第一篇：淺談現(xiàn)代教育技術在地理課堂教學中的應用

淺談現(xiàn)代教育技術在地理課堂教學中的應用

摘要：現(xiàn)代教育不僅僅要求我們地理教師能夠制作簡單的教學課件，更要求我們能夠從教學理念上自覺運用現(xiàn)代教育技術來輔助教學，對傳統(tǒng)地理教學方法的弊端發(fā)出挑戰(zhàn)。通過現(xiàn)代教育技術特別信息技術的介入和運用，豐富了地理學習情境，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為地理課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難，變過去單調(diào)的、枯燥乏味的、整齊劃一的教學模式為有趣的、豐富多彩的、尊重個性的教學模式。這將為新課程背景下的地理教學改革，同時也為學生學習方式的深刻變化提供了一個廣闊的平臺。

關鍵詞：激發(fā)學生學習的興趣

培養(yǎng)學生的讀圖能力

提高學生的理解能力

解決了學生學習困難

現(xiàn)代教育技術對各科教學的滲透和影響越來越大?，F(xiàn)代教育不僅僅要求我們地理教師能夠制作簡單的教學課件，更要求我們能夠從教學理念上自覺運用現(xiàn)代教育技術來輔助教學，對傳統(tǒng)地理教學方法的弊端發(fā)出挑戰(zhàn)。通過現(xiàn)代教育技術特別信息技術的介入和運用，豐富了地理學習情境，激發(fā)了學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難，變過去單調(diào)的、枯燥乏味的、整齊劃一的教學模式為有趣的、豐富多彩的、尊重個性的教學模式。這將為新課程背景下的地理教學改革，同時也為學生學習方式的深刻變化提供了一個廣闊的平臺。

一、激發(fā)學生學習的興趣

大科學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的教師?！币粋€人一旦對其所學的東西產(chǎn)生了興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，從而會在學習活動中積極思考，努力獲取更多新知識。運用現(xiàn)代教育技術可以將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使教學更充實、形象、生動，刺激學生聽覺和視覺感官，給學生以耳目一新的感覺?，F(xiàn)代教育技術以學生喜聞樂見的形式展示教育教學內(nèi)容，使學生在積極活動中掌握知識。

例如教學《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)》一課時，結合課文內(nèi)容，可以適時播放了一些關于德國魯爾區(qū)和意大利新工業(yè)區(qū)以及美國硅谷相關產(chǎn)業(yè)的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生在整個觀看過程中，可以如臨其境，大概的對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的特點有所了解和區(qū)分，在輕松愉快的氣氛中學生主動探索，從而加深、加快了對課本知識的理解。

二、培養(yǎng)學生的讀圖能力

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞、見是教學的基礎，借助現(xiàn)代教育技術教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習內(nèi)因。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。

如在上世界地理時，課堂上學生們可以通過詳細具體的地圖，來分析區(qū)域的地理位置、地形地貌特征，以及根據(jù)圖中信息，來總結歸納其生產(chǎn)的發(fā)展特點，農(nóng)業(yè)、工業(yè)的分布情況。在地理教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，以圖、文、并茂的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以使教學內(nèi)容化繁為簡，而且可以激發(fā)學生在輕松、愉悅的氛圍中學習地理的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

三、提高學生的理解能力

和諧的教學情景，就是充分再現(xiàn)教材的有關形象，創(chuàng)設具體、生動的場景，激起學生的學習興趣，使學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習，更好的理解課本知識。

恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，把真切的畫面展現(xiàn)在學生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學習興趣，獲得對課本知識的整體感知，從而培養(yǎng)學生理解力

四、解決學生學習困難。

學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。

今天，世界進入了信息時代，隨著時代的進步，隨著現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展，教育技術媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發(fā)揮了作用。教學媒體的不斷更新，有力地促進了教學現(xiàn)代化的發(fā)展現(xiàn)代教育技術在語文學科里會發(fā)揮它更大的作用，從而使地理學科教學從內(nèi)容、方法、手段等方面得到新的發(fā)展，促進教學質量的進一步提高使地理教學煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生巨大的藝術魅力?，F(xiàn)代教育技術在地理學科里也會發(fā)揮它更大的作用。

第二篇：現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用

現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用

【摘要】在課堂教學中充分利用現(xiàn)代教育技術，以建構主義理論、現(xiàn)代教學論等理論為指導，不斷加強現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用，引導學生主動地探究學習，有效地合作學習，優(yōu)化課堂教學。

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學

隨著信息技術的普及，現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用越來越廣泛。在課堂教學中充分利用現(xiàn)代教育技術，以建構主義理論、現(xiàn)代教學論等理論為指導，實施提高課堂教學效率的策略，反思課堂教學中的問題，體驗課堂教學的實踐。不斷加強現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用，引導學生主動地探究學習，有效地合作學習，優(yōu)化課堂教學。

那么，怎樣把現(xiàn)代教育技術有效的應用于課堂教學之中呢？筆者在教學管理一線通過實踐感受到，應抓好以下幾方面工作：

一、現(xiàn)代教育理論和思想的學習是優(yōu)化課堂教學的基礎

在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發(fā)展的實踐者，是教學活動的主體，同時，教師的教又要以學生為出發(fā)點，教師的作用及其發(fā)揮的程度，必然地要以學生的原有水平為基礎，在教的活動和學的活動中，都有一系列科學的理論知識和方法，因此，教師隊伍的現(xiàn)代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用，有計劃組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助于教師從“教書匠”向“教育家”的轉化。有了深厚的教育理論基礎，就能夠促使教師在組織教學的活動中，站在現(xiàn)代教育理論發(fā)展的前沿來看待、評價、設計自己的教的活動，還能夠把自己“教”的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內(nèi)化為自己的思想和觀念，從中體現(xiàn)出教育大眾化、終身化、個性化、國際化、信息化的現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的先進教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學生的教與學的互動過程，在知識的傳遞過程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會在知識的呈現(xiàn)過程中隨時滲透的，只有具有一定現(xiàn)代教育理論水平的教師才能在他的講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、保持知識記憶、促進遷移運用，從而使學生真正獲得知識，已達成推進優(yōu)化課堂教學的目的。

現(xiàn)代教育技術在日新月異地向前發(fā)展，使教學觀念和思想不斷更新，教育面臨著有史以來最為深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術帶給教育領域的不僅是全新的手段、方法、技術，而且影響到教育觀念、體制、模式、內(nèi)容等全方位的徹底變革。顧明遠教授指出：教育技術參與到教學過程中，雖沒有改變教學過程的實質，但卻改變了教學過程的模式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。計算機技術的發(fā)展應用要求每一位教師再也不能停留在舊的教學觀念和教學思想上。在以往的教育教學中，教師扮演的是知識傳播者的角色，而今教師的主要作用是教學的設計者、組織者、指導者和幫助者。教師的教學設 1

計必須運用現(xiàn)代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合。由于信息資源不斷豐富，信息處理技術不斷提高，學生學習方式有較大的轉變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。有專家指出：教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，也不是資源，是教師——是教師的素質。“教育者必先受教育”?！耙涣鞯膶W校要有一流的教師支撐”。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術兩大基石的先進的教學理論及學習理論，并以此來指導實踐。

二、應用現(xiàn)代教育技術有效地融合于各學科的教學過程

有效的學習方式能促進學生高效的學習。在信息化高速發(fā)展的今天，應用現(xiàn)代教育技術有效地融合于各學科的教學過程，建構一種理想的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)落到實處。

（一）加強學科整合《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

教育技術與學科課程的整合是指在課堂教學中把教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結合，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應的教學任務，其內(nèi)容如下：

1．在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息環(huán)境中實施

2．對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源

（1）教師開發(fā)和學生創(chuàng)作，把課程教學內(nèi)容轉化為信息化的學習資源。

（2）充分利用全球性的、可共享的信息化資源作為課程教學的素材資源。

（3）利用共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學習對象，供學生使用。

3．利用信息加工工具讓學生進行知識重構。

（二）優(yōu)化教學過程

教學過程是一種特殊的認識和實踐的過程。在課堂教學中，優(yōu)化教學的內(nèi)容，學生的學習和師生的互動，使學生的學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。

1．創(chuàng)設問題情境

知識來源于實踐，學科教材知識同樣來源于實踐。要落實基礎教育課程改革提出的“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會生活和科技發(fā)展的聯(lián)系?！钡囊?，就需要課堂教學中在引出新知識以前，創(chuàng)設有利于學習的問題情境，體現(xiàn)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

2．呈現(xiàn)教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學中，在多媒體技術未出現(xiàn)以前,教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前主要就

是兩種方式，一是紙質教材上，二是黑板上。這兩種方式明顯的不足就是缺乏生動性、缺乏立體感、缺乏聲音、缺乏圖像。使用了多媒體課件后內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前的方式不僅僅是多了一種，而且具有了生動性、立體感，還可以使教學內(nèi)容多次重復展現(xiàn)在學生的面前，從而使呈現(xiàn)方式得到了有利于學生學習的變化。

3．豐富教學內(nèi)容

教材上所提供的內(nèi)容和背景材料只是可供選擇的一種，能實現(xiàn)教學目的的內(nèi)容和背景材料不止一種，所以，在教學中不僅利用好教材上所選內(nèi)容和背景材料，而且注意再選用其它的教學內(nèi)容和背景材料，以擴大教學的容量，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目的。

4．營造課堂氛圍

《基礎教育課程綱要（試行）》明確提出要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面的發(fā)展。在教學中，我們注重利用多媒體課件營造出有聲音、有圖像的各種課堂氛圍，從而使學生的各種情感在這種氛圍中得到培養(yǎng)。

5．轉變學習方式

現(xiàn)代教育技術的應用倡導學生的學習方式由他主學習轉為自主學習，轉變學習方式就是突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程，轉變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，要建構以自主、合作、探究為特征的應用現(xiàn)代教育技術提高教學效率的現(xiàn)代學習方式。

三、新型學習模式的建構

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。

（一）優(yōu)化教師的“教”

轉變角色，構建以學生為中心的教學模式

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序。它具有實踐性，從教學實踐中產(chǎn)生，為教學實踐服務，通過教學實踐檢驗而不斷創(chuàng)新發(fā)展；它具有靈活性，因為組成教學模式活動的人是最活躍的因素，教學內(nèi)容是豐富多采的，教學形式是靈活多變的。皮亞杰認為：學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得。其教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協(xié)作、交流、會話等充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。這就要求教師在現(xiàn)代教育技術的教學環(huán)境下，徹底轉變角色，樹立學生為主體的意識，努力去探索以學生為中心的有利于學生自主發(fā)展的教學模式。

（二）優(yōu)化學生的“學”

1．培養(yǎng)學生的學習意識

建構主義學習理論認為：學生學習知識的過程不應是“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而應是一個“學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程，學生是意識的主動建構者。學生一旦有了主動積極的精神，掌握了方法，便能把外在的教學目標轉化為他們內(nèi)在的學習需要，也就是說，只有引導學生積極主動、自主地學習，才能使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，教學活動才有生機和活力，教學才會收到理想的效果。運用現(xiàn)代教育技術進行教學，在學生探求新知識的學習活動中，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識間的線索，建立起相應的學習背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使學生由被動、不情愿的學習變?yōu)榉e極主動的學習。在這種良好的學習氛圍中，教師鼓勵學生大膽猜測，去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，讓學生在知識的海洋中自由翱翔。

2．加強學法指導

現(xiàn)代教學論認為：教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力。達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。因為不管學生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的學習觀念、思維方法、研究方法以及使用知識的意識等能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。事實證明，授人以魚，只能管一陣子，授人以漁卻管用一輩子。運用現(xiàn)代教育技術在學生學習知識的思維過程中創(chuàng)設情境，訓練學生掌握思維的方法，在知識的重難點處為學生營造發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，學生在這個環(huán)境中積極參與探求新的知識，教師則注重指導學生獨立思考，循序漸進地幫助學生找到正在探討的問題與已知之間的聯(lián)系，使學生不僅獲得知識，而且學會探求、發(fā)現(xiàn)知識的方法，達到優(yōu)化“學”的目的。

3．培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。江澤民同志提出：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。激勵民族創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。運用現(xiàn)代教育技術進行教學，能給學生提供多種機會，在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。學生在知識的運用中，既進一步理解鞏固知識，又有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在獲取知識的同時，引導學生獲取不斷發(fā)展自己的方法：將所學的知識與其他知識結構建體，直接或間接地為解決實際問題服務。只有增強解決實際問題的能力，才可能有效地應付未來的各種挑戰(zhàn)。

運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識，我們的做法有：一是抓住教材的重難點，啟發(fā)學生創(chuàng)新，即靈活運用現(xiàn)代教育技術，使學生樂學不厭，加深了重點難點內(nèi)容的理解，激發(fā)了創(chuàng)新意識。二是開展活動課教學。活動課作為學生的素質課程，現(xiàn)代教育技術更顯示了他的優(yōu)勢，它以其有聲有色、聲畫并茂、形象直觀吸引學習者。它具有視聽結合功能，畫面生動，有強烈的感染力，大大改善了人腦獲取知識信息的感官功能，提高了視覺聽覺傳遞信息的效率，調(diào)動眼、耳、嘴、手、腦等各種感官同時參與學習，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。

教與學的結合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴于現(xiàn)代教

育技術的推廣和應用。現(xiàn)代教育技術為課堂教學改革的深化和發(fā)展提供了物資、環(huán)境和技術保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現(xiàn)代教育技術是教師的主導作用和學生的主體地位發(fā)揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依托的新世紀，課堂培養(yǎng)出的人要適應新世紀社會發(fā)展的需要就必須改革傳統(tǒng)的教學模式，運用現(xiàn)代教育理論體系創(chuàng)造新型的教學模式和學習模式，以實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻

[1]王鐵軍, 教育現(xiàn)代化論綱，南京：南京師范大學出版社，1999．

[2]李錚，張履樣．高等師范心理學教程．臺肥：中國科學技術大學出版社，1999．

[3]《中國電化教育》總185期《新型教學模式新在哪里》

[4]張劍平，現(xiàn)代教育技術—理論與應用，高等教育出版社，2006.

第三篇：現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用

現(xiàn)代教育技術在高等學校課堂教學中的應用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，高等學校教育信息化的程度也在不斷加深，這在一定程度上促進了現(xiàn)代教育技術的進步。把現(xiàn)代教育技術手段融入高等學校教學課堂，有利于激發(fā)大學生的學習興趣，而且學生對教學內(nèi)容的掌握與運用能力會增強。現(xiàn)代教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據(jù)高校課堂教學的具體特點，將多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術等新的教育技術應用于教學，以此來改進高校課堂教學、充實課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學過程及提高教學質量的目的。

現(xiàn)代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，知識來源豐富，內(nèi)容充實，形象生動，能極大的激發(fā)學生的學習興趣。在給學生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學習環(huán)境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術的應用改變了傳統(tǒng)教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統(tǒng)教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

現(xiàn)代教育技術的教學手段以多媒體教學方式為代表，多媒體教學的交互性有利于發(fā)揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式是建立在教師擬定的教學內(nèi)容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自身的學習基礎和學習態(tài)度對學習內(nèi)容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

現(xiàn)代教育技術能夠激發(fā)學生學習興趣在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的；提供了豐富的學習及教學資源，極大的豐富教學內(nèi)容，擴大我們的課堂教學容量；促進師生間的交互，利于教學活動的開展。

我們知道高等學校教學遵循科學性與思想性相結合；理論聯(lián)系實際；教師的主導性與學生的主體性相結合；統(tǒng)一要求與因材施教相結合；知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一；教學與科研相結合等原則。那么我們在應用現(xiàn)代教育技術的時候同樣也要把握這些原則。針對自己所教學科課程，采取行之有效的方法。

盡管現(xiàn)代教育技術利處很多，但也不能忽視其存在的弊端，尤其不能忽視學生的主體地位和教師在教學活動中的主導作用。

第四篇：淺談現(xiàn)代教育技術在語文課堂教學中的應用

淺談現(xiàn)代教育技術在語文課堂教學中的應用

——楊鷹嶺小學 吳小芬

摘要：現(xiàn)代教育不僅僅要求我們語文教師能夠制作簡單的教學課件，更要求我們能夠從教學理念上自覺運用現(xiàn)代教育技術來輔助教學，對傳統(tǒng)語文教學方法的弊端發(fā)出挑戰(zhàn)。通過現(xiàn)代教育技術特別信息技術的介入和運用，豐富了語文學習情境，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難，變過去單調(diào)的、枯燥乏味的、整齊劃一的教學模式為有趣的、豐富多彩的、尊重個性的教學模式。這將為新課程背景下的語文教學改革，同時也為學生學習方式的深刻變化提供了一個廣闊的平臺。

關鍵詞：激發(fā)學生學習的興趣

培養(yǎng)學生的閱讀能力

提高學生的審美能力

解決了學生學習困難

《小學語文課程標準》明確指出“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的??應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。不難看出，現(xiàn)代教育技術對各科教學的滲透和影響越來越大?，F(xiàn)代教育不僅僅要求我們語文教師能夠制作簡單的教學課件，更要求我們能夠從教學理念上自覺運用現(xiàn)代教育技術來輔助教學，對傳統(tǒng)語文教學方法的弊端發(fā)出挑戰(zhàn)。通過現(xiàn)代教育技術特別信息技術的介入和運用，豐富了語文學習情境，激發(fā)了學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難，變過去單調(diào)的、枯燥乏味的、整齊劃一的教學模式為有趣的、豐富多彩的、尊重個性的教學模式。這將為新課程背景下的語文教學改革，同時也為學生學習方式的深刻變化提供了一個廣闊的平臺。在教學實踐中，我深感合理運用現(xiàn)代教育技術在小學語文教學中起著不可低估的作用。

一、激發(fā)學生學習的興趣

心理學研究表明，興趣是學習的動力，是形成穩(wěn)固的學習內(nèi)驅力的前提，大科學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的教師?！蔽覈糯逃铱鬃诱f：“知之者，莫如好之者，好知者，莫如樂之者?！币粋€人一旦對其所學的東西產(chǎn)生了興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，從而會在學習活動中積極思考，努力獲取更多新知識。運用現(xiàn)代教育技術可以將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使教學更充實、形象、生動，刺激學生聽覺和視覺感官，給學生以耳目一新的感覺。現(xiàn)代教育技術以學生喜聞樂見的形式展示教育教學內(nèi)容，使學生在積極活動中掌握知識。

例如教學《美麗的西沙群島》一課時，結合課文內(nèi)容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態(tài)各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數(shù)的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，好像還聽到了海底的動物發(fā)出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其物，思想高度集中，情緒十分高漲。由于語文教學中創(chuàng)設了一定的情景，學生豐富的想象能力被充分激發(fā)起來，在輕松愉快的氣氛中學生主動探索，從而加深、加快了對課文的理解。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞、見是教學的基礎，借助現(xiàn)代教育技術教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習內(nèi)因。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。

如人教版六年級下冊《詹天佑》一文，領會詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道所采用的不同方法，設計“人”字形線路等歷來都是學生理解的重點和難點。為了使學生能更加深入地理解詹天佑杰出的建筑才能和強烈的愛國精神，課前我為學生制作了精美的動畫課件，讓課文的描述變成具體可感的畫面。課堂上孩子們看著生動形象的“兩端同時鑿進法”、“中部鑿井法”和“人字形路線”的動畫，很快進入了一種興奮的狀態(tài)，仿佛有身臨其境之感，并配上話外音，在仿讀中理解課文，使學生對文本的把握充滿了主動性。在語文教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以使教學內(nèi)容化繁為簡，而且可以激發(fā)學生在輕松、愉悅的氛圍中學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)設情景，提高學生的審美能力

和諧的教學情景，就是充分再現(xiàn)教材的有關形象，創(chuàng)設具體、生動的場景，激起學生的學習興趣，使學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，同時也陶冶了情感。

如教學《桂林山水》一課時，課文中雖然有許多優(yōu)美、生動、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠??”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝、奇蜂羅列、形態(tài)萬千?！边@些“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優(yōu)美畫面，但無法單純從文字中獲得親切體會與美感的熏陶。單憑教師著意的渲染贊嘆似乎也頗顯費力與空洞，很難達到預期的效果。不如讓他們眼見為實，適時地播放一段桂林山水的錄象片。那清澈碧綠的漓江水，形態(tài)萬千的險峻山峰頓時清晰地展示在學生的眼前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學習興趣的促進下，學生們暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情朗讀起課文來。在優(yōu)美的旋律中，全班學生以陶醉在美妙的境界里。課文最后一段所描述的優(yōu)美畫面以形象地印進學生的腦海里。“舟行碧波上，人在畫中游”意境已無須多言。使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

可見，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，把真切的畫面展現(xiàn)在學生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

四、解決學生學習困難。

學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。

古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？我覺得現(xiàn)代教育技術的運用解決了這個難題。

比如在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，為了讓學生感受到詩人與好朋友的依依惜別之情，激發(fā)學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在具有古風古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時，我演示了課件。在繁花似景的陽春三月，詩人李白在黃鶴樓目送好朋友孟浩然。詩人佇立在江頭，久久不忍離去，看著好友乘坐的小舟愈行愈遠。在古琴曲中看著畫面時，孩子們的眼睛濕潤了，深深地體會到了詩人的不舍之情。不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

今天，世界進入了信息時代，隨著時代的進步，隨著現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展，教育技術媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發(fā)揮了作用。教學媒體的不斷更新，有力地促進了教學現(xiàn)代化的發(fā)展，它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。現(xiàn)代教育技術在語文學科里會發(fā)揮它更大的作用，從而使語文學科教學從內(nèi)容、方法、手段等方面得到新的發(fā)展，促進教學質量的進一步提高使語文教學煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生巨大的藝術魅力。現(xiàn)代教育技術在語文學科里也會發(fā)揮它更大的作用。

第五篇：現(xiàn)代教育技術在中學生物課堂教學中的應用

教育技術在中學生物課堂教學中的應用

摘要：隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已越來越多地應用于現(xiàn)代教學之中。本文從現(xiàn)代教育技術在導入新課、課堂重難點教學、課堂小結、課后學習和復習、課后教學反饋和實驗課教學六個方面的應用進行闡述，詳細分析了現(xiàn)代教育技術在中學生物課堂教學中應用的重要性和可行性。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；中學生物；課堂教學

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已越來越多地應用于現(xiàn)代教學之中，并以快捷的方式、逼真的動畫效果、大容量的板書內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學方式，收到了良好的課堂教學效果。在生物課的教學中，如何結合課程特點，有效地利用多種媒體并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，高質量、高效率、高效益地完成教學活動，是生物課教學中的一個現(xiàn)實問題。[1]

多媒體技術以其表現(xiàn)手法多樣化，情景的再現(xiàn)效應，人機交互效應，個別化效應及教學效果的最優(yōu)化，而具有傳統(tǒng)教學手段所不能比擬的教育功能，它對于提高教學質量，促進教學改革具有非常重要的意義。這些現(xiàn)代化教育技術手段包括視聽設備（幻燈，投影，錄像，電影等）及計算機輔助教學。這些多媒體在中學生物課堂教學中，主要有一下幾個方面應用。[2]

一、創(chuàng)設真實情境，精心導入新課

興趣是最好的老師。教師在導入新課時，應該聯(lián)系實際創(chuàng)設真實情境，充分激發(fā)學生的學習興趣。只要在上課時激起學生強烈的求知欲、引發(fā)他們濃厚的學習興趣，就會事半功倍。然而傳統(tǒng)生物教學僅僅靠簡單的掛圖、色彩變幻等手段來激發(fā)學生的學習興趣，這顯然是很不夠的，運用現(xiàn)代信息技術，在課上播放與本節(jié)課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效地激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，教師首先播放新聞短劇《生物圈1號》，讓學生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性引起學生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣，進而加強對學生的愛國教育、環(huán)保教育。再如：在教學第五章第一節(jié)《生物的生殖》時播放《多利羊的誕生》，教學第六章第三節(jié)《基因的表達》時，播放《“人體的阿波羅計劃”—人類基因組計劃》等。通過這些短劇或影片的播放，一方面可以有效地激發(fā)

1學生的興趣，提高學生的能動性，另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養(yǎng)其獻身科學的精神。但要注意，短劇播放要短而精，切不可占用太多時間。

二、應用多媒體，突破重難點

恰當應用多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。生物學科中很多生命現(xiàn)象、生化反應、代謝途徑等教師難以用語言表達清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，從而突破重難點。如：第四章第二節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導”這個難點，教師用傳統(tǒng)教學手段難于講清，學生難于理解，而用計算機技術模擬興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質的釋放過程，以及電位傳導和化學刺激的轉化，學生很容易在頭腦中形成刺激－膜電位變化－突觸遞質－膜電位變化這條一體化興奮傳導路線，從而理解興奮的傳導機制，達到教學目的。

在課堂上有效地利用多媒體技術前串后連、突破時空局限，可使學過的知識瞬時再現(xiàn)，大大節(jié)省教學時間，提高教學效率，提高教學質量。例如第六章

第二節(jié)《基因的分離定律》中基因分離定律的實質是本節(jié)的難點所在，如果教師利用多媒體演示減數(shù)分裂的過程：減數(shù)分裂前期同源染色體聯(lián)會形成四分體，第一次減數(shù)分裂同源染色分開，這時位于一對同源染色體上的等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別獨立分配到兩個配子中遺傳給后代。學生通過對減數(shù)分裂過程的理解很容易接受分離定律的實質，從而突破本課的難點。

多媒體教育技術還可以將微觀的內(nèi)容直觀化，將抽象的內(nèi)容具體化，使學生對微觀和抽象的知識有更好的認識。生物學作為一門自然學科,微觀方面的發(fā)展已經(jīng)從細胞水平深入到了分子水平。高三選修教材中關于基因工程的內(nèi)容,對學生來講看不見、摸不著很難理解,教學過程中使用多媒體課件,從目的基因的提取開始,給學生演示限制性內(nèi)切酶如何識別核苷酸序列,將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開,DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進行目的基因與運載體的結合,借助噬菌體侵染細菌的過程讓學生理解目的基因是如何導入到受體細胞中的,隨受體細胞的分裂目的基因進行擴增,最后實現(xiàn)目的基因的表達。通過動態(tài)模擬這一顯微操作過程,加之視覺、聽覺的共同作用,并在此基礎上誘導學生思考、討論、共同探究規(guī)律。同時，生物學的研究對象是生物,生物是鮮活的、有生命的,生命現(xiàn)象是動態(tài)的變化過程。在教學過程中如何將這些變化過程盡量真實地展現(xiàn)

給學生,運用多媒體是有效的途徑之一。遺傳與變異一章中有一個教學難點:基因控制蛋白質的合成。關于轉錄和翻譯的過程,如果只利用靜止的圖片演示,不符合學生的認知心理,學生很難理解這一問題。選用多媒體課件給學生演示DNA的結構、解旋過程,按照堿基互補配對原則進行的轉錄過程,mRNA通過核孔從細胞核進入細胞質,與核糖體結合,最后完成翻譯過程合成蛋白質,表達出基因控制的性狀。這一完整的動態(tài)過程的展示,形象逼真、立體感強,極有效地讓學生感受到“動感”,配之以聲音、色彩的刺激,使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),可以做到化繁為簡,非常好地解決了重點、難點問題。[3]

三、展示知識脈絡，幫助和引導學生對課堂所學進行小結

生物教學不能只著眼于學生知識的積累，不還要注重培養(yǎng)學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構建完整的生物知識結構體系。在課堂小結時，用投影或計算機等展示生物知識脈絡，可以有效地幫助和引導學生構建完整的知識結構體系。例如，在復習“無脊椎動物”一章的時候，通過生物教學光盤，向學生展示本章內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其條理清晰，加深理解和記憶?；蛘?，把各種動物的基本形態(tài)、結構等制成投影片，投影片用彩色圖像的形式顯示出本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學生提供一個脈絡清楚的知識結構。在講解該投影片時，不僅老師要向學生講清楚本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導學生使其能夠用語言把知識之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達出來，這樣才能讓學生真正理解和掌握所學知識。

四、搭建教學平臺，開放學習環(huán)境，幫助學生進行課后的學習和復習

信息技術與生物教程的有機整合，為生物教學在空間、時間、內(nèi)容和形式上的拓展與開放創(chuàng)造了良好的條件，特別是豐富的網(wǎng)絡自由提供了大量的生物教學資源。也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關關鍵詞等，讓學生自己去Internet或資源庫中搜索素材。教師也可以根據(jù)教學目的的搜尋、整理、中和有關課題的知識、素材，精心設計、制作供學生使用的課件或專題學習網(wǎng)站，為學生創(chuàng)造一個自主學習的情境，幫助學生在頭腦種建構完善、系統(tǒng)的知識體系。例如：在“基因、遺傳和變異”的教學中，教師在備課是找到一些有關人類基因計劃、基因芯片、轉基因食品、航天育種等與變異、進化有關的生物科學知識網(wǎng)站、主頁，或提供相關的網(wǎng)址，供學生在網(wǎng)上搜集有關的內(nèi)容，并根據(jù)教師所設計的問題和教學要求，對大量的信息進行篩選、分析和整理，合理地將資源進行重新組合為己所用，對于培養(yǎng)學生獲取、分析、整理信息的能力極為有利。

事實上每位學生所掌握的知識是不同的，教師把知識網(wǎng)絡交給學生以后，學生根據(jù)已有知識水平對未掌握的知識有側重點地復習或重新學習，有的放矢，新舊結合，可大大提高復習的效率。例如：在復習《三大營養(yǎng)物質的代謝》時，由于教學內(nèi)容多、學生水平不同，教師采用網(wǎng)頁的形式向學生呈現(xiàn)知識體系以后，學生可以根據(jù)自己的水平或重點復習脂類代謝，或重點復習糖類代謝，或重點復習蛋白質代謝，根據(jù)自己已有水平自主學習。在復習課中，一個較好的課件，既對基礎較好的學生起到提綱挈領、高效系統(tǒng)復習的作用，又可照顧基礎薄弱的學生起到“新授”、重新學習的作用，從而保證每位學生都“有的吃”、“吃得飽”。

五、可以進行課堂上的測試，交互反饋調(diào)節(jié)，評價及時準確

以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術，可以給教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統(tǒng)。我們利用這個系統(tǒng)對學生反饋的信息進行快速智能分析，可隨時獲得學生學習的效果、指導學生學習的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不及的。

一是開發(fā)即時測試系統(tǒng)。利用一些計算機軟件的交互性制作一些可以自我測試的網(wǎng)頁，學生可以自我測試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學習。

二是開發(fā)網(wǎng)絡考試系統(tǒng)。集組題、測試、閱卷成績分析等功能的考試系統(tǒng)，可以根據(jù)教師設置的組卷參數(shù)（如試卷標題、總題數(shù)、滿分值、考察的知識點，平均難度、平均區(qū)分度、題型結構）自動組出一份符合要求的試卷，對學生進行即時的聯(lián)機考試。教師依據(jù)考試系統(tǒng)對考試結果進行分析反饋實現(xiàn)快速、準確的教學評價。

六、實驗課與現(xiàn)代教育技術結合對教室授課和學生學習的幫助

在生物實驗教學中，學生最難以觀察的是許多演示細節(jié)； 還有難度較大的解剖實驗，一些操作技巧，學生也難以掌握。借助電視錄像片，恰當?shù)貞锰貙懛糯?，慢動作、圖像滯留等手段，將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當放慢，以增加實驗可見度，便于學生觀察、記憶、理解、掌握。例如《顯微鏡的使用》《臨時裝片的制作》實驗，如果讓初一學生獨立去做，學生普遍感到吃力。如何調(diào)節(jié)光圈對準通光孔進行對光？如何調(diào)節(jié)轉動粗（細）準焦螺旋看到清晰的物像？等等要點，學生很難掌握。如果采用邊看錄像邊板書操作要點，指導著學生進行實驗，這樣就能收到事半功倍的效果。[4]

同時，生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。計算機模擬實驗的巧用會收到意想不到的教學效果。一是由于有些實驗結果不夠清晰或受到時空條件限制的原因，不能滿足教學的實際需求，需教師在真實實驗的基礎上再以模擬進行補充。例如：《葉綠體色素的提取和分離》實驗中，教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍綠色的葉綠素，及黃綠色的葉綠素，而我們在實驗中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導致實驗結果不清。這種情況下，我們可以說明原因，并用計算機模擬獲取準確的實驗結果，糾正實驗中的誤差。二是中學不可能做出的實驗，完全可以用模擬實驗進行教學。如：《光合作用》的教學需要認識光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素，實驗設備比較復雜，在中學生物實驗室里不能做?！皞鹘y(tǒng)”教學利用靜態(tài)掛圖配合教師“生動”講解來“講實驗”，教學效果很不理想，學生印象不深刻。我們從教育資源庫中提取了用計算機模擬美國科學家普賓與卡門的實驗，光合作用過程是動態(tài)的，對放射性同位素的檢測是多媒體（既有模擬儀表，也有檢測聲響效果），有效地模擬了水的光解及氧的生成過程，學生易于接受，教學效果非常理想。[5]

總之，在生物課的教學中，利用現(xiàn)代教育技術進行教學，充分發(fā)揮多媒體在生物教學中的導學作用，可以很好地提高學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習，加深對知識的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和整體素質，提高學生的學習效率，以達到實施素質教育的目的?，F(xiàn)代教育技術對于教師而言，不僅提供了是一個很好的鍛煉和學習的機會，也提供了一個展示自己能力的平臺。

參考文獻：

[1] 徐惠芳.計算機輔助生物教學的優(yōu)勢[J].教育探索, 2003, 4: 60~61

[2] 王育水.多媒體技術在生物學教學中的應用 [J].焦作教育學院學報, 2001, 9: 30~31,33

[3]姜桂波.巧妙利用多媒體輔助生物教學[J].太原教育學院學報，2005，6：91～92

[4]李向東.多媒體在生物教學中的導學功效[J].中國電化教育.2004.1.47～48

[5]徐海明，魏向軍.淺談信息技術在生物課程教學中的應用[J].中小學電教，2005.7：33～34