第一篇：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析思考

對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況分析

——學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析思考

依安縣第二中學(xué) 孫亞杰

在新課程理念的指引下，我們的教師非常重視學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，并通過各種教學(xué)手段改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；力求通過學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的自主學(xué)習(xí)的過程；通過學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的歷程；通過學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)習(xí)的過程成為養(yǎng)成學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的搖籃。然而，由于對學(xué)習(xí)方式的基本特征把握不準(zhǔn)，許多課堂讓我們看到的是“學(xué)生的熱熱鬧鬧，教師的無可奈何；學(xué)生的隨心所欲，教師的束手無策……”毫無疑問，這些真實(shí)的隱患大大削弱了課堂中教學(xué)相長的真諦，影響了課堂中教學(xué)的質(zhì)量，掩蓋了課堂中真實(shí)的教學(xué)事實(shí)。

一、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析思考 [現(xiàn)狀1]：重視活動課“鋪地磚”，教師充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的資源與優(yōu)勢，請學(xué)生收集網(wǎng)上信息，并利用一定規(guī)格的（自己喜歡的花面）地設(shè)計(jì)鋪法，這是很有現(xiàn)代課堂氣息的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教師組織學(xué)生把自己的創(chuàng)作互相交流時，由于任務(wù)布置不明確、目標(biāo)不明確，結(jié)果學(xué)生從東頭跑道到西頭，你撞我我撞你，走馬看花不知如何去跟別人交流，就這樣結(jié)束一堂課，學(xué)生了個 性化的設(shè)計(jì)最終沒有得到創(chuàng)作的認(rèn)可和充分的展示。又如，現(xiàn)在課堂中最流行的小組合作交流，教師布任務(wù)，學(xué)生回頭，四人小組說說議議，每人說些什么，誰也聽不清。我們也經(jīng)?？吹浇虒W(xué)時教師特意留出一定時間讓學(xué)生展開討論，交流觀點(diǎn)，學(xué)生因此也敞開心扉、大膽發(fā)言，但最終教師扔掉了學(xué)生的智慧，注入了自己的觀點(diǎn)。

[分析與思考]《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》中指出：建設(shè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式。以上一些諸如此類的現(xiàn)象，課堂上所用的或者是鼓勵學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式，從整體上看似乎合手教學(xué)方式或者是學(xué)習(xí)方式的要求，課堂氣氛活躍、學(xué)生情趣高昂，從但實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量差距很大，表面的熱鬧、形式的多樣，掩蓋了課堂學(xué)習(xí)真實(shí)的效應(yīng)。一堂課下來，學(xué)生究竟獲得些什么、教師給孩子留下點(diǎn)什么、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)卻很含糊。這種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或者是深究學(xué)習(xí)，成了裝點(diǎn)門面的無效學(xué)習(xí)。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入地理解理解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的實(shí)效是值得我們考慮的。

[現(xiàn)狀2]重視學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)性，但缺少實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)性。我們說由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，對問題的理解和解決的辦法也不同，基于這樣的認(rèn)識，提倡算法多樣化，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，但這并不意味著學(xué)生這種方式就完善的。恰恰相反，學(xué)生的方式有很多需改進(jìn)或提煉的地方，這需要 考盡可能的從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生對同一問題的法進(jìn)行比較，來提高學(xué)生解決問題、反思問題的能力。這則案例，讓我看到的是學(xué)生缺少交流，缺少觀點(diǎn)的融合，更缺少教師對學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)的提升。

又如，教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)“提出問題——研究問題——解決問題”這一教學(xué)理念，一揭示課題就問：“看了這課題你想研究哪些問題？”學(xué)生個個緊縮眉頭，苦苦思考，挖空心思的想出一些問題來配合教師的教學(xué)。而這些問題并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自己的問題，學(xué)生沒有經(jīng)歷過程的體驗(yàn)，還沒有產(chǎn)生困惑和疑問，哪來值得探究的問題？

[分析與思考]新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生“過于接受”的學(xué)習(xí)方式，這表明著我們的教學(xué)不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。由于教師地理解上的偏差，造成了實(shí)踐事的茫然。于是課堂上教師該講的不敢講，該提煉，該評價(jià)的不評價(jià)；不需要通過探究得的知識在濫用探究；學(xué)生完全能夠獨(dú)立思考得出的結(jié)論，卻隨意的組織學(xué)生小組合作……我想，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和為和認(rèn)知取向，它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)時不同的思維水平。方式的改變，將意味著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)品位、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識的改變。面對現(xiàn)實(shí)，我們要做的是如何更好的發(fā)揮傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好的促進(jìn)自己發(fā)展。[現(xiàn)狀3]重視學(xué)習(xí)方式的主體性，但缺少教師角色把握的準(zhǔn) 確性。

新課程背景下的課堂，教師都在積極地探討新的學(xué)習(xí)方式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，但有些教師對自己在課堂中所處的位置和作用感到困惑。例如，組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時教師布置了任務(wù)，學(xué)生在小組里開始討論，有的教師往往在講臺上一部，左顧右盼，不知道做些什么，似乎自己在這過程中只需要布置任務(wù)，至研究與討論于自己無關(guān)；有的教師能走下講臺但很少參與，缺少個別差異的指導(dǎo)，這樣的行為削弱了教師的組織意識和管理意識，使得堂教學(xué)的質(zhì)量與預(yù)期的效果相差勝遠(yuǎn)。

[分析與思考]《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》中強(qiáng)調(diào)要建立互動的師生關(guān)系，這種互動意味著師生將成為一個學(xué)習(xí)的共同體，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這就是教學(xué)相長的真諦。對學(xué)生而言，這種互動意味著心態(tài)的開分享和理解。因面我們急需要反思自己的角色定位，并研究相應(yīng)的對策，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動的調(diào)動者、合作者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的對微

1、認(rèn)真研究教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)。教材是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的重要資源，教材是匯集眾人智慧的寶貴財(cái)富，其中必須蘊(yùn)涵著一定的科學(xué)價(jià)值。因此教師必須研究和挖掘其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，通過創(chuàng)造性的勞動，打 開“課本”，尋找“亮點(diǎn)”，釋放育人的功能。例如和三冊“認(rèn)圖形”的教學(xué)，教師在明確每項(xiàng)活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實(shí)現(xiàn)教材的意圖。

活動一：描一描，剪一剪、分一分。剪下某個物體的一個面，在小組里看一看、分一分。這靜靜地剪、認(rèn)認(rèn)真真地分、仔仔細(xì)細(xì)地思考，真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動了學(xué)生已有的圖形知識、分類知識的經(jīng)驗(yàn)，把它作為課堂教學(xué)的一個重要資源，并利用這些原始資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)活動。

活動二：想一想、說一說、認(rèn)一認(rèn)。在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生介紹自己小組的成果——怎樣分。事實(shí)上有按形狀分的，有按邊數(shù)分的。通過不同分類方法的交流，把學(xué)生對圖形的隱性認(rèn)識，以顯性的方式表達(dá)了出來。在交流的過程中，再通過數(shù)一數(shù)、看一看等活動，逐步認(rèn)識多邊形。這樣一個學(xué)習(xí)過程。教師是在充分匯集學(xué)生原始資源的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動，生成了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的數(shù)學(xué)模型。

活動三：創(chuàng)造多形。教師為學(xué)生的創(chuàng)作留下了空白的時間帶，學(xué)生在可以自由支配怕時間里，展開充分的想像，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計(jì)自己心目中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)活動，教師讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分類、整理、創(chuàng)造的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在活動中提升學(xué)習(xí)能力。生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，將有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，滿足不同層次學(xué)生的心理需求；將為學(xué)生提供更多的思考與探究的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意識的發(fā)展。例如“認(rèn)圖形”這一課，學(xué)生在創(chuàng)造多邊形時，面對同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)和提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，有小棒、有釘子板、有紙、筆，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇。這樣的安排看似小事，其實(shí)完全反映教師新的教學(xué)理念于課堂的實(shí)踐效果，同時也在潛移默化影響著學(xué)生的非智力因素的健康發(fā)展。學(xué)生彼岸選擇進(jìn)行再創(chuàng)造的活動過程，他們將體會到學(xué)習(xí)是自己的事，是在做自己想做的事，這種意識將促使學(xué)生始終以積極主動的態(tài)度、情感參與探究，直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的意識和能力的形成。

面對21世紀(jì)的信息化社會，需要我們重新審視有限的生命和無限的知識之間的關(guān)系，需要我們在知識的內(nèi)容、價(jià)值和掌握知識的方法上重新做出選擇，需要從原來的“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，因此教材顯然不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一資源。因此我們必須對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，必須對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，才能滿足學(xué)生需求。

3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)化過程，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)。數(shù)學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。簡單地說，在數(shù)學(xué)活動中要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動不是一個一般的活動，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個“數(shù)學(xué)化”過程的活動。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了師生比賽畫角的活動場景，“比一比誰畫的 角大”，把學(xué)生引入了經(jīng)驗(yàn)與新問題的矛盾之間，學(xué)生在其內(nèi)在需求的驅(qū)使下積極開展探索研究活動，在幾次延長所畫角的過程中充分感知，角的邊是可以向一頭無限延長的，因而判斷角的大不能看邊的長短；那么到底與什么有關(guān)？教師又一次策劃了探究的空間，學(xué)生有的拿出活動角不斷放大縮小——用自己各自的方式研究著同一個問題。在這期間，學(xué)生自由支配著自己的“空白時間帶”，用自己獨(dú)特的思考角度和方式去自悟自得、敢為人先。教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，而非“解題者”，學(xué)生成為主動探究知識的“建構(gòu)者”，而非“模仿者”。我想學(xué)生只有通過這樣數(shù)學(xué)化的途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識。

4、重新認(rèn)定教師的角色，讓師生真情互動

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生、文本、教師三者之間不斷產(chǎn)生著交互作用，換句話說，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程就是師生雙方交互作用的歷程，在課堂上，師生雙方不斷“捕捉”對方的想法，產(chǎn)生積極的互動。這“互動”實(shí)際上就是“溝通”和“合作”。

我覺得教師的作用至少可以在以下的活動中體現(xiàn)出來。第一：教師要成為學(xué)習(xí)活動的參與者。當(dāng)學(xué)生將要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的導(dǎo)游，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生遇困難時，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的明燈，提供學(xué)習(xí)幫助、指明研究方向；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的編輯，給 予成功的希望、樹起成功的自信；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生顧問，引發(fā)學(xué)生的回顧、學(xué)會怎么思考自己的學(xué)習(xí)。第二，教師要了解學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生用不同的觀點(diǎn)參與討論；要及時評估學(xué)和的學(xué)習(xí)情況，以便對教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第三，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理氛圍，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。

學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變是一個實(shí)踐的過程，更是值得反思和研究的課題，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)、調(diào)整，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生真正意義上的發(fā)展——不惟書、不惟師、用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，成為獨(dú)特的自我，樹立自主的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

第二篇：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時評價(jià)的思考

作業(yè)：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價(jià)的思考

淺談“皮格瑪利翁——期望激勵上進(jìn)” 《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)?！薄凹罘ā笔钦n堂教學(xué)“即時評價(jià)”的原則之一，而“皮格瑪利翁——期望激勵上進(jìn)”是激勵法的一種，也是著名的典故。我在學(xué)習(xí)了本章知識以后，發(fā)現(xiàn)這種方法從心理學(xué)的角度可以知道，它是一種“激勵性”的“暗示”。心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！庇绕涫菍σ恍叭鮿萑后w”的同學(xué)，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價(jià)，鼓勵他們、賞識他們，因?yàn)槿嗽诩詈捅薏呦聲粩嗟孬@得內(nèi)驅(qū)力，從而會不斷發(fā)展和進(jìn)步的。

首先，“期望激勵上進(jìn)”的暗示可以促進(jìn)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。特別的，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能的不同，達(dá)到訓(xùn)練自身某一個或幾個智力因素。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“即時評價(jià)”，對于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡單、概括地予以肯定或否定，還要密切關(guān)注學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價(jià)”，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，并促進(jìn)不同智能級別的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學(xué)，愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，特別是使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。

再者，還可以激勵教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新，自我的期望激勵上進(jìn)暗示，讓每一個老師都能很好的處理自己的消極心理，面對不同的學(xué)生作出不同的教學(xué)安排，給與學(xué)生不同的期望，以實(shí)事求是、一視同仁的態(tài)度激勵不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)上某方面的能力，讓一些“問題學(xué)生”從中收到鼓舞，更積極的克服其他問題，從而全面的發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)。

最后，針對個別學(xué)生的心理因素發(fā)展的不同，應(yīng)該拓展教師對學(xué)生的激勵方式，有效的“打擊性”的“暗示”，即對“皮格瑪利翁——期望激勵上進(jìn)”的逆運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生良性的斗爭意識，將老師或者某成績優(yōu)秀的同學(xué)做為競爭的對象，有一種“一較高下”的“不服輸”沖勁，就算是失敗了也要站起來繼續(xù)“拼”的精神。通過局部的良性競爭帶動大部分同學(xué)的競爭意識，同樣的可以激勵學(xué)生更有興趣、更積極、更努力的發(fā)展自己的數(shù)學(xué)技能。因此，我們可以稱之為“打擊激勵上進(jìn)”的激勵法。

第三篇：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有效性的思考

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的有效性，使其真正為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢?筆者對此作了一些嘗試。

一、注意傾聽——不敷衍

教師要培養(yǎng)對課堂、對學(xué)生敏銳的感知能力，尤其更要加強(qiáng)“聽”的基礎(chǔ)訓(xùn)練，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，及時捕捉信息，做出恰當(dāng)?shù)姆答伜突貞?yīng)。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時，教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)千分號，當(dāng)黑板上寫滿了各種各樣的千分號時，教師開始聆聽設(shè)計(jì)者充滿個性的想象。一個學(xué)生說：“我想百分號有兩個圈，千分號應(yīng)該有三個圈，第三個圈沒地方放，就放在斜線上。”教師欣賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭說道：“有意思!”另一個學(xué)生說：“我原來也打算畫三個圓圈，但是看起來不對稱，我覺得還是再加一個美觀。”教師鼓勵道：“與眾不同，有創(chuàng)見!”第三個學(xué)生又說：“我畫的千分號，斜線方向和其他同學(xué)不一樣，第三個圈在斜線的右邊，記憶起來也很方便。”教師又一次鼓勵：“剛才同學(xué)們都說出了設(shè)計(jì)意圖很有道理，非常棒!如果這些作品都采用就不統(tǒng)一了，不統(tǒng)一肯定不方便。百分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù)的內(nèi)在含義還是比較接近的，只不過是一個量平均分的份數(shù)不同而已，人們設(shè)計(jì)千分號的確是在百分號的基礎(chǔ)上增加一個圈，這個圈增加在哪里?請注意看——(出示莆田市的人口增長幅度逐年下降，人口的自然增長率為4.26‰)這句話里就有一個千分號，和黑板上哪一個一樣?”學(xué)生指第三個。“送點(diǎn)掌聲給他!再將掌聲送給在這里設(shè)計(jì)許多圖案的其他同學(xué)?！薄谶@個案例中，我們深刻體會到課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應(yīng)生命，而不是對學(xué)生的發(fā)言聽而不聞、漠然處之，隨意敷衍學(xué)生的回答，煞有介事地作“嗯、好、很好、真棒”等空洞的鼓勵。教師只有耐心傾聽，細(xì)心辨析，恰當(dāng)評價(jià)，學(xué)生的個性才能得到充分的宣泄和釋放。

二、心中有“度”——不盲目

課堂教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生發(fā)言、練習(xí)等課堂表現(xiàn)的一種評判與回應(yīng)。教師要作出評價(jià)，心中首先要有一個標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這個“度”，要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，即教師要明確什么是對的，什么是錯的，怎樣是好的，怎樣是不好的。教師心中有“度”，才能對學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的回應(yīng)。這點(diǎn)說來簡單，落實(shí)到課堂教學(xué)中卻并不容易把握。如經(jīng)常在課堂上看到這樣的情形：教師引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化后，請幾名學(xué)生說說是怎樣算出得數(shù)的。由于學(xué)生個體的差異，思維能力各異，所以算法各不相同。有的教師對學(xué)生的算法不置可否，而是一味地追問“還有比他更好的算法嗎”，有的教師則對所有學(xué)生一律評價(jià)“好”。這兩種現(xiàn)象反映教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，對如何進(jìn)行算法優(yōu)化心中無數(shù)，一片茫然。這樣的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展毫無裨益。因此，教師一定要吃透教材，明確目標(biāo)，心中才會有“度”，才能對學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。一堂課上，不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的要求也不同，教師評價(jià)尺度的把握應(yīng)準(zhǔn)確。又如，課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答符合教案的設(shè)想時，教師往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待地用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他學(xué)生：“你們有不同意見嗎?”粗一聽，覺得教師十分重視評價(jià)語的運(yùn)用，既能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又能為其指明努力的方向。但細(xì)一推敲就不難發(fā)現(xiàn)，既然老師都說“很好”了，還問我們干嗎!而且有些問題可能已超出學(xué)生的理解水平，教師還一直在追問，對學(xué)生拔高了要求。這樣，過高或過低的要求都會影響評價(jià)的效度。

三、切中要點(diǎn)——不空泛

在課堂的師生交流中，學(xué)生反饋出來的信息是多方面的，不是所有的表現(xiàn)或發(fā)言都要作出評價(jià)，也并非所有的評價(jià)必須鼓勵肯定，而要講求準(zhǔn)確性與針對性，因時、因人而異。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，課件出示：某校五年級三個班購校服的統(tǒng)計(jì)表(如下圖)。其中三班的人數(shù)被墨水弄臟了，讓學(xué)生表示出三班的總價(jià)。學(xué)生先是猜人數(shù)37、38、39……后又自我否定了。教師建議大家分組討論，課堂一下子就活躍起來。一學(xué)生說：“三班的人數(shù)不知道，可以用?三班人數(shù)×50?來表示總價(jià)。”教師評價(jià)：“你注意了情境中數(shù)量之間的關(guān)系，觀察得很認(rèn)真!那能不能設(shè)法把字母用其他的符號來代替的?”這時，另一學(xué)生說：“我用括號代替文字，列式為?()×50??！钡谌齻€學(xué)生站起來說：“我用三角形代替文字，列式為?△×50??！苯處熡謫枺骸澳銈冋J(rèn)為用符號、圖形表示好嗎?”“容易混亂。”接著教師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生再次探究方便的表示方法?！拔以瓉碛玫囊彩俏淖郑柚鷦偛磐瑢W(xué)用圖形表示的思維，我想到了用字母x代替文字，它比括號和圖形都簡單!”學(xué)生們聽了都自發(fā)地鼓起了掌教師及時評價(jià)：“這位同學(xué)能把未知的數(shù)從用文字代替到用符號、圖形代替，最終轉(zhuǎn)化為用字母來表示，真有創(chuàng)意!”這里，教師針對學(xué)生不同的回答作出不同的評價(jià)，不僅簡潔、準(zhǔn)確、到位，還潛移默化地滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，教師的評價(jià)不必面面俱到，而要切中要點(diǎn)，或滲透方法，或指出瑕疵。評價(jià)籠統(tǒng)而空泛，就會蒼白無力。

四、啟發(fā)思考——不急躁

有效的課堂教學(xué)評價(jià)語應(yīng)富有啟發(fā)性，寓引導(dǎo)、點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以啟迪，在師生互動的對話交流中使學(xué)生對問題的理解逐步走向圓滿。

如教學(xué)“解決問題的策略”一課時，出示例題：“李叔叔用18根1米長的柵欄圍成了一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?”一位學(xué)生在敘述時把“18根1米”說成了“18米”。教師抓住學(xué)生回答中的錯誤問道：“我聽出問題來了，你們聽出來了嗎?”教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的思考。學(xué)生馬上明白了，說：“18根1米，而不是18米?！苯處熂皶r肯定：“你們聽得很仔細(xì)!通過審題。你們發(fā)現(xiàn)解決這個問題的突破口在哪里呢?”在學(xué)生算出面積之后，教師組織觀察表格使(如下圖)，并提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生作深入思考。一位學(xué)生馬上說：“長和寬的差越小，面積越大?！苯處熥プW(xué)生的回答再問道：“誰聽明白了他的發(fā)言?”另一學(xué)生接著說：“長和寬越接近，長方形的面積越大。”教師及時肯定：“你的理解更深入了，還有不同觀點(diǎn)嗎?”一學(xué)生說：“長方形周長一定時，長和寬的差越小，面積越大?！薄按蠹彝鈫?”又有一位學(xué)生說道：“長和寬的和一定，長與寬的差越小面積越大?！苯處煵患辈辉?，繼續(xù)引導(dǎo)：“這兩位同學(xué)講得都很好，但這樣說好像沒有表述完整，再想想看應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確表述?”幾分鐘后，一學(xué)生說：“長和寬的和一定，也就是說周長一定，這是不可

缺少的前提?！苯處熂皶r表揚(yáng)。

第四篇：聚焦課堂對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

聚焦課堂對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

彭鎮(zhèn)小學(xué)唐銳

通過兩天的縣骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了成都市教科所的張乃文專家《關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考和建議》和劉旭《新課程的課堂》的專題講座后，我對課堂教學(xué)較深的認(rèn)識，收獲頗多。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課程的實(shí)施是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程。作為一名數(shù)學(xué)教師，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了以下幾點(diǎn)思考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)主動去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。作為一名教師，應(yīng)該對自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者；教學(xué)中，必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要把教學(xué)內(nèi)容僅僅作為教學(xué)活動的載體，備課的重點(diǎn)要備學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在課程知識體系的前面。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生處在平等的地位，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，要縮短與學(xué)生的情感距離，使整個教學(xué)過程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動的局面。我們的課堂教學(xué)要給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時間和空間：要改變過去全部由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多的思考、探究的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生主動探索知識的形成過程

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教交給學(xué)生，教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

開放式教學(xué)最根本的體現(xiàn)，就是“教學(xué)社會生活化”。這就為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了“教學(xué)內(nèi)容的生活化”這一要求，努力設(shè)計(jì)開放性的內(nèi)容，理性地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，力求教學(xué)內(nèi)容的社會生活化，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。新教材使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教材中的情景圖、習(xí)題設(shè)置，都可以讓學(xué)生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。作為教師要善于作好開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性的使用教材。

四、開放教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化

教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在共同的活動中所采用的手段和途徑。在課堂教學(xué)中不管采用哪種具體的教學(xué)方法，都必須貫徹開放性的教學(xué)原則。

①開放教學(xué)手段。

我在課堂教學(xué)中充分采用多媒體的輔助教學(xué)，并連接Internet，利用網(wǎng)絡(luò)資源的聲、色、藝、動畫等功能，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。另外，我們在實(shí)施過程中，注意采用動手實(shí)踐、實(shí)際操作、研究討論、實(shí)驗(yàn)交流等方法，讓學(xué)生在開放的空間內(nèi)自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究。

②開放學(xué)習(xí)形式。

開放的學(xué)習(xí)形式是有利于學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索和合作交流，是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。我在實(shí)施開放式教學(xué)的過程中，改革課堂教學(xué)組織形式，把“秧田式”的學(xué)習(xí)座位改為“馬蹄形”等小組合作學(xué)習(xí)形式，便于學(xué)生合作交流；開放教學(xué)空間，倡導(dǎo)課堂教學(xué)以個人思考、小組討論和全班交流的學(xué)習(xí)形式，徹底改變“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個層次的學(xué)生共同發(fā)展。同時，在教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，努力營造出了自由的民主的氛圍，有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地成功地實(shí)施了開放式課堂教學(xué)。

③開放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。

開放思維空間，我們應(yīng)一改過去的“問答式”的教學(xué)為“學(xué)問式”的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己提出問題，并有學(xué)生自主討論，得出結(jié)論，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

同時，教學(xué)思維空間的開放，給了學(xué)生以充分想象的自由。在學(xué)生完全理解并掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜索和整理的材料，去編一編、想一想、理一理、說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么，你能得到哪些數(shù)學(xué)結(jié)論？這樣的教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五篇：課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2008--2009學(xué)年

課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、重視了過程教學(xué)，但學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠

知識既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上一直側(cè)重于教師講授，學(xué)生靜止地接受那些滿意的結(jié)論。從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度看，面向過程動態(tài)地掌握知識才具有創(chuàng)新的價(jià)值。所謂面向過程，是指教師通過教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解知識的基本含義，更重要的是能掌握知識的來龍去脈、相互聯(lián)系，掌握相應(yīng)學(xué)科知識的點(diǎn)、線、面、網(wǎng)交織構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)學(xué)生個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的知識才是具有創(chuàng)新能力的、活的知識，才是能夠用以創(chuàng)造性地思考和解決所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題的知識。

但老師們在注重了知識的過程教學(xué)的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還明顯不夠。知識經(jīng)濟(jì)時代科學(xué)知識陳舊的速度加快，使得一個人在今天學(xué)習(xí)的知識，幾年后就會過時。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索就成為21世紀(jì)新人必備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的傳授，把獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的多種新途徑和方法交給學(xué)生；把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過程，課前備課要兼顧學(xué)法，課堂教學(xué)要滲透學(xué)法，課后輔導(dǎo)要點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法，使學(xué)生會學(xué)唯物地、辯證地分析、認(rèn)識問題。教師對學(xué)生進(jìn)行廣泛地、有針對性地學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生對知識的掌握更具廣度、對知識的理解更具深度、對知識的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。

二、重視了教師“問導(dǎo)”，但“導(dǎo)問”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學(xué)生的探求傾向，因而在教學(xué)過程中，每一位老師都能設(shè)計(jì)大量的有一定思考價(jià)值的問題。這樣的問題設(shè)計(jì)，起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

但絕大多數(shù)老師只關(guān)注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，這種片面突出以教師為中心的課堂提問，還很難把握或者說往往會忽略學(xué)生的個體適應(yīng)性，這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，使課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學(xué)中做好“提問”的示范：學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有哪些方面的問題？在什么情形下可能產(chǎn)生問題？針對具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題？二要充分運(yùn)用“問題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)情景”，通過精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑”的主動學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動。三要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學(xué)生提問；可以在深入學(xué)習(xí)教材時誘導(dǎo)學(xué)生提問；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時間讓學(xué)生提問；可以鼓勵學(xué)生課后提出問題，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。教師“導(dǎo)問”的本質(zhì)是要把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

三、重視了對教材一定的重新處理，但深層次挖掘創(chuàng)新不夠 前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”。教師的創(chuàng)造性教學(xué)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的明燭，激起學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

但在教學(xué)中缺乏對教材真正力度較大的創(chuàng)新處理。教材只為教學(xué)提供了基本的內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識引入教學(xué)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索。把學(xué)生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，就適應(yīng)了學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，改變了學(xué)生在課堂上的被動地位。

四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生單向交往的模式，后來的課堂教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的單向交往模式不能反映教學(xué)活動的復(fù)雜特質(zhì)，提出教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的雙向交往。這種教學(xué)的雙向交往活動論，在一定程度上揭示了課堂教學(xué)活動的本質(zhì)特點(diǎn)，有力地推動了課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在的重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創(chuàng)新意義的問題分小組進(jìn)行討論；自主活動法，讓學(xué)生選擇課堂上遇到的某一個問題，自己主持、安排討論等。