第一篇：新課程下作文教學(xué)的取向與教學(xué)對策

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定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩

——五年級下冊習(xí)作部分教材簡析

一、教材中有關(guān)作文教學(xué)的目標(biāo)分析（見附件1中的大表格）

二、課標(biāo)中有關(guān)作文教學(xué)的取向

在人教版教科書中，作文教學(xué)有三個平臺，一是“回顧〃拓展”中的習(xí)作題，二是課文后面的小練筆，三是“回顧〃拓展”中有關(guān)讀寫規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。綜觀三個平臺，習(xí)作題是情意取向，小練筆和“我的發(fā)現(xiàn)”為能力取向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”，其作文教學(xué)取向是倡導(dǎo)情意、兼顧能力，但基本趨勢是情意取向。

習(xí)作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。（2）應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學(xué)生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿；在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”（3）材料作文。在第五組安排了縮寫訓(xùn)練，并提供范例，要求學(xué)生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。

本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進(jìn)信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

?平臺二：課文后的小練筆

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本冊教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者

或保衛(wèi)者；一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；

一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫

篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也可以進(jìn)行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。

即興練筆?！扒闋慷o發(fā)”。在學(xué)生作文的起步階段，重要的是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本練筆本——拾貝集，每天用一個片段記錄當(dāng)天發(fā)生的印象最深的事，不強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，不強(qiáng)調(diào)有頭有尾，也不強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美生動，而著重強(qiáng)調(diào)真實，強(qiáng)調(diào)句子通

順，讓學(xué)生把自己的見聞、活動、感受真實地寫下來。即興練筆門檻低，放松了學(xué)生的心情，讓學(xué)生感說、敢寫。

[案例三]：指導(dǎo)學(xué)生改寫古詩《舟過安仁》。

表演體驗：引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗”。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地與

詩人對話、交流，通過想象體驗，讓學(xué)生進(jìn)入詩中人物的境地，學(xué)生與詩人情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動。

學(xué)法指導(dǎo)：尊重原詩意思，重點寫好兩個小孩嬉戲的場景；具體描寫倆人的神情、動

作、語言及細(xì)節(jié)；此外，還要交代清楚當(dāng)時的環(huán)境，渲染作用。

范文引路。

三、教學(xué)實踐中的對策

? 口語交際教學(xué)對策

第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。

第二，要創(chuàng)設(shè)特定的情境。

第三，要體現(xiàn)雙向互動。

第四，要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

? 綜合性學(xué)習(xí)對策

“走進(jìn)信息世界”綜合性學(xué)習(xí)：

1、提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)；

2、分成兩大板塊──引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。板塊一，“信息傳遞改變著我們的生

活”；安排了有關(guān)信息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。板塊二，“利用信息，寫簡單的研究報告”，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告──《奇

怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。

3、重點在于讓學(xué)生學(xué)會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學(xué)生在讀寫中可

能（或應(yīng)該）遇到的問題?！霸鯓訉懷芯繄蟾妗钡姆椒ǎ?/p>

第一步：確定話題；

第二步：獲取資料；

第三步：分析材料，形成觀點；

第四步：依照樣本，撰寫報告。

四、習(xí)作教學(xué)的具體指導(dǎo)策略

定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩——數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段寫作活動初探

（一）一堂課引起的思考

一次偶然,閱讀了張化萬老師的習(xí)作教學(xué)實錄《吃西瓜》，學(xué)生在張老師的引導(dǎo)下痛快地

吃了一回西瓜，在“寫瓜贊瓜”這一環(huán)節(jié)，張老師說：“老師把大家剛才吃瓜、搶瓜、品瓜的情景給拍攝下來了。同學(xué)們可以先看錄像。請注意觀察別人的神情，寫好自己的心情?！?/p>

于是，師生一起觀看錄像，學(xué)生情緒愉悅，不時指指點點，發(fā)出爽朗的笑聲。這個教學(xué)環(huán)節(jié)

給我留下了深刻的印象。

思考一：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

“學(xué)習(xí)作文就是學(xué)習(xí)一種生活；生活是真實的，所以作文也應(yīng)該是真實的?！?/p>

思考二：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)碼技術(shù)已達(dá)到了成熟的階段，我們生活中最常見的有數(shù)碼

攝影、數(shù)碼攝像等。清晰的照片，真實的情景錄像，能夠再現(xiàn)事物或事件的過去時、進(jìn)行時，這為寫作指導(dǎo)提供了良好的契機(jī)。

思考三：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”

? 有效的課時保障：每周一節(jié)綜合實踐課、一節(jié)班興課；一節(jié)校興課。

? 三位一體的支持：學(xué)校保證課時，教學(xué)資源的使用；部分家長提供數(shù)碼相機(jī)等物質(zhì)及技

術(shù)的支持；學(xué)生自主組成四人合作小組，確保一組一臺數(shù)碼相機(jī)。

? 數(shù)碼技術(shù)的鋪墊：針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，攝影技術(shù)的指導(dǎo)采取集中講授與分

散自學(xué)相結(jié)合的方式，重點內(nèi)容由教師利用多媒體手段集中講解，其他內(nèi)容則安排學(xué)生

通過家長講授、親身實踐獲得技能。

（二）課堂上的演繹與初探

1、在行動中體驗——喚醒童情，讓習(xí)作寓教于樂

當(dāng)數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段寫作活動的時候，孩子們在行動中有了更多的體驗。一堂完

整的寫作活動課，需要學(xué)生在四人小組中共同經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程：

? 情境激趣，提出主題；

? 自由組隊，組員分工；

? 制訂計劃，調(diào)整修訂；

? 分組活動，“記錄”過程；

? 資料整理，后期制作；

? 成果匯報，習(xí)作指導(dǎo)；

?習(xí)作講評，修改定稿；

? 活動小結(jié)，評價提高。

一張張清晰的照片，一段段動人的畫面，孰知背后的辛酸和艱難，又孰知背后的喜悅與

驕傲，單這一份真切的體驗，便是人生的一段“經(jīng)歷”；更不說看著辛勤的“勞動成果”，那

份寫作的期待已躍躍欲試。

2、在體驗中感悟——關(guān)注童眼，讓習(xí)作張揚(yáng)個性

個性化的寫作活動是探索深化感悟的途徑之一。在“制訂計劃，調(diào)整修訂”這一環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的活動計劃，以兒童的視角，指導(dǎo)學(xué)生充分體現(xiàn)自我個性，使活動構(gòu)思富

有意義。隨著寫作活動中新問題的產(chǎn)生，新思想的迸發(fā)，新材料的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會有更多新的思考。親身的教學(xué)實踐，學(xué)生的寫作活動，為我提供了豐富的原始材料。經(jīng)過梳理歸類，我整理了這樣的生活化作文教學(xué)序列：

3、在回眸中創(chuàng)造——呵護(hù)童心，讓習(xí)作變成“喜作”

要打開創(chuàng)造這扇虛掩的門，唯有突破學(xué)生的思維定勢。豐富的具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容能

引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，自由地馳騁。在“成果匯

報，習(xí)作指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組展示自己的PPT，這些圖片材料均為親手拍攝，對于播放的DV作品，同學(xué)們更是津津樂道。指導(dǎo)寫作活動《體育大看臺》時，男同學(xué)們用數(shù)碼相機(jī)

記錄了鐘愛的體育活動——乒乓球賽、籃球賽，女同學(xué)則拍攝了呼啦圈賽的過程；同學(xué)投籃

時那矯健的身姿、打球時專注的神情、轉(zhuǎn)呼啦圈時動人的扭搖以及圍觀同學(xué)們的喝彩……都

被真實地記錄下來。數(shù)碼攝影將“過去時”演繹為“進(jìn)行時”，屏幕上那一幕，那一顰，那

一笑，激起了大家的共鳴。

? 定格生活小鏡頭，喚起記憶

1、引發(fā)回想——激活生活體驗

2、日記交流——喚起學(xué)生記憶

3、引出話題——定格精彩瞬間

? 點擊例文之精美，探究方法

? 提煉生活之精彩，確定內(nèi)容

4、在品讀中錘煉——暢所童言，讓習(xí)作精彩紛呈

語言是一篇習(xí)作的載體，沒有細(xì)膩的描寫，就不會有栩栩如生的藝術(shù)形象；沒有生動的修辭，文章就會枯燥乏味；沒有真情的童言，文章就沒有了靈魂。

是啊，今天的孩子失去太多的錘煉而遺失了無忌的童言！

數(shù)碼技術(shù)只是媒介，寫作活動也僅僅是手段，最終的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實

感的習(xí)作。因此，在“習(xí)作講評，修改定稿”和“活動小結(jié)，評價提高”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生寫作語言的錘煉，對于語言要求達(dá)到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、具體、生動，最重要的是“言為心聲”。教師的作用在于找準(zhǔn)優(yōu)秀的習(xí)作案例，現(xiàn)場點評，增加新鮮的信息源，提供給學(xué)生信息交流的自由場，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、自主錘煉語言，讓他們學(xué)會用自己真誠的“童言”對再現(xiàn)的畫面進(jìn)行“第二次創(chuàng)造”，描繪出五彩繽紛的生活場景。

? 互動評改，分享成果

? 小組競賽（發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)點，提出一個建議），以積分形式激勵學(xué)生認(rèn)真品讀范文，現(xiàn)場提出修改意見，學(xué)習(xí)范文閃光點。

? 贈送評語（為范文寫評語，評選“最佳評語”）

? “我來當(dāng)次小編輯”。（如果你是一個編輯，收到這樣一份稿件，你會采用嗎？如果

會，請給作者寫一封短信，說明采用稿件的原因，并附上修改意見，如果不采用，請真誠地提出建議。）

? 佳作推薦。（以小組為單位，推薦佳作，并說明推薦理由，其他組提出改進(jìn)意見。）? 學(xué)生自改

? 交流感受

? 張貼展示，力薦佳作（推薦到報刊發(fā)表）

櫟木小學(xué)：戴婷婷

第二篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評優(yōu)、晉級的激烈競爭機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢?，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學(xué)生語言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗，義務(wù)教育階段《語文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個總目標(biāo)需要長期的循序漸進(jìn)的貫徹實現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級）的“寫話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂于習(xí)作，有話可說，有話愿意說，樹立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹立課程意識。小學(xué)老師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識，把作文課當(dāng)作一門課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學(xué)來看待，不重視口語交際和詞句積累訓(xùn)練是錯誤的。作文教學(xué)要樹立課程意識、總體目標(biāo)意識、階段目標(biāo)意識，教師要擬出作文課程實施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫作空間。根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評改都從自我出發(fā)，完全沒有考慮學(xué)生的想法，沒有貼近學(xué)生的生活實際(例如有教師布置從沒有去過城市的農(nóng)村學(xué)生寫《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個非常小的范圍之內(nèi)。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)有過大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。如若我們切實地落實了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂見的電視節(jié)目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片《熊出沒》，你就可以設(shè)計學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫一下。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學(xué)生作文“三無”(無興趣、無內(nèi)容、無自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過了。學(xué)生的“三無”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實注重積累，熱愛生活，表達(dá)真情實感。以培養(yǎng)寫作興趣為重點，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，切實落實新課標(biāo)精神！

第三篇：新課改下作文教學(xué)之我見

新課改下作文教學(xué)之我見

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學(xué)的改革，并非是對傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細(xì)小的東西發(fā)展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學(xué)生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個內(nèi)容寫一 段話，來供同學(xué)們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學(xué)生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會嚴(yán)重影響到學(xué)生的對優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學(xué)生才會慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學(xué)中和寫作訓(xùn)練時要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問三個問題的習(xí)慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質(zhì)量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進(jìn)、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第四篇：素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點嘗試

素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點嘗試

霍淑艷甘肅省靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)

內(nèi)容摘要

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重點，當(dāng)素質(zhì)教育在中華大地滋根生長、“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴(kuò)展的時候，作文教學(xué)的重要性更為突出。在作文教學(xué)中我通過自己的努力，總結(jié)出了一套自己的寫作方法，即“作文六步走”----積累、敘述、傾聽、記憶、共享、點評。

關(guān)鍵詞：寫作育人六步走

當(dāng)素質(zhì)教育在中華大地上滋根生長的時候，教學(xué)中的“育人性”也隨即表現(xiàn)的更為突出，更為重要了。其中，作文教學(xué)也是如此。大家都知道作文教學(xué)是一個綜合性的訓(xùn)練過程，它全面地反映著學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，對語文知識實踐運(yùn)用的能力，如語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學(xué)中為了做到這些，做到以生活寫作文，以育人導(dǎo)作文，我總結(jié)了一套反映作文全過程的作文“六步走”,現(xiàn)提出以供參考：

一、經(jīng)

“經(jīng)”是指作文的素材必須是學(xué)生經(jīng)歷過，來自于學(xué)生生活中的。記得，趙景瑞老師曾經(jīng)說過這樣一句話“作文是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我的反映”，這種反映從哪里來，自然從生活中來。因為生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。當(dāng)學(xué)生置身于自然界中時，周圍絢麗的色彩、聲音以及造成一定影響的事物同時被感知，心靈深處便會迸出思想的火花，靈感

便在火花中跳躍。因為素材來自于學(xué)生自己的生活，他們便感知到有話可寫。如有一次我去上語文課，剛走進(jìn)教室，便發(fā)現(xiàn)講臺下邊扔著一個只咬了一口的大蘋果，我揀起蘋果并把它放在講桌上。當(dāng)時同學(xué)們都笑了，隨后我把已準(zhǔn)備好的一節(jié)語文課臨時改成了作文課，并在黑板上隨即寫下了作文的題目——《蘋果引起的思索》。這時同學(xué)們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫的非常成功。另外，我兼代美術(shù)，在小制作的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生在動手前認(rèn)真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡單的記錄。后來成功地寫了一篇說明文《***的制作》。還有寫自己的理想、熟悉的人，最難忘的一件事等這類關(guān)于身邊的人和事。寫這類作文學(xué)生興致很高，寫得也得心應(yīng)手。文章真實、生動，避免了以往學(xué)生怕做文，寫作文便是說空話的毛病，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的能力。

二、說

“說”是對人或事物加深認(rèn)識的過程。當(dāng)代一部分小學(xué)生的寫作水平著實讓人擔(dān)憂，這主要是寫作上下的功夫不到位。這一時期的高年級學(xué)生對社會、人生等的洞察力特別強(qiáng)。他們在特定的情景中“說”的興趣很濃。新課標(biāo)指出“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這就要求作文的素材必須要來源于生活。在作文教學(xué)中我便注意與生活接軌，從“說”入手，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對事物從不同的角度多方位去辯證的認(rèn)識。如我在指導(dǎo)《蘋果引起的思索》這篇作文時，讓學(xué)生在思考之余談?wù)剬@件事的看法。當(dāng)時課堂上哄成一片，我沒有制止，因為“說”是我的目的。討論一會后，我要求個人發(fā)言，他們一個個就像打開了的話匣子，時而嘆息、時而譴責(zé)。有的談蘋果來之不易，要尊重勞動成果；有的談到人的素質(zhì)問題；有的還談到了環(huán)境保護(hù)的重要性，以及當(dāng)代小學(xué)生所擔(dān)負(fù)的重任。滔滔不絕的述說之后，讓人不得不嘆服學(xué)生心中的那份正氣，那份責(zé)任感。他們在說的過程中反省自己、約束自己，從小事中學(xué)到做人的大道理。然后讓學(xué)生做文，這時寫出的文章內(nèi)容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學(xué)生的心聲。

三、聽

“聽”是指學(xué)生多聽一些范文。范文可以直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生這篇文章寫什么，如何寫，這比起教師三番兩次的講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫作技巧，語言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章。它還包括一些優(yōu)美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處成功的欲望。讓他們寫自己的東西，寫別人沒有寫得東西，使文章充滿個性，洋溢時代氣息。

四、寫

有了前面的基礎(chǔ)，寫便不那么難了。在這個環(huán)節(jié)中間要鍛煉學(xué)生即興作文的能力，一般只用一節(jié)課的時間在作文本上寫。這樣既可以鍛煉學(xué)生思維德敏捷性與靈活性，又可保持靈感，一氣呵成，做到感知的及時反饋。在《蘋果引起的思索》的寫作中有一個同學(xué)在文中承認(rèn)了自己的錯誤，深入地剖析了自己。這位同學(xué)以前的作文寫得不是很好，而這一次卻成了全班中寫得比較成功的一篇文章。文章寫得真實文筆輕松、流暢，中心突出。我乘熱打鐵進(jìn)行鼓勵教育，這都是以

生活為文的好處。

五、修

這里的“修”是指學(xué)生的互相修改。要求學(xué)生用修改符號采用面批的方式進(jìn)行修改。然后由學(xué)生寫上評語，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通過面批互相學(xué)習(xí)，邊討論邊修改，通過別人發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點，對癥下藥，完善自我。單方付出，雙方受益。

六、評

“評”包括教師的修改和寫評語兩部分。修改必須細(xì)致，從結(jié)構(gòu)、寫作要求，語言等方面著手。根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行修改，不能以成人的眼光去修改，時刻記著從學(xué)生角度去考慮問題，尋求作文修改方法。另為要把寫評語作為重點。寫評語應(yīng)把握“真誠”二字，這是因為寫作文是為了讓學(xué)生樂于寫、寫好文、做好人，從這幾個方面來看，評語就可以發(fā)揮舉足輕重的作用。在寫作文評語時，教師要學(xué)會一百八十度的語意用六十度的語氣去表述。也就是說不能直接的說學(xué)生作文這不行，那不行，作為一篇文章肯定有它閃光的地方，盡力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之處，然后多以鼓勵的語言寫出學(xué)生的不足。如“怎樣怎樣寫會更好”等。記得有一位同學(xué)作文的語言生動，富有個性，字詞運(yùn)用也比較準(zhǔn)確，只是在立意上不夠深刻，沒有挖掘出文章的深意，是文章趨于平淡，一般化。我在評語中這樣寫到“通過作文可以看出你是一個很有文采的同學(xué)，文章語言生動，新穎，很有個性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定會更好！希望以后多

努力！”。這樣學(xué)生在知道了自己的優(yōu)勢之后，重要的是知道了自己的不足兵樂于改進(jìn)。事后我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)寫得隨筆明顯增多，一年來作文水平提高很快。另外，作文可以反映學(xué)生在一段時間里思想的變化，教師應(yīng)多留心，發(fā)揮評語的作文，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)去面對一切。如有一位學(xué)生在作文中這樣寫到“他作為一名教師，怎樣能說出這樣傷害學(xué)生自尊的話呢！從此我對他教的學(xué)科乃至整個學(xué)習(xí)都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個很嚴(yán)重的問題，它將影響一個學(xué)生的未來，于是在評語中我先順著學(xué)生的見解，指出老師的不對，然后從學(xué)生自身利益出發(fā)，說明老師不指出她缺點的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文評語在注意了它的教這一特點后，千萬不敢忽視它的育人性。

最后要說的是作文教學(xué)無定發(fā)，可以靈活多變的進(jìn)行，但要做好個別學(xué)生的教學(xué)，調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)生的整體寫作水平就應(yīng)以全面育人為目標(biāo)展開作文教學(xué)工作。

第五篇：學(xué)習(xí)體會之新課標(biāo)下作文教學(xué)

一路前行一路歌

——《新課標(biāo)下初中語文作文高效教學(xué)青島展示研討會》學(xué)習(xí)體會 人從青島回來了；但，心——還遲遲不歸。這是第一次光臨青島，我有幸目睹了《新課標(biāo)下初中語文作文高效教學(xué)展示研討會》的盛況，成為其中的一名傾聽者。教誨多多，受益多多，思潮多多，也讓我在作文教學(xué)的迷茫中看到了一絲光亮。

10月18日，與第三實驗學(xué)校的盧蘭英老師被安排在體育之家大酒店。此后在青島的兩日里，我們兩人共度了非常充實又非同尋常的時光。

19日上午，給我們做評課指導(dǎo)、上課和做學(xué)術(shù)報告的是蜚聲語文界的大師級人物余映潮。余老師給人的初印象：清瘦而抖擻，修頎而明朗，真誠而善良，內(nèi)斂而薄發(fā)。他仿佛是一位太極宗師，沒有刀光劍影，沒有花拳繡腿，卻能在衣袂飄飄間頻發(fā)內(nèi)功以柔克剛。他的報告《提升對文章寫作技法研究的能力》，令與會的老師醍醐灌頂。原本一篇有可能被大多數(shù)人演說得枯燥的作文教學(xué)講座，睿智的他卻闡發(fā)得妙趣迭生、文辭雋永。理論與課例巧妙地呼應(yīng)，沒有說教，沒有哈欠，只有娓娓道來，只有信步漸行。這就是真正的大師，即便他的頭上被冠上特級教師、語文名師的頭銜，他還是如山澗傾瀉的泉水一樣清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，鄭曉龍老師課堂伊始就直叩聽者和學(xué)生心扉：“作文課將就“起承轉(zhuǎn)合”四步展開。接著他啟迪學(xué)生思考并列舉：自然界、事物的發(fā)展規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律符合“起承轉(zhuǎn)合”的事例。整個教學(xué)過程（思維訓(xùn)練和練筆）中，鄭老師一直用表格來闡釋：起承轉(zhuǎn)合的每一步都有學(xué)生熟悉的關(guān)聯(lián)詞來開頭，容易掌握又符合學(xué)生認(rèn)知特點，拓展非常到位，聽罷永難忘。至今，他的聲音早化作音符在我心房裊裊繞梁。之后所做報告中選取的一些課例，都是他作文指導(dǎo)課的典例，剖析深邃、語重心長。從8：30點到11：30點，長長的3小時，幾百余人的會場沒有一絲騷動、一點竊竊低語，人們醉心于那信手拈來的侃侃而談里。

10月20日上午，由江蘇通州特級教師丁衛(wèi)軍老師給我們上作文指導(dǎo)示范課做報告。小丁老師，演說了快3個小時了，還不罷口。其中給我感觸最深的是丁老師的報告《構(gòu)建自己的作文教學(xué)體系》。丁老師是個率真之人，毫不掩飾自己對語文作文教學(xué)的獨(dú)到體會，他對于作文的解讀則是讓學(xué)生饒有趣味地向前沖，初中畢業(yè)之時正是激情迸發(fā)之刻——升格！正是他這份與眾不同的研究，才由江蘇南通一名無聞的語文教師，歷經(jīng)磨礪，蛻變化蝶，蹁躚在語文課堂的舞臺，勇摘特級教師的桂冠。在教學(xué)實戰(zhàn)中，他的教學(xué)機(jī)智令人嘆服，師生對話時，對學(xué)生的評價語信口拈來、干凈利落、精彩異樣。我想如果沒有深厚扎實的語文素養(yǎng)，這種看似蜻蜓點水的智慧不會在語文課堂漾起美麗的漣漪。此外，他通過自己的課堂探索深刻地驗證了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，告誡我們作文構(gòu)思一定要站在學(xué)生視角，不能以師者的成人姿態(tài)一廂情愿地解讀要求或內(nèi)容。盡管丁老師在語文的路上，采擷了令人艷羨的芬芳，他還是奮斗不止，從他的身上我感觸到了一種前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最遠(yuǎn)的風(fēng)景！

有人說：一個人想走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵是看你與誰同行。通過這次青島之行，相信在今后的語文作文教學(xué)道路上，我一定會走得再遠(yuǎn)一些。因為與吾同行者有：盧蘭英老師、婁志峰老師、王雪老師。盧之英氣與敬業(yè)，王之婉約與飄逸，婁之真善與博觀，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，無論山再巍峨峻拔，如果沒有水的靈動與飛轉(zhuǎn)，山多少會少了些靈性和真性。學(xué)習(xí)結(jié)束了，帶給我更多的卻是思考。如何讓自己成長？如何讓學(xué)生對我們的作文課有情趣、有意趣、有理趣？今后我會努力抓住“以學(xué)為主”的思想不放松，繼續(xù)沿著扎實而有個性的道路走下去，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)和教師職業(yè)生活的幸福感。