第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)老師優(yōu)秀案例 個別對待

小學(xué)數(shù)學(xué)老師優(yōu)秀案例 個別對待

如果不是親身經(jīng)歷，不是自己親自教過的學(xué)生，我是不愿意相信一個在上一年級的時候，做應(yīng)用題，只是簡單地把幾個數(shù)字用加減符號拼湊在一起，胡亂寫出答案的孩子，是能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的。

可是，事實(shí)上，類似這樣的孩子，真的可以學(xué)好數(shù)學(xué)，而且越來越棒。

在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話： “為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故?！?/p>

這里面提到了一個很重要的詞：個別對待。

回想自己教過的這些孩子，有一些在一年級的時候，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常吃力的。我曾經(jīng)多次跟家長溝通，我說，孩子的計(jì)算學(xué)的很扎實(shí)，基本上沒有問題，可是遇到解決問題的題，也就是我們以前所說的應(yīng)用題，孩子就會蒙，就會無從下手，不知道該怎么辦，于是，就自己用加法或減法，隨意寫了一個算式就算是答案了。

欣就是這樣一個孩子，在上一年級的時候，成績一直上不去，考試六七十分，是很正常的現(xiàn)象，在班里算是數(shù)學(xué)學(xué)的比較

第 1 頁 差的孩子，但是我從來沒有覺得她會學(xué)不好數(shù)學(xué)，總是鼓勵她大膽思考，鼓勵她要學(xué)會自己獨(dú)立思考，動腦子去想問題，哪怕想錯了都沒有關(guān)系。這樣的鼓勵，一直持續(xù)到她上四年級。

在面對這樣的孩子，是有“個別對待”的態(tài)度在里面的，我不在乎她的分?jǐn)?shù)怎樣，我在乎的是她的學(xué)習(xí)方法，教會她學(xué)會獨(dú)立思考是最關(guān)鍵的，其他的都不重要。很顯然，她是不能和班上經(jīng)常考試一百分，九十多分的優(yōu)秀孩子相比較的。這樣的鼓勵一直持續(xù)著，在課堂上，總是挑些簡單的問題來提問她，一次次的鼓勵，一句表揚(yáng)的話，一個激勵的眼神，都放在她身上，可是，整整兩年過去了，在二年級下學(xué)期的時候，孩子的數(shù)學(xué)成績依然保持在六七十多分。似乎讓人看不到希望。

然而孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度卻是慢慢的發(fā)生變化，越來越自信。她始終喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，始終喜歡上數(shù)學(xué)課，我從來都不覺得分?jǐn)?shù)是最重要的。隨著她漸漸地長大，在一次次鼓勵和引導(dǎo)下，她的學(xué)習(xí)在發(fā)生著變化，慢慢地學(xué)著自己去思考，去解決一些問題，盡管這變化在表面上看起來，微乎其微。到四年級的時候，她的學(xué)習(xí)成績忽然就開始了突飛猛進(jìn)，考九十多分，似乎是很正常的事情。要知道，越往高年級，數(shù)學(xué)的解決問題是越來越難的，可是她居然解決起來，不再費(fèi)力氣。難題通過她自己的獨(dú)立思考，居然都能正確地做出來，第 2 頁 就像奇跡發(fā)生了一樣。

可是，回想一下，這并不是什么奇跡，而是通過實(shí)實(shí)在在的努力，一步一步走過來的，盡管前面的路走的很坎坷，孩子走的也是一路跌跌撞撞，從一個不會思考的孩子，到最后學(xué)會獨(dú)立思考，去解決數(shù)學(xué)中的難題，這與對她的“個別對待”的態(tài)度是分不開的，幸虧自己沒有拿同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的學(xué)習(xí)情況。

在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基提到：

“學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個非常重要的因素?！?我們?nèi)绻羁汤斫饬诉@段話的含義，也就不難理解為什么對待一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生我們需要“個別對待”了。

第 3 頁

第二篇：個別咨詢案例

個別咨詢案例

案例1：厭學(xué)

小學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，愛看電視和玩電腦游戲。進(jìn)入初中之后，不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是厭學(xué)

分析：學(xué)生厭學(xué)是中小學(xué)生最為突出的心理問題。受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的影響，許多家長把孩子的學(xué)業(yè)成就看作是第一重要的。家長最大的愿望是讓孩子受到良好的教育，然而現(xiàn)實(shí)的問題是沒有足夠的好學(xué)校可以滿足家長的美好愿望，教育的供需矛盾顯得異常尖銳。那么唯一合理的方法，就是通過考試、競爭來優(yōu)勝劣汰。于是，孩子們從上學(xué)的第一天起，就面臨著無形而又緊張的學(xué)習(xí)壓力。再加上由于學(xué)習(xí)上的不良體驗(yàn)，容易使不少孩子厭倦學(xué)習(xí)、拒絕學(xué)習(xí)，甚至逃學(xué)、輟學(xué)。

輔導(dǎo)策略：（1）支持性心理輔導(dǎo)。誘導(dǎo)學(xué)生充分宣泄心中的消極情緒，同時幫助學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在并提供保證，明確告知學(xué)生需要幫助，而且咨詢老師能夠提供這種幫助。但是需要雙方共同努力，與學(xué)生共同制定輔導(dǎo)計(jì)劃。如果在咨詢和改進(jìn)過程中因?yàn)槔щy而出現(xiàn)反復(fù)的消極情緒要予以理解，并分析進(jìn)展情況，不斷鼓勵他們，增強(qiáng)其信心，使之不斷進(jìn)步。（2）教育配合。與家庭有關(guān)的，要積極主動和家長溝通，爭取家長配合，給家長以必要的指導(dǎo)，改善家庭環(huán)境；與學(xué)校教育方式有關(guān)的，和班主任溝通，爭取各科教師的配合，比如在班級為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，安排一些活動讓他們有一個自我表現(xiàn)的機(jī)會。同時，對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防和應(yīng)試方法指導(dǎo)等）

案例2：學(xué)?？植腊Y

周一剛上班，我接到一位家長的電話，她用急切的語氣請求我去一下她家，她說女兒又不愿去學(xué)校了。

分析：學(xué)?？植腊Y是一種復(fù)雜的身心不適癥狀，一般發(fā)生于低年級。盡管發(fā)生率不是很高，但也引起重視。學(xué)?？植腊Y的原因多種多樣，有身心因素（性格障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)等）、家庭因素（分離焦慮、過度保護(hù)、期望過高）和學(xué)校因素（課業(yè)壓力、新環(huán)境不適應(yīng)）。如果是學(xué)校因素引起的這類問題，尤其要注意預(yù)防。

案例3：注意力障礙

多動、分心和注意力缺陷是兒童學(xué)習(xí)中的一大攔路虎。他們在課堂上常常無法集中注意力聽老師講課，易受一些細(xì)小刺激的干擾，不能集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，故這些孩子常常為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

案例4：社交退縮

分析：中小學(xué)生的人際交往范圍基本上可以歸納為親子關(guān)系、師生關(guān)系、伙伴關(guān)系三大方面

案例5：親子關(guān)系緊張

案例:6：考試焦慮

分析：平時總擔(dān)心自己學(xué)不好，跟不上，影響正常生活和學(xué)習(xí)；考試時，表現(xiàn)出焦躁不安，緊張出汗，水平失常，嚴(yán)重者有考場暈場現(xiàn)象。

輔導(dǎo)策略：（1）調(diào)整自我認(rèn)知水平。需要重新認(rèn)識考試的重要性，正確對待考試。同時要在重復(fù)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上正確估計(jì)自己的應(yīng)試能力，對自己有個較準(zhǔn)確的定位。（2）自信訓(xùn)練。

（3）考前心理調(diào)適和考試策略與技巧指導(dǎo)

案例7：早戀等

第三篇：小學(xué)個別化教育案例分析

小學(xué)個別化教育案例分析

一、學(xué)生的自然情況 姓名：小朱 性別：男

年齡：十歲(三年級學(xué)生)

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)缺乏主動性。能完成作業(yè)，有時作業(yè)漏做，學(xué)習(xí)不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

小朱同學(xué)今年十歲了。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺呵護(hù)下長大，由于是男孩，更是得到爺爺無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對小朱同學(xué)的個性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，學(xué)習(xí)成績不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認(rèn)識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實(shí)施過程

1.根據(jù)小朱的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。

2.他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對小朱惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，每天發(fā)作業(yè)本，他認(rèn)真做，然后給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近半年的了解及教育，小朱有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，朱某對教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認(rèn)識，熱心肯干，犯了錯誤能認(rèn)識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識的身心健康的人才。

第四篇：幼兒園個別教育案例

個別幼兒教育案例

2015年3月----2015年6月

幼兒姓名：呂浩冉 班級：小六 教師：丁文博

一、幼兒情況介紹：

呂浩冉小朋友是一個特比較上進(jìn)、懂事聽話的小女孩，會自己獨(dú)立做很多事情，愛動腦筋，記憶力也特別的好。她是一個高高壯壯的小女孩，在班級里她是最高最壯的孩子，上半學(xué)期開園第一天就讓幾位老師印象深刻。但是她上半學(xué)期由于生了兩次比較嚴(yán)重的病，請了好長時間的假。再次入園后很不適應(yīng)，各種規(guī)則還不熟悉，班級中的常規(guī)她也掌握不好。而且她性格比較內(nèi)向，活動的時候總是不活躍。她很聽話，遵守規(guī)則，很少故意犯錯誤，上進(jìn)心比較強(qiáng)，但是做事的時候缺少一定的耐心。喜歡記憶性的活動，不喜歡開動腦筋的游戲和活動。

二、培養(yǎng)目標(biāo)：

1.做事情多些細(xì)心與耐心，成長中不斷取得進(jìn)步。

2.能夠在活動中熟悉各種規(guī)則意識，更加適應(yīng)幼兒園生活。3.激勵她更加積極主動地參與各項(xiàng)活動，尤其是體育活動。

4.鼓勵她多于其她小朋友交流，能夠跟老師表達(dá)內(nèi)心的想法。5.培養(yǎng)她積極動腦思考的習(xí)慣。

三、月份跟蹤 2015年3月

（一）跟蹤記錄：

體育活動中，小朋友們都拿著球與魏老師積極地互動，但是她卻抱著球不敢往上拋，也不敢用力踢，生怕球跑遠(yuǎn)了。在平時的戶外跳圈的游戲中，她的積極性也不高，不喜歡這種跑跑跳跳的游戲。如果是那種活動強(qiáng)度不太大的滑梯、玩沙、、蹺蹺板、拱龍等游戲她倒是比較喜歡，活動強(qiáng)度大一些，例如障礙比賽、投球比賽、跑跑跳跳等游戲她在面目表情上就表現(xiàn)出不悅，而且也不樂于參與到游戲當(dāng)中，也不使出全身的努力去進(jìn)行游戲。

（二）情況分析：

為什么呂浩冉小朋友對某些體育游戲這么不熱愛呢？她并不是不擅長，而是根本不喜歡做。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關(guān)注幼兒是否積極主動地參與活動，是否在獲得技能的同時體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重？她不喜歡這些游戲首先可能跟她的生活習(xí)慣有關(guān)系，平時生活中沒有進(jìn)行更多的體育游戲，只進(jìn)行一些比較安靜的游戲，這從她的身材上看就能得出結(jié)論。她是一個胖胖的女孩，看來平時不怎么進(jìn)行體育鍛煉。其次，她胖胖的身材使她進(jìn)行強(qiáng)度大的體育活動就會感覺很累，所以她不喜歡。再次，她有的時候覺得自己完不成這些任務(wù)，游戲難度對她來說比較大，她會失敗、會落后、笨笨的樣子會讓其她小朋友取笑，所以才不喜歡這些游戲。

（三）采取措施：

首先要鼓勵她多參與體育鍛煉，在游戲中告訴她她很棒，她能做到，要相信自己，給她樹立自信心，要讓她成為一些小朋友的榜樣。其次，還要多于她的家長溝通，讓家長在平時的生活活動中，多鼓勵她進(jìn)行體育鍛煉，并和她一起鍛煉。多安排一些有體能鍛煉意義的游戲。

2015年4月

（一）跟蹤記錄

在數(shù)學(xué)活動中，我們學(xué)習(xí)按照規(guī)律排列圖形，有簡單的兩個形狀再到三個形狀，最難到四個形狀。呂浩冉能夠積極主動的回答問題，可是回答的都是錯誤的答案，她還沒有明確規(guī)律到底是什么，這讓我很苦惱。因?yàn)樵谝酝臄?shù)學(xué)活動中，她的接受速度都很慢，知識探究和知識掌握能力都很差。自己無法通過老師的提示和引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘，必須要老師給出直接的答案，多次講解后才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在區(qū)角的自制蒙氏數(shù)學(xué)玩具游戲過程中，也表現(xiàn)出不足。玩法我已經(jīng)講過很多次，但是她在游戲中還是不按照規(guī)則做，只有我在一旁告訴她“一”如何做，并且監(jiān)督她繼續(xù)做，她才會繼續(xù)按照規(guī)則做。與她的媽媽溝通過，她的媽媽就會說：“我們在家也會多教她一些，主要是這個孩子太笨了！”也許這是一句謙虛的話，但是當(dāng)著孩子的面說孩子笨是很不好的。

（二）情況分析：

呂浩冉家長說她笨，也許這是一句謙虛的話，但是當(dāng)著孩子的面說孩子笨是很不好的。幼兒正處在自我評價初步形成的時期，一個重要的特點(diǎn)就是自我評價的依存性，即根據(jù)成人對自己的評價來進(jìn)行自我評價。家長說她笨，她就會真的覺得自己笨，首先不自信，然后自己完不成任務(wù)就歸結(jié)到自己笨的原因當(dāng)中，以至于以后的學(xué)習(xí)中不愛動腦。由于幼兒的智力水平和各種能力都存在一定的差異，老師和家長都要科學(xué)的認(rèn)識。

（三）采取措施：

1.告知其家長這樣做的弊端，避免她們繼續(xù)這樣評價孩子，教育孩子。要求家長配合老師的工作，在家中也多培養(yǎng)幼兒的愛動腦的習(xí)慣。

2.用積極鼓勵的語言激發(fā)她的興趣，在游戲中多監(jiān)督，也要多鼓勵她可以自己做好，能夠按照規(guī)則自己做。告訴她，只要動腦子就會越來越聰明。

2015年5月

（一）跟蹤記錄：

快要“六一”兒童節(jié)了，我們進(jìn)入了緊張的節(jié)目排練當(dāng)中，她是班級最高的，安排小主演沒有能夠跟她配合的小朋友。所以將她安排在最后一排的中間位置，位置也很明顯。她也很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，很認(rèn)真的跳舞。對于自己沒有當(dāng)小主演沒有怨言。

（二）情況分析：

她是一個善解人意的好孩子，我們知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，這次沒有更好的適合她的主要角色了。我們跟她好好的交談了一次，說明了原因，她很理解老師。我們與她的家長也進(jìn)行了溝通，讓她們也解釋原因，并鼓勵她。

（三）采取措施：

1.老師先與她好好溝通，解釋原因，說明所有參與節(jié)目演出的小朋友都很優(yōu)秀，包括她。所以站在哪個位置都是小主演。

2.與其家長解釋、溝通，通過家長的配合讓她知道并不是她跳得不好，而是節(jié)目需要。

3.在排練過程中，多鼓勵，多夸獎。讓其她幼兒以她為榜樣，滿足孩子應(yīng)有的“虛榮心”。

2015年6月

（一）跟蹤記錄：

在“寶寶書吧”大區(qū)角中進(jìn)行讀書的活動，區(qū)角中都是一些繪本，很多繪本文字很少，幼兒可以通過自己的看圖理解書中要講述的內(nèi)容。呂浩冉拿了一本書，一頁一頁的翻，并沒有看每一幅畫中到底有什么。看完一本后，馬上換另一本，也是以同樣的方式翻略書籍。

（二）情況分析：

我仔細(xì)觀察，首先書吧中的圖書有一小部分是適合小班閱讀的文字非常少的圖書，很多都是適合中大班閱讀的圖書。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一頁頁翻書不仔細(xì)看也是正常的。其次，這里的很多書是老師沒有講過的，她們的理解能力還有限，對于一本陌生的看不懂的書，她們也沒有閱讀的興趣，知識大致看一下書中的畫。再次，我們平時對于幼兒讀書習(xí)慣的培養(yǎng)做的工作不夠，家庭中也沒有提供一個適合孩子讀書的良好環(huán)境和榜樣示范。

（四）采取措施：

1.在日常教育活動中，多講解一些繪本故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

2.建議園內(nèi)多購買一些適合小班閱讀的圖書，并將圖書分年齡段進(jìn)行分類。3.家園共育，多提供適合閱讀的環(huán)境，家長和老師起到榜樣作用。

四、效果與總結(jié)

經(jīng)過這半年時間家庭與幼兒園的共同努力，再加之孩子本來就很上進(jìn)，很快就掌握了各種規(guī)則，適應(yīng)了各項(xiàng)活動。規(guī)則意識也更強(qiáng)了。戶外活動中也更積極了，每次玩的都很開心。數(shù)學(xué)的探究能力也得到了一定的提升，由于閱讀的能力的培養(yǎng)需要一定的時間，還需要老師和家長的持之以恒的努力。呂浩冉小朋友在家長和我們有意識的引導(dǎo)、培養(yǎng)下慢慢地進(jìn)步著。

第五篇：個別化教育計(jì)劃案例

《個別化教育計(jì)劃案例》 學(xué)生：賀某某

學(xué)校和班級：永新縣特殊教育學(xué)校 培智一(2)班 計(jì)劃時間：2015年9月—2016年7月

一、學(xué)生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學(xué)。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個人在家獨(dú)自帶，接受學(xué)前教育不夠系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發(fā)育的晚，每天輔導(dǎo)，給他進(jìn)行不同程度的基本訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)成績；爸爸對孩子嚴(yán)厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個人自言自語，一句話一個詞不斷地重復(fù)說。

（3）物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動了他會重新放回到指定的位置，如若你再動他就會發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長時間都不暈，自己喜歡的東西一定不會給別人，一旦你強(qiáng)行拿走他會不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點(diǎn)：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時答非所問，有時直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會去做。

4.社會適應(yīng)特點(diǎn)：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個人自言自語。

二、長期目標(biāo)：

1.刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認(rèn)識，使學(xué)生對適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識，體會到自主行為的樂趣。

2.社會適應(yīng)行為矯正：一是減少一個人自言自語，盡量與人簡單的交流。二是學(xué)會聽指令做出相應(yīng)的動作。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時與講話者對視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。

三、短期目標(biāo)

1.班主任利用每天的晨會對學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對陌生人形成客觀的認(rèn)識，降低不信賴感和敵對感。

2.通過適時、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、排隊(duì)做操等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學(xué)會跟老師進(jìn)行朗讀，聽老師的簡單指令做出相應(yīng)的動作，時刻注意糾正其在課堂自言自語的習(xí)慣、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎勵，強(qiáng)化正面效果。

4.外出活動時，遇到陌生人或?qū)W生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。

5.課堂和日常交往中，時刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預(yù)策略

1.營造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。2.及時調(diào)整干預(yù)策略。對于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時發(fā)現(xiàn)隨時調(diào)整。

3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)他遇到不良的心理體驗(yàn)時容易退卻和消極，產(chǎn)生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進(jìn)行矯正和肯定。

五、評價辦法

1.建立行為矯正、社會適應(yīng)矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。

2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應(yīng)做出過程性評價和階段性評價。

3.對其下學(xué)期個別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對性。