第一篇：大班語(yǔ)言區(qū)角案例

大班語(yǔ)言區(qū)區(qū)角觀察記錄

參觀小學(xué)是幼小銜接的一項(xiàng)重要活動(dòng)，參觀小學(xué)之前，孩子們已經(jīng)在老師的“口述”下畫了一個(gè)路線圖，結(jié)果并不理想，畫的什么都有，自從參觀小學(xué)以后，老師在語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)了“幼兒園和我的家”小地圖，重點(diǎn)標(biāo)注幼兒園到小學(xué)的路線，那里成了課余時(shí)間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間作為了語(yǔ)言角，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)來(lái)幼兒園的路上的所見所聞。這天，小雨和思勉興沖沖地來(lái)到墻前。

小雨：你家在哪里？離幼兒園遠(yuǎn)嗎？

思勉：我家在這里中原新城王府小區(qū)，離我們上次參觀的伏牛路第二小學(xué)很近，旁邊就是這個(gè)永輝超市。（邊說(shuō)邊點(diǎn)著永輝超市的圖畫）

小雨：我家就在幼兒園旁邊的前進(jìn)路上，和我們上次參觀小學(xué)的方向不一致，我們家要穿過(guò)中原路，走到醫(yī)院后面，你看就是這個(gè)中心醫(yī)院，你見過(guò)這個(gè)醫(yī)院?jiǎn)幔芙?，我們?cè)跇巧贤婺芸匆娽t(yī)院的標(biāo)志

思勉：我不知道你說(shuō)的哪個(gè)醫(yī)院，我家后面也有個(gè)醫(yī)院，不是你說(shuō)的那個(gè)醫(yī)院。

小雨：就在這里，我家到幼兒園很近的，你看從這里沿著前進(jìn)路，直走，轉(zhuǎn)個(gè)彎就到了（邊說(shuō)邊比劃著從幼兒園到家的路徑）。在早上這里都是早餐店，有手抓餅店、蛋糕店、還有賣胡辣湯包子的，這個(gè)就是中心醫(yī)院，前門人特別多，我媽媽總是說(shuō)桐柏路上的人多，我們就從后邊的前進(jìn)路走，（他逐個(gè)點(diǎn)著表示這些店面和醫(yī)院的圖標(biāo)一一介紹著）。

思勉：我好像知道你說(shuō)的那個(gè)醫(yī)院了，我奶奶去那里看過(guò)病。小雨：對(duì)，那我再給你講一遍，畫下來(lái)路線圖，周末你來(lái)我家玩吧。思勉：好，那我也給你說(shuō)說(shuō)我家的路線。行為語(yǔ)言分析：

思勉平時(shí)里是個(gè)比較靦腆的孩子，上課發(fā)言總是吞吞吐吐，說(shuō)著說(shuō)著自己也不知道說(shuō)什么好，就聲音越來(lái)越小，最后就不說(shuō)了，日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說(shuō)得津津有味。主要有以下幾個(gè)原因：

交流的主題是關(guān)于“幼兒園”和“家”這個(gè)幼兒每天都生活的場(chǎng)所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長(zhǎng)大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于交流的題材充沛。

第二、交流的內(nèi)容是主題活動(dòng)生成下的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，有過(guò)之前參觀小學(xué)的鋪墊，難點(diǎn)已經(jīng)突破。而且畫面中本就有自己創(chuàng)作的家周圍的圖標(biāo)，相見熟悉，有直接的思想碰觸。

第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出小雨的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯強(qiáng)于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對(duì)要簡(jiǎn)單些。

教師的思考和支持策略：

在上述案例中，我們可以看出，影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素就是：語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個(gè)充分的表達(dá)空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱和膽小的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。

當(dāng)幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)該抓住契機(jī)，促游戲的深入發(fā)展。

正確指導(dǎo)并發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力：

一、多角度的互動(dòng)：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)。

“師幼互動(dòng)”體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過(guò)材料的出示、話語(yǔ)的引導(dǎo)，讓孩子們?cè)陬A(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展?；蛘咴谟螒蚝蟮闹v評(píng)中，教師通過(guò)“有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導(dǎo)語(yǔ)，喚起幼兒對(duì)探索過(guò)程的回憶和體驗(yàn)，并藉此引發(fā)生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，孩子們不僅有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推廣了好的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了提高。

二、關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極面，擺脫語(yǔ)言行為的負(fù)影響。

《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)語(yǔ)言二次發(fā)展具有特殊意義。”教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)于能力中等或較弱的幼兒作出適當(dāng)?shù)奶岣呋蚰７?，教師耐心傾聽幼兒的發(fā)音、講述，對(duì)于羞澀不敢表現(xiàn)的引導(dǎo)幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過(guò)渡到獨(dú)立主動(dòng)地表達(dá)。

第二篇：大班區(qū)角活動(dòng)案例

大班區(qū)角活動(dòng)的案例分析（顧曉敏）

區(qū)角活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)音樂角一個(gè)人也沒有。于是，我暗示到：“音樂角誰(shuí)愿意去玩啊？”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小演奏家??？”這時(shí)，姚佳明舉手說(shuō)：“我去吧。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂區(qū)去玩。

音樂角的游戲開始了。姚佳明等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會(huì)兒敲打不見了，我就走過(guò)去熱情了問：“朱樂佳，你來(lái)和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下。”于是她就敲了起來(lái)，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽，我也來(lái)試試！”我按照她敲的敲了起來(lái)，于是她也學(xué)我樣子又重新玩了起來(lái)。在旁邊的釗軍迫不及待的要向我展示：“過(guò)老師，這個(gè)我也會(huì)的，我來(lái)給你表演一次好嗎？”說(shuō)完，他很快速的排好卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵(lì)以后我發(fā)現(xiàn)林林在沒有擺了好卡片在敲，于是我走過(guò)去問：“林林，你來(lái)給我敲敲看”，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒有敲對(duì)，幾次下來(lái)都沒有成功，不是音塊敲錯(cuò)了，就是手嘴演唱不一。輔導(dǎo)過(guò)后他們幾個(gè)繼續(xù)游戲。

在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一會(huì)就聽不到音塊響了，跑過(guò)去一看，他們?cè)诹奶?，看到我在看就敲了起?lái)，只是在那里瞎玩，嘴里還不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。可今天音樂角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實(shí)的、自然的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的問題 盧梭說(shuō)過(guò)：要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)正是這樣一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒需求，選擇設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而逐步形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。探究愛好是引起和維持注重的一個(gè)重要因素，是推動(dòng)人探究活動(dòng)的一種精神力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最具有強(qiáng)烈情緒色彩的因素?？梢娪變禾骄繍酆玫呐囵B(yǎng)比幼兒獲得知識(shí)的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時(shí)，象胡童飛對(duì)他來(lái)說(shuō)自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。

2、沒有考慮到個(gè)體差異，進(jìn)行投放材料 每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應(yīng)幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，從而滿懷信心地對(duì)待生活，對(duì)待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的愛好。

3、材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這次提供的材料對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性方面有很大的提高，因?yàn)橛變嚎梢噪S心所欲的進(jìn)行擺放敲擊，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造能力。

（二）教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒有愛好，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對(duì)這個(gè)問題，我在《小小演奏家》的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)胡童飛無(wú)事可做的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的愛好和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。在音樂角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂器進(jìn)行伴奏，這樣孩子的愛好就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行合作游戲。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。區(qū)域活動(dòng)由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗(yàn)，讓幼兒樂學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第三篇：大班案例 區(qū)角活動(dòng)時(shí)

大班案例 區(qū)角活動(dòng)時(shí)

情況描述：

又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了“小舞臺(tái)”進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺(tái)”后就開始分配起角色來(lái)，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節(jié)奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎，于是我對(duì)慧慧說(shuō)：“你真棒！”慧慧聽到我的表?yè)P(yáng)后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說(shuō)真的，我真沒想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進(jìn)教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在一定的情況下在表現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

大班案例 好玩的稻草

案例背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時(shí)代就有許多玩具就是用稻草來(lái)做的，并且都有是自己動(dòng)手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價(jià)格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動(dòng)手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動(dòng)手制作，還能享受自己的勞動(dòng)成果，會(huì)給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會(huì)有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過(guò)一次次的活動(dòng)目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。案例描述：

當(dāng)我們?cè)诮淌页霈F(xiàn)了許多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。每次玩區(qū)角游戲的時(shí)候，孩子們總是喜歡鉆到那個(gè)角落，部分小朋友會(huì)連續(xù)幾天去制作漂亮的稻草人。在他們制作的稻草人作品中，細(xì)細(xì)地觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多他們的智慧。有的扎了在做運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員，有的扎了小學(xué)生在做操，有的扎了可愛的小動(dòng)物等等。我們老師也該孩子提供了豐富的輔助材料讓幼兒打扮自己的小人，使作品更美觀。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中樂。案例分析和反思：

從上面的表可以證明，在農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)材料缺少已不再是問題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些現(xiàn)有材料，讓它們?cè)佻F(xiàn)利用價(jià)值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現(xiàn)一物多玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。從中在收集稻草的過(guò)程中，孩子和家長(zhǎng)也是共同參與的，其過(guò)程是非常可貴的。

第四篇：大班案例區(qū)角活動(dòng)時(shí)

大班案例：區(qū)角活動(dòng)時(shí) 情況描述：

又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了“小舞臺(tái)”進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺(tái)”后就開始分配起角色來(lái)，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節(jié)奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎，于是我對(duì)慧慧說(shuō)：“你真棒！”慧慧聽到我的表?yè)P(yáng)后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說(shuō)真的，我真沒想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進(jìn)教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在一定的情況下在表現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

第五篇：大班區(qū)角設(shè)計(jì)

幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃

區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并 提 供 活 動(dòng) 材 料，讓 幼 兒 通 過(guò) 自 身 的 擺

弄、操 作 去 感 知、思 考、尋 找 問 題 的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的 普 遍 歡 迎。它 重 在 創(chuàng) 設(shè) 一種 寬松、和 諧 的 環(huán) 境，提 供 豐 富 的 材 料，以 及 選 擇 廣 泛 的內(nèi) 容。而 教 師 在 此過(guò)程中只是一個(gè)觀 察者，引導(dǎo) 者。因 此，孩子 們

學(xué) 的 特

別

輕 松、自然、沒有壓力，他 們 可 以 做 自 己 想

做 的事。這

種

個(gè)

別 化 的 教

育 形 式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。也是當(dāng)前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒一定要離開那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)照目標(biāo)一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時(shí)，總有幾個(gè)幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對(duì)美工區(qū)、生活區(qū)不感興趣。于是我采用表?yè)P(yáng)美工區(qū)和生活區(qū)的幼兒，并在這兩個(gè)區(qū)內(nèi)投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進(jìn)這個(gè)區(qū)玩了。因此，投放材料時(shí)要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動(dòng)材料，不可一勞永逸，要常換常新。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、科學(xué)探索 目標(biāo)：

(1)、讓幼兒在實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)現(xiàn)事物的變化。

（2）、引發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望.2、小小畫家

目的：通過(guò)動(dòng)手，發(fā)揮幼兒想象力，創(chuàng)造力。

材料：顏料、彩紙、水彩筆、油畫棒、蛋糕紙盒等。

3、搭搭樂

目的：嘗試搭建不同造型，發(fā)揮想象力。發(fā)展幼兒的合作關(guān)系。材料：積木。

4、圖書角

目的：培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫書的興趣，組織幼兒安靜的讀書。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高閱讀水平。材料：各種圖書

玩法：向幼兒介紹圖書的名稱，引起幼兒對(duì)圖書的興趣，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行安靜的閱讀圖書，并讓幼兒互相講述圖書的內(nèi)容。

5、角色區(qū)

目的：幼兒在會(huì)開商店的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)開超市，要根據(jù)自選商品，熟悉超市的購(gòu)買方式，有秩序購(gòu)物。

三、區(qū)角活動(dòng)的措施

1、制定計(jì)劃，有條不紊的開展活動(dòng)，把區(qū)角活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，于教育一日活動(dòng)中

2、我園從領(lǐng)導(dǎo)到教師明確開展區(qū)角活動(dòng)對(duì)開發(fā)幼兒智能實(shí)施素質(zhì)教育的意義，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)，滿腔熱情的投入到活動(dòng)中去。興趣是最好的老師，因此我們從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，制作粘貼一些漂亮的禮物，贈(zèng)給每個(gè)幼兒，告訴他們是廢舊物品制成的，激發(fā)起好奇心，培養(yǎng)他們的制作興趣。耐心細(xì)致的教給幼兒剪貼，拼的技能。讓幼兒用廢舊火柴盒組合各種家具，用蛋殼制作不倒翁娃娃，教幼兒熟練剪貼技能對(duì)幼兒自己創(chuàng)作作品要予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

四、活動(dòng)效果

1、幼兒利用廢舊物品制作各種玩具，便宜，衛(wèi)生絕不比高檔玩具差，而那一雙雙靈巧的小手活動(dòng)與鍛煉，又是任何電動(dòng)玩具不能比的，凡參加活動(dòng)的幼兒，思維活躍，接受能力強(qiáng)，在知識(shí)行為能力方面都超過(guò)其他未參加活動(dòng)的幼兒。

2、教師 從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，變重課堂教育以游戲?yàn)橹?，變重知識(shí)灌輸為重能力培養(yǎng)，變重獨(dú)力教學(xué)為綜合主題教育。

3、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)有了可喜的變化，積極配合幼兒園開展各種活動(dòng)，從要求幼兒園多教給孩子學(xué)認(rèn)字和加減運(yùn)算變?yōu)橐蠼Y(jié)合幼兒特點(diǎn)開展特色活動(dòng)，以開展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力為主要教育內(nèi)容。