第一篇：素質(zhì)教育下的作文教學(xué)探討

素質(zhì)教育下的作文教學(xué)探討

摘要： 當前作文教學(xué)中，學(xué)生感到作文難，作文水平總是提不高。時值當今教育發(fā)展的新潮流之際，要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，就要對作文教學(xué)方法作新的嘗試。又因為作文教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重中之重。因此，如何提高作文教學(xué)水平是每位教師都要探討的問題。本文就如何提高作文教學(xué)水平提出了六點看法：

1、采用多種方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；

2、廣泛閱讀，豐富積累；

3、強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；

4、回歸生活，寫出真情實感；

5、創(chuàng)設(shè)情景，勤于練筆。

6、自改互批，取長補短。關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；作文教學(xué)

引言：作文，是語文綜合能力的運用，一直以來就是語文教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的作文教學(xué)束縛封閉了學(xué)生思維能力，扼殺了學(xué)生的寫作興趣，埋沒了學(xué)生的天性。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)也在發(fā)生著變化。從過去的“以教材為中心，教師為中心，課堂為中心”到現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心，發(fā)展為中心，生活需要為中心”。素質(zhì)教育要求作文教學(xué)，少一點依綱據(jù)本，多一點自由表達；少一點規(guī)則要求，多一些活動游戲；少一點傳統(tǒng)因襲，多一些突破創(chuàng)新。以下是本人在幾年的教學(xué)過程中對作文教學(xué)總結(jié)的一些體會和看法。

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文教學(xué)效果緩慢、潛在、不直觀，不像其它學(xué)科吹糠可見米，搭鋸就有沫。傳統(tǒng)的教法使教師吃力不討好，學(xué)生費力學(xué)不好。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個最積極，最活躍的心理因素。教師在教學(xué)時，首先要讓學(xué)生認識到作文是生活的一部分，它與生活緊密相連；寫作是生活的一種需要，是一件樂事，從而激發(fā)起學(xué)生對寫作的熱情。教師要盡量放開，使學(xué)生自己動起來。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以全身心的投入。教師在教學(xué)時，可以把有趣的游戲活動引入課堂，讓學(xué)生動手去玩、去做，去動腦，去想，去探索；可以把課堂作為賽場，讓學(xué)生在競爭中提高自己的語言水平；可以把作文課開設(shè)為“故事會”，讓學(xué)生能說會道；可以把作文課開設(shè)為主題班會；還可以通過介紹一些文學(xué)家成功的故事??采用不同種方法，目的就是激發(fā)學(xué)生們的寫 作欲望

教師借助各種活動調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的寫作興趣。然后因勢利導(dǎo)，學(xué)生必是文思泉涌，沙沙沙就能把此情此景生動逼真地敘述出來。例如：在教一篇《記熟悉的一個人》時，抓住學(xué)生愛畫畫的特點，先讓學(xué)生給熟悉的人畫像，要求畫出他的個子、長相、衣著，及與眾不同的地方。學(xué)生畫完后，個個爭說所畫人物的特點，教師稍加引導(dǎo)，一篇成功的作文便可完成了。從畫到說再到寫，整個過程學(xué)生都表現(xiàn)出強烈的興趣。學(xué)生在動手的過程中使思維集中、活躍，并隨著興趣的遷移，學(xué)生在不知不覺中跨入了作文之門，慢慢培養(yǎng)起對作文的濃厚興趣。

二、廣泛閱讀，豐富積累

寫作能力的高低，離不開豐富的積累，豐富的積累又離不開廣泛的閱讀。多方面的閱讀對作文水平的提高十分有利。眾所周知，閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學(xué)實踐中，我常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言經(jīng)驗?；谶@樣的實際，我在教學(xué)中采取加強學(xué)生課外閱讀，來豐富學(xué)生的語言積累和語言經(jīng)驗。加強課外閱讀，可以開闊視野，豐富知識，增長智慧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

教師在學(xué)生課外閱讀這個環(huán)節(jié)上，要盡量放開，鼓勵學(xué)生去讀不同風(fēng)格的書籍。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x不光是讀，而且要把那些精彩的詞、句、段、篇摘抄下來，或者也可寫“讀書筆記”等，這些摘抄下來的語言和所作的讀書筆記不能成為擺設(shè)，教師要要求學(xué)生去讀，去體會。孔子云：“溫故而知新。”要想提高課外閱讀的效率，還應(yīng)注重讀寫的結(jié)合。讀是寫的基礎(chǔ)，讀得多了，下筆自然就容易多了。加強課外閱讀，教師要多開展一些讀書活動。如演講，配樂詩歌、朗誦，講故事比賽等。在愉快的活動中，學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，這樣呢，為寫好作文打下了基礎(chǔ)。

三、強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國哈佛大學(xué)校長認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！倍皠?chuàng)新能力”又是一個民族進步靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)已不能適應(yīng)當前的教學(xué)要求了。素質(zhì)教育要求學(xué)生有創(chuàng)新能力，這就要求在教學(xué) 2 中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造性的想象力，學(xué)生可以把一個圓想象成太陽、地球，扣子等，教師不要去壓抑、束縛學(xué)生的思維，讓他們大膽去想，去做，海闊天空，自由思索。

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在學(xué)生具有一定思維品質(zhì)的情況下，鼓勵學(xué)生敢于打破作文俗套，提倡新穎的寫法，對培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性有一定的積極作用。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這是目前公認的新的教與學(xué)的關(guān)系。但是教師怎樣才能改變過去填鴨式的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)生活動而不是活動學(xué)生呢？這需要調(diào)動學(xué)生的個體思維因素。為此，在作文教學(xué)中，我們提倡著力培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”，即教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不是指導(dǎo)各種體裁文章的一般思路，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，各抒己見，極力寫出與眾不同的，有個性甚至有靈性的文章來，具體做法就是變過去作文教學(xué)中的“指導(dǎo)——寫作”為今天的“寫作——指導(dǎo)”，讓其以全新的自由、全部的主動來審題、立意、選材、布局，使學(xué)生真正展開了想象的翅膀，以我手寫我口，而不是過去的以學(xué)生之手寫教師之“指導(dǎo)”。

例如以《我的啟蒙老師》為題，在未受到教師提示之前，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的寫作對象是小學(xué)一年級的老師，當我們在組織學(xué)生討論“老師”這一概念的范圍后，那么，學(xué)生就會明白“老師”也有狹義和廣義之分，這時，學(xué)生的思維豁然開朗，其思維通往一個廣闊的天地。“啟蒙老師”的范圍再不局限在“一年級老師”上了，幼兒園老師不是自己的啟蒙老師嗎？父母不是自己的啟蒙老師嗎？鄰居的長輩不也是自己的啟蒙老師嗎？凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師，這樣學(xué)生的求異思維就被打開了。

我們都知道，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要老師有目的、有意識、長時間的去研究、探索和訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生的寫作水平才會達到我們理想的境界。

四、回歸生活，寫出真情實感

葉圣陶先生說過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活，才有好文章。”因為生活才是素材的積累，自然才是寫作的源泉。作文之前讓學(xué)生去感受真實的生活，積累豐富的素材，這樣寫出來的作文才具有真情實感。中考作文的命題也體現(xiàn)了“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的原則。這就說明作文教學(xué)只要扎根于現(xiàn)實生活的 活土，就能寫出好的文章。

文章以情動人，只有充滿生活激情的人，才能寫出充滿生活激情的文章。情感從哪里來？在生活中培養(yǎng)。可是，今天一些學(xué)生的作文恰恰把真情實感丟失了，有的學(xué)生作文東拼西湊，套用模式，人云亦云，話語空洞，缺少對生活的真切體察和獨特感悟，看了實在倒胃口。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，再加上繁重的課業(yè)負擔等等，這些都是學(xué)生缺少“真情實感”的客觀原因，再有就是有些學(xué)生出于偷懶，隨便找一篇文章抄下來，應(yīng)付教師。所以，作文少了真情實感，多了虛情假意。寫作是要有生活的，只有有了獨特的，個性色彩濃厚的生活體驗，才能寫出充滿真情實感的文章來。古人說：“有至情才有至文”，沒有對生活的真切感悟，哪來至情？沒有至情，又哪來至文？

王國維在《人間詞話》中說：“能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”只有感情真摯的文章才是有血有肉的好文章。人生是一部大書，需要我們教育學(xué)生用心來讀，讀父母的愛、同學(xué)的情，讀學(xué)校老師的關(guān)心和愛護，讀社會生活的千變?nèi)f化。只有對這些生活現(xiàn)象認真地思考、感悟，才能有“從肺腑中流出的”真情實感，才能說出真話，抒出真情，寫出血肉豐滿的“有境界”的好文章。

五.創(chuàng)設(shè)情景,勤于練筆.當前的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。

針對這種模式的弊端，按照素質(zhì)教育的新要求，我認為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

那么，如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？

（一）用自身的感受去創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)學(xué)生這一特點，可以在指導(dǎo)他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身 感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導(dǎo)寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱，有一次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只“聽”老師到“‘鷹’字里面有個‘雙立人’??”。我錯誤地領(lǐng)會成是這樣一個字“鷹”，于是在課后聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的指責(zé)。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“個子矮”的苦惱；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱??。真是一石激起千層浪，同學(xué)們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不公選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

（二）用多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境

在日常的教學(xué)工作當中，我經(jīng)常有意識、有計劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，并充分利用學(xué)校組織的春游、運動會、參觀等活動。來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀?/p>

如：去年，我班有一名同學(xué)要到別的地方上學(xué),想到同學(xué)們情深誼厚，今朝分別不知何日再聚首.借此我為給孩子們創(chuàng)造一個傳遞友情的機會.我布置班干部們利用班會為他開了一個小小的送別會，會場的氣氛可想而知。同學(xué)們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不關(guān)表達的孩子也隨大家含淚唱起“友誼地久天長”的歌曲，整個班級被一種濃濃的同學(xué)情包圍著，在這動人情境中，同學(xué)們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，學(xué)生那浸潤了真情實感的文字讀來令人落淚：“從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我并沒珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一樣??，朋友，一路順風(fēng)”“揮一揮手，卻難說再見！難忘那留言簿上真誠的祝福，難忘送別會上那動人的歌聲，更難忘那執(zhí)手相看的淚眼??好同學(xué)，無論你在天涯海角，我們的心永遠在一起！”

讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來創(chuàng)設(shè)情境，必會達到事半功倍的效果。

（三）用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境

語文教材為我們提供的知識非常寬泛，不光有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達到讀寫結(jié)合。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生細細品味文中那一個個有趣的情節(jié)，如作者那荒誕離奇的夢，那幼稚執(zhí)著的問題，那鍥而不舍的思考，以及被老師批評后的窘、迫，童年的樂趣在這妙趣橫生的描寫中展露出來，學(xué)生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報了美好的童年時代，借此機會，我對同學(xué)們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會兒，同學(xué)們的傾訴熱情便被點燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會聲；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時針的奧秘等。嗬，別看年紀小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個話題激發(fā)了學(xué)生強烈的寫作沖動，于是水到渠成，一篇篇生動活潑的小文章便從此誕生了。

其次，利用課文來創(chuàng)設(shè)情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段結(jié)構(gòu)；《荔枝》中母親舍不得吃荔枝的細節(jié)描寫；《第一場雪》中雪中美景的描繪??這些情境都可以很好地切入學(xué)生的生活，成為他們作文的好素材。

總之，經(jīng)過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來，讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。

六、自改互批，取長補短

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”古今中外的許多作家沒有不重視修改的。所以，在一定意義上可以說好文章不是寫出來的，而是改出來的。作文教學(xué)中必須把作文評改作為一個重要環(huán)節(jié)。教師通過評改作文，能深入了解學(xué)生的作文狀況和作文指導(dǎo)的效果。學(xué)生通過作文評改，能清楚地看到自己的優(yōu)缺點，揚長避短，提高作文素養(yǎng)。

作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學(xué)生作文，教師批閱評講，學(xué)生處于被動挨批的地位。其實，完全可以讓學(xué)生自 改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生的主體意識在作文教學(xué)中得到真正的落實和強化。當然，老師可以指導(dǎo)，可以和學(xué)生共同研究，也可以寫作文，并讓學(xué)生修改。

修改作文的過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的認識過程，應(yīng)充分相信學(xué)生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學(xué)生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以采取讓學(xué)生互批互改，教師講授、學(xué)生修改，老師個別指正的方式培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。

學(xué)生個人修改不如共同修改，有時是限于個人水平，有時是“不識廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學(xué)生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。例如，在教學(xué)中，教師可選取瑕瑜互見的幾篇作文，分發(fā)下去，學(xué)生以小組為單位，討論分析，然后評改。評出優(yōu)點，找出缺點。教師在學(xué)生評改的時候，給予意見，指導(dǎo)學(xué)生評改。學(xué)生批改完要寫出評語，提出修改意見。學(xué)生也在評改的過程中也學(xué)到一定的知識。這樣,作文教學(xué)也注重了學(xué)生主體參與，肯定了學(xué)生主體表現(xiàn)，不僅能不斷提高學(xué)生修改和寫作的能力，同時又可以使教師從繁重的批改中解脫出來，更多地考慮學(xué)生的指導(dǎo)工作。

以學(xué)生為中心，發(fā)展為中心，生活為中心的作文教學(xué)模式。適時適當?shù)倪\用，可以培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，掌握寫作技巧，激發(fā)真情實感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，優(yōu)化作文評改，使學(xué)生在評改中積累經(jīng)驗，在評改中進步，切實提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高天友.語文教學(xué)通訊.作文真情的根在生活中.山西省教育廳.山西師范大學(xué)主辦.2008年3月第511期第15頁 [2].鄧志遠.畢業(yè)論文選萃.中山大學(xué)出版社.2002年7月第432頁 [3]劉佛年主編.當代教育新理論叢書.

第二篇：素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點嘗試

素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點嘗試

霍淑艷甘肅省靖遠縣回民小學(xué)

內(nèi)容摘要

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重點，當素質(zhì)教育在中華大地滋根生長、“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴展的時候，作文教學(xué)的重要性更為突出。在作文教學(xué)中我通過自己的努力，總結(jié)出了一套自己的寫作方法，即“作文六步走”----積累、敘述、傾聽、記憶、共享、點評。

關(guān)鍵詞：寫作育人六步走

當素質(zhì)教育在中華大地上滋根生長的時候，教學(xué)中的“育人性”也隨即表現(xiàn)的更為突出，更為重要了。其中，作文教學(xué)也是如此。大家都知道作文教學(xué)是一個綜合性的訓(xùn)練過程，它全面地反映著學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，對語文知識實踐運用的能力，如語言表達能力、創(chuàng)造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學(xué)中為了做到這些，做到以生活寫作文，以育人導(dǎo)作文，我總結(jié)了一套反映作文全過程的作文“六步走”,現(xiàn)提出以供參考：

一、經(jīng)

“經(jīng)”是指作文的素材必須是學(xué)生經(jīng)歷過，來自于學(xué)生生活中的。記得，趙景瑞老師曾經(jīng)說過這樣一句話“作文是認識世界，認識自我的反映”，這種反映從哪里來，自然從生活中來。因為生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。當學(xué)生置身于自然界中時，周圍絢麗的色彩、聲音以及造成一定影響的事物同時被感知，心靈深處便會迸出思想的火花，靈感

便在火花中跳躍。因為素材來自于學(xué)生自己的生活，他們便感知到有話可寫。如有一次我去上語文課，剛走進教室，便發(fā)現(xiàn)講臺下邊扔著一個只咬了一口的大蘋果，我揀起蘋果并把它放在講桌上。當時同學(xué)們都笑了，隨后我把已準備好的一節(jié)語文課臨時改成了作文課，并在黑板上隨即寫下了作文的題目——《蘋果引起的思索》。這時同學(xué)們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫的非常成功。另外，我兼代美術(shù)，在小制作的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生在動手前認真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡單的記錄。后來成功地寫了一篇說明文《***的制作》。還有寫自己的理想、熟悉的人，最難忘的一件事等這類關(guān)于身邊的人和事。寫這類作文學(xué)生興致很高，寫得也得心應(yīng)手。文章真實、生動，避免了以往學(xué)生怕做文，寫作文便是說空話的毛病，培養(yǎng)了學(xué)生獨立觀察和思考的能力。

二、說

“說”是對人或事物加深認識的過程。當代一部分小學(xué)生的寫作水平著實讓人擔憂，這主要是寫作上下的功夫不到位。這一時期的高年級學(xué)生對社會、人生等的洞察力特別強。他們在特定的情景中“說”的興趣很濃。新課標指出“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這就要求作文的素材必須要來源于生活。在作文教學(xué)中我便注意與生活接軌，從“說”入手，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對事物從不同的角度多方位去辯證的認識。如我在指導(dǎo)《蘋果引起的思索》這篇作文時，讓學(xué)生在思考之余談?wù)剬@件事的看法。當時課堂上哄成一片，我沒有制止，因為“說”是我的目的。討論一會后，我要求個人發(fā)言，他們一個個就像打開了的話匣子，時而嘆息、時而譴責(zé)。有的談蘋果來之不易，要尊重勞動成果；有的談到人的素質(zhì)問題；有的還談到了環(huán)境保護的重要性，以及當代小學(xué)生所擔負的重任。滔滔不絕的述說之后，讓人不得不嘆服學(xué)生心中的那份正氣，那份責(zé)任感。他們在說的過程中反省自己、約束自己，從小事中學(xué)到做人的大道理。然后讓學(xué)生做文，這時寫出的文章內(nèi)容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學(xué)生的心聲。

三、聽

“聽”是指學(xué)生多聽一些范文。范文可以直截了當?shù)母嬖V學(xué)生這篇文章寫什么，如何寫，這比起教師三番兩次的講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫作技巧，語言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章。它還包括一些優(yōu)美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處成功的欲望。讓他們寫自己的東西，寫別人沒有寫得東西，使文章充滿個性，洋溢時代氣息。

四、寫

有了前面的基礎(chǔ)，寫便不那么難了。在這個環(huán)節(jié)中間要鍛煉學(xué)生即興作文的能力，一般只用一節(jié)課的時間在作文本上寫。這樣既可以鍛煉學(xué)生思維德敏捷性與靈活性，又可保持靈感，一氣呵成，做到感知的及時反饋。在《蘋果引起的思索》的寫作中有一個同學(xué)在文中承認了自己的錯誤，深入地剖析了自己。這位同學(xué)以前的作文寫得不是很好，而這一次卻成了全班中寫得比較成功的一篇文章。文章寫得真實文筆輕松、流暢，中心突出。我乘熱打鐵進行鼓勵教育，這都是以

生活為文的好處。

五、修

這里的“修”是指學(xué)生的互相修改。要求學(xué)生用修改符號采用面批的方式進行修改。然后由學(xué)生寫上評語，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通過面批互相學(xué)習(xí)，邊討論邊修改，通過別人發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點，對癥下藥，完善自我。單方付出，雙方受益。

六、評

“評”包括教師的修改和寫評語兩部分。修改必須細致，從結(jié)構(gòu)、寫作要求，語言等方面著手。根據(jù)學(xué)生的接受能力進行修改，不能以成人的眼光去修改，時刻記著從學(xué)生角度去考慮問題，尋求作文修改方法。另為要把寫評語作為重點。寫評語應(yīng)把握“真誠”二字，這是因為寫作文是為了讓學(xué)生樂于寫、寫好文、做好人，從這幾個方面來看，評語就可以發(fā)揮舉足輕重的作用。在寫作文評語時，教師要學(xué)會一百八十度的語意用六十度的語氣去表述。也就是說不能直接的說學(xué)生作文這不行，那不行，作為一篇文章肯定有它閃光的地方，盡力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之處，然后多以鼓勵的語言寫出學(xué)生的不足。如“怎樣怎樣寫會更好”等。記得有一位同學(xué)作文的語言生動，富有個性，字詞運用也比較準確，只是在立意上不夠深刻，沒有挖掘出文章的深意，是文章趨于平淡，一般化。我在評語中這樣寫到“通過作文可以看出你是一個很有文采的同學(xué)，文章語言生動，新穎，很有個性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定會更好！希望以后多

努力！”。這樣學(xué)生在知道了自己的優(yōu)勢之后，重要的是知道了自己的不足兵樂于改進。事后我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)寫得隨筆明顯增多，一年來作文水平提高很快。另外，作文可以反映學(xué)生在一段時間里思想的變化，教師應(yīng)多留心，發(fā)揮評語的作文，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)去面對一切。如有一位學(xué)生在作文中這樣寫到“他作為一名教師，怎樣能說出這樣傷害學(xué)生自尊的話呢！從此我對他教的學(xué)科乃至整個學(xué)習(xí)都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個很嚴重的問題，它將影響一個學(xué)生的未來，于是在評語中我先順著學(xué)生的見解，指出老師的不對，然后從學(xué)生自身利益出發(fā)，說明老師不指出她缺點的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文評語在注意了它的教這一特點后，千萬不敢忽視它的育人性。

最后要說的是作文教學(xué)無定發(fā)，可以靈活多變的進行，但要做好個別學(xué)生的教學(xué)，調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)生的整體寫作水平就應(yīng)以全面育人為目標展開作文教學(xué)工作。

第三篇：小學(xué)新課標下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動，學(xué)生把作文當成一種“任務(wù)“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評優(yōu)、晉級的激烈競爭機制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。可見，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學(xué)生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗，義務(wù)教育階段《語文課標》明確規(guī)定了寫作教學(xué)的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學(xué)的大方向總目標。這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級）的“寫話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進，螺旋上升，逐步接近總

目標。要讓學(xué)生樂于習(xí)作，有話可說，有話愿意說，樹立強烈的表達欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹立課程意識。小學(xué)老師應(yīng)樹立強烈的作文教學(xué)的課程意識，把作文課當作一門課程，進行系統(tǒng)性教學(xué)，主動尋找規(guī)律，認真準備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學(xué)來看待，不重視口語交際和詞句積累訓(xùn)練是錯誤的。作文教學(xué)要樹立課程意識、總體目標意識、階段目標意識，教師要擬出作文課程實施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強烈表達的欲望。寫作是交流和表達的重要

方式，教師要鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫作空間。根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評改都從自我出發(fā)，完全沒有考慮學(xué)生的想法，沒有貼近學(xué)生的生活實際(例如有教師布置從沒有去過城市的農(nóng)村學(xué)生寫《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個非常小的范圍之內(nèi)。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不強調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標明確指出，學(xué)生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達”;要“增強習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。如若我們切實地落實了課標精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂見的電視節(jié)目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片《熊出沒》，你就可以設(shè)計學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫一下?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學(xué)生作文“三無”(無興趣、無內(nèi)容、無自我)的現(xiàn)狀再準確不過了。學(xué)生的“三無”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫好作文的基礎(chǔ)。新課標總目標中要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。新課標強調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實注重積累，熱愛生活，表達真情實感。以培養(yǎng)寫作興趣為重點，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，切實落實新課標精神！

第四篇：新課改下作文教學(xué)之我見

新課改下作文教學(xué)之我見

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學(xué)的改革，并非是對傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細小的東西發(fā)展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學(xué)生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內(nèi)容寫一 段話，來供同學(xué)們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚那些積累豐富、運用恰當?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學(xué)生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，開辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學(xué)生走進大自然，走進生活，讓學(xué)生自主感知、體驗、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識地運用。

四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會嚴重影響到學(xué)生的對優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學(xué)生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認知力，又能鍛煉表達能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標準

五、模仿借鑒要有度――杜絕機械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學(xué)中和寫作訓(xùn)練時要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問三個問題的習(xí)慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質(zhì)量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第五篇：六年級下作文案例

印象深刻的一位老師

自豪有我這樣一位好老師，她就是我的班主任焦老師。當我剛邁進中學(xué)的校門時，就聽說我們的班主任是一位優(yōu)秀教師焦老師。我懷著幾分激動的心情，默默的在心中想象這優(yōu)秀教師的形象。在我焦急的期盼中，終于等到了晚上，焦老師出現(xiàn)在我們的前方，首先我的心中想她應(yīng)該不是我們以后的班主任焦老師吧！這么年青。正當我在想這一些時她就不由的像我們做自我介紹了，奇怪的是非曲直她也比我們大不了多少？為什么卻成了一名優(yōu)秀的教師呢？

但在以后的日子里我也琢漸的了解了她。焦老師的字也寫的很棒，但她是我們的英語老師。她在課堂上非常嚴格，但是課堂外她就不嚴了，我曾記得她以前也常常與我們一起聊天談心，真的她仿佛就像自己的姐姐一樣，如呆我們有什么心事，只要找她，她就會和你聊上一會兒，就不會在有不開心的事了！就好象有的同學(xué)喜歡犯錯誤，也只要到焦老師的手里就什么都不會有了，也就是她給解覺的干干脆脆，就如“大事化小，小事化了?！币粯?。其實我也是一個有時喜歡犯小毛病的人，但是有時可以控制，有時我也無法控制，但是焦老師也從未批評我，只是找我聊上一會兒，那一件事就算了了！但我也會從中記起這一次的小教訓(xùn)，以后希望不要在犯小毛病了，最好是從此不在犯，做一個規(guī)矩的我。

還有我想對焦老師說：如果說我是展翅飛翔的小鳥，那你就是鼓振我翼翅的風(fēng)，如果說我是一片剛剛萌發(fā)的新葉，那您就是那深埋于大地的根。

知心的話兒總是想對您傾訴，滿心的歡喜也想同您一道分享，焦老師我?guī)е鹁磁c愛戴，讓我再用最深情地喚您一聲“焦老師”好嗎？

在去年我們班常常受表陽，衛(wèi)生方面總是第一，但我們也是有一位優(yōu)秀班主任??！所以什么也干得優(yōu)秀起來，如果說只有老師優(yōu)秀而我們不合格，那么我們又怎么佩得上這么一位優(yōu)秀的老師呢？所以我希望全班同學(xué)要振作起來，讓我們的班級在老師的帶領(lǐng)更上層樓。

縮寫《雞毛信》

海娃12歲，是兒童團團長，他的任務(wù)是一邊放羊，一邊放哨。他發(fā)現(xiàn)有敵人，就給村子里的人報信。他的父親是民兵中隊長。有一天，父親讓他送一封攻打敵人炮樓的“雞毛信”給八路軍的隊長。

海娃趕著羊拿著“雞毛信”上路了。不料途中遇到了敵人，海娃急中生智，把“雞毛信”藏在了大綿羊的大尾巴下面。敵人抓到了海娃，讓他帶路去找八路軍。海娃帶著敵人從山里繞了好幾圈，這時海娃想：“怎樣才能把敵人引到埋伏圈里呢？”不一會兒，天黑了，敵人肚子餓了，就想吃海娃的羊，敵人看準了那只大綿羊，就想抓過來殺了它，海娃一聽吃了一驚，心里想：糟了，要是殺了大綿羊，雞毛信就被他們發(fā)現(xiàn)了。他靈機一動走上前去說：“大綿羊的肉特別老，不好吃，還是小羊的肉好吃”。敵人聽了，覺得有道理，就殺了幾只小羊。晚上，敵人都睡覺了，海娃趁機逃跑了。由于天太黑，海娃在找八路軍的時候不小心把雞毛信丟了，他仔細尋找著。天快亮的時候，終于從走過的山路上找到了。但是，敵人又發(fā)現(xiàn)了他，又抓住他讓他帶路。機智勇敢的海娃把敵人引到了八路軍的埋伏圈里，敵人才知道上了當，用槍打傷了海娃的手，就在這千鈞一發(fā)的時刻，八路軍趕來救了他，并消滅了敵人，海娃順利的把信交給了八路軍，八路軍根據(jù)雞毛信提供的情況，炸毀了敵人的炮樓，并活捉了貓眼司令。

我看了《雞毛信》之后，決心向海娃學(xué)習(xí)，做一個不怕失敗與挫折、熱愛生活的人。

我眼中的孫悟空

“金猴奮起千鈞幫，玉宇澄清萬里埃?！弊钍茏x者喜愛的孫悟空是《西游記》中的第一號人物，我想他才是真正的英雄。在我眼里，孫悟空是一個不折不扣的奇人。

孫悟空的出生令人驚嘆。他乃天產(chǎn)石猴，出生于花果山水簾洞，也許正是這美麗的山水才賦予孫悟空那股子靈性。悟空當了猴王后，成天享樂，把那與天俱來的野性和頑皮發(fā)揮得淋漓盡致。經(jīng)過一次死亡的洗禮，讓悟空決心學(xué)會長生不老之術(shù)。于是，他拜了菩提祖師為師，學(xué)會了大神通。他的本領(lǐng)同樣令人折服。長生不老，筋斗云：火眼金睛，金箍棒：當然，還有那令人眼花撩亂的七十二變。這些也造就了他高傲剛強，生平不服人的性格。降龍伏虎，強銷死籍，大鬧天宮。一根金箍棒，橫掃天上地下，這些前無古人，后無來者的奇事都在這一只石猴身上發(fā)生了，你說他奇不奇？

孫悟空，人稱齊天大圣，他是英雄，是機智，勇敢的象征。在西行路上，他不只打死了多少妖魔鬼怪，為保護師父取經(jīng)立下了汗馬功勞，他的英雄事跡，在書上，隨手即可拈來。悟空三調(diào)芭蕉扇就是最好的例子。

話說，師徒四人繼續(xù)西行，前方有火焰山擋路，孫悟空向牛魔王的妻子羅剎女借芭蕉扇滅火，羅剎女因兒子紅孩兒被孫悟空降伏，一扇將悟空扇至靈吉菩薩處。悟空得到定風(fēng)丹再去索扇，羅剎女不借。于是孫悟空變成小蟲飛到茶水中，鉆進羅剎女肚中，在其腹中翻騰，羅剎女借給悟空一把假扇，火越扇越大。悟空去找牛魔王，牛魔王不借。

悟空偷了他的坐騎，變成牛魔王到羅剎女處騙真扇子。牛魔王發(fā)現(xiàn)坐騎不見了，馬上回到羅剎女處，得知寶扇沒了，于是變成豬八戒，接過寶扇，與悟空搏斗。在眾神了幫助下，牛魔王敗走，又將牛魔王收伏，終借的寶扇，過了火焰山。

這就是我眼中的孫悟空，一個驚天撼地的孫大圣，一個頑皮機智的美猴王！

我愛大海

我愛活潑歡快的小溪，我愛美麗迷人的湖泊，愛那奔騰不息的長江，但我更愛那一望無際的大海。

暑假，我和爸爸媽媽來到了廈門鼓浪嶼，從飛機上俯視大海，海面上風(fēng)平浪靜，偶爾有幾艘漁船開過，夕陽映照著大海，染紅了海水，染紅了云霞，散發(fā)出往日的余暉。剛一下飛機，我就立馬奔向大海，可還沒走一步，就被爸爸拽了回來，說：“現(xiàn)在是傍晚，要去旅館，明天再去海邊！”我只好依依不舍地跟著爸爸媽媽回到旅館。.第二天，我早早起了床叫醒了爸爸媽媽，換上泳褲，奔向那我早已向往已久的大海。大約5點，太陽從東方升起，把溫暖帶給大地。日出過后，我和爸爸媽媽便在沙灘上堆沙雕，經(jīng)過幾個小時的努力，一個沙堡建成了，我興奮地跳了起來，Yeah!可我誰知竟踩到了我的勞動成果——沙堡。轉(zhuǎn)眼間，壯觀的沙堡變成了一堆廢墟。我跳入海中，開始游泳。我在水中靈活地游著自由泳，不時地有幾條小魚游過。下午3點，退潮了。我追著那浪花，浪花似乎知道我要去追它，便飛快地向大海奔去，我也不甘示弱，更加飛快地奔跑。

浪花過去，在沙灘上留下了一個個小水洼。哇！好多貝殼！我開始撿貝殼。噢，那里有顆小海星！我又開始撿龍蝦，螃蟹。啊！我尖叫了起來，原來是一只螃蟹夾了我一口，它揮舞著兩只大鉗向我示威，活像一個神氣活現(xiàn)的將軍。今天的“戰(zhàn)利品” 可真多?。∥覑鄞蠛Ｄ敲匀说纳碁?，我愛大海那湛藍的海水，我愛大海那愛的小動物…

我愛大海！

校園里難忘的一件事

校園里收藏著成長之譜，滿滿的，一頁頁，沉甸甸的。有一件事讓我難以忘懷，永遠銘記在我腦中，讓我終身受益。

一個清香裊裊的早晨，墻角里密密麻麻的三角梅，給春夏的氣息補充了飽滿的溫暖。小葉顯得格外精神，綠得可愛，綠得美麗，綠得新鮮，綠得舒暢，綠得清新?？畿S層層階梯，來到教室。

今天似乎安靜了許多，好像感覺有一種異樣的事要發(fā)生。杜老師推開了藍色的門，叫我們看課文，再抽查我們談感受。墻外的三角梅化開得那么艷麗，那么鮮紅，那么奪目，預(yù)感老師會讓我來談，但我也沒太多顧慮。杜老師發(fā)話了，要抽查我們談感受。我聽后感覺恐慌了：如果抽到我，該怎么辦？想著想著，老師開始“掃描”了，老師的目光突然轉(zhuǎn)向了我，我心里緊張無比，但還是裝著興奮的表情走上前臺。

大家的目光一齊投向我，我不得不吐出一兩個字來吱吱唔唔，因為我膽小，感覺很難受，真不好意思。老師叫我不要緊張，放松一下。我細微聽見了一聲掌聲，接著，十聲、一片……我鼓起勇氣，正準備談時，感覺有千千萬萬雙眼睛盯著我，在嘀咕，在議論。老師以為我說不出來，說：“下去吧，今天主要目的是要讓每一個膽小的同學(xué)把每一件事都當成平凡的事來對待”。此時，我臉通紅，說不出的委曲和無耐，跌跌撞撞地回到了座位。下午，老師同樣還是抽我回答，我一字一句，流利如流，像一首優(yōu)美的旋律回蕩在整個教室。從那以后，我深深懂得：只要有自信，沒有什么不可以的。

張瀟灑續(xù)寫

“發(fā)傳單了，發(fā)傳單了，明天下午，后山空地，將舉行一場別開生面的玩具拍賣會，有可愛的芭比娃娃，炫酷悠悠球??”咦？這是誰在叫喊，哦，原來是張瀟灑，小狗樂園一事才剛剛結(jié)束，他又開始籌備什么玩具拍賣會，真讓人沒辦法！我們守約來到后山空地，眼前的景象令我們大吃一驚，所謂的凳子只是用報紙墊著地，而拍賣臺只是一個舊凳子，連那個“一錘定音”也只是一塊爛磚頭，而張瀟灑則是提著一麻袋的玩具站在那快散架了的“拍賣臺”旁邊笑盈盈地望著我們，大家極不滿地坐到“位置”，張瀟灑安撫好喧囂的人群，開始拍賣他的第一件玩具。只見他 拿出一件包裝極精美的芭比娃娃，喊到“起價五十?！痹捯魟偮?，激烈的叫價開始了?！拔迨濉！薄傲！薄鞍耸！?/p>

“好，八十一次，八十二次，八十三次，成交！”張瀟灑高興的接過錢，那女孩也抱著芭比娃娃，興沖沖的回家了。張瀟灑后來又陸續(xù)把剩下的玩具賣出去，帶著一袋子的錢，興高采烈地回家了。

第二天，張瀟灑背著新買的米奇書包，開心地走進校園，立刻被怒氣沖沖的同學(xué)圍住了，那個買芭比娃娃的女生說：“昨天我回家，打開包裝一看，根本就是地攤上幾塊錢的娃娃！”人群的憤怒聲一浪高過一浪。

面對憤怒的人群，張瀟灑又一次傻眼了??

我愛讀書

在這個世界上，書像天上的繁星數(shù)不勝數(shù)！我就愛這“滿天的繁星”！

小時候，我喜歡一個人捧著一本故事書到處轉(zhuǎn)悠，有時稱得上是“目中無人”，對長輩不理不睬，我姓馬，因此得了一雅號，叫小馬戶，聰明的人一眼就看出，是長輩們戲稱我叫小驢了，這真是讀書惹的呀。一到街上，我馬上跑到書攤前，一呆大半天，看得津津有味，爸爸媽媽見我這么喜歡讀書，便給我買了一大堆書，我便有了一個“書巢”。

長大了，我變得更愛讀書了！我在圖書館辦了借書證，便經(jīng)常去那里借書。那里的書可真多哩！有《紅樓夢》、《福爾摩斯》、《冒險小虎隊》……真是應(yīng)有盡有！我每天都陶醉在書的海洋里，別提有多快樂、多幸福、多滿足！有時候，我好像就是書是的主角，探索寶藏、解開謎案、揭開真相！當小虎隊遭遇險情時，我不由的提心吊膽；當小虎隊化險為夷時，我真是為他們松了口氣。這讓我的生活豐富多彩，使我更加的愛上了讀書。

現(xiàn)在除了愛看書，我還想自己去寫書。我真心佩服那些作家，我不知道他們是怎樣塑造出那些栩栩如生的人物，構(gòu)思出那些牽動人心的情節(jié)，描繪出那些恢宏壯闊的場面。我的理想就是寫出比四大名著還著名的書！哎，努力，一定要超過他們呀！要不然，就實現(xiàn)不了我的夢想了。

其實，每個人的生活就是一本書，他就是書中的主角。我一定要把我的這本生活之書寫得充實而豐富。千言萬語匯成一 句話：我愛書！更愛我的生活之書！