第一篇：多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的合理利用初探

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的合理利用初探

孫家灣中學(xué)：何會敏

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)

語文教學(xué)

優(yōu)勢

弊端

合理利用 【摘要】在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)的廣泛引入，使語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，對提高語文課堂教學(xué)的效果起著非常重要的作用。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也有它的局限性和弊端。所以筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，盡量減少多媒體技術(shù)在運(yùn)用過程中的弊端，還要學(xué)會如何合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)：多媒體的制作軟件上多用幻燈片制作、網(wǎng)頁制作；使用多媒體必須注意教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性原則。

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)的引入，使語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，對提高語文課堂教學(xué)的效果起著非常重要的作用。正因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，它在教學(xué)條件好一些的學(xué)校運(yùn)用非常廣泛，筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，但每個(gè)教室都配有多媒體設(shè)備，教師們在百分之八十的課堂上都運(yùn)用了多媒體技術(shù)上課，可見運(yùn)用的廣泛。語文很雜很泛，這是難點(diǎn)，而多媒體本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來擴(kuò)展知識，開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)弊端

多媒體技術(shù)在教學(xué)中有其巨大的作用，然而，用久了，它的諸多弊端也開始顯露出來。

1、容易造成想象能力的缺乏 多媒體的運(yùn)用，縱使有它不可替代的作用，但是，許多情況下學(xué)生們不得不被動地接受教師們早已經(jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)。比如：作品通過語言、神態(tài)、動作、心理描寫等塑造出來的人物，應(yīng)該是每個(gè)人有每個(gè)人的理解，而多媒體通過形象出示，學(xué)生的頭腦中便都會形成一個(gè)同樣的形象，且畫面中人物的細(xì)微表情，心理活動，動作等都很難表現(xiàn)出來，即使表現(xiàn)出來一些，也是創(chuàng)作者本身的個(gè)人理解，學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特的想象力創(chuàng)造力反而受到扼殺。語文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，它應(yīng)該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。長此以往的忽視，將會造成學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的缺失，對學(xué)生的長期發(fā)展反而不利。

2、容易造成師生感情淡化

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的關(guān)系，如果過分依賴電腦，師生之間的對話主要便成了電腦和學(xué)生的對話，而教師只是變成了一個(gè)操縱電腦的技術(shù)員了，就失去了教師的主導(dǎo)作用。久之，師生之間的情感慢慢淡化，而學(xué)生的思維火花也慢慢褪色，這不能不引起人們的深思。

3、容易分散學(xué)生的注意力

有時(shí)候，為了吸引學(xué)生的注意力，我們會特意在課件里穿插一些動畫，如一只小猴子在屏幕下角不停地蕩秋千，一個(gè)問題答對了，不時(shí)給予一陣掌聲或者學(xué)生很感興趣的形象畫面等等，這些一出現(xiàn)，年齡還小的學(xué)生大為驚訝歡呼，這些固然能吸引學(xué)生，但結(jié)果往往是使得學(xué)生把大部分注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點(diǎn)的把握，反而失去了預(yù)設(shè)的效果。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的合理運(yùn)用

多媒體技術(shù)有其不可替代的優(yōu)勢，但運(yùn)用不當(dāng)也會有諸多弊端，怎樣揚(yáng)其利而避其弊呢？者里面就存在一個(gè)合理運(yùn)用的問題，不能不用，也不能過濫，不能取代教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，要注意使用的尺度問題。

（一）以幻燈片制作，網(wǎng)頁制作為主，輔以簡單的動畫制作。教師參加信息技術(shù)高級考試所必須掌握的比如幻燈片制作，網(wǎng)頁制作，簡單的動畫制作等技能，其實(shí)已經(jīng)基本能夠勝任中學(xué)的課堂教學(xué)，平時(shí)的教學(xué)，教師不必在課件的制作上追求使用高難度的技術(shù)，來制作吸引學(xué)生眼球的花哨課件。不僅浪費(fèi)教師的備課時(shí)間，而且會讓學(xué)生的注意力過度集中在這些外表華麗的畫面上，反而忽視對文本的關(guān)注。

（二）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性原則。

多媒體教學(xué)手段能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，對教師來說，它可以彌補(bǔ)教師個(gè)人素質(zhì)的不足。比如，朗讀水平不夠高的教師，可以用多媒體聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走入文本；繪畫能力欠缺的教師可以用多媒體形象的畫面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。。。但多媒體的使用也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。多媒體引入形象的直觀思維，包容的知識面很廣，但它們畢竟是一些機(jī)械的畫面，文字，還需要教師將它們與文本很好的結(jié)合起來，需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中逐步培養(yǎng)他們的語文能力和素養(yǎng)。教與學(xué)，是教者和學(xué)者雙方的一個(gè)思維啟發(fā)與判斷接受的過程，說到底，是人與人的思維過程，而不是人與機(jī)的生搬硬套的過程，為師者的表情、語言、動作無不感染著學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的反應(yīng)更是教師能隨時(shí)把握隨時(shí)調(diào)整的。學(xué)生在教與學(xué)當(dāng)中而不是觀與學(xué)當(dāng)中學(xué)會了學(xué)習(xí)。教師如果一味地依賴電教手段，一節(jié)課都在擺弄多媒體課件，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則 多媒體技術(shù)有它不可替代的作用，但不能濫用。學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)還是要靠傳統(tǒng)的聽說讀寫能力的訓(xùn)練才能得到提高。這些都必須要求學(xué)生自己發(fā)揮主體作用，去聽，去說，去讀，去寫，而不是靠欣賞幾張聲色俱美的幻燈片來得以提高的。比如，精彩導(dǎo)入之后，還是要深入體會文本，理解其內(nèi)在寫作規(guī)律，體會人物性格等，這些都必須發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性?！栋踩摹愤@篇美文，讓學(xué)生欣賞了精彩的帶畫面課文朗讀，進(jìn)入這種力與美的震撼情境中后，主要還是要讓學(xué)生模仿朗讀，激情朗讀，爾后通過討論斟酌字句，來體會安塞腰鼓的美感及內(nèi)在含義，體會文本帶給人的美感，回歸文本。

多媒體技術(shù)何時(shí)用才是恰當(dāng)?shù)哪?？筆者認(rèn)為，一是用在調(diào)動學(xué)生積極性的時(shí)候。比如導(dǎo)入階段利用，能較快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥的時(shí)候運(yùn)用，能恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩碚f，學(xué)生從小學(xué)到高中大多還是處于形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，特別是小學(xué)階段，用能將形、色、味、動感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在理解課文重難點(diǎn)的時(shí)候。重難點(diǎn)往往是一篇課文的靈魂，理解的難度又大一些，此時(shí)借助多媒體手段比單純的講解往往更容易明白。例如古詩教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免單調(diào)牽強(qiáng)，學(xué)生很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝?，任由學(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想想象，常能達(dá)到事半功倍的效果。三是用在拓展延伸方面。因?yàn)槎嗝襟w的包容性強(qiáng)，信息量大，拓展中課外資料的引入，練習(xí)的資料引入，一點(diǎn)即出，比較教師的一支粉筆效率要大得多。四是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見過的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個(gè)方面卻又顯得得心應(yīng)手。比如，深圳的學(xué)生要學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》，如果不引入北國的千里冰封，萬里雪飄的畫面，他們就比較難得理解這首詞的寬廣宏大的意境。而學(xué)習(xí)北極的極光，如果有畫面，學(xué)生就能欣賞這種曠世之美的倩影，拓展知識面。但不管何時(shí)用，都要把握一點(diǎn)，多媒體只是輔助教學(xué)，絕不能取代學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不能剝奪他們思考感悟理解文本的地位。前者永遠(yuǎn)是為后者服務(wù)的。

總之，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)適時(shí)地應(yīng)用它，適度地把握好應(yīng)用時(shí)的各個(gè)小問題，才能發(fā)揮其最大的效果，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

電教論文

多媒體技術(shù)在

語文教學(xué)中的合理利用初探

姓名：何會敏

單位：醴陵市孫家灣中學(xué)

電話：***

第二篇：多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

高春子

【內(nèi)容摘要】課程改革在推動語文課堂教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，我們必須關(guān)注一個(gè)不可回避的問題——多媒體技術(shù)如何科學(xué)合理地在教學(xué)中應(yīng)用。母語教學(xué)值得反思，現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用的理念也需要轉(zhuǎn)變，為了實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效追求，多媒體技術(shù)要力求適時(shí)、適度、適情。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 語文閱讀教學(xué) 適時(shí) 適度 適情

隨著課程改革的不斷深入，在經(jīng)歷了前些年的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈后，無論是教育專家、技術(shù)專家，還是一線教師，對于多媒體技術(shù)該如何在教學(xué)中有效的運(yùn)用變得越來越理性。在課改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)到相對成熟的今天，在很多學(xué)科專家期待我們的教學(xué)追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的時(shí)候，如何合理科學(xué)地利用多媒體技術(shù)服務(wù)于課程改革的課堂？根據(jù)多年的思考和教育教學(xué)的親身實(shí)踐，我認(rèn)為，多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，既不是一味依賴課堂上對其技術(shù)機(jī)械的展示和操作，也不是多多益善的灌輸，而是在多媒體技術(shù)適時(shí)、適度、適情地參與的作用下，學(xué)生能有效地自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)中提高主動參與的學(xué)習(xí)熱情和語文綜合能力。

一、適時(shí)——以教學(xué)重難點(diǎn)為主

合理使用多媒體，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使語言文字由靜變動，鮮活起來，把抽象變具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。這“合理”首先體現(xiàn)在適時(shí)地運(yùn)用多媒體上。

例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是它所設(shè)計(jì)的“人字形”線路。為什么要設(shè)計(jì)這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑教師對文字的解釋以及版畫的講解都很難突破這一難點(diǎn)。多媒體技術(shù)的使用，能有效地將此難點(diǎn)化解。在教學(xué)過程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢，讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn)，然后演示出“人字形”的線路，一列火車在人字形線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結(jié)合的效果，無須教師的任何講解，學(xué)生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對詹天佑的

敬佩之情。正是現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生引向主動參與、主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動的引導(dǎo)者、參與者。

二、適度——以教學(xué)實(shí)效為準(zhǔn)

合理使用多媒體技術(shù)的第二點(diǎn)就是要“適度”。

信息技術(shù)的參與，的確使得很多的教學(xué)環(huán)節(jié)變得輕松、高效，于是，多媒體技術(shù)廣泛地觸及教學(xué)的各個(gè)層面，各種環(huán)節(jié)。教師的親手示范板書被電腦動畫代替，學(xué)生手中的課文被搬上了電腦屏幕，或是事先錄好音再通過電腦播放，相關(guān)文字被轉(zhuǎn)化成直觀畫面讓學(xué)生欣賞??多媒體乃至網(wǎng)絡(luò)課件充斥課堂已經(jīng)導(dǎo)致我們的教學(xué)研究步入了“技術(shù)主導(dǎo)”的怪圈——教師課前忙忙碌碌找資料做課件；課間忙忙碌碌控電腦用課件。語文教學(xué)的課堂變得浮躁、奢華起來，用一個(gè)字來形容這種狀況——過！

著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)也使用了課件，但兩節(jié)課的教學(xué)總共只用了兩次，一處是上課伊始出現(xiàn)帶有紀(jì)念碑背景的課題，引導(dǎo)學(xué)生瞻仰紀(jì)念碑，深情吟誦課題；另一處是在教學(xué)正酣時(shí)，王老師播放了一段震撼人心的邱少云被火燒時(shí)的電影片斷，引導(dǎo)學(xué)生理解邱少云的“紋絲不動”，理解這“紋絲不動”忍受的巨大痛苦，感受這“紋絲不動”蘊(yùn)涵的偉大。兩處電教手段的使用，恰到好處，較好地服務(wù)了自己的教學(xué)風(fēng)格，非常高效地解決了體悟文字的重難點(diǎn)，給所有聽課教師留下了深刻的印象。從中我們能夠感悟到，多媒體技術(shù)的參與，創(chuàng)造的不應(yīng)是華麗的教學(xué)形式，而應(yīng)真正地服務(wù)于學(xué)生成長。

那么怎樣使用才是“適度”呢？所謂適度，就是以教學(xué)實(shí)效為準(zhǔn)，一是畫面力求簡潔明了，單幅畫面信息容量不宜過大，畫面的數(shù)量不易過多。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明紛繁的色彩和過多的信息會影響學(xué)生注意的廣度，變換不停的畫面也會分散學(xué)生的注意。小學(xué)生的自我控制較差，把握不好，會使他們失去對文字的關(guān)注，這對語文學(xué)科來說是一個(gè)致命的失誤。二是在縮短抽象文字與形象生活畫面的同時(shí)注意拓展學(xué)生的想象空間。因?yàn)槎嗝襟w課件雖然可以更直接、更形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但也容易培養(yǎng)學(xué)生的思維惰性，定格學(xué)生的思維，有礙學(xué)生想象力的培養(yǎng)。如果長期處在一種“思維休眠”的狀態(tài)下，對學(xué)生的成長是相當(dāng)不利的。

三、適情——以教學(xué)實(shí)際為重

合理使用多媒體技術(shù)的第三點(diǎn)就是要“適情”。

當(dāng)今的語文教學(xué)越來越關(guān)注教學(xué)是否做到了扎實(shí)有效的語言積累、語感訓(xùn)練，是否較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們青睞的信息技術(shù)的運(yùn)用也不能回避這個(gè)現(xiàn)實(shí)，要么用在該用的環(huán)節(jié)，要么就不用，要實(shí)實(shí)在在地根據(jù)客觀的條件，根據(jù)課文的實(shí)情，合情合理地在語文教學(xué)中加以運(yùn)用。

我在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，僅僅用了5分鐘的多媒體手段，然而在這短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生的視覺、聽覺、語言和思維都被調(diào)動起來，聽課的老師都認(rèn)為這是一節(jié)成功的多媒體教學(xué)課，可見媒體使用不在多，而在精。

而有些教師喜歡將大量的文字信息也用電腦展示出來，不免有“炮打蚊子”之嫌。由于小學(xué)生注意的范圍有限，閱讀能力也較差，也為了保護(hù)學(xué)生的用眼衛(wèi)生，在多媒體課件中，文本信息要盡可能的少而精。有些能板書的文字內(nèi)容，不宜用多媒體技術(shù)出現(xiàn)在電腦上。教師認(rèn)真板書時(shí)一筆一劃，也是和學(xué)生的一種交流，對學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的形成起著潛移默化的作用。

總之，多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)需求，更是未來取向。它需要我們的教師不斷地提高自身的理論實(shí)踐素養(yǎng)，充分地認(rèn)識，及時(shí)地掌握，合理地運(yùn)用，更好地為語文教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

第三篇：合理利用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動

合理利用多媒體技術(shù)優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動 發(fā)布者：王靜 發(fā)布時(shí)間： 18/11/2011 PM 3:12:49

隨著信息技術(shù)在教育各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為幼兒園教育教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼兒教育教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，“讓幼兒成為活動的主人”變成現(xiàn)實(shí)。如何合理利用多媒體技術(shù)，讓教師成為多媒體教學(xué)真正的主人，讓幼兒真正成為參與活動的主體？

一、學(xué)習(xí)、使用、制作課件，做到物以致用。

如何讓一線教師成為多媒體的真正主人，教師不但要會使用多媒體課件，更重要的還是要學(xué)習(xí)如何制作多媒體課件并不斷地提高制作水平。

第一、以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)制作課件。

我們在初步學(xué)習(xí)制作簡單課件的時(shí)候，遵循了一個(gè)原則：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子喜歡。如何讓孩子既喜歡又能學(xué)到知識？孩子的年齡特點(diǎn)是好模仿，喜歡成人的鼓勵。針對這一點(diǎn)我們明確了孩子的喜好。所以在制作課件時(shí)我們注意在色彩、聲音、動畫方面來調(diào)動孩子的各種感官。如小班英語活動《我的身體》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位的同時(shí)配以好聽的音樂，還相應(yīng)的配上同步的兒歌，使孩子們在游戲中很快樂的就能正確的指認(rèn)自己的身體部位。第二、建立課件庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。

個(gè)人的力量是薄弱的，單靠幾名教師制作的課件十分有限。所以，我園每學(xué)期都舉行多媒體課件制作評比，在廣大教師的積極參與中，教師們不僅學(xué)習(xí)到了他人許多經(jīng)驗(yàn)，也在比賽中為自己學(xué)習(xí)、課件制作打下了豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。幼兒園建立了課件資源庫，所有課件均實(shí)現(xiàn)了共享，而且一些課件還可以使用于多個(gè)教學(xué)活動。例如，課件《京劇》中，不見展示了京劇中的生、旦、凈、末、丑各個(gè)行當(dāng)?shù)姆b、臉譜、道具等特點(diǎn)，還插入了各個(gè)行當(dāng)?shù)慕?jīng)典唱段，可以在大班教學(xué)活動《小戲迷》、《京劇臉譜》這兩個(gè)活動中使用，達(dá)到了資源的共享。

二、合理使用多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)活動效果。

由于多媒體運(yùn)用在某些方面簡單易操作的優(yōu)點(diǎn)，使一些教師有些盲從，以至于在任何教學(xué)活動中都運(yùn)用多媒體教學(xué)，致使教學(xué)活動趨于形式化，華而不實(shí)。

如何讓一線教師更了解多媒體運(yùn)用的實(shí)際意義？我園進(jìn)行了園內(nèi)的多媒體技術(shù)教學(xué)研討活動，在每個(gè)年級組開展幾個(gè)活動，讓全體教師進(jìn)行觀摩，之后我們專門進(jìn)行了活動研討，讓老師們各抒己見。在研討中，老師們幾乎都提出了共同的疑問：有的多媒體運(yùn)用是否多此一舉？有的多媒體運(yùn)用是否可以重復(fù)多次使用？有必要整個(gè)活動都使用多媒體嗎？在討論中教師確立了正確的教學(xué)理念：合理使用才是科學(xué)的、有效的。那么，怎樣才能做到科學(xué)、合理的使用多媒體呢？

首先，使用多媒體不能采取“拿來主義”。多數(shù)教師在教學(xué)過程中往往把現(xiàn)成的課件播放一番，附加幾點(diǎn)解說了事。這樣的生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學(xué)水平得不到提高，活動效果也不是很好，這不是我們提倡運(yùn)用多媒體的初衷。

例如，某位教師進(jìn)行中班科學(xué)領(lǐng)域活動《美麗的菊花》時(shí)，利用PPT課件展示了菊花的花、莖、葉，又展示了菊花制成的菊花茶、菊花晶等等，最后讓孩子們品嘗了菊花泡的茶，活動結(jié)束。在這個(gè)活動中，其實(shí)完全是沒有必要完全依靠多媒體課件的。菊花是大家常見的盆栽花卉，完全可以用實(shí)物來代替課件中的圖片展示，而且實(shí)物展示更加直觀，使孩子不單單是從視覺，還從嗅覺、觸覺等多角度來認(rèn)識菊花、了解菊花，從而更加有效地完成本次活動的目標(biāo)。

所以，在教學(xué)中我們也應(yīng)思考：是否需要使用多媒體課件、選擇什么樣的多媒體課件才是適宜的，從而做到心中有數(shù)。事實(shí)上，就使用的方便性和效果來說，常規(guī)教學(xué)媒體要更好一些。利用多媒體展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一味地追求使用多媒體，可能會導(dǎo)致多媒體手段成為教學(xué)活動的干擾因素。

其次，使用多媒體教學(xué)要注重適宜性。在選擇課件時(shí)首先要考慮的是內(nèi)容，只有內(nèi)容適合幼兒，能引起幼兒興趣，而且所選擇的內(nèi)容是適合用計(jì)算機(jī)多媒體方式表現(xiàn)。比如大班科學(xué)領(lǐng)域活動《有趣的昆蟲》。由于現(xiàn)在人們大多居住在高樓林立的城市，孩子接觸大自然的機(jī)會就減少了很多，單靠語言描述生活在自然界中的昆蟲顯得十分蒼白，如果發(fā)動家長收集各種實(shí)物昆蟲是不現(xiàn)實(shí)的，而且也不會很全面，所以我們制作了簡單而全面的課件，把各種各樣有代表性的昆蟲集合在一起，讓幼兒欣賞，使教學(xué)活動顯得生動而有趣。

第三，使用多媒體教學(xué)要防止教師與孩子親和力下降。眾所周知，與孩子的親和力是幼兒園教師必不可少的，因此，教師與孩子的直接語言交流是非常重要的。而運(yùn)用多媒體后，教師需要進(jìn)行必要的操作，結(jié)果，難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教。諸如身態(tài)行為、情感表達(dá)等語言、情感的交流就很難派上用場，未免使教學(xué)效果大打折扣。

例如，某位老師在進(jìn)行大班社會領(lǐng)域教學(xué)活動《春節(jié)》時(shí)，首先播放了幼兒園課件庫中的課件，之后提了幾個(gè)的問題：第一，“過年”這一說法是這樣來的？由于課件中播放了FLASH《年的故事》，所以孩子們很輕松的就可以答出。第二，過年時(shí)都要干什么？課件中展示了吃餃子、貼春聯(lián)、拜年、送壓歲錢等等，孩子們一一作答。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是請幼兒把過春節(jié)的情景畫下來，孩子們的畫基本的都是模仿課件中的畫面。

整個(gè)活動多媒體課件成為了主角，教師與幼兒成為了配角，表面看來，孩子們了解了“年”的由來，知道了春節(jié)的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，本次活動的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但就活動效果而言，多媒體的大幅度使用，占據(jù)了教師與幼兒有效交流的時(shí)間，取代了教師作為知識的傳授者的主體地位，從而使教師失去了原本的親和力，教學(xué)活動也失去了原本應(yīng)有的趣味性，所以在延伸活動中，孩子們畫不出自己思維中的春節(jié)情景，只是把課件中的畫面畫了出來，課件對孩子的思維、想象都形成了一種束縛。

所以，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更要和孩子進(jìn)行語言、眼神、動作方面的交流，既要讓多媒體教學(xué)真正發(fā)揮它的教學(xué)功能，還要使教師和孩子之間更加親近。切不可讓多媒體成為教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)與束縛，而是應(yīng)該讓教師做多媒體的主宰人物。

瑞吉?dú)W說過：“我們要針對兒童去做，而不是為兒童去做”。因此，我們要目的明確地引入信息技術(shù)，正確使用多媒體技術(shù)，更好地?cái)U(kuò)展幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間，為教育提供更多的可能性。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，多媒體將會以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

第四篇：合理利用多媒體技術(shù)與幼兒園教學(xué)結(jié)合

合理利用多媒體技術(shù)開展幼兒園的教與學(xué)

教學(xué)目的：

信息技術(shù)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼兒教育改革的需要。多媒體技術(shù)是運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用，它可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象地顯示出來。

那么，如何合理利用多媒體技術(shù)，讓教師成為多媒體教學(xué)真正的主人，讓幼兒真正成為參與活動的主體？

一、學(xué)習(xí)、使用、制作課件。

如何讓一線教師成為多媒體的真正主人，教師不但要會使用多媒體課件，更重要的還是要學(xué)習(xí)如何制作多媒體課件并不斷地提高制作水平。

第一、以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)制作課件。

我們在初步學(xué)習(xí)制作簡單課件的時(shí)候，遵循了一個(gè)原則：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子喜歡。如何讓孩子既喜歡又能學(xué)到知識？孩子的年齡特點(diǎn)是好模仿，喜歡成人的鼓勵。針對這一點(diǎn)我們明確了孩子的喜好。所以在制作課件時(shí)我們注意在色彩、聲音、動畫方面來調(diào)動孩子的各種感官。如小班活動《我的身體》中，教師制作了PPT課件，在出示身體部位的同時(shí)配以好聽的音樂，還相應(yīng)的配上同步的兒歌，使孩子們在游戲中很快樂的就能正確的指認(rèn)自己的身體部位，明白自己的結(jié)構(gòu)是什么構(gòu)成的。

二、合理使用多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)活動效果。

在教學(xué)中我們也應(yīng)思考：是否需要使用多媒體課件、選擇什么樣的多媒體課件才是適宜的，從而做到心中有數(shù)。使用多媒體教學(xué)要注重適宜性。在選擇課件時(shí)首先要考慮的是內(nèi)容，只有內(nèi)容適合幼兒，能引起幼兒興趣，而且所選擇的內(nèi)容是適合用計(jì)算機(jī)多媒體方式表現(xiàn)。

三、使用多媒體教學(xué)要防止教師與孩子親和力下降。眾所周知，幼兒的集中力比較弱，所以教師在使用多媒體教學(xué)中，要防止孩子“脫離”軌道。為此，教師與孩子的直接語言交流是非常重要的。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更要和孩子進(jìn)行語言、眼神、動作方面的交流，既要讓多媒體教學(xué)真正發(fā)揮它的教學(xué)功能，還要使教師和孩子之間更加親近。切不可讓多媒體成為教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)與束縛，而是應(yīng)該讓教師做多媒體的主宰人物。因此，我們要目的明確地引入信息技術(shù)，正確使用多媒體技術(shù)，更好地?cái)U(kuò)展幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間，為教育提供更多的可能性，真正做到教師利用多媒體技術(shù)與幼兒園的教學(xué)結(jié)合起來。

第五篇：多媒體在語文教學(xué)中要合理運(yùn)用

困惑與突破

——論多媒體在語文教學(xué)中的合理運(yùn)用

黃巖西江小學(xué) 何雪萍

在科技和教育迅速發(fā)展并相互結(jié)合的今天，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是時(shí)代的要求，是教育改革的要求。語文教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)也是必然的選擇。在語文教學(xué)中引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)語文情境，再現(xiàn)語文現(xiàn)象，增強(qiáng)語文的趣味性和直觀性；可以調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文課的活躍性和師生的互動性；可以補(bǔ)充資料加大容量，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)語文課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

一、目前語文多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

1、思想認(rèn)識的誤區(qū)

“多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是可有可無的”，持這種認(rèn)識的人已經(jīng)越來越少了，但目前，相當(dāng)多的課濫用多媒體技術(shù)，有的教師認(rèn)為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)成為“萬能的法寶”，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。我們知道，任何技術(shù)都不是萬能的，多媒體也不例外。誠然，多媒體輔助教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它的作用也是有限的，不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也非越多越好，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等因素恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。只有使用得當(dāng)才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學(xué)的初衷。

2、教材處理和素材選擇的誤區(qū)

教材是教師備課和教學(xué)的主要依據(jù)，教師應(yīng)吃透教材、把握教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)來組織教材、補(bǔ)充資料，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。多媒體輔助教學(xué)也是如此。由于認(rèn)識上的偏差，語文使用多媒體輔助教學(xué)在這方面還存在著三個(gè)傾向：

（1）舍棄教科書，一味追求課外知識。例如，有的教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，往往花很多時(shí)間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，而且脫離了課本，不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會和把握。因此，制作課件時(shí)，要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系，應(yīng)緊緊圍繞課本精選課外資料。

（2）偏離重難點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)課堂的“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學(xué)的重難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點(diǎn)也沒有突破。大容量卻導(dǎo)致了低效益。因此，要根據(jù)課本的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。

（3）缺乏實(shí)效性，過重突出課件的“時(shí)髦感”。一個(gè)好的課件，在具有針對性和實(shí)效性的前提下，應(yīng)該文字取舍精當(dāng)、動畫清晰、色調(diào)和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。我們見到的一些課件，雖然不乏優(yōu)秀者，但有的為追求時(shí)髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學(xué)生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內(nèi)容卻不得要領(lǐng)，結(jié)果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學(xué)生的注意力，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3、教法運(yùn)用的誤區(qū)

現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學(xué)手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語文的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，我們要防止：

（1）邯鄲學(xué)步，丟棄傳統(tǒng)。對傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)，不能因引入多媒體技術(shù)而邯鄲學(xué)步、數(shù)典忘祖。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言可激發(fā)學(xué)生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生提煉課文內(nèi)容，適時(shí)巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)可開啟學(xué)生思維的閘門??。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。

（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語文教學(xué)的原則之一，也是CAI課件設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則，這個(gè)原則的貫徹是沒有問題的，關(guān)鍵是在加強(qiáng)語文教學(xué)直觀性的同時(shí)，教師如何配合課件的演示進(jìn)行分析，如何對形象的直觀的語文現(xiàn)象進(jìn)行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機(jī)結(jié)合中使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（3）重課件演示，輕思維點(diǎn)撥。語文課的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，在人機(jī)“對話”中培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這是目前語文計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的最大也是最難解決的一個(gè)問題。

二、語文多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用

任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時(shí)也應(yīng)看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運(yùn)用還得結(jié)合本學(xué)科自身特點(diǎn)，做到恰到好處。那么，在語文教學(xué)中，如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？

1、適時(shí)、適當(dāng)。

運(yùn)用多媒體可以借助動態(tài)的畫面將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的、離我們生活久遠(yuǎn)的意象適時(shí)的形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的思維，振奮學(xué)生的想象，掀起課堂的高潮，使學(xué)生進(jìn)入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風(fēng)光時(shí)，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復(fù)播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。這樣學(xué)生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力。

利用聲音創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，增強(qiáng)直觀教學(xué)的力度。如我在教學(xué)《掌聲》時(shí)，在教學(xué)伊始，以委婉凄涼的語調(diào)講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學(xué)打下了很好的基調(diào)，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發(fā)的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)也進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)內(nèi)容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學(xué)一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領(lǐng)悟課文所表達(dá)的那種快樂的情懷，又便于加強(qiáng)記憶，為當(dāng)堂背誦這首兒童詩做了準(zhǔn)備。這樣化靜為動，經(jīng)過媒體美化，激發(fā)了“靈感”，發(fā)展學(xué)生形象思維能力。

不過，這些視聽材料必須適時(shí)、恰當(dāng)、適合教學(xué)目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，從而限制學(xué)生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學(xué)習(xí)，更不能先入為主地抑制學(xué)生的再創(chuàng)造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學(xué)，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對語言本身的品味，涵詠，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這是與語文教學(xué)目的本身背道而馳的。

2、個(gè)性化而不模式化。

多媒體CAI引進(jìn)課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠(yuǎn)不止僅僅能增添教學(xué)的形象性。我們要充分運(yùn)用網(wǎng)上資源，讓文學(xué)名著的時(shí)代風(fēng)云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時(shí)間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實(shí)，宏觀與微觀在轉(zhuǎn)瞬之間隨意轉(zhuǎn)換，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語言積累。有了量的積累才有質(zhì)的高產(chǎn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。因此，利用豐富的網(wǎng)上資源快速下載，省時(shí)省力且有易于堅(jiān)持。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教學(xué)中隨時(shí)可用的方式之一。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行總結(jié)歸納復(fù)習(xí)記憶。因網(wǎng)絡(luò)信息密度大，轉(zhuǎn)換切割之快，重現(xiàn)力強(qiáng)，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)測試、總結(jié)復(fù)習(xí)。而且教師的講解或課件可以重復(fù)再現(xiàn)，這就為后進(jìn)生提供了再次重溫原教學(xué)情景的機(jī)會。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行部分傳統(tǒng)文化的教學(xué)。如教學(xué)新教材《趙州橋》后，查找有關(guān)古代石橋的各種圖片資料，加強(qiáng)學(xué)生對橋文化的了解、學(xué)習(xí)，拓寬知識面。沒見過北京的同學(xué)，可通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進(jìn)展。年代久遠(yuǎn)的課文，如何才能理解當(dāng)時(shí)的情形，以及領(lǐng)悟其巨大的文化價(jià)值，可以讓學(xué)生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學(xué)《一張名揚(yáng)中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。

但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教學(xué)中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無意識的激勵感染。同時(shí)，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學(xué)生的一生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補(bǔ)不了這一個(gè)性化的教育。因此我們要考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，合理使用網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)應(yīng)變化多姿，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)跌宕起伏，讓學(xué)生在變化美中求新求異。

3、合理運(yùn)用課件，教師角色不可異化。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一場教育教學(xué)的革命，由此，必將帶來一系列的變化，特別是教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識的傳授者，學(xué)生只是被動地接受知識；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網(wǎng)絡(luò)等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權(quán)威。但是，計(jì)算機(jī)不應(yīng)該也不可能取代教師的角色和功能，教師應(yīng)既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。這就對教師提出了更新、更高的要求。

實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)，必須借助課件。現(xiàn)在許多課件由計(jì)算機(jī)專業(yè)人士開發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作體驗(yàn)，忽略教學(xué)過程設(shè)計(jì)的科學(xué)化，有的就是教材教參或習(xí)題集的搬家，而成為一堆語文文獻(xiàn)盤片化的資料庫。因此要運(yùn)用所購課件，教師要根據(jù)學(xué)生的具體，以直觀實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)合理利用。不可硬搬進(jìn)教室，或讓學(xué)生放任自流地去看資料庫，那樣達(dá)不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件?？蛇\(yùn)用所購買課件的有用部分，再加進(jìn)自已設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)赜靡暂o助教學(xué)。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵，那無疑是得不償失的。

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，我們無論使用哪一種教學(xué)方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時(shí)髦，甚至是用最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段表現(xiàn)最落后的教學(xué)思想和方法。如果這樣來運(yùn)用多媒體手段，就是違背初衷的。