第一篇：信息技術(shù)讓語文課堂精彩紛呈

信息技術(shù)讓語文課堂精彩紛呈

楊芳

平潭縣綜合實驗區(qū)嵐城上樓小學

【摘要】隨著信息技術(shù)近年來的不斷發(fā)展，信息、技術(shù)已成了人們生活中不可缺少的一部分。因其資料全，圖像多，查找方便，所以人們可以得到更多便利。當信息技術(shù)與語文課堂結(jié)合時，語文課的教學就豐富多彩了，提高了課堂的實效性?！缎W語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，讓學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我們要大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合，切實提高教學的實效性。

一、運用信息技術(shù)，豐富課堂教學。(一)情境體驗，保持高昂的學習情緒。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新奇的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內(nèi)容，聲情并茂地展現(xiàn)在學生眼前，大大地激發(fā)學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。如在執(zhí)教《桂林山水》一課時，我用聲情并茂地范讀，輕柔的鋼琴曲和美麗的圖片喚起學生對課文的閱讀愿望。啟發(fā)想象：漓江上好些小船正等著我們，老師和你們一起乘船，輕輕地蕩漾在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。然后閉上我們的雙眼，讓孩子們體驗小船在漓江上飄蕩的情景。一起欣賞《讓我們蕩起雙漿》的曲子，看看哪些同學仿佛真的到了漓江。（聽音樂、浮想畫面、融入心情）回歸課堂：你們看見了漓江水在流動嗎？聽見了漓江水聲了嗎？音樂、畫面加上我的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了聽覺的感受。教師的語言又支配著學生的想象，從而把學生帶入漓江畔的情景中，體驗了漓江的寧靜。再根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用計算機分別再現(xiàn)桂林山水風光圖畫，讓學生觀賞。

在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我主要借助課件，展示各個游覽景點，挖掘特點，讓學生領(lǐng)悟美、感受美。再點擊課件“觀看景象”之“路上”片斷，讓學生談?wù)勛约旱母杏X。接著讓學生讀出描寫溪流變換的句子“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”。學生在朗讀過程中，教師播放的音樂世界中溪水流動的聲音。然后，我配樂誦讀前三個自然段，學生閉上眼睛，邊聽邊想象路上的美景。隨即點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷，讓學生概括外洞特點。點擊課件中“觀看景象”之“內(nèi)洞”片斷，呈現(xiàn)出奇形怪狀，顏色各異的石鐘乳或石筍的圖片，讓學生自由發(fā)揮，給它們?nèi)∶?。情境體驗，為了彌補學生感性認識上的不足，運用多媒體課件的展示，讓孩子們感受到雙龍洞的美麗奇特。從孩子們閃光的眼神中我還感受到了他們對探索的興致，對景致的喜愛?？梢哉f，信息技術(shù)的運用讓語文課堂更精彩。

(二)突破教學難點，拓寬學生的閱讀渠道。

課堂教學要完成學習目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。如在執(zhí)教《普羅米修斯》時，課前我先讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有所了解，一上課我通過情境的創(chuàng)設(shè)，畫面的渲染，以及聲情并茂的引讀，把孩子們帶入神話故事。多媒體出示：很久很久以前，地面上沒有水，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中渡過一個又一個長夜。感受沒有水，沒有光明的生活，領(lǐng)悟人類對火的迫切需求。那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物、驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕威脅人類安全的猛獸??拓展學生思維,升華普羅米修斯對人類作出的巨大貢獻。點擊課件情景體驗普羅米修斯在高加索山上的悲慘生活，情景體驗，拓展學生想象的空間，感悟普羅米修斯堅定的意志，為人類造福的大無畏的犧牲精神。學生在課件情景創(chuàng)設(shè)中反復誦讀，扎扎實實地經(jīng)歷了學習、理解、感悟、生成語言的過程。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的能力。(一)培養(yǎng)學生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功。傳統(tǒng)的朗讀訓練會使學生產(chǎn)生厭倦感，利用信息技術(shù)訓練學生的朗讀能力解決了老師培養(yǎng)學生的朗讀能力的大問題。如執(zhí)教《和我們一樣享受春天》一課時，這是一首呼喚和平的詩歌，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，表達了對戰(zhàn)爭的無比憎恨，對和平的無比向往。課一開始，我激情導入當今，世界各國人民都在呼喚和平，可是現(xiàn)實的世界和平嗎？請看相關(guān)資料，點擊課件，看看戰(zhàn)爭中的婦女和兒童遭受的摧殘。通過觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的黑鏡頭，配以教師極富激情的解說，給學生的心靈強烈的震撼，當看到戰(zhàn)爭后橫尸遍野、血流成河，學生無比震驚，當看到戰(zhàn)爭中的兒童遍體粼傷，滿眼無奈，學生無比憤慨，當看到戰(zhàn)爭后孩子們流離失所，無家可歸時，學生無比憤怒。接著，再點擊課件欣賞美景，感受安寧，朗讀課文的詩句。有了配樂，朗讀這些詩句時，學生有了情感的積淀，不必教師吃力地指導，也不必教師賣力地范讀。課件和文本巧妙地融合，以課件來詮釋文本，以文本來升華課件，再通過朗讀來渲染，來感悟，詩的語言和如畫的風景交相輝喚。通過戰(zhàn)爭前后自然景物的截然不同，學生發(fā)出對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的向往，在教學中揭示了這種寫法叫“對比”，滲透了寫法指導，并且讓學生體會到“對比”的好處，在最后一句“這究竟是為什么？”的教學中，學生就能帶著質(zhì)問、憤恨、不滿去朗讀、體會。

(二)培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種重要的思維方式。在課堂教學中，教師要精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學《鄉(xiāng)下人家》一課中，我讓學生說出課文中哪些景物讓人一聽就知道是鄉(xiāng)下？學生找出景物后，我出示課件了出示了“瓜藤、芍藥、筍??”接著把鄉(xiāng)下風光的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網(wǎng)頁。我讓學生在這些景物前加上一些表示顏色或形狀的詞，并串上動詞連起來讀，感受畫面的美。最后我引導：這么多景物在一塊兒，咱們可以用什么詞來形容？（瓜果飄香）充分挖掘，發(fā)散學生的思維。多媒體展示畫面，讓抽象的文章直觀化，既促進對文章的理解，也是對文章的一種“梳理”。(三)培養(yǎng)學生的語言表達能力。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。在教學《蝙蝠和雷達》時，課一開始，我出示課件蝙蝠、飛機、雷達。讓學生看到課題提問題，學生的問題一個個冒出來，蝙蝠和雷達有什么關(guān)系，作者為什么把它們放在一起說？雷達是一種什么樣的東西？它對飛機有什么作用？蝙蝠為什么總在夜間飛行？為什么蝙蝠在漆黑的夜晚里飛行時總不會撞到什么？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在我的指導下，學生從校園網(wǎng)中下載查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充?？凑n件，課件展示雷達圖形。再看課件，了解關(guān)于飛機夜間飛行的原理，以課件形式了解，通俗易懂。漆黑的夜空里，飛機飛行不怕撞上別的障礙物嗎？原來，飛機上都裝有雷達。雷達通過天線發(fā)出無線電波，無線電波遇到障礙物就反射回來，顯示在熒光屏上。駕駛員從雷達的熒光屏上，能夠清晰地了解到前方有設(shè)有障礙物，所以飛機在夜里飛行也十分安全。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點撥、評價。于是一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

總之，信息技術(shù)如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到了課改的前沿。我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的廣泛應(yīng)用,小學語文網(wǎng)絡(luò)教學給小學生以自由學習的新天地，給小學課程改革提供了新的教學環(huán)境和工作平臺，切實提高了課堂教學的效率，學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力實踐能力等得到了更大的提高。

作者簡介：

楊芳：小學高級教師，教學學院大專學歷，郵政編碼：350400 電子郵箱：871672966@.qq.com

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第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)讓音樂課堂精彩紛呈

現(xiàn)代信息技術(shù)讓音樂課堂精彩紛呈

音樂教師 何世慧

在人生中，音樂是人精神生活的有機組成部分，以其獨特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展。隨著時代的進步，在中學音樂教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應(yīng)用。培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，重視學生對音樂實踐活動的主動參與，發(fā)展音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富其情感體驗，現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學中的使用帶來了音樂教學方式的變革，也帶來了音樂學習方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學中去，在一些有條件的學校，音樂課程已基本采用了數(shù)字化教學手段。下面就來談?wù)勛约涸谝魳氛n堂教學中的幾點做法：

一、多媒體在課堂整體環(huán)境中的豐富多彩

音樂是聽覺藝術(shù)，在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造聽、看、動、唱、思考五位一體的教學過程，對學生形成多方位音樂刺激，不僅有利于激發(fā)學生的興趣，更能使學生達到視覺、聽覺等多方面的體驗。教師可利用教參光盤中多媒體資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫中查找每節(jié)音樂課所匹配的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，用ppt制作多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進行教學，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的ppt課件來上課。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進行多媒體教學時，節(jié)省大量的時間、精力，解決了傳統(tǒng)教學中靠“嘴”講授生澀枯燥資源較少的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學策略的研究。音樂教師在使用多媒體計算機的音樂教學中，應(yīng)不斷提高自身信息化技術(shù)能力和音樂教學能力，用功能強大的多媒體技術(shù)、優(yōu)美的歌聲、婀娜的舞姿相配合，將音樂的美傳達給學生。在音樂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、引導學生利用信息技術(shù)參與音樂學習的積極性，不包辦代替，使學生感到他們是音樂學習的主人，在音樂學習中體會到了精神層次的愉悅和升華。

二、多媒體在音樂鑒賞中的活學活用

音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，不論是唱、奏或聽，都內(nèi)涵著關(guān)聯(lián)人們千絲萬縷情感的因素。音樂欣賞在我國各級學校體系中日益受到重視，這是隨著人們對教育本質(zhì)的認識深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。在音樂鑒賞的良好情境中，學生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其它藝術(shù)門類及其它學科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學習音樂。在龐大的互聯(lián)網(wǎng)世界中，可以巧用地理、旅游資源，擴展學生視野，增加感性經(jīng)驗，讓學生從多個視角理解音樂作品內(nèi)涵，使課堂內(nèi)容更加充實、豐富，從而有利于發(fā)展想象力。還可以利用豐富的人文資源，可為音樂教學提供豐富翔實的背景資料，運用這些資料可使學生更為準確地把握音樂內(nèi)涵。豐富的音樂資源為教師解決了找資料難的煩惱，活用這些資源有利于學生增長見識，提高音樂修養(yǎng)和鑒賞能力，更好地感受音樂之美，有利于身心健康發(fā)展。運用多媒體輔助教學，能更好地發(fā)揮音樂鑒賞課的立體感，教師可以一邊根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的對音樂作品的時間、地理環(huán)境和歷史背景的詳實介紹，模擬作品環(huán)境，給學生以身臨其境的體驗。同時，教授學生無論遇到什么音樂作品，都可以在網(wǎng)絡(luò)上進行操作了解。把操作的文字和操作步驟一一對應(yīng)起來，也可以把作品一步一步，一層一層拆開分析，師生互動，直到學生都能準確掌握使用多媒體，直觀明了，動作規(guī)范，變抽象為直觀，學生易學易懂。教師雖是主導，但兩者互動起來，能使學生的領(lǐng)會更快、更深刻，從而加強學生的音樂鑒賞能力。通過計算機多媒體這一現(xiàn)代化手段，能使學生無論何時何地，想了解音樂作品，對比音樂作品，找尋相似音樂作品，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實踐能力，也豐富了學生對音樂作品的全面了解。音樂欣賞多媒體輔助教學可實現(xiàn)多種感官的積極參與，能更好的啟發(fā)學生的音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應(yīng)和情感體驗。

三、個性化歌聲在音樂課堂中的綻放

音樂是廣義的，在對音樂知識要求全面學習的同時，注重個性化的發(fā)展，也尤為重要。在音樂課堂教學中，可依托信息技術(shù)資源，加強多角度訓練，隨著電視、電腦、手機在家庭中的普遍運用，學生接觸到各種各樣的綜藝節(jié)目。例如：近幾年來，隨著《超級女生》、《中國好聲音》等音樂選拔類節(jié)目的火熱，學生對歌唱的興趣普遍提高。引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂內(nèi)容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，查找相關(guān)音樂文化資料，提高學生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學習能力。通過與學校的溝通及申請，在音樂教室安裝了多媒體卡拉OK系統(tǒng)，購買了音響、調(diào)音臺，無線麥克，大屏幕等配套設(shè)施，安裝了歌曲伴奏軟件，如：“酷狗音樂”“酷我音樂”、“優(yōu)酷”等。這套歌唱系統(tǒng)的配備，為我們音樂課堂開啟了個性化通道，一首首好聽的歌曲，一張張青春飛揚的面孔……

唱歌是表達人們情感最直接的音樂形式，通過唱歌也最容易接近音樂，理解和表現(xiàn)歌曲的情感，有感情地唱歌，這是歌唱教學的目的，也是衡量歌唱水平的主要標準，每一首歌曲，應(yīng)該使學生享受到一次藝術(shù)創(chuàng)造的快樂。一首歌曲的演唱，不僅要求達到音高、節(jié)奏等方面的準確，更重要的是在速度、強弱、音的連接、樂句和高潮等方面進行藝術(shù)的處理。學生在唱歌中體會到自我能力的展現(xiàn)，提高了自信心，對研究唱法、技巧等也有了興趣。都說興趣是最好的老師，今天的努力，會讓音樂的快樂伴隨一生。

四、多媒體在民族音樂文化中的展現(xiàn)

民族的，就是世界的。中國上下五千年的歷史文化背景，造就了華夏民族源遠流長的音樂文化。從軒轅先民們燒制的陶塤，挖制的骨哨，到歌頌夏禹的樂舞《大夏》；從詩經(jīng)中的《風》、《雅》、《頌》，到風靡一時的唐代歌舞大曲皇帝音樂家唐玄宗所作的《霓裳羽衣曲》；從悠遠滄桑的古琴，到“民樂之王”的琵琶，華夏音樂的精髓，伴隨著漫長歲月的沉淀而綻放。中華民族音樂一般分為五大類，即歌曲、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和器樂。每類音樂又各有多種體裁、形式、樂種和作品。這種音樂課，傳統(tǒng)講解是片面的，晦澀難懂的。有些條件稍差的學校，教學條件相對落后，學生對樂器及曲譜知識的學習比較困難?；ヂ?lián)網(wǎng)的支持，提供了強大的歷史資源、圖片資源、視頻資源以及動畫資源，采取學生喜聞樂見的一些形式與教學相結(jié)合，采取來自四面八方，不同形式的民族音樂激發(fā)學生的興趣，可下載相關(guān)視頻播放，無論是樂器的發(fā)展背景，制作工藝，流傳人群和樂器的演奏技法，信息技術(shù)手段多種多樣，可以綜合使用，也可以根據(jù)教學內(nèi)容需要單一使用，只有合理、恰當?shù)倪\用信息技術(shù)輔助于課堂教學，起到烘托、畫龍點睛的作用，使課堂教學更加精彩的信息技術(shù)的應(yīng)用，才是最成功的結(jié)合。優(yōu)秀的民族音樂對人心靈的凈化和陶冶具有重要的作用。通過多元化、異彩紛呈的民族音樂課堂教學，凸顯民族音樂自身的感染力，通過對民族音樂的情感體驗，產(chǎn)生心理的愉悅，獲得審美感受，同時也展示華夏民族的優(yōu)秀品質(zhì)，并能在生活中積極融入民族文化活動，推動民族音樂文化的繼承以及發(fā)展，讓學生走進民族音樂，尊重民族音樂，喜愛民族音樂，增強民族精神。

總之，多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的技術(shù)，運用于教學能提高課堂教學的效果。通過教學實踐，利用計算機多媒體輔助教學，在音樂課堂教學中極大的豐富了音樂課的立體感。音樂欣賞教學的數(shù)字化增加了教學的魅力，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，能收到事半功倍的效果。唱歌教學中讓學生更加清晰的知道自己歌唱聲音的特點，如何控制聲音，如何融入情感，都讓學生受益匪淺。這種方式，更有利于學生理解歌曲，演繹，表達，挖掘更深層次的情感內(nèi)涵，達到歌曲的升華。各種音樂教學軟件、音樂制作軟件的運用提高了學生的音樂學習興趣，增強了音樂學習效率，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但多媒體技術(shù)的運用只是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，教學上應(yīng)該遵循適當、適度的原則，利用多媒體輔助教學手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂課堂教學進入全新模式，讓學生真正的在音樂課中得到藝術(shù)的熏陶，實現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。

第三篇：讀讓語文課堂精彩紛呈--談?wù)Z文課堂如何指導學生朗讀

讀讓語文課堂精彩紛呈----談?wù)Z文課堂如何指導學生的朗讀

江蘇省江都市小紀小學 馬麗萍

內(nèi)容摘要：小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”新課程標準下重視朗讀訓練已經(jīng)成了閱讀教學的一個“熱點”。朗讀的重要性也被每一位重視語文教學的老師在實踐活動中一次又一次地得到了驗證。而接下來，有關(guān)朗讀訓練的具體操作，卻有好多問題有待我們?nèi)ヌ骄?。比如：如何在朗讀訓練中張揚個性；如何激發(fā)學生朗讀興趣等等。

關(guān)鍵詞：形式 示范 個性 評價 品讀

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，也是提高學生語文水平的重要途徑?！墩Z文課程標準》中朗讀被提到很重要的地位，在評價建議中有這樣的表述：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！笨梢姡首x是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑；朗讀，是語文學科最重要的特性；朗讀，可以讓語文課堂精彩紛呈。

一、思考讀，讀通文本

朱熹說過：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。一篇文章拿到手，首先解決的就是讀通、讀順。讓學生充分地讀，開始就強調(diào)“要讀得字字響亮，句句通暢”，這就是注重讀書的質(zhì)量。初讀是很重要的，張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了?！辈皇熳x，談何精講？所以，把文章讀得正確、流利，這是個硬任務(wù)，要求人人做到，甚至連標點符號都不應(yīng)該放過，逗號和句號要讀出區(qū)別，嘆號和問號要讀出不同。我們平時也一直強調(diào)語文課堂要以“讀”為主，但如果只是一味地讀、讀、讀，就可能會走進“死讀書、讀死書，讀書死”的怪圈。

老師要讓學生的讀書有目的，一遍又一遍地讀，一遍就應(yīng)該有一遍的效果。所以在讀書的時候，我們要注意做到“讀”和“思”相結(jié)合，讓學生在讀書的時候做到口到、眼到、心到，讀中有思，思中有讀，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。古人說：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！睆恼n伊始，就要讓學生帶著問題去讀書。在初讀反饋的時候，老師要做個認真的傾聽者、發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學生讀不通暢的地方、不理解的地方，及時指導，這樣來提高學生讀書能力。書讀百遍，其義自見。讀而不思就叫死讀書，讀書唯有眼到心到，“其義”方能“自見”。讀中要思，思中要讀，這才是語文學習的重要規(guī)律，熟讀加上 思考，這才是辨證的統(tǒng)一。

二、多形式，讀出興趣

以朗讀代替聽答，促進理解，傳統(tǒng)語文教學最大弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現(xiàn)為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽與答。通過多種形式的讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事情，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂讀等多種形式。當然，我們不能讓學生為讀而讀，而應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出朗讀的層次性，這樣才能大大激發(fā)學生朗讀的興趣。

三、示范讀，讀出榜樣

現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)進入課堂，許多老師喜歡用名家的表演性朗讀代替自己的范讀，我認為這不是最佳的方法。固然，多媒體的朗讀，普通話比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，再配上背景音樂，那樣課堂的氛圍更濃烈些。但其實，它遠遠不如教師的朗讀來得親切、真實，遠遠不如教師朗讀對學生的感染力，影響力大。

教師范讀是非常重要的，特別是對于小學生。甚至可以說。學生個性化讀書就是在一開始的模仿中發(fā)展起來的。大部分學生一開始讀課文都只是平平地讀，這時，教師的朗讀就極為重要了。通過教師當場示范讀，讓學生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而激發(fā)了他們讀好課文的興趣。著名特級教師王舟在教學《一夜的工作》這篇課文時，讓人最為贊嘆的便是王老師那極富磁性的嗓音在動情地誦讀著精彩句子，朗誦著那首令人感動的小詩《他是這樣的人》；特級教師俞國娣教學朱自清的《匆匆》一文時，就那樣地和著音樂，深情地朗讀全文，該激昂處激昂，該婉轉(zhuǎn)處婉轉(zhuǎn)。在那樣一種境界里，又有誰說這不是語文課的亮點呢？老師在學生讀通文本后把自己的示范讀拋出來，學生一定想知道自己的朗讀和老師的朗讀差距在哪，為什么這樣讀？老師示范讀中，學生又得到了思考。讀是訓練，同時又是一種享受，教師的范讀對學生來說更能夠潛心會文。老師朗讀的情感及文本中的情感和學生的情感融為一體，學生一定會認真聽，在讀中自然融入了文本。

當然，就要求我們語文老師首先要對文本進行深入地挖掘，只有對文本有了深入的把握，準確把握文本的主旋律，才能讀好文章。老師還要把文本中的語言內(nèi)化，使朗讀成為情感自然的流露，語言好像出自自己之口。這樣老師就能夠起到示范作用，就能夠熏陶學 生。

四、讀中悟，讀出方法

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一項典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結(jié)果是可想而知的。我們要根據(jù)語文課標的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟。

以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體關(guān)照，將識字解詞、內(nèi)容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等一一滲透落實。橫向聯(lián)動關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

五、自主讀，讀出個性

所謂自主讀，就是放手讓學生自己選擇自己喜歡的段落讀書，充分體現(xiàn)學生的自主學習。但當今課堂，一些流行語就處處可見，如：“你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。”這樣所謂的“自主選擇”引起了許多老師的爭議?！墩Z文課程標準》指出：“要充分發(fā)揮學生的自主性，要尊重學生的獨特體驗?！爆F(xiàn)在我們課堂中的朗讀教學很多在自主讀書方面都是浮光掠影，在學生沒有對文本整體感悟的情況下就讓學生自主選擇讀書的段落?？上攵?，這樣所謂的“自主”，所謂的“尊重”有意義嗎？我認為這樣的“自主”違背了新課程理念的初衷。“挑選自己喜歡的段落朗讀”，更多的是處于賞讀角度，是對文章表達的精妙的欣賞，是對文章表達情感的又一次的感悟，是心靈與文本的又一次的撞擊。

自主讀，應(yīng)是在學生讀通讀懂的情況下進行的。放手讓學生讀自己喜歡的段落，這時的老師應(yīng)該是“忠實的聽眾”，發(fā)現(xiàn)學生讀得好的地方，適時的表揚。學生自主選擇自己感受最深的段落朗讀，就能充分讓學生讀出個性，學生對文本的獨特體驗就從讀中體現(xiàn)出來。這樣學生的個性在讀中才能得以體現(xiàn)，同時也得到發(fā)展。

六、評價讀，讀出激勵

朗讀中評價的語言是培養(yǎng)學生朗讀技巧和能力很關(guān)鍵的一環(huán)。課堂評價語言運用得精妙，對創(chuàng)造學習的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣，調(diào)動積極思維，起著不可低估的作用。

很多公開課上，我們不難聽到老師對學生朗讀評價的語言單調(diào)，無非就是“你讀得真棒！很好！你讀得很有感情！”這樣的評價語言怎能激勵學生朗讀水平的提高呢！在評價 語言方面老師能做到獨具匠心，要能客觀地點出優(yōu)缺點。其實，教師應(yīng)用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話，都給予肯定。學生在老師的激勵下會樹立信心，朗讀的興趣就會更加濃烈。老師的評價不是簡單的甑別，更應(yīng)側(cè)重于小結(jié)、引導、提升。這樣既評價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。

老師的評價語言，不僅可以使評價的學生有所收獲，還能讓其他學生受到啟發(fā)，知道朗讀的標準是什么？當學生讀得很好的時候，老師應(yīng)抓住時機，把這個朗讀評價拋給學生：“他什么地方讀得好？”這樣形成了生生互動，師生互動，學生對文本的理解情況通過評價就反映出來了。如：教學《真想變成大大的荷葉》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@時我追問一句：“你能有感情地把這一段讀給其他同學聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓螅易屍渌麑W生模仿這位學生的語氣讀讀這一段，效果很好。由此可見，如果讓品讀訓練到位，相信在朗讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷地提高。當學生讀得不好的時，對學生朗讀的評價不能“霧里看花”，老師更要能實事求是地評價，指出不足，然后再提出朗讀要求。

七、品味讀，讀出內(nèi)涵

“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面他仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，批文得意，入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，他又是認識、學習的對象，閱讀是不僅要接受信息，更要認識載體本身?！遍喿x教學要引導學生讀懂文字表達的意思。這“意思“，有客觀的內(nèi)容，也有主觀的思想感情。因此讀懂內(nèi)容，特別是情感的體會，更與理解文字分不開。我們的朗讀要讓學生在讀中品味語言，體會其內(nèi)涵。

品味讀，就是讓學生在讀中品味，感悟語言文字的內(nèi)涵，體會作者和文本中的思想感情，老師的朗讀沒有生硬地告訴學生要怎么讀，而是讓學生自己讀書，從讀中感悟，在品讀句子中的重點詞來體會文章的思想內(nèi)涵。語文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力的培養(yǎng)就無從談起，興趣的培養(yǎng)也無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。竇桂梅老師曾經(jīng)做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導學生在情感和文本之間走個來回，僅僅由文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?關(guān)于課文的朗讀，最終的目的是讓學生感悟語言文字，體會思想感情。讓學生在讀中品味，該如何讀，老師還是要進行一定的指導，有些學生可能感悟到語言的內(nèi)涵和思想感情，但就是讀不好，這時老師要能順學而導，引導學生怎樣才能讀好，從中教會學生怎樣讀書。只有這樣我們的朗讀教學才能落到實處，才能真正的為學生的學而服務(wù)。

第四篇：信息技術(shù)讓語文課堂更有魅力（推薦）

信息技術(shù)讓語文課堂更有魅力

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助語文教學的手段，豐富了教學內(nèi)容，使學生在有限的時間里獲取更多的知識，啟迪學生思維，調(diào)動學生的學習積極性。它又是形聲并茂，對學生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，提高素質(zhì)都具有顯著的促進作用。不但豐富了語文課堂，而且還激發(fā)了學生學習語文的興趣。信息技術(shù)為語文教學帶來了生機，讓語文課堂更有魅力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文教學激發(fā)興趣想象能力

信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規(guī)的教學如虎添翼，多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現(xiàn)代高科技應(yīng)用于教學領(lǐng)域的強大優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板的教學模式。下面就現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學實踐中應(yīng)用體會和感悟：

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙畔⒓夹g(shù)滲入語文教學，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W習情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，使語文課上學生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發(fā)展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，從而促進學生的自我實現(xiàn)。因此，教師要抓住學生的好奇心理，巧妙導入新課，激發(fā)學生的求知欲望。如：在教學《鳥島》一課時，在課的開始，我就先播放一段錄象，讓孩子到青海湖鳥島去欣賞一翻，讓孩子對鳥島有一個初步的認識，此時，孩子也會被青海湖鳥島那神奇的景象所深深地吸引住了，此時，我就引出課題，告訴學生，這就是我們今天要學習的新課文《鳥島》，這時，學生們表現(xiàn)出極大的興趣，讀題后我就說，同學們，從你們剛才的眼睛中老師就知道你們已經(jīng)被這神奇的鳥島所吸引住了，想再去游覽嗎？請讀課文。這時學生興奮到了極點，學習肯定也有了興趣。當然，興趣要貫穿始終，接下來我還利用信息技術(shù)的文本、圖形、聲音、動畫等綜合處理能力和其交互性等特點，來激發(fā)學生的學習興趣。在講解第一自然段時，我利用多媒體課件，出示地圖，讓孩子了解鳥島的地理位置，在教學第二自然段時，我播放動畫，讓孩子一邊看，一邊了解“一群一群、陸續(xù)”，教學第三自然段時，我利用信息技術(shù)讓學生看各種各樣的鳥，密密麻麻的鳥窩，各色各樣的鳥蛋，還利用信息技術(shù)讓學生傾聽鳥島上的鳥叫聲。此時，學生們怎不會陶醉在那

五光十色的圖片和那清脆的鳥叫聲中呢？學生的學習興趣不濃也難了。在整個教學中，我就是利用信息技術(shù)，來激發(fā)學生的學習興趣的。而且這興趣是貫穿于學習的始終的。因此，好好利用信息技術(shù)來輔助教學，能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲色俱全，身臨其境，生動逼真的教學環(huán)境，能很好地提高學生的學習興趣。

二、運用信息技術(shù)幫助識記生字詞

我們都清楚地知道漢字是十分有趣的?？墒堑湍昙墝W生的識字量很多，如果不用一些方法，他們的小腦袋能一下子裝下這么多字嗎？很難！怎么辦呢？總不能讓孩子剛剛學習漢字就對他厭煩吧！于是，我想到了利用信息技術(shù)來幫助學生識字，低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。利用信息技術(shù)識字，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。如：國標本第四冊的《識字3》，教材分別用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木字旁、禾字旁”；“草字頭、竹字頭”兩組偏旁的發(fā)展演變過程，為了讓學生更好地了解這幾個偏旁所表示的不同意思，我就再次用到了信息技術(shù)，我先出事實物圖片，讓學生觀察，然后再讓學生仔細觀察，我用動畫演示它們的變化過程，讓學生直觀地體會到偏旁的演變過程，然后再分成兩組，讓學生看圖比較兩組的偏旁，從而讓學生辨析形近偏旁。接著再出現(xiàn)帶有相關(guān)偏旁的詞語，如：教學帶有“竹字頭”一組的詞串：“筷子、竹籃、籮筐”時，我先用信息技術(shù)手段出示幾幅相關(guān)的圖片，然后問學生，你看見了什么，知道了什么？學生很快回答：“他們都是用竹子做成的?！彪S后，我再出示幾張相關(guān)的圖片，讓學生欣賞，在這一張張圖片中，學生不僅欣賞到了有竹子所制成的東西，更值得一提的是，學生在這輕松愉悅的過程中明白了“竹字頭”的意思，他們也從這回開始，對平時一直容易混淆的“藍天”的“藍”，與“竹籃”的“籃 ”這兩子也真正地懂區(qū)分了，不會再寫錯了。當然明白的餓又何其這兩字呢？此外，還可以利用筆畫變形突破字型教學中的難點。如一個“游”字，學生總是把右半部分寫成反文旁，于是在教學時，我先把那字的右半部分寫成一個橫人所性就寫成人字，然后問學生誰在游泳？隨后出現(xiàn)一張一個人在游泳的圖片，這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會把右半部分寫成反文旁了。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學生識字的效果，還使學生很快領(lǐng)悟到字詞的意思。真好！

三、運用信息技術(shù)發(fā)展學生的想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！?知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。信息技術(shù)能夠把活動的形象、逼真的音效和變化的情節(jié)展示給學生，以此激發(fā)他們的學習興趣和想象力，并能根據(jù)媒體展示的內(nèi)容再補充獨有的想象世界，培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造能力。如：在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握持的主題?？刹捎枚嗝襟w循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動學生感官，啟發(fā)學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

總之，運用信息技術(shù)技術(shù)教學，信息技術(shù)與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，在語文教學中有效運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)一個愉快的生動活潑的學習氣氛，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。不但給學生帶來了視、聽、說、演的訓練、還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

【參考文獻】

[1]李藝：《信息技術(shù)課程與教學》高等教育出版社;2005年6月1日第1版

[2]葉金霞：《小學信息技術(shù)教學與實踐研究》高等教育出版社;2006年11月1日第1版

第五篇：信息技術(shù) 讓語文課堂更精彩

信息技術(shù) 讓語文課堂更精彩

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)在教學中的運用越來越多。尤其是語文課堂，運用信息技術(shù)教學讓課堂變得更精彩、豐富，這不僅可以給學生以直觀形象的畫面，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生加深對課堂知識的理解，增強學習語文的自信心，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課堂；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在語文課堂中運用信息技術(shù)的重要性

（一）在語文課堂中運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習語文的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只有感興趣才會做得更好。因為在興趣的驅(qū)使下，人的好奇心比較強。對于初中生來說，他們正處于活潑好動的年齡，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的創(chuàng)造能力，讓學生覺得很枯燥，沒有成就感。在語文課堂中運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學生學習語文的興趣。本身語文課程就很單調(diào)，如果按照教師講學生聽的模式，學生被動地接受知識，根本吸引不了學生的興趣，反而會讓學生產(chǎn)生對語文的厭煩心理。信息技術(shù)的運用，可以為學生展現(xiàn)多姿多彩的場景，讓學生不再受課本的限制，有一種身臨其境的課堂氛圍，讓學生領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，加深對課堂知識的理解，增強學習語文的自信心，提高課堂教學效率。

（二）在?Z文課堂中運用信息技術(shù)，可以拓展學生的知識面

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的運用越來越普遍。教學過程中，進行有計劃地引導可以讓學生在學習中的知識面變得更寬，接受知識的能力變得更好。教師可以在備課時，加入一些相關(guān)的教學資源，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還會讓學生掌握更多知識，拓展學生的知識面。運用信息技術(shù)，教師可以在課堂上講一些生活中聽過或者見過的現(xiàn)象，使學生能在學習語文課本知識的基礎(chǔ)上，了解更廣泛的內(nèi)容，增加學生獲得知識的速度，同時使學生的知識面在初中階段達到一定的水平。

（三）在語文課堂中運用信息技術(shù)，可以豐富語文教學課堂

傳統(tǒng)的語文教學課堂是很枯燥的，如今信息技術(shù)在課堂中的運用，使其變得很豐富。學習語文，不能只靠課本上的內(nèi)容，需要課內(nèi)和課外相結(jié)合。語文教材只是幫助學生學習的工具，結(jié)合豐富多彩的生活，走出去，才會積累豐富的知識。信息技術(shù)能為課堂傳遞更多的信息，通過為學生展示圖片、視頻等學習內(nèi)容，調(diào)動學生的多種器官，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。在教學過程中，教師可以通過音頻播放課文的朗讀，通過課件展示學生在課前預習時整理歸類的生詞、生字和讀音，讓學生能夠一目了然的對比，并積累詞匯，提高語文知識。這種教學和傳統(tǒng)的粉筆加黑板的形式相比，有著很大的優(yōu)勢。另外，信息技術(shù)還可以為學生展現(xiàn)一定的場景，這樣文章中出現(xiàn)的風景盡收眼底，學生不用出門就可以領(lǐng)略祖國的大好河山，喚起學生的意識，激發(fā)學習語文的興趣。

（四）在語文課堂中運用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新語文教學課堂

在素質(zhì)教育的今天，提高學生的語文素養(yǎng)是關(guān)鍵。而這離不開學生對基礎(chǔ)知識的積累，加強語文基礎(chǔ)知識的教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。眾所周知，傳統(tǒng)的家長式教學單調(diào)枯燥，學生的學習熱情不高，接受能力比較差，不利于學生的創(chuàng)新學習。而運用信息技術(shù)，可以為學生營造積極的教學環(huán)境，提供多種學習方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)的運用可以創(chuàng)新語文教學課堂，改變學生接受知識的模式，為學生提供小組學習，合作學習以及自主學習的平臺，讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在學習上由被動變?yōu)橹鲃?，提高學習效率。

二、在語文課堂中運用信息技術(shù)的注意事項

在語文課堂教學中運用信息技術(shù)，不僅能活躍課堂氣氛，使語文課堂變得生動精彩，還可以調(diào)動學生的學習積極性，從而使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生的理解和記憶能力也會有所提高。但是，正確的運用信息技術(shù)是達到教學目的的重要方面，如果運用不當，不僅會影響學生的注意力，使課堂氣氛處于一種混亂的狀態(tài)，還會限制學生的思維，也就達不到語文課堂的教學目的。因此，在語文課堂中運用信息技術(shù)，需要注意以下幾點。

（一）注意教師和學生之間的互動和交流

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講學生聽的情況普遍存在。而在課堂中運用信息技術(shù)進行教學，不能缺少教師和學生之間的互動。只有彼此互動和交流，才會讓學生在第一時間理清思路，把自己不理解和掌握不了的內(nèi)容反饋給教師。教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，教學媒體只是起輔助作用，避免在課堂教學過程中，出現(xiàn)以信息技術(shù)為主而教材內(nèi)容為輔的局面。

（二）教師要在課前充分備課

備課是每個教師都要做的重要工作之一，只有教師充分挖掘教材，把握教材中的教學重點和難點，才會在課堂上把精彩的內(nèi)容展現(xiàn)給學生。教師在備課時，應(yīng)該將課本內(nèi)容的精華提取出來，適當加入一些課外知識，這樣學生不僅學習了課上的內(nèi)容，還豐富了課外的知識。學生懂得多，就會更愿意學，從而調(diào)動了學生各個方面的思維，提高學習積極性。

（三）教學設(shè)計的內(nèi)容要以學生實際為主

在語文課堂上要運用信息技術(shù)，但不能完全依賴信息技術(shù)。因為教學手段的多樣性并不能反應(yīng)教學水平的高低，課件內(nèi)容上的豐富多彩也不能代表教學水平的高低。不管是哪種教學方式，都要建立在教材的基礎(chǔ)上，正確引導學生，從學生的思想和接受能力著手。這樣，一方面，可以提高學生的學習興趣，另一方面，學生對語文會有更加深刻的認識，同時還會培養(yǎng)學生的自學能力。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)運用到語文教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了突破校園圍墻，營造開放式教學的目標。面對生動的畫面，學生的學習興趣比較濃厚。信息技術(shù)的運用可以優(yōu)化課堂，使課堂變得豐富多彩，同時還能降低教學難度，提高學習興趣，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 蔡志芬.淺談如何利用信息技術(shù)讓語文課堂更精彩[J].中小學電教（下），2014（6）：43.[2] 張紅梅.信息技術(shù)讓語文課堂更精彩[J].學周刊，2012（31）：168.