第一篇：我喜歡的一堂數(shù)學(xué)課

我喜歡的一堂數(shù)學(xué)課

很多同學(xué)都認(rèn)為上課是很無聊、很枯燥的,可我卻不這么認(rèn)為,在我小學(xué)三年級(jí)時(shí)上的一堂數(shù)學(xué)課,就讓我記憶猶新,因?yàn)槟翘谜n讓我感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。記得在一個(gè)陽光明媚的早晨，同學(xué)們?cè)诮淌依镒鲋险n的準(zhǔn)備?！岸Ａ懔恪鄙险n鈴聲響起來了，同學(xué)們安靜地坐在位子上等著老師來上課。老師走了進(jìn)來，只見她笑瞇瞇地走到講臺(tái)邊對(duì)我們說：“今天，我要給同學(xué)們做一個(gè)游戲，一張卷子上有100道題，在5分鐘內(nèi)，誰做得又多又準(zhǔn)確，我就給他一份獎(jiǎng)品。”一聽有獎(jiǎng)賞，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。游戲開始了，有三位同學(xué)自告奮勇，只見他們拿起筆快速地做了起來，有的同學(xué)面對(duì)簡(jiǎn)單的題目，輕松解決；有的面對(duì)困難的題目卻呆若目雞；還有的面對(duì)這么多題目急得像熱鍋上的螞蟻，團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我們?cè)谝慌钥粗麄兊臉幼?，都忍不住笑出了聲?！巴?”時(shí)間到了，他們的答題結(jié)果出來了：分別答對(duì)了68道，52道，47道。后來有更多的同學(xué)上去挑戰(zhàn)，最后趙文龍以82道全對(duì)的好成績(jī)贏得了老師的獎(jiǎng)品，大家都為他高興。老師在大家興趣正濃的時(shí)候，又一次把我們帶進(jìn)了數(shù)學(xué)的世界。這就是我最喜歡的一堂課，它不僅提高了我們的計(jì)算能力，還讓我們從學(xué)習(xí)中找到了樂趣，讓我們不再厭煩學(xué)習(xí)。

第二篇：我喜歡的數(shù)學(xué)課

我喜歡的數(shù)學(xué)課

三（7）班 宋夢(mèng)佳 輔導(dǎo)老師：紀(jì)潤(rùn)文

提起數(shù)學(xué)課，大家可能就會(huì)想起枯燥的數(shù)字，死板的公式。可我眼里的數(shù)學(xué)課卻是有趣的。下面就讓我為大家講一段我們數(shù)學(xué)課上的情景吧。

上課鈴響了，老師走進(jìn)教室后，并沒有像往常一樣走上講臺(tái)，而是站在了教師的后面問大家：“我現(xiàn)在在你們的什么方向?”同學(xué)們紛紛說：“后面！”老師邊往講臺(tái)上走邊笑著搖了搖頭。老師又走到教師的前門旁問大家：“現(xiàn)在我又在你們的什么方向？”同學(xué)們又齊聲說：“前面！”老師又搖了搖頭。這下同學(xué)們可納悶了，我在心里悄悄想，老師是在和我們做游戲嗎？這時(shí)，老師走上講臺(tái)對(duì)大家說：“今天我們要學(xué)習(xí)位置與方向?！贝蠹疫@才恍然大悟。說著，老師在黑板上畫出了方向標(biāo)，并告訴我們什么是四面八方。聽完老師繪聲繪色地講解后，教室里一下熱鬧起來。于是，老師就讓我們做了一個(gè)游戲——指東道西。老師說“東”，我們說“西”；老師說“南”我們說“北”??為了加深記憶，老師又讓同桌互相說說自己的四面八方都是誰，同學(xué)們這下活躍了起來，討論聲此起彼伏。

一陣討論過后，只見老師伸開雙臂，并讓大家一起站起來，跟著老師示范，根據(jù)“左西右東”請(qǐng)想想左臂指的是什么方向？右臂呢？如果左臂上舉與身體平行，左臂指的是哪里？右臂呢？同學(xué)們邊示范著邊做著。

老師開始提問了：“黑板在課桌的什么方向？”話音剛落，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地舉起了手?！摆O甜甜，你來回答?！敝灰娳O甜甜沖口而出：“黑板在課桌的東面。”同學(xué)們立刻為贠甜甜鼓起掌來。隨后老師又連著提問了好幾個(gè)同學(xué)，全部準(zhǔn)確無誤地回答了出來，就連平常最不愛發(fā)言的劉宏偉也在積極地回答著?？吹酱饲榇司?，老師滿意地笑了。這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們又在輕松愉快的氛圍中很快掌握了。

下課鈴響了，可同學(xué)們還津津有味地在討論著。這就是我們數(shù)學(xué)老師講課的特點(diǎn)，用游戲的方式帶著同學(xué)們深入淺出，把枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的樂園。經(jīng)我這么一說，你是否也喜歡上了數(shù)學(xué)?

第三篇：我喜歡的數(shù)學(xué)課

我喜歡的有2節(jié)課,其中的一節(jié)就是數(shù)學(xué)課。

我一開始對(duì)數(shù)學(xué)課沒什么興趣,也不怎么舉手發(fā)言,可是,慢慢得,慢慢得我就喜歡上了數(shù)學(xué).我覺的數(shù)學(xué)不向我想象的那樣難,之后我就開始慢慢的喜歡數(shù)學(xué),開始舉手發(fā)言.還記的有一次,我上課舉手發(fā)言后,李明輝站起回答時(shí),他一邊笑一邊把題目的答案說出來,引得我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)都哈哈哈哈大笑起來,連老師也不例外哦,每次數(shù)學(xué)課上,我們都是一樣,有好笑的時(shí)候我們就笑,沒事的時(shí)候,我們就認(rèn)真的聽老師講課.數(shù)學(xué)課就是這樣的有趣,我們大家都很喜歡。

第四篇：我喜歡的數(shù)學(xué)課

我喜歡的數(shù)學(xué)課

以前上數(shù)學(xué)課，同學(xué)們都覺得很枯燥，老師上課很嚴(yán)肅，那些數(shù)字算得大家頭暈眼花?？墒乾F(xiàn)在大家都喜歡數(shù)學(xué)課了，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課變了，變得有趣了。

首先是我們的數(shù)學(xué)老師，以前他總是板著臉，很少看見他笑。我們都非常怕他，可是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)老師變了，他愛笑了，還經(jīng)常和我們一起聊天，給我們講故事、放動(dòng)畫給我們看，還給我們變魔術(shù)呢，現(xiàn)在我可喜歡他了！

這不，老師又跟我們講故事了，“在大森林里的草地里有三只小羊。三只小羊在草地里一邊玩耍一邊等待著羊媽媽為他們準(zhǔn)備的晚餐。羊媽媽來了，她為小羊們準(zhǔn)備了這樣三堆草，最機(jī)靈的小羊趕緊揍上去，想了想取走了一堆。同學(xué)們你來猜一猜，另外兩只小羊會(huì)分別拿走哪一堆呢？為什么？到底哪堆草比較大？”同學(xué)們聽了，都非常好奇，紛紛討論著為什么那只小羊要取走那堆草呢？有的同學(xué)說是因?yàn)槟嵌巡莘浅：贸?，有的同學(xué)說那堆草特別甜，我覺得，是因?yàn)槟嵌巡葑畲?，所以它才拿走了。因?yàn)楹闷?，所以那?jié)課上我聽的非常的仔細(xì)、認(rèn)真，后來啊，學(xué)了三角形面積計(jì)算公式，才明白其中的奧秘!原來數(shù)學(xué)課這么有趣！

還有哦，這學(xué)期學(xué)校安裝了電腦，這位新朋友可神奇了，能唱歌、能看好看的圖片，最神奇的是它還能把數(shù)學(xué)知識(shí)變成有趣的動(dòng)畫片。比如以前老師一講公式，總是讓我們不停的念，不停的背，可是我總是記不住。但是現(xiàn)在老師卻不讓我們背了，讓我們看動(dòng)畫，那些字母、數(shù)字、居然能在電腦上一跳一跳的，還會(huì)說話，同學(xué)們都看得好認(rèn)真，就連班上的睡覺大王也看得津津有味。我自己也是，一看就明白了，而且馬上把公式牢牢的記在了腦子里！還有一次是學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》，我以前學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)經(jīng)常算錯(cuò)，因?yàn)槔嫌洸蛔。X得很難。但是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法，我一點(diǎn)也不覺得難，還覺得非常的有趣，記得那節(jié)課，老師又給我們看有趣的動(dòng)畫了，看著那些分?jǐn)?shù)在電腦上跳躍真是有意思。而且還為一個(gè)問題“每份是這個(gè)餅的幾分之幾？”展開了一場(chǎng)別開生面的辯論賽，那有趣的場(chǎng)面，到現(xiàn)在我還記得呢！

現(xiàn)在，班上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛可濃了，課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言﹑認(rèn)真聽課。有時(shí)下課了還在討論著課堂上的問題呢！我喜歡這樣有趣的數(shù)學(xué)課，你們喜歡嗎？

教師評(píng)價(jià)：全文里面沒有一句寫課改的語句，但是通過小作者文中的對(duì)比，讓我們真實(shí)感受到了課改帶給學(xué)生的快樂。之所以小作者由以前的討厭上數(shù)學(xué)課到現(xiàn)在喜歡上數(shù)學(xué)課，有以下的原因:

一、良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)。

新課程改革對(duì)師生關(guān)系提出了明確的要求，教師不再是高高在上的教者，是學(xué)生引路的朋友、是走進(jìn)學(xué)生心靈的朋友。

二、靈活多變的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要條件

數(shù)學(xué)課本身就是抽象復(fù)雜的課程，教師必須根據(jù)新課改的要求，改變過去落后的教學(xué)方法，采用靈活多變的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)“愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)”。

“我的課改生活”小論文

我 喜 歡 的 數(shù) 學(xué) 課

學(xué)生姓名：孫琳萌

輔導(dǎo)教師：楊銀全

學(xué)

校：靈寶市豫靈鎮(zhèn)董社小學(xué)

第五篇：我最喜歡的一堂數(shù)學(xué)課[范文]

我最喜歡的一堂數(shù)學(xué)課

----吳正憲老師的《認(rèn)識(shí)方程》

什邡市北京小學(xué) 魏 麗

到現(xiàn)在我還記憶猶新，那是2012年11月6日，我參加了“北師大什邡附小舉行小學(xué)數(shù)學(xué)專題教學(xué)研討活動(dòng)”，并有幸的聆聽了國家督學(xué)、全國模范教師、數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、北京市政協(xié)委員吳正憲老師的《認(rèn)識(shí)方程》一課及《從算數(shù)思維到代數(shù)思維的過渡》的講座。

吳正憲老師為大家獻(xiàn)上《認(rèn)識(shí)方程》一課，整堂課中沒有華麗的課件，有的只是簡(jiǎn)單的幾張圖片；沒有刻意的情境創(chuàng)設(shè)，有的只是心與心的交流溝通，吳老師以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將“以學(xué)生為主體”體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在自主和諧的課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)，大膽自由地探究發(fā)言，讓抽象的數(shù)學(xué)變得形象生動(dòng)、妙趣橫生，整堂課讓聽課教師回味無窮，感慨不已。

《認(rèn)識(shí)方程》一課中，吳老師先讓學(xué)生針對(duì)方程提問題，學(xué)生提的問題有“方程是怎么求出來的？方程有什么用？”學(xué)生在提問題的過程中已經(jīng)提出了自己的疑惑。接下來吳老師出示自己用紙制作的簡(jiǎn)單的天平教具，告訴學(xué)生現(xiàn)在天平是平的，當(dāng)左邊放了300克的砝碼時(shí)，會(huì)怎么樣？吳老師邊說邊放砝碼圖片。學(xué)生用自己手臂的一高一低表示天平的不平衡。接著老師告訴學(xué)生如果右邊放180克蘋果會(huì)平衡嗎？并隨即把蘋果的圖片放在右邊的天平上方。學(xué)生表示還不能平衡，還需要添加120克水果才能平衡，老師把120克的香蕉圖片放在了天平上。接著，吳老師又讓學(xué)生看著平衡的天平列個(gè)算式記錄了下來。通過放進(jìn)蘋果，拿走蘋果一連串的操作，引導(dǎo)學(xué)生用式子記錄下來：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300。其次，把以上式子分類，通過分類讓學(xué)生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。

再次，以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，幫助學(xué)生建造心中的天枰。吳老師創(chuàng)設(shè)情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個(gè)暖壺倒?jié)M水，再往一個(gè)200毫升的水杯倒?jié)M水，正好倒完。引導(dǎo)學(xué)生抓住“正好倒完”找出等量關(guān)系來表述這時(shí)心中的天枰，最后抽象天枰，用式子表示心中的天枰：2 x＋200＝2000，過程中實(shí)現(xiàn)了從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡。多完美的自然的過渡！吳老師認(rèn)為，方程就是講故事，讓學(xué)生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，“讓學(xué)生站在老師旁邊就有方程，你能講個(gè)故事嗎？”多有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)生興趣怏然，這效果不就出來了嗎。天枰是認(rèn)識(shí)方程的最佳輔助學(xué)具，而直觀天枰更能有效地解讀方程?？梢?，自制教具，有效地開發(fā)教學(xué)資源能大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

課的最后，吳老師要求師生共同回頭看，回顧反思，整理剛才的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)。

課后，吳老師結(jié)合她的“認(rèn)識(shí)方程”一課進(jìn)行“從算數(shù)思維到代數(shù)思維的過渡”的講座。講座首先提出了以下問題：

能順利辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識(shí)方程了嗎？ 能流利地說出方程的定義就是理解方程思想了嗎？

方程是個(gè)建模的過程，怎樣幫學(xué)生建立好這個(gè)數(shù)學(xué)模型？深刻理解方程的意義？

那什么是方程呢？數(shù)學(xué)教科書說“含有未知數(shù)的等式叫做方程”。作為老師，讓學(xué)生記住這句話，應(yīng)該不是一件難事。但記住這句話就是認(rèn)識(shí)方程了嗎？在吳老師的“認(rèn)識(shí)方程”課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：判斷是不是方程，之前學(xué)生遇到數(shù)學(xué)書上常見的方程樣子能準(zhǔn)確快速地判斷，但是遇到“20+□=100”時(shí)候，沒有學(xué)生能很迅速地做出判斷，這個(gè)時(shí)候課堂上就有了一個(gè)小小的“辯論會(huì)”。學(xué)生為什么不能很快做出判斷呢？在教學(xué)中，作為一線教師，我們深深的體會(huì)到：學(xué)生往往片面認(rèn)為含有字母的等式才是方程。于是，找字母、找等號(hào)成了學(xué)生判斷方程的標(biāo)準(zhǔn)。難道未知數(shù)等價(jià)于字母嗎？

“核桃質(zhì)量+20=50”，“20+□=100” ??這些就不是方程嗎？ 所以，作為全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師，在教學(xué)方程時(shí)，她給我們提出了三點(diǎn)建議：

1、準(zhǔn)確把握內(nèi)容定位，正確理解其價(jià)值。

2、有效開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡做好鋪墊和孕伏。

3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要用心地做好過渡。具體到教學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》一課時(shí)，她是這樣分析的：（1）從直觀的天平開始，變抽象為具體，變麻煩為簡(jiǎn)潔！借助天平幫助學(xué)生建立了方程的概念。實(shí)物天平比較精密，操作很麻煩，很花時(shí)間；改用課件天平，操作由老師隨意調(diào)控，雖然操作方便，但學(xué)生沒有自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。于是就自己制作了學(xué)生能參與活動(dòng)的直觀的天平——用紙板做的天平，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。（吳老師強(qiáng)調(diào)：紙制天平雖然粗糙，但它留下的是最逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，其它非數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西大可“大刀闊斧”）

（2）分類有方法，教學(xué)有技巧！

吳老師利用天平，把天平左邊托盤放進(jìn)180克香蕉和未知質(zhì)量的蘋果，天平右邊托盤放進(jìn)300克的砝碼，通過放進(jìn)蘋果，拿走蘋果一連串的操作，讓學(xué)生用語言描述，用數(shù)學(xué)語言（式子）來記錄：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300??接著，老師指導(dǎo)學(xué)生把以上式子分類，通過分類讓學(xué)生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。在分類時(shí)，吳老師的一句話為學(xué)生的分類鋪平了道路：

師：“剛才，這些式子都是用天平稱出來，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同的情況”？

學(xué)生：“兩種，平和不平”。

師：“對(duì)，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠?qū)⒁陨线@些式子按照這樣來分分類嗎？”

簡(jiǎn)單的幾句話，就使得學(xué)生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。不然，分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的??，如果這樣一來，就很容易導(dǎo)致課堂無法控制。然后又馬上把不等式的情況屏蔽掉，把問題聚焦在等式中，突顯老師在課堂中的主導(dǎo)作用。

（3）直觀的天平?jīng)]了，你心中的天平在哪？

吳老師利用水壺中的水倒入暖瓶中的過程，借用學(xué)生的肢體，形象地感受到天平?jīng)]了卻是存在的，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從肢體語言到自己的語言，再到數(shù)學(xué)語言來描述方程，使學(xué)生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的 “含有字母的，有等于號(hào)的式子就是方程” 字面上的理解。

（4）方程就是講故事

吳老師通過讓學(xué)生講故事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)豐富的學(xué)習(xí)情境，巧妙地把方程與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)方程。

在其環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)同一個(gè)情境列出了以下三個(gè)方程： X－145＝35 X－35＝145 145+35＝X（這是不是方程？教學(xué)時(shí)，我也是有點(diǎn)迷惑，聽了吳老師的詮釋，豁然明白）吳老師是這樣詮釋的：它雖然是方程，可它仍然是我們兒時(shí)的想法，不是今天的思維方法，如果方程的未知數(shù)單獨(dú)放到等式的一邊，如果事情復(fù)雜了，會(huì)使問題陷入困境的，如果你把未知數(shù)當(dāng)成已知量進(jìn)行思考，這種方式對(duì)你今后有很大的幫助。

這也顯現(xiàn)出真正建立方程思想是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的體驗(yàn)、理解、感悟的過程。

（5）引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。

吳老師指引我們要學(xué)會(huì)與教材對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話、與專家對(duì)話、與課堂對(duì)話，才能深刻思考，真正把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。

聽了吳老師的課和報(bào)告，我深深體會(huì)到：我們的課堂能如此來上，學(xué)生該多快樂，學(xué)習(xí)該多有趣呀！因?yàn)樵诿麕煹恼n堂中我看到了高效的課堂是什么樣的，在專家的說明中，我又領(lǐng)悟了這樣的課堂是如何設(shè)計(jì)的。在名師的課堂上，我領(lǐng)悟到了專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，這條路雖然崎嶇，但并不是摸不到頭緒。我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要以熱情的鼓勵(lì)、殷勤的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。