第一篇：如何在化學教學中開展研究性學習

如何在化學教學中開展研究性學習

湖北省嘉魚縣城北中學 437200 蔡太平

一、對初中化學化學研究性學習的認識

所謂化學研究性學習，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，通過模擬化學學科研究的方式去獲取化學信息、應(yīng)用化學知識和技能、分析其因果聯(lián)系，并提出解決化學問題的方法與建議。它強調(diào)學生的自主發(fā)展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展?！盎瘜W研究型學習”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別，它仍是一種學習，只不過是一種“像化學家一樣工作”的學習，形似“研究”，但實是“學習”。這種活動更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果。研究性學習強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著力于給學生終身受用的知識和能力，反映和適應(yīng)了時代對教育的要求。九年級學生無論從知識背景還是動手能力來講都比初中其他年級學生有了很大的提高，在初中化學教學中開展研究性學習順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且化學和學生的日常生活密切相關(guān)，如工業(yè)的區(qū)位選擇、城市化過程中的一系列問題、生活垃圾的處理等都和學生們的生活相關(guān)。從這些題目中研究選題，有利于提高學生們的學習積極性，鍛煉學生們的綜合能力，因此開展化學研究性學習是可行而且必要的。

二、研究性學習對初中化學教學的價值

1．研究性學習有利于學生對化學知識的理解和運用。例如，在“活動與探究”、“科學·技術(shù)·社會”、“家庭小實驗”、“調(diào)查與研究”、“拓展性課題”等系列活動中，通過學生們自己動手活動來學習知識，在活動中拓展了教材內(nèi)容，這樣學生們自己動手實驗操

作，不僅從理論上學到了知識，而且實驗?zāi)芰Φ玫郊訌姟?/p>

2．研究性學習有利于化學知識和技能的遷移與發(fā)展。例如，在“嘉魚縣新城區(qū)工廠種類分布的調(diào)查”活動中，利用“工廠生產(chǎn)過程中排放的廢物對環(huán)境的影響”及生態(tài)城市的建設(shè)，圍繞嘉魚縣新城區(qū)及工業(yè)區(qū)的周圍的環(huán)境保護問題，學生們通過調(diào)查問卷及詢問父母、親戚、朋友等，很好地遷移與發(fā)展了教材中的知識，達到了研究性學習的目的。

3．研究性學習有利于化學能力的培養(yǎng)。在研究性學習小組活動中，把班級分成多個小組，每個小組負責不同的專題，分別推選出一名同學擔任小組長，每個人都必須承擔一定的責任，每個學生都有明確的分工，為了完成任務(wù)，學生們必須去觀察實際，大膽嘗試，學會與人合作，與陌生人打交道，學會調(diào)查，這樣下來，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考解決問題的能力，而且鍛煉了他們的人際交往能力，語言表達能力，搜索和處理信息、資料的能力。

三、初中化學研究性學習的實施步驟

1．選題

對于九年級學生而言，研究性學習是一個全新的挑戰(zhàn)，他們需要教師的指導，教師要提供給學生一些課題。另外，在化學教學中，啟發(fā)學生就某個知識點提出研究性學習的課題，經(jīng)某一學生提出后，供所有學生參考、選擇。

2．指導

對選中課題的各個小組進行指導。例如“常用洗滌劑的品種、主要成分、去污能力和毒性的調(diào)查”中，如何進行表格設(shè)計，怎樣問卷調(diào)查，怎樣記錄，如何搜集資料，如何整理、分析資料，怎樣寫小論文、調(diào)查報告等進行指導，幫助學生完成任務(wù)。

3．實踐

每一個組大約由6-7個人組成，有小組長帶領(lǐng)，根據(jù)

小組同學每個人特長進行具體分工，如負責調(diào)查、訪問的，負責整理、分析資料的，負責執(zhí)筆寫報告、小論文的，等等。教師在組織實踐中一定要注意學生的人身安全，利用化學課外活動或者周末讓學生野外考察、實踐，或者學生通過詢問家長親戚朋友，或者利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需的資源，最后把資料匯總裝訂成冊，形成報告、小論文等。

4．成果匯報

每個小組參加研究性學習的成果匯報，在會上請不同班級的學生代表和教師評定等級，從中選出優(yōu)秀的課題參加校級的成果匯報，接受不同指導教師的提問，這樣從課題研究中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生進一步去學習和完善。

四、初中化學研究性學習應(yīng)該注意的問題

由于研究性學習的實踐性、開發(fā)性、研究性使它有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，因此在研究性學習中應(yīng)該注意以下幾個問題。

1．選題側(cè)重于熱點問題，防止學習自由化

選擇學生們比較關(guān)注的熱點問題能夠調(diào)動學生們學習的積極性。課題研究性學習的過程，也正是相關(guān)資料積累的過程，也是學生樂意相互對比參照、相互討論提出觀點的過程。故選題側(cè)重熱點，具有很強的可操作性。但是選好了題并不是讓學生們放任自流，如果教師疏于指導，學生們只是根據(jù)自己的興趣來，就有可能使學習陷入自由化中。例如，在“嘉魚縣生活垃圾污染及處理現(xiàn)狀”的選題中，學生剛開始只是上網(wǎng)查找資料、查閱圖書，基本上沒有什么收獲，圖書資料也很少，網(wǎng)上的資料大多都是概括性的東西，對學生的幫助也不是很大，由于學生沒有掌握高效、迅速找到所需資料的指導，以致學生大多是敷衍了事，最后教上了一堆環(huán)保資料，和專題相符的很少。因此，教師應(yīng)該善于捕捉各種信息，進行針對性地點撥、指導、監(jiān)督，并且

和學生家長及社會有機的結(jié)合，為學生的研究性學習創(chuàng)造良好的氛圍，防止學生按照個人的主觀思想，造成研究性學習的自由、散漫。

2．選題側(cè)重于爭論點，防止出現(xiàn)學習內(nèi)容空洞化

初中學生的思維正處于活躍和發(fā)展期，有爭議的專題可以使思維的火花碰撞，產(chǎn)生爭論，從而形成新的觀點和問題，這樣有助于調(diào)動學生學習的主動性，使他們的思維在肯定與否定的爭論中得到提升。如2009年，西南地區(qū)出現(xiàn)有氣象記載以來的最嚴重的干旱，很多人認為這是由于環(huán)境污染和大氣中二氧化碳增多所造成的。對此，可讓學生們相互爭論，老師根據(jù)學生們的討論引導學生進行思考：環(huán)境污染和二氧化碳增多為什么只對西南地區(qū)造成影響？然后引導學生們思考2009年西南地區(qū)的干旱到底是不是由于環(huán)境污染和空氣中二氧化碳增多引起的。這樣通過老師的引導，聯(lián)系學生們身邊生活的實際問題，讓學生們查閱圖書、上網(wǎng)搜索資源，最后得出“干旱主要是由于全球氣候變暖、大氣環(huán)流異常、過度城市化”等綜合因素影響，這樣就豐富了學習內(nèi)容。通過這樣一個專題的研究性學習，能把化學課堂中學到的知識與生活實際聯(lián)系起來，防止了學習內(nèi)容的空洞化，鍛煉了學生們的思維。

3．選題側(cè)重于現(xiàn)實生活，防止出現(xiàn)研究專題內(nèi)容過大

選擇學生們現(xiàn)實生活中親身參加或者親身經(jīng)歷的化學事件，讓學生們?nèi)ビ^察、思考、反思，發(fā)表自己的認識、見解，形成自己的觀點，這樣的專題更能適應(yīng)學生們學習和發(fā)展的需要。例如，認真組織學生開展了“嘉魚縣化肥廠氨氣泄漏對周圍居民生活的影響的調(diào)查”、“嘉魚縣六碼河水污染問題的調(diào)查”、“嘉魚縣三湖連江水庫水污染情況的調(diào)查”等專題，學生們的積極性很高。利用課外活動時間和周末進

行了大量的觀察和調(diào)查，最后形成了對嘉魚縣環(huán)境狀況的整體分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些問題和建議。通過這次活動鍛煉了不少學生的能力，很多原先上課表現(xiàn)不是很積極的學生在小組總結(jié)中積極發(fā)言，而且很多學生更加喜歡上化學課了。這樣的專題研究比較切合實際，范圍也不是太寬，防止了研究專題內(nèi)容過大使學生不知道從何處下手的問題。

4．研究性學習的多元評價

要充分關(guān)注學生的學習態(tài)度，重視研究性學習的過程和方法，特別是學生動手實踐能力的評價，切記不能太注重結(jié)果，畢竟這只是初中學生的研究性學習，而不是專家和學者所作的研究報告。評價應(yīng)是多元化的評價，不應(yīng)只由教師來決定，可以由同小組同學、不同小組的同學、教師、家長及社會相關(guān)人員進行綜合評價。評價的手段應(yīng)是多樣化的，可運用表揚、勉勵等方法，也可以運用分階段和逐步發(fā)展深入的觀點去評價。評價的內(nèi)容一般包括：學生在研究性學習活動過程中的態(tài)度；學生對活動的體驗；學生研究性學習活動中研究方法與技能掌握情況；學生在研究性學習中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實踐能力；學生研究性學習的成果等。無論運用哪種評價方法，化學教師應(yīng)特別注意引導學生自我評價與反思，注意評價的反饋作用，注意建立評價的激勵體制。

第二篇：淺談在課題教學中開展研究性學習

淺談在課題教學中開展研究性學習

三都豐樂中學：吳正謙

摘要:研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。課題教學中研究性學習的開展，要強調(diào)以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學生自己完成。本文就在課題教學中如何開展研究性學習做相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞:研究性學習課題教學 過程方法 積極作用

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。它不是接受性學習，而是以類似科學研究為主要方式的學習。

研究性學習是旨在培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會溝通與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

在課堂教學中開展研究性學習，緣于課堂教學是學校教學活動最基本的方式，它應(yīng)該是一個探求、嘗試、體驗的過程，應(yīng)該成為學習研究的途徑，使學生在這個學習研究過程中不斷地嘗試和體驗未知知識的探求過程。所以，再課堂教學中開展研究性學習是當今教師責無旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學仍然受應(yīng)試教學的影響，課堂教學的目的，重點并沒有落到實處，并沒有跟上教育改革的進程。

在課堂教學中開展研究性學習，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當?shù)匮由欤涣硪环矫娼處熞ㄟ^對教材內(nèi)容的處理，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個研究性學習的課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”的學習，下面就課堂教學開展研究性學習談點個人體會。

一、結(jié)合課堂教學內(nèi)容，確定課題

進行研究性學習選題非常重要。課題選得怎樣，關(guān)系到研究性學習有無價值，課堂教學能否順利進行等一系列重要問題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對教學內(nèi)容進行處理，把教學內(nèi)容進行“稀釋還原”，對教學內(nèi)容的知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程及隱含在教材中的科學研究方法進行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學習是一項目的性極強的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運動”，目的就是如何建立“自由落體”運動這一“理想模型“，如何滲透科學研究的方法，如何推導自由落體運動的規(guī)律。

2．科學性：研究性學習是學生探索真理的活動。課題應(yīng)考慮學生有一定的感性認識或一些物理知識，使學生有一個探索的基點，這樣才能激發(fā)學生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學習是學生對未知領(lǐng)域的探索活動，意在創(chuàng)新精神和社會性實踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學習的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對于高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學習是一項嚴謹求實的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。即學生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實驗設(shè)備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實驗或收集資料時間）、研究地點等

如“牛頓第一定律”的教學，作為一個課題來研究，教師必須讓學生充分地經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)探索未知知識的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系的理論是什么？②聯(lián)系實際，你認為亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設(shè)計實驗研究力和運動的關(guān)系 ？④實驗過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運動的情況有什么不同（受力情況，運動情況）？⑤運動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運動將會怎樣？由此可得到什么結(jié)論？

二、引導學生收集資料、設(shè)計實驗、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學習，發(fā)揮學生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學生，讓學生盡可能多的收集資料，設(shè)計實驗和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務(wù)

1．開放圖書館、閱覽室，讓學生自己查找資料

收集資料是研究性學習的一個非常重要的內(nèi)容，只有學會查閱資料才能走進科學研究的大門。要引導學生學會在研究性學習中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導學生學會通過因特網(wǎng)、光盤數(shù)據(jù)庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導學生自主進行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導學生學會對資料進行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質(zhì)疑，對重點、難點、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實驗室讓他們自主設(shè)計、操作、完成實驗

進行實驗是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學生隨時都能動手實驗是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實驗室應(yīng)該是開放的，要讓他們自主設(shè)計，操作，完成實驗，必須讓學生有選擇器材的自由，擺放的器材應(yīng)多些，這樣才能滿足學生不同實驗方案的要求，在管理上可以有課任教師和實驗員輪流進行管理，這樣也及時為學生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學生進行課外小實驗，因為小實驗的設(shè)計與制作，實驗現(xiàn)象的觀察與分析，都是學生親自動手實踐完成的，能充分體現(xiàn)學習的自主性。

三、發(fā)揮學生主體地位，引導學生對課題積極展開討論

在進行了收集資料、設(shè)計實驗、自主探索的基礎(chǔ)上，下一步就是以學生為主體，教師為主導，在課堂中開展學生與學生之間，學生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報，匯報學生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點和方法。（2）自由討論，展開學生之間對課題研究學習的相互討論，由于知識水平和認知能力不同，對課題的探索學習效果也不同，有的已自我領(lǐng)悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調(diào)動學生探索的熱情，發(fā)揮學生學習的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學生之間相互啟發(fā)相互促進。（3）點撥：教師針對學生匯報和討論中的實質(zhì)性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學生疏理知識，使其脈絡(luò)明顯化，條理化。注重在課題學習過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導和挖掘，擴展性的探討物理規(guī)律的應(yīng)用。對有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環(huán)節(jié)，教師只是一個組織者、引導者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權(quán)威者。

四、課題知識的應(yīng)用和反思

課題知識的應(yīng)用實際上也是運用所學知識進行實踐與體驗的過程，同樣也是探索和嘗試解決實際問題的應(yīng)用過程，它的目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。

首先要進行有針對性的習題訓練，可以選用課本上的習題，也可以是一些密切相關(guān)的典型習題，讓學生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓練，力求對學生思維過程進行透視。其次要結(jié)合課題的研究學習，進行妥協(xié)性的思維訓練。如在進行“自由落體運動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運動”的規(guī)律，可以根據(jù)學生已經(jīng)學過的勻變速直線運動的規(guī)律，要求學生推導：（1）“自由落體運動”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運動”中位移跟時間的關(guān)系；（3）連續(xù)相等時間間隔的位移關(guān)系，（4）連續(xù)相等位移的時間關(guān)系。又如進行課題帶電粒子在電場和磁場的運動的教學時，可結(jié)合電視機的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運動的實際問題進行訓練。

最后要引導學生反思，要培養(yǎng)學生科學的思維品質(zhì)。要自己動手通過實驗來檢驗，從實驗中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識的角度反思知識的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟所學知識要義，從研究方法的角度，領(lǐng)悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關(guān)鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實驗和方法，最后的結(jié)論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，我的具體實施方法如下：

（1）在教科書的框架內(nèi)盡可能多的擴大學生的自主學習空間

研究性學習的指導思想就是要發(fā)揮學生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學生學習的知識框架（學生不可以自主的選擇學習的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個框架內(nèi)盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

首先要注重啟發(fā)學生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題和猜想（即培養(yǎng)學生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應(yīng)該引導學生分析出對于一個問題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進度，將這一過程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細的引導學生根據(jù)他們平時的生活經(jīng)驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學生提出問題的能力大有好處。

其次，引導學生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學的過程中進行，所以教師應(yīng)盡可能多的準備一些實驗器材，以供學生選用），對于學生設(shè)計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發(fā)揮了他們學習的自主性，培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。對于某些同學提出的設(shè)想倘若短時間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關(guān)，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)也可采取這樣的分析方法來反駁，假設(shè)滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學生的思維能力也大有益處。

提高學生學習自主性的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學生從事實（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關(guān)，后來他們通過自主設(shè)計實驗發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關(guān)，有時與物體重力無關(guān)，這時教師就應(yīng)該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關(guān)，何時滑動摩擦力與重力無關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎(chǔ)上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結(jié)論。

在課堂教學過程中擴大學生自主學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經(jīng)驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當?shù)谋扔鲙椭鷮W生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學中適當增加一些體驗性的活動

研究性學習的最根本的出發(fā)點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構(gòu)建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學生在開關(guān)門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

課題教學中研究性學習的開展，要強調(diào)以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學生自己完成。在物理學科教學過程中研究性學習有著很多的優(yōu)點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應(yīng)該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)性學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學過程中適當運用“研究性學習”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們的教學成果才將更加豐碩?？傊n堂教學中開展研究性學習，是一種以學生為主體的教學模式，近年來的實踐證明，課堂教學中開展研究性學習不僅是切實可行的，而且效果是明顯的。只有學生的“課題”研究性學習達到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因為選題的過程實際上也是一個研究問題、思考問題的過程。

第三篇：在數(shù)學教學中開展研究性學習

中央廣播電視大學開放教育數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

在數(shù)學教學中開展研究性學習

時代呼喚創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是迎接科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是新課改的重要目標。

以實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基本的指導思想是要以學生發(fā)展為本。重要的著眼點是以改變學生的學習方式，即改變學生在現(xiàn)有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式。研究性學習是學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手制作、表達與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態(tài)的學習方式和學習過程。其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生掌握數(shù)學學科研究的基本過程和方法。

為了適應(yīng)新課改，我在教學中開展了研究性學習。以下是我在數(shù)學教學中開展研究性學習的所作、所感、所悟。

一、正確認識研究性學習的本質(zhì)

（一）研究性學習與傳統(tǒng)教學的不同及其特點

研究性學習是在教師的指導下，以學生自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似于科學研究的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型學習方式。研究性學習作為一種學習方式，與傳統(tǒng)的教學方式是截然不同的。在傳統(tǒng)的“傳授－接受”的學習方式中，教師是主導者，學生是承受者。教師教給學生書本上的現(xiàn)成知識，學生被動地接受知識，不能真正發(fā)揮學生作為學習主體的積極作用，限制、扼殺了學生的個性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而研究性學習中，教師是引導者，學生是活動的主體。它要求學生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發(fā)現(xiàn)問題，并運用科學的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強調(diào)“研究和創(chuàng)造”的成分，強調(diào)學生在學習活動中的主體性行為，讓學生積極地參與到教學中來，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，讓學生從事真正意義上的創(chuàng)造性的學習活動，在活動中激發(fā)興趣，在活動中體驗成功，在活動中開拓創(chuàng)新。

總之，研究性學習是一種科學的學習方式，它具有開放性、探究性、在數(shù)學教學中開展研究性學習

實踐性及主體性等特點。

（二）研究性學習在課堂上具體運用的定義及其效果

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。初中階段的研究性學習主要指狹義的理解。研究性學習在課堂上的具體運用是指把學習的對象當作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內(nèi)在規(guī)律和學習規(guī)律，接受掌握事實性知識，探索、發(fā)現(xiàn)原理性知識，并能夠創(chuàng)造性地運用所學知識，解決實際問題。對中學生來說，研究性學習主要通過獨立思考、合作學習的形式，在學習過程中獲得一些全新的體驗，激發(fā)學生的成功意識和創(chuàng)新意識，使學生在創(chuàng)新中獲得成功，在成功體驗中進一步創(chuàng)新。

二、初中階段開展研究性學習的可行性

從中學生身心發(fā)展狀況和掌握的知識水平來看，已經(jīng)具有形成和發(fā)展研究性學習的心理基礎(chǔ)，其思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性已有顯著的發(fā)展。能與同學之間發(fā)生爭論，闡述假設(shè)的可能性和條件。我們知道，對事物進行懷疑，對問題能進行有假設(shè)的思考及判斷，是一切科學性研究，科學方法的起點和重要部分，是研究性學習活動的心理依據(jù)。隨著學生理解能力、分析能力的增強和知識水平的提高，學生能獨立通過實驗、上網(wǎng)等手段獲取知識，也能獨立從社會、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，能收集、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并從中找出規(guī)律。因此，在中學階段開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實際教學活動中開展研究性學習的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學習”。這種教育理念和教育方式，要求學生成為學習的主人，把培養(yǎng)學生終生學習能力放在第一位。

研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發(fā)揮，學生就不能積極地參與到教學過程中來，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造。研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習就必須處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關(guān)系，突出學生的主體地位。這就需要改變傳統(tǒng)的教學模式。教師要對自己重新定位，要讓學生充分意識到老師 中央廣播電視大學開放教育數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

不再是知識的權(quán)威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學到更多更全面的知識。教師要引導學生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學生形成一種獨立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，并通過主動學習，培養(yǎng)自身科學文化素質(zhì)和學習能力。這樣才能更好地進行研究性學習，發(fā)揮學生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學生提供良好的學習空間

研究性學習具有開放性，包括研究性學習的思維方式、學習內(nèi)容和活動空間的不固定性和無限性。為培養(yǎng)學生的研究性學習能力，主要從以下三個方面進行實施：

1、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗活動，讓學生在活動中根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。但對中學生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學生的空間想象力差，因此有必要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況轉(zhuǎn)化為研究性學習的內(nèi)容，讓學生身臨其境，親自動手操作。如學習“三角形”的基本性質(zhì)可以通過如下的過程來學習：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內(nèi)把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復完成以上同樣的問題?；顒咏虒W最好的方法是演示，學習活動最好的方法是讓學生自己動手去做。傳統(tǒng)教學課堂過于模式化，導致“教”游離于“學”，“學”游離于“用”?，F(xiàn)在重點應(yīng)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)到學生的活動，從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運動效應(yīng)。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，使學生真正參與概念的形成過程，原理的推導過程以及概念、原理應(yīng)用于實踐的過程，真正體驗和理解數(shù)學的價值和力量。

2、為學生提供開放性的活動空間。研究性學習的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應(yīng)更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學生在開放的學習環(huán)境中進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立思考問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力和從事實踐活動的能力。研究性學習把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，改變的不僅是學習的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學習方式，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發(fā)展。

為了便于課堂上進行研究性學習，應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂學習空間做出調(diào)

在數(shù)學教學中開展研究性學習

整。我們知道傳統(tǒng)的學習形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學生是一個個孤立的個體，學生之間的聯(lián)系較松散，課堂教學中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學活動中老師與學生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學生之間的互動互助學習了。這種學習方式不能培養(yǎng)學生合作意識和能力，不能發(fā)揮學生的潛能。要在數(shù)學教學中營造研究的空間，提倡研究性學習，關(guān)鍵在于教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，引導他們?nèi)オ毩⒆灾鞯貜氖绿骄炕顒印＿@就要求教師從講解、練習的舊路中走出來，放手讓學生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權(quán)，時間的支配權(quán)，交流動主動權(quán)真正還給學生。因此，研究性學習的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據(jù)課題的不同和學習情況的需要，按學生的學習水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學中隨時可進行研討，安排責任心強學習成績好的學生擔任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調(diào)控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進行：集體引導－創(chuàng)設(shè)問題情景－獨立思考－小組研討。由組長組織，可運用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補充式等方式進行，全班交流總結(jié)。

實踐證明，這種小組研討的學習方式能有效地促進學生的數(shù)學語言表達能力、概括能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。

在研究性學習中，為了有利于小組群體合作學習，課堂空間構(gòu)成一般采用“U”型組合，小組成員占據(jù)三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強了小組之間的交往，同時也擴大了老師關(guān)注學生對象的群體性，從而讓每一個學生都體會到老師在關(guān)注我，能增強學生學習的信心。這樣組合學習，張揚了學生的個性，在一個個的挑戰(zhàn)中，學生體驗到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學習提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復到鮮貨狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)。只有這樣的知識最能喚起學生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學中應(yīng)多創(chuàng)造問題的情景，多提供研究性學習的機會。

例如，在學習“平行四邊形的判定”一節(jié)中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現(xiàn)在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規(guī)則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學開放教育數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠?。寒媰蓷l對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學生很快完成了。通過這種形式教學，實踐證明能激起學生的學習興趣，能調(diào)動起學生的生活積累，能培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

（三）堅持創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

心理學家認為：創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是研究性學習的目的之一。研究性學習是以“研究”為手段，通過研究性學習來充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求在數(shù)學教學中多創(chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

問題是研究性學習的中介，是研究性學習的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。數(shù)學教學中如何引導學生觀察、提高學生的問題意識呢？首先，要指導學生經(jīng)常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。其次，要培養(yǎng)學生思維的獨立性和批叛性。因為只有積極地獨立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性，使每一個學生都能主動地、積極地參與到課堂教學過程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生潛在地創(chuàng)造性品質(zhì)。

（五）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學生的求知欲

課堂教學中針對教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代教學媒體展現(xiàn)具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。為學生創(chuàng)造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現(xiàn)出來，可以更有效的激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲望，激勵學生動手、動腦、參加學習。從而把學生的學習積極性調(diào)動起來，達到事半功倍的效果。

（六）運用所學知識的聯(lián)系，讓學生獨立研究學習

數(shù)學知識之間聯(lián)系非常緊密，知識的產(chǎn)生和發(fā)展也有類似之處。如研究學習了平行四邊形的性質(zhì)和判定后，再學習矩形的性質(zhì)和判定時，在數(shù)學教學中開展研究性學習

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學習的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質(zhì)呢？”這樣一來，學生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結(jié)論。然后通過交流、討論、互相補充、糾正，最后統(tǒng)一正確的結(jié)論。實踐證明: 學生對概念、性質(zhì)的形成理解得比較深刻，同時培養(yǎng)了學生的概括能力，獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

讓學生在學習中研究，在研究中學習，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又為學生的終身學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[7]吳啟友：《實施成功教育 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》，《基礎(chǔ)教育改革論壇》，2003年第一輯

第四篇：如何在化學教學中開展研究性學習的教學策略

洋思理念在化學教學中的應(yīng)用

-------如何在化學教學中開展研究性學習的教學策略

龍街中學化學教師 楊澤東

[摘要]：研究性學習是一種全新的教學理念，其核心是對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在中學化學教學中，教師應(yīng)積極開展研究性學習，努力優(yōu)化教學情景，誘發(fā)學生研究動機，尊重學生個性，鼓勵學生創(chuàng)新。讓學生在研究過程中感悟創(chuàng)新的樂趣，學習并掌握科學研究的方法，改變學生的學習方式，鍛煉培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

[關(guān)鍵詞]：研究性學習教學策略 主動策略 分層策略 活動性策略 實驗策略

[內(nèi)容提要]：研究性學習目的就是為了改革課堂教學中不適應(yīng)新形勢的弊端，使教師和學生成為教學活動的共同行動者與合作者。為讓“研究性學習”走進化學教學，做到理論聯(lián)系實踐,在本文中闡述了在化學教學中開展研究性學習的意義、策略，并進行了有益的探討和實踐。

[論文正文]

一、問題的提出

在教育改革中，提出要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)要形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；同時改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究活動、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

作為化學學科來講，以往化學研究性學習效果不明顯的主要原因：一是教師對化學研究性學習的理解過于簡單，僅把以前提倡的搞一些小制作、課外活動當成研究性學習，根本涉及不到學生學習方法的改變。二是教師缺乏指導經(jīng)驗，有的把外地學來的經(jīng)驗盲目照搬，由于脫離實際情況，難以達到預(yù)期效果。事實上，化學研究性學習的宗旨是在原有教學的基礎(chǔ)上的，從根本上改變學生的學習方式，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)展，它與現(xiàn)有的化學教學并不相矛盾。相反，化學學科的專題課題的研究常常能加深或拓寬相關(guān)學科和其他學科的學習，學生通過自己的親身實踐，加深了對相關(guān)學科課程的理解和熱愛，從而激發(fā)起濃厚的學習興趣，提高了學生的綜合素質(zhì)和能力，促進學習成績的提高。

二、化學教學中開展研究性學習的意義

研究性學習的定義為：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行專題研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動?！?化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，與科技、生活與社會有著密切的關(guān)系，可以在教學活動中有效提高學生的各種能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學中沒有適當?shù)姆绞饺ラ_發(fā)學生的潛能，相反強調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，很多學生潛能未得到充分發(fā)掘，個性被抑制。那么在研究性學習中就能盡量減少對學生的限制，從而激勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，使學生獨立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新、積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

1、“研究性學習”更重視學生獲得知識的過程，它突出了“學”。培養(yǎng)了學生想方設(shè)法去學、去問，同時感受求知和成功的快樂。它不只是讓學生知道一個科學的結(jié)論，而且能使學生領(lǐng)略到科學家發(fā)明與創(chuàng)造的過程，這樣就激發(fā)了學生探索大自然問題的求知欲。

（2）指導學生學會學習、掌握學習的教學策略。自從提出“終身學習”的概念以來，培養(yǎng)學生的終身學習的能力，成為中小學教育的重要責任。學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展的根本途徑。因此，要全面提高學生素質(zhì)，促進學生主動發(fā)展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。指導學生學會學習，可以采用以下幾種重要方法：

①注重學法指導。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當著眼于學生的學。在這個過程中，教師應(yīng)當千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學習方法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。

②學會自學。學習是信息加工過程，它越來越應(yīng)當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據(jù)這一新的教學理念，教學過程應(yīng)當注重學生自學，在自學、討論的基礎(chǔ)上達到知識的掌握。我們必須學會選擇、學會思考、學會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學不能限于僅有的幾本教材，應(yīng)該指導學生廣泛學習，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。

③自我評價。人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對學習過程、方法和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學習方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認知。

(3)激發(fā)學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略。所謂：“活動性策略”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學生積極主動學習、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。

（4）注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標志的“探究能力”的教學策略。在學習中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進學習主體生動活潑地、主動地發(fā)展，具有重要的意義。事實證明，那些善疑的學生思維活躍，情緒高漲，認知發(fā)展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結(jié)果。批判思維是知識創(chuàng)新與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，在教學中，培養(yǎng)學生以質(zhì)疑和批判思維為標志的探究能力，可以采用以下方法：

①指導學生大膽質(zhì)疑。學生自學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學的重點和難點，要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容，以學生的問題來組織教學過程。教學的過程就是解決問題的過程。教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)“問題情境”，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。設(shè)疑策略：“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師要避免知識的教條化，要使理論的知識從書本中走出來，成為生活中實用的知識，則學生學習的動機就會被激發(fā)出來。

通過以上問題，學生專門成立了一課題組，進行深入調(diào)查，結(jié)果學生的學習興趣大增，并充分認識到了化學的的實用性，更加明確了科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，同時使學生能力和社會協(xié)調(diào)能力得到了提高。例如前不久“粉糊墻壁”，學生不禁對涂料的有關(guān)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都認為涂涂料有益無害。為此同學們進行了研究性學習，同學們通過利用課余時間，走訪有關(guān)人員，通過查閱有關(guān)資料，竟然了解到不少涂料中含有不同程度的有毒物質(zhì)（如苯、VOC、甲醛等），學生的學習熱情頓時高漲，特以《建筑涂料對居室污染的研究》為課題，進行深入的研究。通過研究性學習，同學們擴大了知識視野，提高了分析問題、解決問題的能力，使封閉傳統(tǒng)的課堂教學開放化，同時大家對化學的學習興趣大大提高了。學習了解知識方面的程度加深了，學習也更加刻苦了。所以說，“如果不大膽質(zhì)疑，就不可能有收獲”。

②引導學生對教學內(nèi)容進行評議。學生可以從教學內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教材以及教師的講課進行肯定或否定的分析、評議。運用批注、寫筆記、札記的多種形式訓練批判思維的能力。對教學內(nèi)容進行評議是自古以來

省去學生因?qū)ｉT進行研究性學習而增加的額外課業(yè)負擔，還能很好地激發(fā)學生的科學熱情和求知欲望，學生會由原來的被教變?yōu)樽约喝W，我們的教學質(zhì)量也會因此而大大提高。教師在教學過程中應(yīng)該為營造一種能充分發(fā)揮學習的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動學生學習的主動參與性，激活學生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結(jié)，對學習產(chǎn)生“元認知”，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。

⑴、教師要注意自身素質(zhì)的提高

減少了板書的時間，提高了教學的效率。因此，新課程的教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用。課堂教學與研究性學習結(jié)合，是對課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計和內(nèi)容的選擇的高要求，這種課培養(yǎng)出來的學生將會具有較高的綜合素質(zhì)。只有不斷進取，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要。

⑵、對學生課后的研究性學習要及時地輔導、整理、小結(jié)在課堂中滲透研究性學習，強調(diào)了以學生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導作用。如果教師布置了任務(wù)，而不去作輔導，不讓學生反饋學習情況，則學生在學的過程中就會失去方向，存在的問題就得不到解決，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的結(jié)果。所以，教師既要重視學生的學，也要重視教師的導，只有二者有機結(jié)合，才能實現(xiàn)我們的教育教學目標。

⑶、教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學方式

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學模式：教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考，學生背。而應(yīng)樹立“以學為主體，學會與會學，學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展”的觀念。所以，在教育教學中就要創(chuàng)設(shè)以學為主的條件，真正在教育教學內(nèi)容中體現(xiàn)以發(fā)展學生個性和全面發(fā)展為本的特點，努力做到教育教學方式的多樣化，生動化，開放化。充分利用教學素材，精心設(shè)計教學過程?；瘜W研究性學習與教師教學的關(guān)系。目前，有些教師仍把教學理解為只在課堂上講授知識，而把化學研究性學習視為教學的額外任務(wù)，誤認為開展化學研究性學習會影響正常的教學工作，加重本來就很繁重的教學任務(wù)。事實上，化學研究性學習的實質(zhì)是要改變學生的學習方式，也就是改變學生被動接受知識的狀況?；瘜W研究性學習是在教學中培養(yǎng)學生學習能力，提高學生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的一種方法。其內(nèi)容非常廣泛，可以是學生正在學習的有關(guān)內(nèi)容，也可以是目前出現(xiàn)的一些社會問題，還可以是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)查分析。

四、課程展望（結(jié)束語）

隨著當今社會教育改革的不斷深化，改變學生的學習方式、倡導和探索研究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種嶄新的嘗試和實踐。為實現(xiàn)研究性學習這一目標，我們在教育教學的新思路、新方法上，作積極的探索，在教育教學改革的領(lǐng)域中邁出了新的步伐。研究性學習的開展對我們教師提出了更高的要求，必須學會研究性的教與學二者的有機結(jié)合，既能使學生不會因研究性學習而增加額外的課業(yè)負擔，并對學習探索產(chǎn)生了興趣，又能使教學質(zhì)量因此而大大提高。

目前，研究性學習課程的開設(shè)還處于起步階段，它是一種全新的教學方式或者說是模式；我們在化學課堂教學中的研究性學習也還處于探索階段。隨著我們教育工作深入研究和實踐探討，以實施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的研究性學習將給教育改革注入新的生機和活力。將研究性學習方式與學科課堂教學相結(jié)合，并不排斥多樣化的學習方式及其相互促進。應(yīng)該也可以將研究性學習與各門功課相結(jié)合，結(jié)合具體內(nèi)容、方式和策略值得我們進一步思索和研究。讓研究性學習走進課堂，走進學生的生活，這是我們素質(zhì)教育的呼喚。

正確處理好研究性學習方式是必要的。我們認為研究性學習方式并不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講的接受式學習方式也不是唯一的學習方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進。學生在學校的學習過程中，應(yīng)綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的

第五篇：研究性學習：化學在環(huán)境保護中的應(yīng)用

化學在環(huán)境保護中的應(yīng)用

化學在我們的生活中演繹著一個不可缺少的部分。人們在生產(chǎn)、生活中會帶給大自然許許多多的傷害，但我們也有許許多多的途徑去緩和這種情況，而化學也在其中發(fā)揮著重要的作用。因此我們小組做了《化學在環(huán)境保護中的應(yīng)用》這個課題。

首先，我們了解到了綠色化學的性質(zhì)，(1)充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料；(2)在無毒、無害的條件下進行反應(yīng)，以減少向環(huán)境排放廢物；(3)提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產(chǎn)品所消納，實現(xiàn)“零排放”；(4)生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。綠色化學給化學家提出了一項新的挑戰(zhàn)，國際上對此很重視。1996年，美國設(shè)立了“綠色化學挑戰(zhàn)獎”，以表彰那些在綠色化學領(lǐng)域中做出杰出成就的企業(yè)和科學家。綠色化學將使化學工業(yè)改變面貌，為子孫后代造福。

然后，我們知道了許多國家也通過化學手段在環(huán)境保護中得到了應(yīng)用，如：丹麥 給土壤消毒 丹麥的國土面積很小，為防止受污染的土壤給人造成危害，政府制訂了一項給污染土壤進行消毒的計劃：估計用30年的時間，采用生物分解、水沖洗以及高溫處理等辦法，對過去和現(xiàn)在的化學、鑄鋼、采礦企業(yè)所在地的土壤，進行消毒清潔，以消除污染。以及日本 風車凈化湖水 日本第二大湖———霞浦湖的湖邊有一高25米、4個葉片直徑為20米的荷蘭式風車，既是供人觀賞的一景，同時也是凈化湖水的設(shè)施。風車隨著葉片轉(zhuǎn)動，內(nèi)部的一臺水泵將湖水不斷汲上，再通過過濾器將水中的浮游垃圾及污物除去，然后將這些去污的湖水再排入一座水生植物園，用于灌溉花草和養(yǎng)金魚等，為湖、園平添了清麗脫俗的氣氛等等。

同時，也有許多教訓值得我們思考，比如：美 國西海岸的洛杉磯市。該市250萬輛汽車每天燃燒掉1100噸汽油。汽油燃燒后產(chǎn)生的碳氫化合物等在太陽紫外光線照射下引起化學反應(yīng)，形成淺藍色煙霧，使該市大多市民患了眼紅、頭疼病。后來人們稱這種污染為光化學煙霧。1955年和1970年洛杉磯又兩度發(fā)生光化學煙霧事件，前者有400多人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后者使全市四分之三的人患病。自1952年以來，倫敦發(fā)生過12次大的煙霧事件，禍首是燃煤排放的粉塵和二氧化硫。煙霧逼迫所有飛機停飛，汽車白天開燈行駛，行人走路都困難，煙霧事件使呼吸疾病患者猛增。1952年12月那一次，5天內(nèi)有4000多人死亡，兩個月內(nèi)又有8000多人死去

因此我們應(yīng)該通過我們?nèi)粘５男袨閬肀Ｗo我們賴以生存的環(huán)境，我們得每一個細小的行為都會帶給環(huán)境或大或小，或好或壞的影響。而對于這一問題無論是根源還是解決的途徑都與化學有著密不可分的聯(lián)系，我們認為應(yīng)該不斷深入得了解這個問題，只有我們真正了解了導致環(huán)境惡化的本質(zhì)才能夠治理并保護我們賴以生存的環(huán)境。