第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合的理解

信息技術(shù)與學(xué)科整合的理解

明珠小學(xué)

楊敏麗

信息技術(shù)賦予教育以新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(xué)已成為教育教學(xué)改革的熱點，它在教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)語言的豐富、教育資源的共享等方面，給我們的課堂教學(xué)開辟了一個全新的世界。

信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線大勢所趨的洪流。

現(xiàn)在的教學(xué)僅僅把教育技術(shù)當(dāng)作教育的輔助手段，就是在教學(xué)中突出重點、突破難點，例如語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)借助多媒體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生情并茂的朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀水平，加深對文章的理解，這只是一種淺層次的外延的整合。信息技術(shù)與教學(xué)整合應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。

目前的多媒體教學(xué)的發(fā)展還處于“初級階段”，還存在不少問題：例如公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡，很多時候?qū)W校為了開好一堂公開課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件，而在平時教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。又如，教師片面追求手段和技術(shù)而忽視教育本質(zhì)。多媒體課件的畫面形象生動、圖文并茂，聲音悅耳動聽，對學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽視了教育的本質(zhì)和理念。教學(xué)的本質(zhì)是師生互動，生生互動，按照認(rèn)識學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，因此必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，做到師生互動，人機(jī)交流，只有這樣，學(xué)習(xí)效率才能提高。

有的教師把多媒體教學(xué)看得過于神秘甚至有些“崇拜”，在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，甚至有一些教師純粹以多媒體替代實物與掛圖之用，還以為用了多媒體頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須得講點辯證原則。任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈片的實景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

此外，還應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的過程中向?qū)W生羅列知識點過多而忽視質(zhì)量反饋的傾向。運(yùn)用信息技術(shù)，可以方便快捷地獲取大量的知識信息，正因為如此，學(xué)科教師在運(yùn)用多媒體講課時，盲目加大知識量，沒有給學(xué)生留下思考和反饋的時間，長此以往，學(xué)生的質(zhì)量效果和學(xué)習(xí)能力逐漸降低。從教育心理學(xué)角度來看，一個正常人在35分時間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度，我認(rèn)為多媒體技術(shù)只是達(dá)到教學(xué)目的的一個手段，不能為多媒體而多媒體，要科學(xué)地控制知識信息量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，圍繞教學(xué)重、難點，分組合作，強(qiáng)調(diào)交互方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索，強(qiáng)調(diào)教師作為幫助者，強(qiáng)調(diào)沖破傳統(tǒng)的課堂時空限制，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量信息的反饋，也就是在運(yùn)用信息技術(shù)授課時，要留給學(xué)生思維和活動的空間。以前的教學(xué)遵循的是循序漸進(jìn)的原則，而現(xiàn)在是知識爆炸的時代，所以要學(xué)會挑選知識，要學(xué)會跳躍性學(xué)習(xí)。

隨著新課改的深入發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)出整合化的趨勢。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是創(chuàng)造新的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢和方向。盡管存在上述一些不可忽視的問題，但我們也不能因噎廢食，而應(yīng)該積極探索，努力研究，揚(yáng)長避短，采取有效措施推動信息技術(shù)和學(xué)科課程整合。

第二篇：淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合信息技術(shù)這門學(xué)科在當(dāng)今世界，其發(fā)展速度日新月異，特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使我們教師在傳授知識時，不再以單一的黑板式和文本式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)了教育改革和學(xué)習(xí)形式。

一、信息技術(shù)與學(xué)科的整合信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學(xué)生個體發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。從知識傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具。

“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。什么是學(xué)科的整合呢？是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課堂中的信息技術(shù)

教學(xué)過程是師生互動的過程，有時出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動性、積極性被充分調(diào)動之后，就會產(chǎn)生新問題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問題時常出現(xiàn)，如“死機(jī)”、上傳或提交作業(yè)時網(wǎng)絡(luò)繁忙等問題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過加強(qiáng)管理和維護(hù)得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問題則只能借助于教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)揮。

現(xiàn)在各校，包括農(nóng)村中小學(xué)大都有了計算機(jī)，況且計算機(jī)已走進(jìn)生活，有的學(xué)生基本掌握了一些計算機(jī)的操作技巧，甚至上網(wǎng)聊QQ等，所以教師在用信息技術(shù)上課時最好注重互動這個環(huán)節(jié)。

有位教師在上課時遇到了這樣的情況：當(dāng)他演示軟件操作時，有個學(xué)生總

會事先說出他下一步的操作，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學(xué)生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機(jī)會后，演示得很賣力，其他學(xué)生也聽得很認(rèn)真，反而更輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以發(fā)揮教師的教學(xué)實踐智慧的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性、促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極建構(gòu)。

三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的現(xiàn)有資源。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)新要求。

所以，信息時代呼喚教育技術(shù)的更新。多媒體的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學(xué)生覺得煩,有些學(xué)生甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，開始厭學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂,與各學(xué)科進(jìn)行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),充分展示教學(xué)手段的多樣化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味,豐富了學(xué)生的直觀感受,讓學(xué)生在無意識下主動、輕松地接受知識。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合探討

信息技術(shù)與學(xué)科整合小探討

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，本質(zhì)是什么？突破口在哪里？

信息技術(shù)與課程的整合也好，與學(xué)科教學(xué)的整合也好，都是教育教學(xué)范疇中的行為，可以說，教育教學(xué)的本質(zhì)就是信息技術(shù)整合的本質(zhì)，教育教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)是信息技術(shù)整合的目標(biāo)。因此，毋庸辯駁，信息技術(shù)整合應(yīng)追求的是教育教學(xué)方面的目標(biāo)，而不應(yīng)是技術(shù)方面的目標(biāo)，具體來說，就是追求信息技術(shù)在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的實效。具體到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐活動中，教師應(yīng)以人本的課程理念和教學(xué)思想為導(dǎo)向，通過教學(xué)設(shè)計，以符合學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的實效性。

我們承認(rèn)信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要作用，但絕不意味著“技術(shù)目的論”或“信息技術(shù)惟上論”，也就是說，絕不能陷入“用信息技術(shù)的課就是好的，不用信息技術(shù)的課就是不好的”“信息技術(shù)用的多的課比信息技術(shù)用的少的課好”等誤區(qū)。用不用信息技術(shù)，用哪些信息技術(shù)，如何用信息技術(shù)完全視乎教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展的需要。我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要性，也絕不意味著“整合目的論”或“惟整合論”，絕不能不顧或忽視教學(xué)實效，“為了整合而整合”，也不能無視具體情況，每節(jié)課都煞費(fèi)苦心地“整合”，甚至導(dǎo)致整合的濫用和泛化。

需要重申的是，教師應(yīng)苦苦追求的是每節(jié)課或每一系列教學(xué)活動在教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展等方面的實效，而不能過多考慮教學(xué)中采用的信息技術(shù)的多與少，或者所用信息技術(shù)先進(jìn)與否。同時，如果脫離上述3個方面的實效，孤立地追求所謂的“整合的階段”，也沒有現(xiàn)實意義。

落實信息技術(shù)整合實效性的關(guān)鍵和主要途徑是教師在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐，而幫助或引導(dǎo)教師結(jié)合校本實踐，持續(xù)提高信息技術(shù)整合推進(jìn)“整合”的重要突破口。

二、教師的信息技術(shù)整合能力是由哪些要素構(gòu)成的？

教師的整合能力主要包括：1.不斷更新的信息技術(shù)知識技能。2.辯證的信息技術(shù)教育價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力。教師的教學(xué)設(shè)計能力是信息技術(shù)整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定綜合教學(xué)目標(biāo)的能力；分析把握學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的能力；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對學(xué)習(xí)者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應(yīng)用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力；合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力。4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)施能力。例如：能利用信息技術(shù)管理學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的能力等。5.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)評價能力。6．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我發(fā)展能力：教師應(yīng)能利用結(jié)合校本的“整合”實踐中，通過對教學(xué)活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學(xué)的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

教師可以遵循“教學(xué)設(shè)計──校本教學(xué)實踐和教學(xué)研究──反思評價并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計方案──新的教學(xué)設(shè)計──新教學(xué)實踐和教學(xué)研究──??”的校本實踐路線，不斷提高自己的“整合”能力，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成適應(yīng)學(xué)校水平、具有校本特色的有效應(yīng)用模式。

三、教師應(yīng)如何進(jìn)行信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計？

一方面，信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，因此，教師應(yīng)綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個要素和環(huán)節(jié)，這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、選擇合適當(dāng)信息技術(shù)并確定合適的應(yīng)用方式、教學(xué)方式的選用、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計等。另一方面，信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計又是一個過程性的系統(tǒng)，教師在動態(tài)中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，根據(jù)我的研究實踐，我建議教師在教學(xué)信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計可以考慮以下原則：第一，追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)。要避免利用信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。第二，著意發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢。由于信息技術(shù)應(yīng)用成本較高、某些具體技術(shù)尚不成熟，信息技術(shù)在有些教學(xué)活動中的應(yīng)用效果并不理想。因此，在教學(xué)設(shè)計時要依次考慮以下問題，確保發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和實效：信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？信息技術(shù)在實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果具有不可替代的優(yōu)勢，則具體體現(xiàn)在哪些方面？應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使?jié)撛诘膬?yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實效？在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時可能會出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應(yīng)如何避免？ 第三，信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式綜合運(yùn)用，實現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)。避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動方式的對立；杜絕切斷學(xué)生與社會、生活實踐聯(lián)系的“全盤信息化”，不能為用信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動手實踐機(jī)會。第四，現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和放映機(jī)等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù)，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然具有很強(qiáng)的生命力和縱深發(fā)展的價值。不能因為現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就盲目淘汰或閑置原有教學(xué)技術(shù)。第五，適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求。教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會為學(xué)生提供使用信息技術(shù)的機(jī)會，讓學(xué)生在“用信息技術(shù)的過程中學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)”；在信息技術(shù)的應(yīng)用方式上要盡可能為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會留下不同的學(xué)習(xí)空間，并應(yīng)盡快超越不顧學(xué)生的個別差異用信息技術(shù)“滿堂電灌”的應(yīng)用階段。第六，重視利用信息技術(shù)支持教學(xué)中的社會活動，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實現(xiàn)“人機(jī)互動”與“人際交往”的共存和互補(bǔ)。不能因為過多關(guān)注信息技術(shù)的工具性，而忽視教學(xué)的社會特性，例如，用學(xué)生在BBS上的討論取代課堂中師生之間、學(xué)生之間的人際交往和情感互動等。

四、整合的課堂教學(xué)，質(zhì)量、效率如何來衡量？

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術(shù)整合觀并以此來衡量整合的效果和效率。首先，應(yīng)追求信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展方面的課程實效。如上所述，評價一節(jié)或一系列整合課是否優(yōu)秀，絕不在于采用的信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進(jìn)或精美與否，而應(yīng)主要考查其實效如何。其次，信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)應(yīng)首先保障本領(lǐng)域/學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)到有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面規(guī)定的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科教學(xué)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動等作為載體，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動和研究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)及其他綜合能力。但應(yīng)注意，很多中小學(xué)整合課都在履行“呈現(xiàn)任務(wù)?學(xué)生上網(wǎng)

查資料?學(xué)生匯報“研究結(jié)果”?評價總結(jié)”這一形式，但很多課讓學(xué)生“熱熱鬧鬧”走完這一形式后并未真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)或其他綜合素養(yǎng)。因此，在評價此類課的效果時，一定要注意考查教師設(shè)置的任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和真正的探究活動，教師是否在學(xué)生活動過程中對學(xué)生的信息素養(yǎng)、研究方法、合作精神等方面進(jìn)行了有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)等，教師是否對學(xué)生的學(xué)生過程和結(jié)果進(jìn)行了有意義的總結(jié)和評價等，以甄別這些活動對實效符合。第三，倡導(dǎo)高效益的信息技術(shù)應(yīng)用方式。我國信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)在追求實際“效果”的同時，還要兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的應(yīng)用方式和解決方案。學(xué)校和教師必須綜合考慮“整合”所需的各項成本，盡可能采用投入成本相對較低，產(chǎn)出相對較高的信息技術(shù)應(yīng)用方案。如果利用低成本的技術(shù)解決方案就能達(dá)到相同的、甚至更好的教學(xué)效果，則不要忽視效益、脫離實際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時髦。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合需要師生分別具備的能力

答：信息技術(shù)植入學(xué)科教學(xué)，打破了原有的課堂教學(xué)。對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了深刻的影響。因此作為教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，不斷進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，更新觀念，適應(yīng)時代的進(jìn)步。應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，處理好信息技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)系，相應(yīng)的提高其能力。做為學(xué)生應(yīng)改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自己利用信息技術(shù)的能力，將有效幫助我們學(xué)習(xí)。下面是我認(rèn)為在信息技術(shù)與學(xué)科整合中教師和學(xué)生應(yīng)具備的能力：

（1）教師應(yīng)具備的能力

①教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)。作為信息時代知識與信息的傳播者，教師首先應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)理論修養(yǎng)。教育理論為教師的教育實踐起著重要的理論指導(dǎo)作用。因此，教師必須密切關(guān)注教育動向，緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育觀念，改進(jìn)自己的教育教學(xué)理念。

②教師應(yīng)不斷提高自己的信息素養(yǎng)。要掌握因特網(wǎng)的信息搜索能力，充分利用信息交流工具（電子郵件等）和office軟件的使用。在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，廣泛的使用到課堂教學(xué)中和與學(xué)生的溝通交流上。

③教師應(yīng)提高對教育教學(xué)理論、自身的信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合能力。合理使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有利于給課堂教學(xué)帶來便利，使教學(xué)內(nèi)容生動的體現(xiàn)出來，提高課堂教學(xué)效果。

（2）學(xué)生應(yīng)具備的能力

①提高批判性思維能力，做到“不唯上、不唯書、只唯實”。在學(xué)習(xí)中要敢于大膽的提出問題和科學(xué)合理的解決問題。利用信息技術(shù)資源提出自己的意見。②合作技能和解決問題的能力，利用信息技術(shù)資源與老師、同學(xué)共同探討問題 研究問題、解決問題。形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)散的思維方式。

③提高終身學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自身要求，通過多種途徑實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。

整合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的興趣，并很快進(jìn)入詩境。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。上課初始放映多媒體課件，畫面上：池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長頸的大白鵝歡快的游來游去，不時對天“嘎嘎”歡叫，詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。又如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時，先請同學(xué)觀看錄像，讓學(xué)生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺’的磅礴氣勢。

又如在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時，詩中所表現(xiàn)出來的和詣的音韻，優(yōu)美的意境，作者對家鄉(xiāng)的深深思念，都深深地感染著學(xué)生。但對于小學(xué)生來說“床前明月光”孤獨與凄清是非常難以理解的，如果此時不加深學(xué)生對此景的形象感知，即使學(xué)生對課文了如指掌，也達(dá)不到對詩歌內(nèi)在美的品味，那么這堂課就是失敗的。為了在上課之前加深學(xué)生對靜夜的認(rèn)知和感知的能力，我把詩人床前獨坐，舉頭望天的景象制作成課件，并配以適當(dāng)?shù)囊魳罚谏险n的時候進(jìn)行演示，這樣在上課的時候既創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，也有力地調(diào)動了學(xué)生上課的積極性。整堂課下來，學(xué)生們都顯得意猶未盡，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)不到的效果。

總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展信息獲得的途徑，CAI課件、網(wǎng)站資源、個人博客等，被引入到教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，課堂內(nèi)外，集真摯動人的音樂、樸實感人的畫面、活潑生動的動畫、聲情并茂的解說多種信息于一體，叩擊學(xué)生的感官，全方位、多層次的吸引學(xué)生，更有利于保持學(xué)生的注意力，增加獲得信息的數(shù)量，延長知識的保持時間?？梢哉f信息技術(shù)解放了學(xué)生的生產(chǎn)。