第一篇：《三位數(shù)除以一位數(shù)筆算》教學(xué)反思

《三位數(shù)除以一位數(shù)筆算》教學(xué)反思

《三位數(shù)除以一位數(shù)筆算》教學(xué)反思

**年**月**日，我代表了小學(xué)數(shù)學(xué)組參加了我?！拔业哪Ｊ轿业恼n”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時。

一、準(zhǔn)備

針對數(shù)學(xué)中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學(xué)模式”，重點以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育。

從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準(zhǔn)備：首先，我認(rèn)真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心鉆研教材教參，觀看了許多優(yōu)秀視頻和課件，借鑒了部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。融合優(yōu)秀資源，在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下，我大膽設(shè)計本課教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生操作，觀察，得出結(jié)論。其次，查閱兒童心理學(xué)，了解學(xué)情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學(xué)變得生動有趣。最后，小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯，需要在數(shù)學(xué)語言和膽量方面進(jìn)一步提升。

二、展評

這堂課雖然不是最精彩的一堂數(shù)學(xué)課，但卻讓我意外地看到同學(xué)們的變化。平時的課堂老師講解得多，學(xué)生屬于被動接受型，通過今天的課，同學(xué)們的自主探索能力提高，對于學(xué)習(xí)的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的表現(xiàn)讓我意外。通過小組合作，學(xué)生思維在相互碰撞，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還能教會學(xué)生自學(xué)的方法。這堂課證明學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應(yīng)出平時的課程需要多磨課，了解學(xué)生需要什么，對于學(xué)生要多啟發(fā)，多鼓勵，不在于學(xué)生天資有多聰明，而在于教師有多會引導(dǎo)。真正地學(xué)會放手，讓學(xué)生來講解題意，把課堂還給學(xué)生。

三、存在問題

一節(jié)課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：

1、同學(xué)們對于計算題型仍是不夠細(xì)心。抄錯數(shù)字，看錯符號，口訣不熟等都是導(dǎo)致做題準(zhǔn)確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。

2、大膽放手讓學(xué)生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權(quán)威扼殺學(xué)生靈動的思維。

4、學(xué)生害怕受挫，遇到數(shù)學(xué)中的難題就扔給他人。在以后的教學(xué)中我應(yīng)多注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的心理。

第二篇：《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》的教學(xué)反思

《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》的教學(xué)

反思

《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》的教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入點引入，并用演示平均分小棒的過程，讓學(xué)生充分理解除法的筆算過程。緊接著出示課本70頁例1情景圖，讓學(xué)生獲得信息列出算式135÷3，先讓學(xué)生進(jìn)行估算商大約在什么區(qū)間之內(nèi)，再嘗試練習(xí)，學(xué)生在自己嘗試解題的過程中出

現(xiàn)了3種類型的算法，板演這三種方法。

由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解135÷3，用演示小棒分的過程，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。再回過頭來判斷學(xué)生的三種方法正確與否，學(xué)生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點和難點。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運用到練習(xí)中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)之前，已經(jīng)有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，部分的學(xué)生已經(jīng)能夠計算出答案，獲得方法，但是真正的算理學(xué)生并沒有能真正的理解。因此，在接下來的教學(xué)中，我重在對算理的講解，然后總結(jié)方法，進(jìn)行鞏固練習(xí)。使得學(xué)生們多

數(shù)能夠掌握算理，再做其他練習(xí)的時候，錯誤率就大大的減少了。

數(shù)學(xué)知識是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語講解有時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分利用生活中的直觀、形象的語言。通過直觀的演示讓學(xué)生逐步理解，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行方法的總結(jié)。

這樣學(xué)生才會有深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。因此在教學(xué)過程中，要充分運用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來。我在教學(xué)的過程中，我應(yīng)該在學(xué)生的試算，小部分的學(xué)生得到結(jié)論后，再進(jìn)行直觀的演示、操作，驗證獲得的結(jié)果，使學(xué)生知道和理解算法，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生對知識的理解，并在課堂上有

效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

第三篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》教學(xué)反思

《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》教學(xué)反思

學(xué)生對除法有了一定的了解，要使學(xué)生比較熟練地掌握把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商的方法。首先，要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算經(jīng)驗和生活中的估算經(jīng)驗，讓他們在嘗試筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)時，體會到把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商是方便而有效的，從而在實際計算時能自覺到運用這一方法進(jìn)行思考。所以我們利用導(dǎo)學(xué)案的復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)對以往知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)。其次，要通過不同形式的訓(xùn)練，使學(xué)生能比較熟練地判斷除數(shù)幾十幾最接近的是幾十，以及把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)后商大約是幾，為了學(xué)生能更好的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，我們在導(dǎo)學(xué)案中以文字引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行了計算算理的引導(dǎo)。之后通過獨立思考、小組討論，使學(xué)生在探索計算方法和運用學(xué)過的計算解決問題的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力，并鍛煉克服困難的意識，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

由于整堂課我們是利用了導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)實效明顯提高。首先導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實，在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男┲R點學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗。而導(dǎo)學(xué)案能清晰的顯示孩子的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，更有利于教師抓好重難點，進(jìn)行有效講解。

第四篇：三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)教學(xué)反思

三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)教學(xué)反思

上完了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)之后，看著學(xué)生的作業(yè)，感受頗多：

一、存在的問題：

1、學(xué)生做題時，沒有良好的書寫習(xí)慣，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。

2、有些學(xué)生在商和整十?dāng)?shù)相乘時，受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，直接用商和整十?dāng)?shù)十位上的數(shù)字相乘，把個位的零給扔了。

3、練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學(xué)生出錯厲害，由于試商方法沒有掌握好，不能靈活運用乘法口訣快速找出商是幾，有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生找不到商。遇到不夠商1要商0時，學(xué)生遺漏。

4、還有些學(xué)生第一次除后，減法不熟練，第一次的余數(shù)出錯，導(dǎo)致后面計算出錯。

5、部分學(xué)生把驗算當(dāng)成任務(wù)，不管驗算的結(jié)果是否和被除數(shù)相同，往那一放了事了，還有的學(xué)生驗算時根本不算，把前面的數(shù)字一抄了事。

二、分析原因。

1、學(xué)生長期受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在列豎式時，很多學(xué)生在不知不覺中將整十看成了一位數(shù)。

2、學(xué)生經(jīng)過了兩個月暑假，狀態(tài)，知識鏈接，尤其計算能力都嚴(yán)重下降。

3、課堂計算訓(xùn)練的量不夠，特別是口算的練習(xí)，課堂上因一些情境讓計算時間流失。

4、部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。

5、教師過高估計學(xué)生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。沒有對舊的喚醒，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。三：改進(jìn)措施

1、及時復(fù)習(xí)三上“兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù))除法筆算，以及三下”三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)的除法筆算），并將計算方法與“三位數(shù)除以兩位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商（試商）----乘------減------落（余數(shù)）的過程。

2、做好批改記錄，針對個別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導(dǎo)和幫助。集體出現(xiàn)的問題，反思教學(xué)中教師出現(xiàn)的失誤，加以改進(jìn)。

3、通過教材中的題組對比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。

4、匯集學(xué)生典型錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學(xué)生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

第五篇：三位數(shù)除以一位數(shù)筆算 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容

一位數(shù)除三位數(shù)的筆算：教材第17頁例3、4及相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握一位數(shù)除三位數(shù)的除法的筆算方法。

2．培養(yǎng)學(xué)生的驗算意識。

3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算的好習(xí)慣。

教學(xué)重點

一位數(shù)除三位數(shù)的除法的筆算方法，運用乘法驗算除法。

教學(xué)難點

運用一位數(shù)除三位數(shù)的除法解決實際問題。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：在我們的日常生活中，同學(xué)們都喜歡拍照，來記錄自己的成長軌跡?？墒悄阏磉^你的照片嗎？看！小夢和小欣兄妹倆正在在家整理照片。課件出示教材第17頁例3情境圖。

師：觀察情景說一說從中可以知道哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息可以提出什么問題？

引導(dǎo)學(xué)生說出信息并列式：一共有256張照片，用2本這樣的相冊正好插完，每本相冊插多少張相片？算式：256÷2。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法。

三、新課教學(xué)

1．教學(xué)教材第17頁例3。

（1）用已有經(jīng)驗，探究豎式計算方法。

師：你能用以前學(xué)過的方法試著計算這道題嗎？

學(xué)生嘗試計算：256÷2＝？師指明板演。師：你是怎么想的？說一說你的思考過程。（2）師生交流算法。

225625416160著重引導(dǎo)學(xué)生理解1為什么要寫在商的百位上。

明確：用2去除被除數(shù)的首位，夠商1，1表示1個百，所以要寫在商的百位上。將被除數(shù)十位上的數(shù)“5”寫下來，用2去除5，商2，將2寫在商的十位上，除數(shù)“2”相乘得4，將4寫在5下面，5減4得1，將1寫在4的下面，再將被除數(shù)個位上的數(shù)“6”寫下來，6與十位上的數(shù)合成“16”，2除16商8，將8寫在商個位上，8與除數(shù)2相乘得16，16減16等用于0，將0寫在余數(shù)的位置上。

（3）這樣計算正確嗎？請你驗算一下。

師指明板演：其余學(xué)生將驗算寫在教材第17頁的虛線框里。反饋時，讓學(xué)生說說自己是怎樣想的。

①驗算方法探究。要驗證商“128”是否正確，可以列乘法算式 12×2 或 2×128 進(jìn)行驗算，如果乘得的積等于 256，就說明計算的結(jié)果是正確的，否則就是錯誤的。

驗算方法：商×除數(shù)＝被除數(shù)

②進(jìn)行驗算。

驗算過程：256÷2＝128（張）驗算：128×2＝256（張）或 2×128＝256（張）

2．出示信息，教學(xué)例4。

讓學(xué)生說出題目的已知條件和問題，想一想該怎樣列式。

師：用豎式計算：256÷6，先從被除數(shù)的哪一位除起？被除數(shù)百位上的數(shù)2除以6，商夠一百嗎？我們該怎么辦？

（1）生交流辦法。

生：應(yīng)把百位上的數(shù)和十位上的數(shù)合起來，看成幾十個十來計算，也就是用25個十除6。

師：25個十除6，商應(yīng)寫在哪位上？ 生：十位上。

師：25除以6為什么商是4而不是3？

生：三六十八，25減18余下7，比除數(shù)6還大，所以不能商3。

師：我們在進(jìn)行除法運算時，每次除后余下的數(shù)都要和除數(shù)比一比，余數(shù)一定要比除數(shù)小。

（2）生繼續(xù)計算。

46256

24生板演并說計算過程。

426256 2416160教師：25減24等于1，這個1表示什么？然后把個位上的6落下來，與1個十合并起來是16。1除以6商是幾？為什么商是2？

生在小組內(nèi)說完整的計算過程。3．驗算。

師：怎樣驗算？

生獨立驗算，余數(shù)怎么辦？

驗算有余數(shù)的除法：商×除數(shù)＋余數(shù)＝被除數(shù)。

4．師生小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法，我們應(yīng)該怎樣算？

（1）從被除數(shù)的高位除起，每次用除數(shù)先試被除數(shù)的前一位數(shù)，如果他比除數(shù)小，再試除前兩位數(shù)。

（2）除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位上。（3）每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。

順口溜：除數(shù)是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到哪位商那位，每次除后要比較，余數(shù)要比除數(shù)小。

三、鞏固練習(xí)

完成教材第17頁的“做一做”。

學(xué)生計算、驗算并匯報。

四、課堂小結(jié)

今天你學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？