第一篇：模塊三可選案例分析(下《幸福是什么》

模塊三可選案例《幸福是什么》案例分析

1． 你是否贊同汪老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評(píng)的做法？為什么？

答：我不是很贊同。可取之處∶學(xué)生間互評(píng)可以提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽別人回答的時(shí)候進(jìn)行了思考，并用自己的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生有自由的想像和思考空間，能激活學(xué)生思維的火花，老師在聽學(xué)生評(píng)價(jià)別人的時(shí)候，其實(shí)也能夠了解該生對(duì)問(wèn)題的看法，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣，是個(gè)很好的教學(xué)策略。另一方面老師也能通過(guò)較多同學(xué)的發(fā)言檢查同學(xué)們自學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是老師從前到后不對(duì)學(xué)生的回答做出任何的評(píng)價(jià)，是十分不恰當(dāng)?shù)?。我們作為課堂的組織者，引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的回答作出合理的評(píng)價(jià)。顯得親和力不夠。

2． 在小組活動(dòng)后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，汪老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：汪老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，不放任學(xué)生而是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)∶聽完所有小組的陳述后，汪老師問(wèn)大家：“大家說(shuō)得真好，那么哪個(gè)小組說(shuō)得最好呢？”同學(xué)們推薦哪組的都有，汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)很籠統(tǒng)，于是他把這個(gè)大問(wèn)題又分成一些小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，“哪個(gè)小組的立意最好？”“哪個(gè)小組的表達(dá)最好？”，通過(guò)對(duì)逐個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生的小組評(píng)價(jià)逐漸明確。汪老師引導(dǎo)同學(xué)們從語(yǔ)言表達(dá)，故事流暢性和全文感情色彩等逐個(gè)方面讓小組之間相互點(diǎn)評(píng)，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報(bào)。3．你認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適汪老師按照計(jì)劃首先帶著同學(xué)們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在歡快的氣氛里，汪老師先拋出了一個(gè)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見大家一副茫然的表情，汪老師繼續(xù)說(shuō)，“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案?！?這樣的問(wèn)題問(wèn)得非常貼進(jìn)生活，自然過(guò)度到新課的學(xué)習(xí)中。容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)成功的導(dǎo)入。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有∶多媒體導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、歌曲、音樂(lè)導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、自由談話式導(dǎo)入法、情景劇表演導(dǎo)入法、講故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、社會(huì)事件導(dǎo)入法、謎語(yǔ)競(jìng)猜導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、科學(xué)史料導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、導(dǎo)入法、導(dǎo)入法等等。

5、你認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？ 答：我認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有以下哪些值得學(xué)習(xí)的地方∶ ⑴教學(xué)目標(biāo)明確，重視教師的指導(dǎo)。

⑵整堂課以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。⑶注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

⑷汪老師對(duì)教材的研究比較透徹，在教學(xué)策略上使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這一主線貫穿課堂始終。我認(rèn)為可以改進(jìn)的地方∶

⑴整堂課中增加學(xué)生課堂討論的時(shí)間。

⑵在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言做個(gè)總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)幸福的理解和感受。

第二篇：《幸福是什么》案例分析下（精選）

《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評(píng)的做法？為什么？ 答：我覺得汪老師的做法非常好。

（1）因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋，而是采用學(xué)生互評(píng)的做法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣做給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生火花，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；

（2）可以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)別人的能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

但是, 教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。所以，我認(rèn)為，對(duì)于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生，還是應(yīng)該及時(shí)給以正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣可以使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。但是當(dāng)“學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話”時(shí)，老師不直接給予反饋，這一點(diǎn)我是不贊同的，在充分考慮體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)，用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

2、在小組活動(dòng)后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，汪老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：在這個(gè)活動(dòng)中，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的傳遞策略中的提問(wèn)策略。汪老師通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“大家說(shuō)得真好，那么哪個(gè)小組說(shuō)得最好呢？”“哪個(gè)小組的立意最好？”“哪個(gè)小組的表達(dá)最好？”將這一個(gè)一個(gè)的大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，細(xì)化了學(xué)生的回答，也讓學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)注重細(xì)節(jié)。

3、你認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：我認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入很合適，創(chuàng)設(shè)情景，在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。唱完歌，拋出問(wèn)題“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”，從這個(gè)問(wèn)題就自然過(guò)度到新課的學(xué)習(xí)了。在歡快的氣氛里，能集中學(xué)生的注意力，讓大家精神飽滿的投入學(xué)習(xí)。看見大家一副茫然的表情，汪老師繼續(xù)說(shuō)，“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案?！弊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，是必要的，是能幫解決問(wèn)題的，進(jìn)而就會(huì)盡全力到學(xué)習(xí)中，問(wèn)題問(wèn)得很貼切，很自然過(guò)度到新課的學(xué)習(xí)了。這樣，很大程度上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)成功的開始。所以我認(rèn)為汪老師這節(jié)課的導(dǎo)入是非常的成功。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：我在教學(xué)過(guò)程中常用的課堂導(dǎo)入方法有：開門見山式、游戲入境式、謎語(yǔ)導(dǎo)入式、故事導(dǎo)入式、懸念導(dǎo)入式、創(chuàng)設(shè)意境式、格言警句式、音樂(lè)導(dǎo)入式、圖畫導(dǎo)入式、教具導(dǎo)入式、質(zhì)疑導(dǎo)入式、銜接導(dǎo)入式、比較導(dǎo)入式、利用多媒體等電化手段導(dǎo)入式、背景介紹導(dǎo)入式、活動(dòng)導(dǎo)入式、問(wèn)題引導(dǎo)法，故事導(dǎo)入法，情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法等。

5、你認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？

答：汪老師這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，對(duì)教材鉆研的比較透徹，能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的重難點(diǎn)，在教學(xué)策略上充分的采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。評(píng)價(jià)方式和方案具有可操作性和整體性，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

另外我有一點(diǎn)不成熟的看法，當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，你們有過(guò)讓你們感到特別幸福的時(shí)刻嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生們只說(shuō)出了關(guān)于自己感到幸福的事。“但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活，我們應(yīng)該去肯定它?！边@說(shuō)明學(xué)生沒(méi)能真正理解“幸福是什么”，拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該是教材內(nèi)容的再現(xiàn)和升華，所以在這里教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解什么是幸福，并廣泛的感受之，應(yīng)該上升到大愛的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

第三篇：可選案例分析《幸福是什么》下

《幸福是什么》案例分析

一、你是否贊同汪老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評(píng)的做法？為什么？

答：贊同。

1、學(xué)生互相評(píng)價(jià)的做法不會(huì)限制學(xué)生的思維，反而會(huì)留給學(xué)生充足的時(shí)間和思考空間，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，并且在發(fā)言過(guò)程中無(wú)所顧忌，敢想敢說(shuō)，有利于活躍課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。

2、學(xué)生互評(píng)的做法更有助于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)生會(huì)站在比較公正客觀的立場(chǎng)看待問(wèn)題，同時(shí)也達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

3、學(xué)生互評(píng)的做法有利于教師通過(guò)學(xué)生的發(fā)言側(cè)面了解檢查學(xué)生自學(xué)的效果和學(xué)習(xí)程度。

二、在小組活動(dòng)后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，汪老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：汪老師緊緊抓自主學(xué)習(xí)策略的核心，充分地發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)循序漸進(jìn)的有針對(duì)性的提問(wèn)開展師生之間、生生之間的互動(dòng)，把評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化，分成若干個(gè)小問(wèn)題，對(duì)每部分內(nèi)容做針對(duì)性評(píng)價(jià)；把復(fù)雜的問(wèn)題化整為零，對(duì)每個(gè)小問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)可以做到有的放矢，最終達(dá)到整體評(píng)價(jià)。就這樣，學(xué)生在教師循循善誘的指導(dǎo)下，不斷的開動(dòng)腦筋、思考回答，討論交流，自我反饋，知道了如何評(píng)價(jià)，如何進(jìn)行小組匯報(bào)。

三、你認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：汪老師的課堂導(dǎo)入合適，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的《幸福拍手歌》抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，再通過(guò)提問(wèn)“….可是幸福到底是什么呢？”“….看看我們能不能從故事中找到答案”引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地過(guò)度到新課的學(xué)習(xí)。

四、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：情景創(chuàng)設(shè)（故事等）法，談話引入法，復(fù)習(xí)引入法，檢查預(yù)習(xí)效果引入法。

五、你認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？

答：

1、在本節(jié)課中，汪老師主要使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開拓學(xué)生的首創(chuàng)精神，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位。在課堂中貫徹在教師有目的的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己、學(xué)生之間的不斷思考、討論、交流、反饋，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”，以學(xué)生為主體，最大可能地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。另外，汪老師循序漸進(jìn)、循循善誘的提問(wèn)方式也是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

2、建議在教學(xué)過(guò)程中多點(diǎn)適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生正確的地方給予肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)生理解有誤的地方給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生明確問(wèn)題的所在，幫助學(xué)生不斷提高

第四篇：案例分析(三)

案例分析(三)

? 背景資料：

許民云南市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會(huì)主任

賈玉堂開發(fā)區(qū)國(guó)稅局副局長(zhǎng)男38歲

劉峰開發(fā)區(qū)國(guó)稅局副局長(zhǎng)男35歲

杜永國(guó)開發(fā)區(qū)國(guó)稅局副局長(zhǎng)男35歲

伊志平國(guó)稅局征收科科長(zhǎng)男28歲

孫化勇國(guó)稅局稅政科科長(zhǎng)男26歲

開發(fā)區(qū)國(guó)稅局業(yè)務(wù)職能圖

賈局長(zhǎng)劉局長(zhǎng)杜局長(zhǎng)

辦公室信息中心

征收科稅收科社會(huì)科檢查科

? 看著桌子上的國(guó)稅局人員檔案，開發(fā)區(qū)管委會(huì)的許民主任陷入深思。1998年，國(guó)家機(jī)構(gòu)改革穩(wěn)步向前，各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)的機(jī)構(gòu)人員調(diào)整也十頻繁，開發(fā)區(qū)國(guó)稅局的領(lǐng)導(dǎo)班子問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著管委會(huì)的幾位主任，這一次許民主任是下了決心，要借機(jī)構(gòu)改革的東風(fēng)將這個(gè)問(wèn)題予以的根治。

國(guó)稅局的工作在整個(gè)開發(fā)區(qū)政府中舉足輕重，是全區(qū)的主要財(cái)政來(lái)源之一。國(guó)稅局的三位局長(zhǎng)都年富力強(qiáng)，幾年以來(lái)國(guó)稅局的稅收指標(biāo)總是超額完成，多次受到上級(jí)的表?yè)P(yáng)。工作是沒(méi)什么說(shuō)的，但國(guó)稅局領(lǐng)導(dǎo)班子和組織內(nèi)部一直存在著問(wèn)題。賈局長(zhǎng)是搞金融工作出身，稅收并非本行，但也能自修業(yè)務(wù)，以較高的熱情工作，嚴(yán)抓，細(xì)管，局里所形成的高效務(wù)實(shí)的工作風(fēng)氣同他有直接關(guān)系。但他凡事都要過(guò)問(wèn)，事必躬親，有專權(quán)之嫌，致使兩位副手無(wú)事可作，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。劉副局長(zhǎng)是北京大學(xué)的中文碩士，多年的機(jī)關(guān)工作使其具備了較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，但對(duì)稅收所知甚少，因而在局內(nèi)無(wú)法參與業(yè)務(wù)決策，只是負(fù)責(zé)分管辦公室業(yè)務(wù)。杜副局長(zhǎng)自大學(xué)畢業(yè)后就一直在稅務(wù)系統(tǒng)工作，經(jīng)歷了國(guó)、地稅分制，增殖稅法制定和會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)制定改革，再加上是稅收專業(yè)畢業(yè)，可謂“老稅務(wù)”了，業(yè)務(wù)素質(zhì)在全局是最高的。但杜副局長(zhǎng)一直未能獨(dú)擋一面，在決策協(xié)調(diào)等方面稍顯不足。一方面賈局長(zhǎng)主抓全局工作具體到位，另一方面由于杜副局長(zhǎng)自身的原因，其專業(yè)特長(zhǎng)在局內(nèi)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，只負(fù)責(zé)信息中心工作，作一些調(diào)研與政策分析的可行性研究。幾年以來(lái)，三位局長(zhǎng)的關(guān)系一直是不冷不熱，沒(méi)有正面的沖突，但合作程度不高己是公認(rèn)的事實(shí)。? 杜、劉兩位副局長(zhǎng)在局內(nèi)唯賈局長(zhǎng)馬首是瞻，更多的采取了明哲保身策略，局內(nèi)的職工對(duì)賈局長(zhǎng)嚴(yán)格管理，經(jīng)常無(wú)故在節(jié)假日安排加班也非常反感，國(guó)稅局內(nèi)部工作熱情從上至下都不太高，只是由于賈局長(zhǎng)的“鐵腕”才使業(yè)績(jī)得以維持。對(duì)此，開發(fā)區(qū)管委會(huì)早就想做出調(diào)整，但又怕因此而影響稅收工作，此事一直擱置至今。

? 上個(gè)月，經(jīng)上級(jí)主管部門下發(fā)文件，高新技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會(huì)正式開始人員精減。國(guó)稅局領(lǐng)導(dǎo)定編為正、副局長(zhǎng)各一人，即當(dāng)前局長(zhǎng)中一人要下崗。許民主任也想借機(jī)做根本性的變動(dòng)來(lái)解決國(guó)稅局長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。人事安排是一件棘手的事，尤其是在有多種選擇的時(shí)候。目前有這樣一些有關(guān)信

息：

? 1． 開發(fā)區(qū)管委會(huì)缺一名主抓財(cái)務(wù)工作的副主任(原有的副主任調(diào)離了)。

2． 開發(fā)區(qū)管委會(huì)有一個(gè)外出管理培訓(xùn)的名額：云海市市委組織的“跨世紀(jì)管理人才培訓(xùn)班”，主要對(duì)象為副局級(jí)以上干部，培訓(xùn)內(nèi)容為經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)，目的是儲(chǔ)備梯度干部，為下一個(gè)世紀(jì)的政府培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。

3． 國(guó)家稅務(wù)局下派去中國(guó)人學(xué)大學(xué)稅務(wù)系進(jìn)修稅收理論專業(yè)碩士研究生的一個(gè)名額。

? 究竟怎樣使用好這些機(jī)會(huì)來(lái)解決問(wèn)題，許民主任還沒(méi)有拿定主意。? 自1993年開發(fā)區(qū)國(guó)稅局組建以來(lái)還沒(méi)有較大規(guī)模的人事變動(dòng)，由一些年輕干部組成的中層班子如：稅政科的孫化勇和征收科的伊志平兩位科長(zhǎng)，在實(shí)際工作中都有較好表現(xiàn)。伊志平作為全局主要業(yè)務(wù)科室的負(fù)責(zé)人，多次在全系統(tǒng)的業(yè)務(wù)大賽中奪魁，并顯現(xiàn)出較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力。孫化勇文筆出眾；擅長(zhǎng)理論分析，也是不可多得的人才，許民主任也準(zhǔn)備借這次調(diào)整機(jī)會(huì)，給他們以更大的舞臺(tái)。面對(duì)開發(fā)區(qū)的核心，國(guó)稅局的人員調(diào)整問(wèn)題，許民主任感到了一定的壓力；調(diào)整不當(dāng)會(huì)直接損傷個(gè)人積極性；二則影響全區(qū)稅收工作；三則沒(méi)有從根本上解決該局的老問(wèn)題(工作熱情，氣氛，組織協(xié)調(diào)，人際關(guān)系等)。許民志主任決定先同國(guó)稅局的幾位領(lǐng)導(dǎo)作簡(jiǎn)單溝通，了解他們的個(gè)人意圖，然后再分析，最后做出決策。

問(wèn)題

? 1． 請(qǐng)你拿出你自己所設(shè)計(jì)的全套國(guó)稅局人事調(diào)整方案，并說(shuō)明理由。? 2． 如果在方案推行上有困難，除使用權(quán)力外，你還有什么辦法？

1.答：賈玉堂—進(jìn)行管理培訓(xùn)，原因是從材料中我們可以看到，賈局長(zhǎng)熱情

高漲，嚴(yán)抓細(xì)管，可謂高效務(wù)實(shí)，但是我們都能看到各種問(wèn)題的根本原因在于其管理手段過(guò)于單一，致使輝煌背后組織之中也存在許多誤會(huì)和矛盾，所以可派其進(jìn)行管理培訓(xùn)，彌補(bǔ)管理知識(shí)的不足，等學(xué)成歸來(lái)，必可大有作為。

杜副局長(zhǎng)—國(guó)稅局正局長(zhǎng)，原因首先在于杜局長(zhǎng)本身有“老稅務(wù)”之實(shí)力與素質(zhì)，長(zhǎng)期任職國(guó)稅局，對(duì)工作、人員等都比較熟悉和了解，由他擔(dān)任此職務(wù)可以穩(wěn)定軍心。其次考慮到他決策協(xié)調(diào)方面稍有不足，這樣畢竟有與副局進(jìn)行討論之趨勢(shì)，可避免獨(dú)權(quán)現(xiàn)象。

伊志平—國(guó)稅局副局長(zhǎng)，原因是：業(yè)務(wù)工作優(yōu)秀突出，并且有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力，尤其擔(dān)任此職位第一可以較好的協(xié)助正局長(zhǎng)進(jìn)行決策，第二可以好好處理和修復(fù)一下職工的不滿情緒，鞏固人心根基。

劉副局長(zhǎng)—管委會(huì)副主任，原因是具備較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，卻對(duì)稅收所知甚少，在局內(nèi)還無(wú)法參與業(yè)務(wù)決策，必是資源的浪費(fèi)，所以從客觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮調(diào)動(dòng)之舉勢(shì)在必行。

孫化勇—進(jìn)行下派進(jìn)修研究生，原因是表現(xiàn)優(yōu)秀，年紀(jì)較輕，潛力較大，為其有更大的作為，進(jìn)一步學(xué)習(xí)是明智之舉。

2．答：內(nèi)部人員協(xié)調(diào)溝通，通過(guò)思想工作解決，動(dòng)之以情，曉之以理。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評(píng)的做法？為什么？ 答：我不太贊同汪老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是通過(guò)學(xué)生互評(píng)的做法，老師可以先讓學(xué)生互評(píng)，再逐一對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)是站在比較公正客觀的立場(chǎng)看待問(wèn)題，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，但學(xué)生往往也最在乎老師的評(píng)價(jià)，如果能得到老師的肯定回答，學(xué)生的積極性會(huì)得到提高，也有助于其他學(xué)生的積極參與。

2． 在小組活動(dòng)后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，汪老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：在小組活動(dòng)后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，汪老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，不放任學(xué)生而是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。當(dāng)汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是停留表面憑感覺來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)時(shí)，他又把這個(gè)大問(wèn)題又分成一些小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，“哪個(gè)小組的立意最好？”“哪個(gè)小組的表達(dá)最好？”，通過(guò)對(duì)逐個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生的小組評(píng)價(jià)逐漸明確。汪老師引導(dǎo)同學(xué)從語(yǔ)言表達(dá)、故事流暢性和全文感情色彩等方面讓小組之間相互點(diǎn)評(píng)，孩子們?cè)诶斫馕恼聝?nèi)容的同時(shí)漸漸地領(lǐng)悟到如何做小組匯報(bào)。

3、你認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：汪老師的課堂導(dǎo)入是從《幸福拍手歌》的歌聲中開始的。唱完歌，汪老師就拋出問(wèn)題“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”，從這個(gè)問(wèn)題就自然過(guò)度到新課的學(xué)習(xí)了。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：我在教學(xué)過(guò)程中常用的課堂導(dǎo)入方法有：情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法，問(wèn)題引導(dǎo)法，故事導(dǎo)入法，多媒體圖片導(dǎo)入法等。

5、你認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？

答：我覺得汪老師這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的地方是以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。可以改進(jìn)的地方：汪老師給學(xué)生拋出的問(wèn)題都局限在自身情感上，應(yīng)該上升到對(duì)生活、社會(huì)、國(guó)家等等的大愛，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義等教育。