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”是——的觀點(diǎn)????????????????（）

A、孔子

B、孟子

C、韓愈

D、荀況

E、陶行知

18、教師勞動(dòng)的——主要是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的?????????????????（）

A、復(fù)雜性

B、示范性

C、長期性

D、連續(xù)性

E、創(chuàng)造性

19、“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)是”是——的觀點(diǎn)???????????????（）

A、杜威

B、華生

C、霍爾

D、孟祿

E、赫爾巴特

20、“教師不要站在學(xué)生前面的講臺(tái)上，應(yīng)該站在學(xué)生背后去”是——的教育思想???????????????????????????????????????（）

A、杜威

B、華生

C、霍爾

D、孟祿

E、赫爾巴特

二、多項(xiàng)選擇題（在下列備選答案中，選出2-5個(gè)正確答案填在括號(hào)內(nèi)，每小題，共10分）

1、屬于教育的基本形式有??????????????????????????（）

A、學(xué)校教育

B、家庭教育

C、社會(huì)教育

D、環(huán)境教育

E、自我教育

2、原始社會(huì)教育具有特性是??????????????????????????（）

D、嚴(yán)格的等級(jí)性

E、私學(xué)和官學(xué)并存

3、教育的基本要素是指???????????????????????????????（）

A、教育者

B、教育內(nèi)容

C、受教育者

D、教育目的E、教育手段

4、現(xiàn)代教育的文體功能有?????????????????????????????（）

A、人的培養(yǎng)

B、科學(xué)篩選

C、社會(huì)遺傳

D、經(jīng)濟(jì)效益

E、科技進(jìn)步

5、人的本質(zhì)特點(diǎn)是????????????????????????????????（）

A、自然與社會(huì)性的統(tǒng)一

B、方向性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

C、全面性與時(shí)代性的統(tǒng)一D、受動(dòng)性與能力性的統(tǒng)一

E、共性與個(gè)性的統(tǒng)一

6、當(dāng)前我國學(xué)校教育的類別有?????????????????????????（）

A、基礎(chǔ)教育

B、幼兒教育

C、職業(yè)技術(shù)教育

D、成人教育

E、高等教育

7、教育目的具有的作用???????????????????????????（）

A、導(dǎo)向

B、選擇

C、激勵(lì)

D、評(píng)價(jià)

E、協(xié)調(diào)

8、被稱之為課程現(xiàn)代化的三個(gè)代表人物是?????????????????????（）

A、杜威

B、布魯納

C、懷特海

D、贊可夫

E、瓦·根舍因

9、學(xué)校教育活動(dòng)的途徑，主要有??????????????????????????（）

A、教學(xué)

B、課外活動(dòng)

C、社會(huì)實(shí)踐

D、家訪

E、家長會(huì)

10、教師進(jìn)修提高的層次有???????????????????????????（）

A、提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)

B、職務(wù)培訓(xùn)

C、骨干教師培訓(xùn)

D、新教師見習(xí)期培訓(xùn)

E、普通話培訓(xùn)

二、名詞解釋：（每小題5分，共20分）1教育方針 A、沒有階級(jí)性

B、教育手段極為簡單

C、為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)

2、課程計(jì)劃

3、學(xué)校教育制度

4、古代社會(huì)教育

三、簡答題（每小題6分，共24分）

1、確定教育目的的依據(jù)是什么？

2、教育在我國社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)中的作用有哪些？

3、課外活動(dòng)有何意義？

4、現(xiàn)代教師應(yīng)具備怎樣的基本能力？

四、論述題（每小題13分，共26分）

1、論述學(xué)生在教育過程中的地位。

2、論述瓦·阿·蘇霍姆林斯基的教育理論。

第一章

一、名詞解釋

1、教育學(xué)

2、教育科學(xué)

3、行動(dòng)研究法

二、選擇題

1、教育學(xué)是研究人類有——的一門科學(xué)。

教育學(xué)及其功能

A、教育原理（）

B、教育現(xiàn)象（）

C、教育規(guī)律（）D、教育目標(biāo)（）

E、教育方向（）

2、屬于教育的基本形態(tài)有——。

A、學(xué)校教育（）

B、家庭教育（）

C、社會(huì)教育（）D、環(huán)境教育（）

E、自我教育（）

3、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合原則來源于——。

A、《論語》（）

B、《學(xué)記》（）

C、《理想國》（）D、《周易》（）

E、《尚書》（）

4、古代中國乃至世界最上專門論述教育、教學(xué)問題的論著是——。

A、《論語》（）

B、《學(xué)記》（）

C、《周易》（）D、《尚書》（）

E、《師說》（）

5、被稱之為“教育學(xué)的雛形”的《學(xué)記》是——著的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、樂正克（）D、韓愈（）

E、陶行知（）

6、世界上第一本研究教學(xué)法的書是——。

A、柏拉圖的《理想國》（）

B、昆體良的《雄辯術(shù)原理》（）C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》（）

D、朗格朗的《終身教育能上能引論》（）E、盧梭的《愛彌爾》（）

7、首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來的是——。

A、夸美紐斯（）

B、洛克（）

C、培根（）D、赫爾巴特（）

E、杜威（）

8、“教學(xué)的教育性原則”出自——。

A、昆體良的《雄辯術(shù)原理》（）

B、盧梭的《愛彌爾》（）C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》（）

D、赫爾巴的《普通教育學(xué)》（）E、杜威的《民主主義與教育》（）

9、被毛澤東之為“學(xué)界泰斗，萬世楷模”的是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

10、中國最早的馬克思主義者教育家是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

11、創(chuàng)導(dǎo)“教學(xué)做合一”主張生活教育“的是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

12、二戰(zhàn)經(jīng)后，——等人提出的教學(xué)理論，充實(shí)了教育學(xué)的內(nèi)容，提高了教育學(xué)的科學(xué)化水平。A、布魯納（）

B、贊科夫（）

C、瓦·根舍因（）D、布盧姆（）

E．赫爾巴特（）

13、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括——主要部分。

A、認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（）

B、智育領(lǐng)域（）

C、情感領(lǐng)域（）D、動(dòng)作技能領(lǐng)域（）

E、思維領(lǐng)域（）

14、新中國成立后，在中國影響最大，流傳最廣的教育學(xué)專著。

A、1957年贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》（）

B、1951年凱洛夫的《教育學(xué)》（）

C、1970年保羅·朗格朗的《終身目標(biāo)分類學(xué)》（）

D、1806年赫爾巴特的《教育目標(biāo)分類學(xué)》（E、1956年布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》（））

15、教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法有其特征——。

A、有理論假設(shè)（）

B、有控制（）

C、有變革（）D、有導(dǎo)向性（）

E、可重復(fù)操作（）

三、簡答題

1、簡述瓦·阿·蘇霍姆林斯著的教育理論。

2、教育理論對(duì)教育改革有何推動(dòng)作用？

3、學(xué)習(xí)教育原理的實(shí)踐意義？

4、教育實(shí)驗(yàn)方法的基本特征有哪些？

四、論述題

試論教育原理的理論功能及其研究的方法論。

第二為章

教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、名詞解釋

1、古代社會(huì)教育

2、終身教育

二、選擇題

1、主張生物起源的代表的人物是——。

A、孟祿（）

B、馬克思（）

C、利托爾諾（）D、華生（）

E、孔德（）

2、心理起源論與生物起源論共同特點(diǎn)是——。

A、承認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。（）

B、否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。（）

C、承認(rèn)了教育是一種自覺的有意識(shí)活動(dòng)。（）

D、否認(rèn)了教育是一種自覺的有意識(shí)活動(dòng)。（E、把動(dòng)物本能和兒童無意識(shí)的模仿同有意識(shí)的教育混為一談。（）

3、人的活動(dòng)與動(dòng)物的活動(dòng)根本區(qū)別是——。

A、社會(huì)性（）

B、生產(chǎn)性（）

C、實(shí)踐性（）D、科學(xué)性（）

E、知識(shí)性（）

4、原始社會(huì)教育具有的特性是——。

A、沒有階級(jí)性（）

B、教育手段極為簡單（）C、為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)（）

D、嚴(yán)格的等級(jí)性（）E、私學(xué)和官學(xué)并存（））

5、學(xué)校的產(chǎn)生一般是有——時(shí)期。

A、奴隸社會(huì)（）

B、封建社會(huì)（）

C、原始社會(huì)（）D、資本主主義社會(huì)（）

E、民國初年（）

6、中國封建社會(huì)學(xué)校教育得到了發(fā)展出現(xiàn)了——類型。

A、官學(xué)（）

B、書院（）

C、教會(huì)學(xué)校（）D、私學(xué)（）

E、騎士學(xué)校（）

7、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是——。

A、英國（）

B、日本（）

C、中國（）D、美國（）

E、德國（）

8、班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式開始于——。

A、16世紀(jì)初期（）

B、17世紀(jì)初期（）

C、18世紀(jì)初期（）D、19世紀(jì)初期（）

E、20世紀(jì)初期（）

9、對(duì)班級(jí)授課制予以理論描述和概括的是——。

A、洛克《教育漫話》（）

B、盧梭《愛彌爾》（）

C、斯賓塞《教育論》（）D、赫爾巴特《普遍教育學(xué)》（）

E、夸美紐斯《大教育論》（）

10、使教育現(xiàn)代化成為中國教育發(fā)展的一個(gè)重要的一個(gè)重要指導(dǎo)思想和奮斗目標(biāo)是——。A、馬克思的“全面發(fā)展”理論（）

B、鄧小平的“三個(gè)面向”理論（）

C、江澤民的“關(guān)于教育問題的講話”精神（）

D、中共中央《關(guān)于教育改革的決定》精神（）E、江澤民的“三個(gè)代表”理論（）

三、簡答題

1、中國古代教育的特征有哪些？

2、學(xué)校教育產(chǎn)生的條件？

3、為什么說教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合已成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一？

4、教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)形式？

5、現(xiàn)代教育遙發(fā)展趨勢(shì)？

四、論述題：

論述終身教育的思想對(duì)教師職業(yè)教育的意義。

第三章

教育的本質(zhì)

一、名詞解釋 教育

二、選擇題

1、“實(shí)際上同路人有受過一種合適的教育，人才能成為一個(gè)人”。這句話出自——。

A、陶行知（）

B、斯金納（）

C、夸美紐斯（）D、凱洛加（）

E、加里寧（）

2、在漢語中最早把“教”和“育”連起來使用的是——。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、許慎（）

E、樂正克（）

3、教育的基本要素是指——。

A、教育者（）

B、教育內(nèi)容（）

C、受教育者（）D、教育目的（）

E、教育手段（）

4、教育的質(zhì)的規(guī)定性就是教育的——。

A、普遍性（）

B、目的性（）

C、方向性（）D、特性（）

E、社會(huì)性（）

三、簡答題

1、簡述教育的物質(zhì)。

2、為什么說教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)？

四、論述題：

試論述構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之間的聯(lián)系。

第四章

教育與社會(huì)發(fā)展（上）

一、名詞解釋 社會(huì)

二、選擇題

1、構(gòu)成社會(huì)的基本要素有——。

A、人口（）

B、地域和自然環(huán)境（）C、生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)（）

D、社會(huì)組織和政治制度（）E、意識(shí)形態(tài)和心理特征（）

2、影響各級(jí)各類學(xué)校在教育結(jié)構(gòu)中的比例是——。

A、年齡結(jié)構(gòu)（）

B、性別（）

C、婚姻狀況（）D、服兵役狀況（）

E、宗教信仰（）

3、社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、制約和推動(dòng)教育的——。

A、基礎(chǔ)性條件（）

B、教育目的（）

C、教學(xué)內(nèi)容的選擇（D、教育規(guī)模和速度（）

E、教學(xué)方面的改革（）

4、政治具有多種表現(xiàn)形式，一般有——。

A、管理（）

B、活動(dòng)（）

C、教育（）D、觀念（）

E、教學(xué)（）

5、文化對(duì)教育具有——。）A、價(jià)值取向作用（）

B、反作用（）

C、促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展（）D、兩者互不相關(guān)（）

E、傳承和保存作用（）

6、“四書五經(jīng)”能長期作為封建社會(huì)的教科書，說明了——。

A、文化對(duì)教育具有價(jià)值取向作用（）

B、文化促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展（）C、封建文化發(fā)展的封閉保守和凝固不變（）

D、封建社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力（）E、科學(xué)篩選的結(jié)果（）

7、人類教育賴以生存和發(fā)展的決定性力量是——。

A、社會(huì)生產(chǎn)（）

B、人口數(shù)量（）

C、教資隊(duì)伍（）D、自然環(huán)境（）

E、政治需要（）

8、人口質(zhì)量是指人口總體的——。

A、勞動(dòng)能力（）

B、科學(xué)文化素質(zhì)（）

C、職業(yè)素質(zhì)（）D、身體素質(zhì)（）

E、教育程度（）

三、簡答題

1、現(xiàn)代社會(huì)的特征。

2、社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育有何影響？

3、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治對(duì)教育有哪些制約作用？

4、為什么說社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)？

5、簡述科教與教育的關(guān)系？

四、論述題

談?wù)勅绾卫斫馊丝趯?duì)教育的制約作用？

第五章 教育與社會(huì)發(fā)展（下）

一、名詞解釋

二、選擇題

1、現(xiàn)代教育的本體功能有——。

A、人的培養(yǎng)（）

B、科學(xué)篩選（）

C、社會(huì)傳遞（）D、經(jīng)濟(jì)效益（）

E、科技進(jìn)步（）

2、現(xiàn)代教育的社會(huì)功能有——。

A、人口功能（）

B、傳遞功能（）

C、經(jīng)濟(jì)功能（）D、政治功能（）

E、文化功能（）

3、舒爾茨說“教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源，其作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被看作實(shí)際價(jià)值的建筑物、設(shè)施、庫存物資與資本”指明了教育具有——。

A、人口功能（）

B、生態(tài)功能（）

C、經(jīng)濟(jì)功能（）D、文化功能（）

E、科技功能（）

4、“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是——。

A、教學(xué)與文明的統(tǒng)一（）

B、教育與政治的統(tǒng)一（）C、教育與生產(chǎn)的統(tǒng)一（）

D、傳遞與發(fā)展的統(tǒng)一（）E、研究與發(fā)展的統(tǒng)一（）

5、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的思想始出于黨的——。

A、十一屆三中全會(huì)（）

B、十二大（）

C、十三大（）D、十四大（）

E、十五大（）

三、簡答題

1、簡述現(xiàn)代教育的本體功能。

2、現(xiàn)代教育的社會(huì)功能。

3、教育在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有什么作用？

4、教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容？

5、簡述教育的人口功能？

6、簡述教育的經(jīng)濟(jì)功能。

7、簡述教育的政治功能。

8、簡述教育的文化功能。

四、論述題

教育現(xiàn)代化的價(jià)值追求是什么？

第六章

教育與人的發(fā)展

一、名詞解釋 人的身心發(fā)展

二、選擇題

1、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律有——。

A、順序性（）

B、階段性（）

C、差異性（）D、平衡性（）

E、互補(bǔ)性（）

2、心理學(xué)家們提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念說明了人的個(gè)體發(fā)展具有——。A、階段性（）

B、互補(bǔ)性（）

C、差異性（）D、不均衡性（）

E、順序性（）

3、有的人“聰明早慧”，有的人“大器晚成”說明了有的發(fā)展具有——。

A、階級(jí)性（）

B、互補(bǔ)性（）

C、差異性（）D、不均衡性（）

E、順序性（）

4、英國學(xué)者高爾登是——理論的創(chuàng)始人。

A、遺傳決定論（）

B、環(huán)境決定論（）

C、教育萬能論（）D、心理起源論（）

E、勞動(dòng)起源論（）

5、“環(huán)境決定論”的杰出代表人物有——。

A、洛克（）

B、高爾登（）

C、利托爾諾（）D、孟祿（）

E、華生（）

6、“我的日常所見的人中，他們之所以或好或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的”出自于——。

A、華生《行為主義》（）

B、利托爾諾《行物界的教育》（）C、孟祿《教育史與教科書》（）

D、夸美紐斯《大教學(xué)論》（）E、洛克《教育漫話》（）

7、發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用的具體條件有——。

A、教育自身狀況（）

B、家庭環(huán)境的效應(yīng)（）C、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r（）

D、公民整體素質(zhì)（）E、學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)（）

8、人的身心發(fā)展是指人在——方面所發(fā)生的積極變化。

A、生理（）

B、智力（）

C、心理（）D、社會(huì)性（）

E、處性（）

9、人的本質(zhì)特點(diǎn)是——。

A、自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一（）

B、方向性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一（）C、全面性與時(shí)代的統(tǒng)一（）

D、受動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一（）E、共性與個(gè)性的統(tǒng)一（）

10、影響人身心發(fā)展的基本因素有——。

A、性別（）

B、遺傳（）

C、環(huán)境（）D、民族（）

E、教育（）

二、簡答題

1、教育在人的發(fā)展中的作用，受那些條件的制約？

2、簡述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。

三、論述題：

1、試論述人的本質(zhì)觀及其教育學(xué)意義。

第七章

教育制度

一、名詞解釋：

1、教育制度。

2、學(xué)校教育制度（學(xué)制）

3、義務(wù)教育

4、“分支型”學(xué)制

二、選擇題：

1、當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)是——。

A、重視學(xué)前教育（）

B、發(fā)展終身教育（）

C、義務(wù)教育年限延長（D、學(xué)校類型多樣化（）

E、加強(qiáng)素質(zhì)教育（）

2、國務(wù)院《關(guān)于改革學(xué)制的決定》公布于——年，從而廢除舊學(xué)制，實(shí)行新學(xué)制。

A、1949年10月（）

B、1950年10月（）

C、1951年10月（）D、1952年10月（）

E、1980年10月（）

3、提出“三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉”的原則是——。

A、1951年9月（）

B、1952年9月（）

C、1957年9月（）D、1958年9月（）

E、1980年9月（）

4、“凡是年滿——?dú)q的兒童不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。A、6周歲（）

B、7周歲（）

C、8周歲（）D、9周歲（）

E、5周歲（）

5、基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲，被簡稱為——

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩重”（）D、“兩優(yōu)”（）

E、“兩高”（）

6、在我國實(shí)施義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在——。

A、學(xué)校（）

B、社會(huì)（）

C、家庭（）D、城市（）

E、農(nóng)村（））

7、《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定到上世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)是——。

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩重”（）D、“兩優(yōu)”（）

E、“兩高”（）

8、《中華人民共和國教育法》頒布于——。

A、1981年（）

B、1993年（）

C、1995年（）D、1998年（）

E、2000年（）

9、我國現(xiàn)行學(xué)校教育的層次結(jié)構(gòu)在——。

A、幼兒教育（）

B、初等教育（）

C、成人教育（）D、業(yè)余教育（）

E、高等教育（）

10、中國的高等教育內(nèi)部層次分為——。

A、?？平逃ǎ?/p>

B、本科教育（）

D、研究生教育（）

E、遠(yuǎn)程教育（）

11、當(dāng)前我國學(xué)校教育的類別有——。

A、基礎(chǔ)教育（）

B、幼兒教育（）

D、成人教育（）

E、高等教育（）

12、我國實(shí)行九年義務(wù)教育突出的制度類型有——。

A、五、四制（）

B、六三制（）

D、又軌制（）

E、“分支型”制（）

13、五四制實(shí)驗(yàn)始于——。

A、1922年（）

B、1981年（）

D、1995年（）

E、1985年（）

14、義務(wù)教育中，以下各方面必須履行一定義務(wù)——。

A、學(xué)校（）

B、家庭（）

D、學(xué)生（）

E、工廠（）

15、下列內(nèi)容屬于學(xué)制的有——。

A、學(xué)校系統(tǒng)（）

B、學(xué)校教育內(nèi)容（）

D、修業(yè)年限（）

E、學(xué)校的設(shè)施（）

三、簡答題

1、當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般勢(shì)？

2、試述學(xué)制建立的依據(jù)？

3、我國的國家教育制度有哪些？

四、論述題

試論述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革概況。

C、函授教育（）C、職業(yè)技術(shù)教育（）C、九年一貫制（）C、1996年（）

C、國家與社（）C、學(xué)校的任務(wù)（）

第八章

教育目的

一、名詞解釋：

1、教育目的2、教育方針

二、選擇題

1、教育目的具有的作用

A、導(dǎo)向（）

B、選擇（）

C、激勵(lì)（）D、評(píng)論（）

E、協(xié)調(diào)（）

2、主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人需要來確定的個(gè)人本位論的代表人物有——

A、盧梭（）

B、洛克（）

C、孔德（）D、裴斯泰洛齊（）

E、赫爾巴特（）

3、主張教育目的應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要來確定的社會(huì)本位論的代表人物有——。

A、盧梭（）

B、福祿倍爾（）

C、孔德（）D、洛克（）

E、涂爾干（）

4、確定教育目的依據(jù)是——。

A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要（）

B、生產(chǎn)力和科技發(fā)展對(duì)人才的需求（）C、教育者的個(gè)人興趣（）

D、教育者的身心發(fā)展規(guī)律（）E、學(xué)生家長的心愿（）

5、“人的身體即活的人體中存在的，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和”是——。A、體力和智力的統(tǒng)一（）

B、人的勞動(dòng)能力（）

C、人的非智力因素（）D、人的觀察能力（）

E、人的交往能力（）

6、中國當(dāng)代歷史上以法律形式規(guī)定我國的教育目的是——。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1964年（）D、1981年（）

E、1982年（）

7、以中共中央關(guān)于教育體制改革的決定的是——年頒布的。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1981年（）D、1982年（）

E、1985年（）

8、“教育必須為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等到方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。最早出自——。

A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（）

B、《中國教育改革和發(fā)展綱要》（）

C、《中華人民共和國憲法》（）

D、中共中央國務(wù)院《關(guān)于教育工作的指示》（）E、《中華人民共和國教育法》（）

9、屬于素質(zhì)教育具體內(nèi)容的有——。

A、身體素質(zhì)（）

B、思想素質(zhì)（）

C、道德素質(zhì)（）D、心理素質(zhì)（）

E、科學(xué)文化素質(zhì)（）

10、馬克思主義認(rèn)為：造就全面發(fā)展的人的根本途徑是——。

A、從事智力勞動(dòng)（）

B、從事體力勞動(dòng)（）

C、接受教育（）D、實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（）E、教育現(xiàn)代化（）

三、簡答題

1、教育目的有何作用。

2、確定教育目的依據(jù)。

3、教育目的精神實(shí)質(zhì)是什么？

4、貫徹教育目的的基本要求？

四、論述題

1、試述全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系？

2、評(píng)述個(gè)人本位論與社會(huì)本位論？

3、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容是什么？

第九章

教育內(nèi)容

一、名詞解釋：

1、教育內(nèi)容

2、課程

3、課程計(jì)劃

4、教科書

5、德育

6、美育

7、勞動(dòng)技術(shù)教育

二、選擇題

1、在歐洲，文藝復(fù)興前“三藝”很重視，是指——。

A、文學(xué)（）

B、天文（）

C、音樂（）D、修辭（）

E、辯證法（）

2、古代中國——課程，可以看作我國學(xué)科課程的雛形。

A、四書（）

B、五經(jīng)（）

C、六藝（）D、七藝（）

E、八股文（）

3、造成和加深學(xué)科的分隔，不利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，忽視學(xué)生的興趣和需要是——課程。A、潛在課程（）

B、學(xué)科課程（）

C、活動(dòng)課程（）D、綜合課程（）

E、核心課程（）

4、“無論我的選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@種結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是——。

A、杜威和克伯屈（）

B、懷特海（）

C、布魯納（）D、華生（）

E、孟祿（）

5、綜合課程有三種形式是——。

A、融合課程（）

B、結(jié)構(gòu)課程（）

C、核心課程（）D、實(shí)用課程（）

E、廣域課程（）

6、被稱之為課程現(xiàn)代化的三大代表人物是——。

A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦·根舍因（）7、1951年提出“范例教學(xué)”主張，要求用基礎(chǔ)性和范例性的知識(shí)武裝學(xué)生的——。A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦·根舍因（）

8、課程計(jì)劃的主要內(nèi)容有——。

A、學(xué)科設(shè)置（）

B、課時(shí)分配（）

C、學(xué)科順序（）D、學(xué)年納制和學(xué)周安排（）

E、學(xué)校工作安排（）

9、教育內(nèi)容的規(guī)范形式有——。

A、作息時(shí)間（）

B、教學(xué)大綱（）

C、課程計(jì)劃（）D、教科書（）

E、教學(xué)參考書（）

10、德育包括——。

A、政治教育（）

B、思想教育（）

C、文化教育（）D、道德品質(zhì)教育（）

E、法制教育（）

11、具有我國強(qiáng)烈民族風(fēng)格的體育項(xiàng)目是——。

A、田徑（）

B、體操（）

C、球類（）D、柔道（）

E、武術(shù)（）

12、美育又稱審美教育或美感教育，主要培養(yǎng)學(xué)生——的能力。

A、感受美（）

B、創(chuàng)造美（）

C、鑒賞美（）D、追求美（）

E、藝術(shù)美（）

13、下列內(nèi)容屬勞動(dòng)教育內(nèi)容的是——。

A、宣傳衛(wèi)生保健知識(shí)（）

B、宣傳交通規(guī)則（）

C、植樹造林（）D、清掃道路（）

E、擁軍優(yōu)屬（）

三、簡答題

1、制約教育內(nèi)容的因素

2、什么是潛在課程，其具體內(nèi)容是什么？

3、當(dāng)代國外課程改革的基本趨勢(shì)是什么？

4、小學(xué)德育的任務(wù)意義、內(nèi)容是什么？

5、小學(xué)智育的內(nèi)容、意義是什么？

6、小學(xué)美育的任務(wù)是什么？P234

四、試述題

試評(píng)述當(dāng)代幾種主要的課程理論

第十章

教育途徑

一、名詞解釋

1、教育途徑

2、教學(xué)

3、課外活動(dòng)

二、選擇題

1、教學(xué)就其本質(zhì)來說，是種——。

A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)（）

B、實(shí)踐活動(dòng)（）

D、社會(huì)活動(dòng)（）

E、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（）

2、學(xué)校教育活動(dòng)的途徑，主要有——。

A、教學(xué)（）

B、課外活動(dòng)（）

D、家訪（）

E、家長會(huì)（）

3、學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以——為主。

A、德育（）

B、教學(xué)（）

D、體育（）

E、勞動(dòng)教育（）

C、課外活動(dòng)（）C、社會(huì)實(shí)踐（）C、美育（）

4、課外活動(dòng)的特點(diǎn)有——。

A、自愿性（）

B、廣泛性（）

C、自主性（）D、特殊性（）

E、多樣性（）

5、課外活動(dòng)有三種基本的組織形式——。

A、群眾性活動(dòng)（）

B、學(xué)術(shù)性活動(dòng)（）

C、小組活動(dòng)（）D、個(gè)人活動(dòng)（）

E、休閑活動(dòng)（）

三、簡答題

1、學(xué)校教育為什么必須以教育為主？

2、課外活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

3、課外活動(dòng)的意義？

4、參加社會(huì)實(shí)踐的意義？

四、論述題

1、試論述學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為主的原因？

2、為什么就說教學(xué)從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)？

第十一章

學(xué)校教育、家庭、教育與社會(huì)教育

一、名詞解釋

1、社區(qū)教育

2、教育合力

二、選擇題

1、在整個(gè)國家教育體系中——是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。

A、家庭教育（）

B、社區(qū)教育（）

C、業(yè)余教育（）

D、函授教育（）

E、成人教育（）

2、家庭教育的特點(diǎn)是——。

A、先導(dǎo)性（）

B、感染性（）

C、權(quán)威性（）D、終身性（）

E、個(gè)別性（）

3、“知子莫若父，知女莫若母”說明了家庭教育的——特點(diǎn)

A、先導(dǎo)性（）

B、感染性（）

C、針對(duì)性（）D、終身性（）

E、權(quán)威性（）

4、社會(huì)教育在我國正式確立和廣泛發(fā)展的是——。

A、二次大戰(zhàn)后（）

B、十一屆三中全會(huì)后（）

C、20世紀(jì)80年代中期（）D、20世紀(jì)90年代中期（）

E、20世紀(jì)50年代初期（5、在整個(gè)教育體系中，學(xué)校教育是教育的——。

A、主體形式（）

B、專門場(chǎng)所（）

D、得力助手（）

E、導(dǎo)向和樞紐（）

6、下列屬于學(xué)校教育的特點(diǎn)有——。

A、專門性（）

B、主導(dǎo)性（）

D、有效性（）

E、權(quán)威性（）

7、三結(jié)合教育合力的基本形式有——。

A、互相訪問（）

B、通訊聯(lián)系（）

D、家長學(xué)校（）

E、教育講座（）

8、人類歷史上先后出現(xiàn)了三種教育形態(tài)分別是——。

A、學(xué)校教育（）

B、函授教育（）

D、社區(qū)教育（）

E、終身教育（）

三、簡答題

1、簡述家庭教育的作用。

2、簡述學(xué)校教育的地位。

四、論述題

1、論述當(dāng)前中國家庭教育存在的問題及對(duì)策。

2、論述三結(jié)合教育合力的意義。

3、學(xué)校教育為什么能在各種教育形態(tài)中居主導(dǎo)地位？）

C、有力補(bǔ)充（C、全面性（）

C、家長會(huì)（）

C、家庭教育（））第十二章

教師

一、名詞解釋

二、選擇題

1、“教師是人類靈魂的工程師”最早出自教育家——。

A、夸美紐斯（）

B、蔡元培（）

C、揚(yáng)雄（）D、韓愈（）

E、加里（）

2、“師說，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！笔恰f的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、荀況（）

E、陶行知（）

3、教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)是——。

A、專業(yè)化（）

B、多樣化（）

C、長期性（）D、多重性（）

E、連續(xù)性（）

4、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有——。

A、復(fù)雜性（）

B、創(chuàng)造性（）

C、示范性（）D、長期性（）

E、連續(xù)性（）

5、教師勞動(dòng)的——主要是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。

A、復(fù)雜性（）

B、示范性（）

C、長期性（）D、連續(xù)性（）

E、創(chuàng)造性（）

6、“師者，人之模范也”是我國古代教育家——講的。

A、孔丘（）

B、孟柯（）

C、韓愈（）D、荀況（）

E、揚(yáng)雄（）

7、教師職業(yè)道德綜合起來有幾個(gè)方面——。

A、對(duì)學(xué)生，無私奉獻(xiàn)（）

B、對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作（）

C、對(duì)自己，嚴(yán)格要求，以身作則（）

D、對(duì)學(xué)生，真誠熱愛（）

E、對(duì)父母，孝敬如賓（）

8、教師進(jìn)修提高的層次有——。

A、提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)（）

B、職務(wù)培訓(xùn)（）

C、骨干教師培訓(xùn)（）D、新教師見習(xí)期培訓(xùn)（）

E、普通話培訓(xùn)（）

9、教師的進(jìn)修提高主要以——為主。

A、業(yè)余培訓(xùn)為主（）

B、自學(xué)為主（）

C、短期培訓(xùn)為主（）D、函授學(xué)習(xí)為主（）

E、自學(xué)考試為主（）

10、教師職業(yè)開始出現(xiàn)是在——。

A、原始社會(huì)（）

B、奴隸社會(huì)初期（）

C、文藝復(fù)興時(shí)代（）D、春秋時(shí)期（）

E、資本主義社會(huì)初期（）

三、簡答題

1、當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步，教育日益被提到更主要的地位具體表現(xiàn)是什么？

2、教師的工作任務(wù)。

3、教師享有的權(quán)利和履行的義務(wù)。

4、教師職業(yè)道德意義。

5、教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容。

6、教師必須具備的基本能力。

7、教師語言的基本要求。

8、教師進(jìn)修提高的內(nèi)容。

二、論述題

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋熃巧亩嘀匦浴?/p>

2、結(jié)合個(gè)人體會(huì)談?wù)劷處熉殬I(yè)道德的重要性及內(nèi)容。

4、論述終身教育的思想及對(duì)教師進(jìn)修提高的意義。

第十三章

一、名詞解釋：

學(xué)生年齡特征。

二、選擇題

1、我國憲法和法律規(guī)定少年兒童合法的權(quán)益有——。

學(xué)生

A、生存的權(quán)利（）

B、受教育的權(quán)利（）

C、受尊重的權(quán)利（）D、安全的權(quán)利（）

E、平等的權(quán)利（）

2、任何組織和個(gè)人不得披露末成年人的個(gè)人隱私是指末成年人有——。

A、生存的權(quán)利（）

B、受教育的權(quán)利（）

C、受尊重的權(quán)利（）D、安全的權(quán)利（）

E、娛樂的權(quán)利（）

3、“任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、客運(yùn)室和其他末成年人集中活動(dòng)的室內(nèi)吸煙”。說明了末成年人有——。

A、生存的權(quán)利（）

B、受教育的權(quán)利（）

C、受尊重的權(quán)利（）D、安全的權(quán)利（）

E、娛樂的權(quán)利（）

4、“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”是——的觀點(diǎn)。

A、杜威（）

B、華生（）

C、霍爾（）D、孟祿（）

E、赫爾巴特（）

5、“教師不要站在學(xué)生前面的講臺(tái)上，應(yīng)該站到學(xué)生背后去”是——的教育思想。A、杜威（）

B、華生（）

C、霍爾（）D、孟祿（）

E、赫爾巴特（）

6、《小學(xué)教育學(xué)》主要研究——學(xué)生年齡特征與教育的關(guān)系。

A、6——7周歲（）

B、7——8周歲（）

C、9——10周歲（）D、10——12周歲（）

E、12——14周歲（）

7、如把“b”寫成“d”,把“5”寫成了“己”是小學(xué)生——能力出現(xiàn)偏差的結(jié)果。

A、感知能力（）

B、注意能力（）

C、記憶能力（）D、思維能力（）

E、想象能力（）

8、男女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的原因是——。

A、生理因素（）

B、傳統(tǒng)觀念的影響（）

C、學(xué)校教育的不足（）D、環(huán)境因素（）

E、智商、情商因素（）

9、個(gè)體發(fā)展不僅表現(xiàn)于智力活動(dòng)中，也表現(xiàn)于非智力因素上，主要指——

A、動(dòng)機(jī)（）

B、興趣（）

C、意志（）D、性格（）

E、情感（）

10、聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》提出的原則有——。

A、兒童利益最佳原則（）

B、尊重兒童尊嚴(yán)原則（）

C、尊重兒童利益原則（）D、提早自立原則（）

E、無歧視原則（）

三、簡答題

1、聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是什么？

2、我國憲法和法律規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利有哪些？

3、簡述以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的具體要求？

4、小學(xué)生記憶能力的發(fā)展有幾主面？

5、產(chǎn)生男女學(xué)生成績差異的原因。

四、論述題

1、論述學(xué)生在教育過程中的地位。

2、分析小學(xué)生性別、智力及非智力因素差異與教育的關(guān)系。

3、論述獨(dú)生子女的特點(diǎn)和教育方法。

小學(xué)教師資格考試 《教育學(xué)》測(cè)試題

（一）姓名-----------學(xué)號(hào)-------------

一、單項(xiàng)選擇題（有下列備答案中，一個(gè)正確后面打√，每題1分，共20分。）

1、被稱之為“教育學(xué)的雛形”的《學(xué)記》是——著的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、樂正克（）

E、陶行知（）

2、創(chuàng)導(dǎo)“教學(xué)做合一”主張“生活教育”的是——

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陳鶴琴（）

E、陶行知（）

3、主張生物起源的代表人物是——。

A、孟祿（）

B、華生（）

C、孔德（）D、馬克思（）

E、利托爾諾（）

4、對(duì)班級(jí)授課制予理論描述和概括的是——。

A、洛克《教育漫話》（）

B、盧梭《愛彌爾》（）

C、斯賓塞《教育論》（D、赫爾巴特《普通教育學(xué)》（）E、夸美紐斯《大教學(xué)論》（）

5、“實(shí)際上，只有受過一種合適的教育，人才能成為一個(gè)人”這句話——說的。A、陶行知（）

B、斯金納（）

C、凱洛夫（）D、加里寧（）

E、夸美紐斯（）

6、在漢語中把“教”和“育”連起來使用是的——。

A、孔丘（）

B、孟柯（）

C、韓愈（）D、許慎（）

E、樂正克（）

7、人類教育賴以生存和發(fā)展的決定力量是——。

A、社會(huì)生產(chǎn)（）

B、人口數(shù)量（）

C、師資隊(duì)伍（）D、自然環(huán)境（）

E、政治需要（）

24）

8、“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是——。

A、科學(xué)與文明的統(tǒng)一（）

B、教育與政治的統(tǒng)一（）C、教育與生產(chǎn)的統(tǒng)一（）

D、傳遞與發(fā)展的統(tǒng)一（）E、研究與教學(xué)的統(tǒng)一（）

9、必須把教育擺有優(yōu)發(fā)展的戰(zhàn)略地位的思想始出于黨的——。

A、十一屆三中全會(huì)（）

B、十二大（）

C、十三大（）D、十四大（）

E、十五大（）

10、發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期說明了人的個(gè)體發(fā)展具有——。

A、階級(jí)性（）

B、互補(bǔ)性（）

C、差異性（）D、順序性（）

E、不均衡性（）

11、“環(huán)境決定論”的杰出代表人物有——。

A、洛克（）

B、孟祿（）

C、華生（）D、高爾登（）

E、利托爾諾頓（）

12、“基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲”。被簡自然稱為——。

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩得”（）D、“兩優(yōu)”（）

E、“兩高”（）

13、《中華人民共和國教育法》頒布于——。

A、1981年（）

B、1993年（）

C、1995年（√）D、1998年（）

E、2000年（）

14、中國當(dāng)代歷史上以法律形式規(guī)定我國的教育目的的是——。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1964年（）D、1981年（）

E、1982年（）

15、馬克思主義認(rèn)為：造就全面發(fā)展的人的根本途徑是——。

A、從事智力勞動(dòng)（）

B、從事體力勞動(dòng)（）

C、接受教育（）D、教育現(xiàn)代化（）

E、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（）

16、“無論我們選教何科學(xué)，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，這種結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是——。

A、杜威（）

B、華生（）

C、孟祿（）D、懷特海（）

E、布魯納（）17、1951年提出“范例教學(xué)”主張，要求用基礎(chǔ)性和范例性的知識(shí)武裝學(xué)生的是——。A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦根舍因（）

18、教學(xué)就是其本質(zhì)說，是種——。

A、實(shí)踐活動(dòng)（）

B、課外活動(dòng)（）

C、社會(huì)活動(dòng)（）D、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（）

E、認(rèn)識(shí)活動(dòng)（）

19、在整個(gè)國家教育體系中，——是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。

A、家庭教育（）

B、社會(huì)區(qū)教育（）

C、業(yè)余教育（）D、函授教育（）

E、成人教育（）

二、多項(xiàng)選擇題（在下列各選答案中選出2-5個(gè)正確答案，有括號(hào)內(nèi)打√，每小題1分共10分。）

1、中國封建社會(huì)學(xué)校教育得到了發(fā)展出現(xiàn)了——。

A、并行的教育體系（）

B、教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對(duì)立（）C、書院（）

D、教會(huì)學(xué)校和騎士學(xué)校（）E、行會(huì)學(xué)校和商人學(xué)校（）

2、教育的基本要素有——。

A、教育者（）

B、教育目的（）

C、教育手段（）D、教育內(nèi)容（）

E、受教育者（）

3、社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、制約和推動(dòng)教育的——。

A、基礎(chǔ)性條件（）

B、教育目的（）

C、教學(xué)內(nèi)容的選擇（）D、教學(xué)規(guī)模和速度（）

E、教學(xué)方法的改革（）

4、現(xiàn)代教育的本體功能有——。

A、人的培養(yǎng)（）

B、社會(huì)遺傳（）

C、經(jīng)濟(jì)效益（）D、科技進(jìn)步（）

E、科學(xué)篩選（）

5、影響人的身心發(fā)展的基本因素有——。

A、性別（）

B、民族（）

C、遺傳（）D、環(huán)境（）

E、教育（）

6、下列內(nèi)容屬于學(xué)制內(nèi)容的有——。

A、學(xué)校的性質(zhì)（）

B、入學(xué)條件（）

C、修業(yè)年限（）

D、學(xué)校教育內(nèi)容（）

E、學(xué)校教學(xué)設(shè)備（）

7、確立教育目的的依據(jù)有——。

A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要（）

B、受教育者的個(gè)人興趣（）C、生產(chǎn)力和科技發(fā)展對(duì)人才的需求（）

D、教師、家長 的意愿（）E、受教育者身心發(fā)展規(guī)律（）

8、教育內(nèi)容的規(guī)范形式有——。

A、教科書（）

B、作息時(shí)間（）

C、課程時(shí)間（）D、教學(xué)大綱（）

E、學(xué)校行事歷（）

9、屬于家庭教育的特點(diǎn)的——。

A、先導(dǎo)性（）

B、個(gè)別性（）

C、針對(duì)性（）D、全面性（）

E、專門性（）

10、教師提高主要以——為主。

A、業(yè)余為主（）

B、函授為主（）

C、知訓(xùn)為主（）D、自學(xué)為主（）

E、自考為主（）

三、名詞解釋：（每小題5分，共20分）

1、教育

2、義務(wù)教育

3、教學(xué)內(nèi)容

4、教育為主

四、簡答題（每小題6分，共24分。）

1、為什么說生產(chǎn)力的發(fā)展會(huì)推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展？

2、簡述教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

3、學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為主的原因是什么？

4、《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師的哪些權(quán)利？

五、論述題（每小題材3分，共26分）

1、評(píng)述個(gè)人本位與社會(huì)本位論。

2、試述終身教育思想尋教師進(jìn)修提高的意義。

臺(tái)州市小學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)心理學(xué)復(fù)習(xí)題（第1—2章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、教育心理的任務(wù)，除應(yīng)用任務(wù)外還包含（）

A、生產(chǎn)任務(wù)

B、總結(jié)任務(wù)

C、理論任務(wù)

D、教育任務(wù)

2、嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)引起需要考察的現(xiàn)象，對(duì)結(jié)果作數(shù)量分析，可反復(fù)驗(yàn)證的研究方法是（）

A、觀察法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、問卷調(diào)查法

D、作品分析法

3、“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”這一自然實(shí)驗(yàn)是哪位教育心理學(xué)做的（）

A、夸美紐斯

B、布魯納

C、阿格法諾夫

D、奧蘇伯爾

4、被稱為現(xiàn)代教育心理學(xué)創(chuàng)始人和美國教育心理學(xué)之父的教育心理學(xué)家是（）

A、梅尹爾

B、桑代克

C、烏申斯基

D、斯金納

5、這種把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化不主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程，是品德形成的過程的學(xué)習(xí)，叫（）

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)

B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

C、言語 的學(xué)習(xí)

D、技能的學(xué)習(xí)

6、強(qiáng)化是哪一派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（）

A巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射

B、早期格式塔的學(xué)習(xí)理論

C、布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)理論

D、斯金納的操作性條件反射

7、學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過程，而非試誤的過程，這是哪位心理學(xué)家提出來的（）

A、考夫卡

B、托爾費(fèi)

C、威特羅克

D、苛勒

8、個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化過程叫（）

A、心理發(fā)展

B、運(yùn)動(dòng)發(fā)展

C、身體發(fā)展

D、肌能發(fā)展

9、小學(xué)生思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”是（）

A、6—7歲

B、8—9歲

C、10—11歲

D、12—13歲

10、小學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是（）

A、接受性

B、間接性

C、方向性

D、連續(xù)性

二、多項(xiàng)選擇題

1、學(xué)校教育中的互統(tǒng)系統(tǒng)三個(gè)核心因素（）

A、教材

B、教師

C、學(xué)生

D、環(huán)境

E、情境

2、教育心理學(xué)的性質(zhì)包括（）

A、自然科學(xué)

B、社會(huì)科學(xué)

C、應(yīng)用科學(xué)

D、理論科學(xué)

3、教育心理研究心理現(xiàn)象的方法論原則有（）

A、客觀原則

B、系統(tǒng)性原則

C、實(shí)踐性原則

D、教育性原則

4、德國心理學(xué)家赫爾巴特提出相應(yīng)于心理狀態(tài)的注意、期待、探究與行為的教學(xué)形式可歸納為（）

A、明了

B、聯(lián)想

C、體驗(yàn)

D、系統(tǒng)

E、方法

5、依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可以將學(xué)習(xí)分為（）

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)

D、頓悟?qū)W習(xí)

E、機(jī)械學(xué)習(xí)

6、教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本理論主要有（）

A、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論

B、認(rèn)識(shí)派的學(xué)習(xí)理論

C、聯(lián)結(jié)——認(rèn)識(shí)派的學(xué)習(xí)理論

D、人本主義的學(xué)習(xí)理論

7、桑代克提出的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的三條學(xué)習(xí)主律分別是（）

A、準(zhǔn)備律

B、定勢(shì)律

C、練習(xí)律

D、效果律

E、反應(yīng)律

8、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)除一般學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)外，還具有（）A、直觀——操作性

B、指導(dǎo)——模仿性

C、基礎(chǔ)——再現(xiàn)性

D、動(dòng)作——發(fā)展性

三、名詞解釋

1、教育心理學(xué)

2、小學(xué)教育心理學(xué)

3、兒童心理學(xué)

4、接受學(xué)習(xí)

5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

6、最近發(fā)展區(qū)

四、簡答題

1、教育心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)的關(guān)系。

2、教育心理的理論學(xué)與應(yīng)用學(xué)科的區(qū)別。

3、簡要說明梅耶的學(xué)習(xí)的過程模式圖。

4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

5、影響心理發(fā)展的因素及其關(guān)系。

6、學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系。

7、小學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。

臺(tái)州市小學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)心理學(xué)復(fù)習(xí)題（第3—4章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是屬于（）

A、直接強(qiáng)化

B、間接強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代強(qiáng)化 2、1957年依據(jù)決策理論首次提出了“期望——價(jià)值”理論的模型是（）

A、麥克里蘭德

B、勒溫

C、庫克拉

D、阿特金森

3、概念有一定的結(jié)構(gòu)，而用語言描述概念時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征，我們稱其為（）

A、概念名稱

B、概念特征

C、概念定義

D、概念實(shí)例

4、小學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的典例同化方式是（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、有意義學(xué)習(xí)

5、這種技能形成是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式，稱其為（）

A、學(xué)習(xí)技能

B、認(rèn)識(shí)技能

C、活動(dòng)技能

D、動(dòng)作技能

6、小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是（）

A、從范例中學(xué)習(xí)

B、學(xué)習(xí)策略

C、在嘗試解決中學(xué)習(xí)

D、在練習(xí)過程中學(xué)習(xí)

二、多項(xiàng)選擇題

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從不同的角度和側(cè)面進(jìn)行分類，可分為（）

A、廣泛性動(dòng)機(jī)與狹隘性動(dòng)機(jī)

B、正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) C、意識(shí)到的動(dòng)機(jī)與沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)

D、近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

2、韋納及其同事70年代進(jìn)行了大量關(guān)于歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，總結(jié)出歸因因素為三個(gè)維度（）和四項(xiàng)因素（）

A、原因源

B、穩(wěn)定性

C、可控制

D、能動(dòng)性

E、心境

F、能力

G、努力

H、任務(wù)難度

I、運(yùn)氣

3、根據(jù)概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式可將概念分為（）

A、具體概念

B、合言言概念

C、選言概念

D、關(guān)系概念

4、奧蘇伯爾同化論觀點(diǎn)的三種模式是（）

A、類屬同化

B、總括性同化

C、技能性同化

D、并列結(jié)合性同化

三、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、耶基斯——多德森定律

3、強(qiáng)化理論

4、問題情境

5、概念

6、技能

四、簡答題

1、學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

2、概念形成的過程。

3、規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4、技能與知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。

5、簡析動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過程。

6、記憶信息工級(jí)加工系統(tǒng)的特點(diǎn)。

五、論述題

1、教師應(yīng)如何從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生使用一兩種記憶策略來提高學(xué)習(xí)效果。

臺(tái)州市小學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)心理學(xué)復(fù)習(xí)題（第5—7章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、一種學(xué)習(xí)中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，這種遷移是（）

A、順向遷移

B、橫向遷移

C、特殊成分遷移

D、普遍遷移

2、“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是哪一遷移理論的實(shí)證（）

A、沃爾天形式訓(xùn)練說

B、桑代克相同要素說 C、格式塔學(xué)派關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D、賈德經(jīng)驗(yàn)泛化說

3、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的行當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)，主要幫于信息的長時(shí)記憶與保持的學(xué)習(xí)策略是（）

A、復(fù)述策略

B、復(fù)習(xí)策略

C、組織策略

D、記憶策略

4、問題教學(xué)的實(shí)施步驟，即提出問題和（）

A、澄清問題

B、分析問題

C、解決問題

D、回答問題

5、四階段模式較好地反映了創(chuàng)造性解決問題的過程，這一模式是（）

A、杜威

B、紐厄爾

C、西蒙

D、華萊土

6、吉爾福特把思維歸為聚合思維和（）

A、發(fā)散思維

B、變通思維

C、靈活思維

D、洞察思維

二、多項(xiàng)選擇題

1、根據(jù)遷移的方向來劃分，可以把遷移分為（）

A、正遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、負(fù)遷移

2、奧蘇作伯爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）

A、可利用性

B、可辨別性

C、穩(wěn)定性

D、泛化性

3、學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生受哪些主客觀條件的制約（）

A、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素

B、已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平C、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度

D、學(xué)生的智力水平

4、根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略有（）

A、復(fù)述策略

B、復(fù)習(xí)策略

C、精細(xì)加工策略

D、組織策略 E、元認(rèn)知策略

F、閱讀理解策略

G、問題解決策略

5、杜威提出的問題解決的五步模式，即（）

A、疑難

B、分析

C、假設(shè)

D、復(fù)述 E、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)

F、結(jié)論

6、創(chuàng)造思維不源于發(fā)散思維其主要三個(gè)特點(diǎn)是（）

A、流暢性

B、廣泛性

C、變通性

三、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)遷移

2、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

3、先行組織者

4、問題解決

5、問題教學(xué)

6、手段——目的分析法

7、功能固著

8、創(chuàng)造性思維

9、聚合思維

10、腦力激勵(lì)法

D、獨(dú)創(chuàng)性

四、簡答題

1、知識(shí)應(yīng)用的形式。

2、精細(xì)加工策略。

3、問題解決的共同特點(diǎn)。

4、創(chuàng)造性思維的特征。

5、簡析創(chuàng)造性兒童的一般外在表現(xiàn)和特點(diǎn)。

6、創(chuàng)行性與智力關(guān)系。

五、論述題

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試從教材的呈現(xiàn)程序淺談促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

2、知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系區(qū)別。

3、在學(xué)校的教育學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

臺(tái)州市小學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)心理學(xué)復(fù)習(xí)題（第8—9章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、從服從他人的規(guī)定逐漸向服從自己內(nèi)心規(guī)定發(fā)展的兒童道德性發(fā)展稱其不（）

A、從逆向向順向發(fā)展階段

B、從主觀到客觀發(fā)展階段 C、從他律向自律發(fā)展階段

D、從惡向善發(fā)展階段

2、提出道德發(fā)展三種水平六個(gè)階段的教育心理學(xué)家是（）

A、李伯黍

B、斯陶布

C、班杜拉

D、科爾伯格

3、抓住誠實(shí)這個(gè)呂質(zhì)開始創(chuàng)造性地編制一系列“正直測(cè)驗(yàn)”的研究是（）

A、勞德塞

B、鄧克爾

C、梅和哈特肖恩等

D、拉斯

4、某種價(jià)值觀一旦對(duì)個(gè)人認(rèn)知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性，叫（）

A、價(jià)值觀

B、價(jià)值取向

C、價(jià)值系統(tǒng)

D、價(jià)值屬性

5、本世紀(jì)五六十年代維先提出了“價(jià)值澄清法”這種價(jià)值觀的培養(yǎng)方法（）

A、羅克奇

B、西蒙

C、哈明

D、拉斯

6、兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的行不稱（）

A、合作

B、合伙

C、競(jìng)爭(zhēng)

D、合力

7、這種對(duì)個(gè)人心目中的權(quán)威人物的無條件服從，我們稱其為（）

A、對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從

B、對(duì)社會(huì)規(guī)范的服從 C、對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從

D、對(duì)他人被迫的服從

8、在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（）

A、輿論

B、內(nèi)聚力

C、目標(biāo)和規(guī)范

D、心理氣氛和土氣

9、有利于提高群體凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）

A、專制式

B、放任式

C、控制式

D、民主式

二、多項(xiàng)選擇題

1、皮亞杰提出兒童道德判斷發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段（）

A、自我中心階段

B、權(quán)威階段

C、可逆階段

D、公平階段

E、公正階段

2、章志光于1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式，其三維指（）A、生成結(jié)構(gòu)

B、定向結(jié)構(gòu)

C、執(zhí)行結(jié)構(gòu)

D、定型結(jié)構(gòu)

3、群體是指兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群，其特點(diǎn)是（）A、共同的目標(biāo)

B、明確群體屬群

C、有一定結(jié)構(gòu)

D、占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同觀

4、班級(jí)群體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（）

A、對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響

B、對(duì)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響 C、對(duì)學(xué)生政治觀念的影響

D、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

5、班級(jí)群體對(duì)學(xué)生的形成一般要經(jīng)過這幾個(gè)階段（）

A、松散期

B、交合期

C、同化期

D、凝聚期

E、形成期

6、個(gè)體接受紀(jì)律束的發(fā)展除強(qiáng)制和強(qiáng)化階段外，還有（）

A、遵從集體階段

B、自制約束階段

C、服從法律階段

D、民主平等階段

7、從動(dòng)機(jī)角度分析，個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律行為的產(chǎn)生，主要原因有（）A、因厭煩而追求刺激

B、因挫折或緊張發(fā)泄或逃避 C、尋求注意、承認(rèn)和地位

D、誤解心理壓抑導(dǎo)致反抗

8、遵從規(guī)范三種心理水平，即（）

A、服從

B、從眾

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

三、名詞解釋

1、對(duì)偶故事法

2、價(jià)值觀

3、服從

4、去個(gè)性化

5、內(nèi)化

6、內(nèi)聚力

四、簡答題

1、簡析班杜拉的社會(huì)地位。

2、競(jìng)爭(zhēng)和合作不同心理效應(yīng)。

3、簡析競(jìng)爭(zhēng)和合作對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的影響。

4、簡述班集體的特點(diǎn)。

5、簡析班級(jí)紀(jì)律不良的原因及解決的辦法。

臺(tái)州市小學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)心理學(xué)復(fù)習(xí)題（第10—12章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、“任性、利己、驕傲”反映出人的哪種心理特征（）

A、氣質(zhì)

B、能力

C、動(dòng)機(jī)

D、性格

2、心理學(xué)通常所說的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思考力，按能力的分類屬（）

A、一般能力

B、特殊能力

C、認(rèn)識(shí)能力

D、創(chuàng)造能力

3、小學(xué)階段大多數(shù)男女生的智力差異明顯表現(xiàn)出（）

A、男生優(yōu)于女生

B、女生優(yōu)于男生

C、男、女生均等

D、女生略優(yōu)于男生

4、“人心不同，各如其面”所指的是人的（）

A、能力差異

B、性格差異

C、個(gè)性差異

D、氣質(zhì)差異

5、家庭的教養(yǎng)方式眾多，惟有（）的教育方式才是有助于兒童健康發(fā)展。

A、過度保護(hù)型

B、控制型

C、放縱型

D、民主型

6、個(gè)體一旦受挫折后，有時(shí)采取自毀、自殘行為，這叫（）

A、直接攻擊

B、間接攻擊

C、自我攻擊

D、固執(zhí)已見

7、小孩子摔壞了東西、闖了禍，用手蒙起雙眼，或干脆不承認(rèn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，是心理防衛(wèi)機(jī)制中的（）

A、投射

B、轉(zhuǎn)移

C、抵消

D、否認(rèn)

E、壓抑

8、提出情感型師生關(guān)系的理論，且把傳統(tǒng)教學(xué)的基本特征歸納為八大特點(diǎn)的（）

A、凱洛夫

B、羅杰斯

C、赫爾巴特

D、梅伊爾

9、教育過程是師生情感關(guān)系交流的過程，教育工作的最大的特點(diǎn)是（）

A、以理服人

B、以權(quán)壓人

C、以情感人

D、以身作則

二、多項(xiàng)選擇題

1、個(gè)性由個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)部分組成，而個(gè)性心理特征主要包括（）

A、氣質(zhì)

B、性格

C、能力

D、動(dòng)機(jī)

2、人和氣質(zhì)可分為（）

A、膽汁氣

B、多血?dú)?/p>

C、粘液氣

D、抑郁氣

3、應(yīng)激反應(yīng)通常分為三個(gè)階段，即（）

A、警戒階段

B、抵抗階段

C、平衡階段

D、衰竭階段

4、影響學(xué)生心理健康的外在因素有（）

A、家庭

B、學(xué)校

C、社會(huì)環(huán)境

5、挫折引發(fā)小學(xué)生異常行為除幻想、退化外，還有（）

A、防守

B、攻擊

C、冷漠

D、固執(zhí)

6、作為一名教師必須具有的特殊能力包括（）

A、表達(dá)能力

B、組織管理能力

C、教育機(jī)智能力 D、獨(dú)創(chuàng)能力

E、教育科研能力

7、正確對(duì)待與處理師生沖突主要辦法有（）

A、加強(qiáng)溝通

B、角色互換

C、避免濫用懲罰

D、適當(dāng)調(diào)整任課教師

8、羅杰斯認(rèn)為在課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素是（）A、真誠

B、接受

C、理解

D、交流

三、名詞解釋

1、個(gè)性傾向性

2、氣質(zhì)

3、性格

4、能力

5、應(yīng)激

6、沖突

7、挫折

四、簡答題

1、個(gè)性特征。

2、性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

3、能力的分類。

4、智力發(fā)展差異。

5、應(yīng)激狀態(tài)常見的心理反應(yīng)。

6、挫折分類（阿考夫）：

7、小學(xué)教師的角色構(gòu)成。

8、教師的主要心理特征。

9、師生人際關(guān)系的特點(diǎn)。

五、論述題

教師應(yīng)如何針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)和性格的差異進(jìn)行因材施教。

第五篇：2011年山東省教師資格證考試教育學(xué)填空題集錦(中學(xué)部分)

2011年山東省教師資格證考試教育學(xué)

填空題集錦

1、學(xué)校教育包括：教育者、受教育者、教育影響。

2、印度：教育控制在婆羅門教與佛教，分為：婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅（剝奪了受教育權(quán)）。

3、現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽于文藝復(fù)興時(shí)期。

4、教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化。

5、孔子，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則等教育原則。

6、蘇格拉底，“產(chǎn)婆術(shù)”，為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

7、柏拉圖，《理想國》

8、亞里士多德，古希臘百科全書式的哲學(xué)家，9、昆體良，他的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。

10、培根，1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提了出來。

11、夸美紐斯，使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人。《大教學(xué)論》被看作教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

12、夸美紐斯的貢獻(xiàn)：一是提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；二是“泛智”思想；三是提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則；四是提出

了學(xué)年制思想，首次從理論上論述了班級(jí)授課制。

13、規(guī)范教育學(xué)的形成以赫爾巴特的代表作《普通教育學(xué)》的出版為標(biāo)志。

14、杜威對(duì)規(guī)范教育學(xué)的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。

15、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)日教授，始于康德，他于1776年在德國的格尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。

16、赫爾巴特對(duì)后世影響最大、最明確地構(gòu)建教育學(xué)體系。于1806年和1835年分別出版了《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》，提出必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

17、赫爾巴特，認(rèn)為興趣是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法。

18、杜威是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育理論的首要代表?！敖逃瓷睢?/p>

19、布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論；贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系；布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。20、華勒，最早提出了“學(xué)校文化”

21、學(xué)校文化是由觀念文化、規(guī)范文化、物質(zhì)文化構(gòu)成。

22、學(xué)習(xí)觀念文化包括：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分。

23、學(xué)校文化的特征：是一種組織文化、是一種整合性較強(qiáng)的文化、以傳遞傳統(tǒng)文化為己任、是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。

24、學(xué)校文化的功能：導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能。

25、人的身心發(fā)展包括：身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括：肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)；心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向。

26、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

27、遺傳決定論：英國的高爾登、美國的霍爾

28、環(huán)境決定論：美國的華生

29、二因素論：美國的吳偉士、德國的施太倫

30、影響人身心發(fā)展的因素主要有：遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育。

31、少年期：

12、13歲~15、16歲。

32、身體狀態(tài)的巨變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是青少年表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

33、教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。

34、個(gè)體本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇

社會(huì)本位論：荀子、柏拉圖、康德

35、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

36、教師的一般角色：傳道者；授業(yè)、解惑者；榜樣；管理者；朋友。

37、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、示范性、系統(tǒng)性。

38、學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。

39、獨(dú)生子女積極的心理特點(diǎn)表現(xiàn)：智力發(fā)展水平較高、進(jìn)取心較強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，興趣廣泛、思想活躍。

消極的心理特點(diǎn)：自我中心、依賴性強(qiáng)、心理承受能力差、驕氣十足。40、教師中心論：赫爾巴特 兒童中心論：杜威

41、課程的分類：

①按設(shè)計(jì)形式：學(xué)科課程和活動(dòng)課程 ②選擇課程的自主性：必修課程和選修課程

③根據(jù)課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

④課程的制定者：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

42、制約課程的因素：社會(huì)、知識(shí)、兒童。

43、最早使用“課程”一詞的是：朱熹

43、課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。

44、課程標(biāo)準(zhǔn)由：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等部分。

45、課程評(píng)價(jià)的主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式。

46、孔子：“學(xué)”“思”“行”的統(tǒng)一過程。昆體良：提出了“模仿、理論、練習(xí)” 赫爾巴特：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”

杜威：概括為“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”無不教學(xué)法

夸美紐斯：認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)先去運(yùn)用他們的感覺，然后去運(yùn)用記憶，再去運(yùn)用理解，最后再去判斷。

47、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。

48、我國目前中學(xué)教學(xué)原則有：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。

49、我國常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法。50、教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制、特朗普制。

51、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

52、課的類型：一般分為：單一課和綜合課。也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法劃分，主要有：演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自學(xué)課、討論課、作業(yè)課。

53、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：①根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

②根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象：教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

③根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。

54、德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育構(gòu)成。

55、德育的特點(diǎn)：社會(huì)性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

56、中學(xué)德育的主要原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與眼科要求相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則，因材施教原

則。

57、德育的方法：說服教育法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、榜樣示范法、評(píng)比競(jìng)賽法、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法。

58、德育模式：認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式。

59、班級(jí)管理的原則：科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。60、班主任如何管理班級(jí)：確立明確的奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)積極分子，形成班級(jí)核心、形成良好班風(fēng)、健全班級(jí)規(guī)章制度、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理、加強(qiáng)非正式群體教育、組織形式多樣的教育活動(dòng)。

61、教育科學(xué)研究的類型：根據(jù)研究的目的，可分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究；根據(jù)研究的功能：可分為：發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究和預(yù)測(cè)性研究；根據(jù)研究對(duì)象是“質(zhì)”還是“量”，可分為定性研究和定量研究；根據(jù)研究使用的主要研究方法，教育科學(xué)研究可分為：