第一篇：地理教學中開展研究性學習的體會（范文）

地理教學中開展研究性學習的體會

河南省鄭州第四中學熊慧

郵政編碼450052 電話 65262020

自1999年6月,中央發(fā)布“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”以來,新一輪的基礎教育課程和教材改革在全國全面推進,與教育改革相呼應的教學方法也在相應變化。以研究性學習為基礎的教學方法在全世界受到普遍關注。

研究性學習是指“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動?！毖芯啃詫W習是一種探究式、開放性的學習方式。它關注的是學生綜合能力的發(fā)展，讓學生走向社會、探索自然、貼近生活，在豐富多采的實踐活動中激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理學是一門多學科、跨領域門類復雜的綜合性學科，非常適合開展研究性學習。在教學實踐中我根據(jù)學生的認知規(guī)律，進行多種形式的研究性學習，目的是培養(yǎng)學生收集、分析、整合信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的潛能并具有合作精神和流暢的交流能力。以上能力的培養(yǎng)可通過以下途徑來完成：

一、在教學中努力創(chuàng)設民主、和諧的氣氛，使學生敢于自主探究

在新的教育理念指導下，教師只是學生學習的設計者、組織者、引導者。因此，在日常的教學中，教師應以學生學習伙伴的角色出現(xiàn)在學生的心目中。應從學生的心理特征出發(fā)，讓學生自己去討論、探究，教師只是在適時、適當?shù)牡胤浇o予點撥，解決學生在自主探究過程中出現(xiàn)的問題。而且，這些問題是在教師的精心設計、組織與引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)提出，并讓學生學會自己尋找解決的方法。如在學習“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點”之前，要求全體學生對鄭州市的主要商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點進行調查，并繪出“鄭州市商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點分布圖”，然后結合課本內容引導學生學習有關知識，并利用課本上的知識對鄭州市的“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點”分布規(guī)律及形成原因進行分析。要求學生自主發(fā)言，同學之間相互評價。由于教學內容貼近生活，教學過程充分發(fā)揚民主，課堂氣氛和諧，每一位學生都積極自愿的參與其中，充分調動了學生學習的積極性。使學生能夠自主的去探究問題。

寬松的課堂環(huán)境，是自主學習的沃土。老師要多加保護學生求知發(fā)問的勇氣和興趣。要營造這樣的氛圍，老師應充分尊重學生的人格，要關注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不歧視差生，要體現(xiàn)隨和平易的人格魅力。

在設計好課堂教學的同時，還要教會學生利用網(wǎng)絡資源。21世紀是信息化社會，信息決定著我們的生存，互聯(lián)網(wǎng)上關于自然科學、人文科學的各種資料為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料。例如，在初一上期我給學生布置了查閱印度文化、阿拉伯文化、以色列等專題。學生最初只會全部下載資料，對其不能吸收消化轉變成自己的知識。我就引導學生整理分析出對自己有用的資料進行知識積累。通過對網(wǎng)絡資源的整合，學生不僅復習、鞏固了知識，還適當擴展豐富了教材內容，更注重了知識的遷移和應用。學生通過對網(wǎng)上資料的查閱、瀏覽改變了教師照本宣科、學生死記硬背機械訓練的被動式學習方式。

二、要精研教材，為學生鋪設發(fā)掘問題的階梯

例如在經(jīng)線和緯線教學時，可以這樣設問：既然任何一組經(jīng)線圈都可以將地球平分為兩個半球，為什么人們習慣上用西經(jīng)20°和東經(jīng)160°經(jīng)線組成的經(jīng)線圈作為東西半球的分界線呢？教材上沒有介紹這個內容，這就是設疑引導的好時機。許多學生對照地球儀或地圖，紛紛把它與其他的經(jīng)線圈作個對比，并積極討論推測。最后得出結論：只有東經(jīng)160°經(jīng)線和西經(jīng)20°經(jīng)線所組成的經(jīng)線圈，經(jīng)過的陸地最少。在教學過程不能停留于知識表面，要將書本上的隱含信息留給學生，這才能調動學生探究問題的積極性，課堂教學才有學生自主探究的價值。

課余時間開展小制作充分發(fā)揮學生的潛能。學生在多種小制作充分展示了各自的潛能。例如在制作《美國》小報中，學生從政治、歷史、地理等多個角度展示了美國，繪制了精美的圖畫，還發(fā)表了對美國的看法。在城市規(guī)劃圖的設計中，學生充分發(fā)揮了想象力、繪畫能力，體現(xiàn)了很強的環(huán)保意識和尊老愛幼的美德。這些作業(yè)沒有標準答案，目的是讓學生遠離題海給學生自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮自己的潛能。美國教育家梅克認為教師要去發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，并最大限度的去發(fā)展長 處，而以往人們認為教育的任務是去發(fā)現(xiàn)孩子們的短處，再想方設法去彌補。努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)的是自信，而專門注視孩子的短處，激發(fā)的是自卑。

三、引入最新的“焦點、熱點”，激發(fā)自主探究學習的熱情

高中地理下冊教材中的“環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展”一直成為世界關注的焦點和熱點，在學習這部分內容的前幾個周，我就組織學生自己關注和收集有關“環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展”的資料（新聞報道和圖片），上課時交流、討論引入新課，激發(fā)學生的自主探究新知識的欲望。利用“四日時件“、洛杉磯光化學煙霧事件”、“博帕爾農(nóng)藥泄露事件“米糠油事件”，以及伊拉克戰(zhàn)爭可能對環(huán)境產(chǎn)生的影響等。利用學生對這些事情的興趣，作為他們自主學習知識、探究問題的切入點，化平淡為生動，提高學習效率，尋找學習方法，培養(yǎng)自學能力。

研究性學習讓學生走向社會、探索自然、貼近生活。新課程標準提出了全新的課程理念，學習對生活有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，每學期學生都要參加一次社會實踐調查，并展示調查成果。例如在調查河流水質時，學生們分成若干小組，在河流上、中、下游河段取水樣分析水質并拍攝不同河段的照片，同時提出了許多治理河流污染的建議，學生在分組調查走訪中，不僅鍛煉了他們的語言表達能力還培養(yǎng)了他們的合作精神。合作學習是現(xiàn)代人應具備的基本素質。一個人只有學會合作，才能汲取更多的營養(yǎng)，讓自己變得更強大，事業(yè)才能成功。

四、抓住教學內容編排技巧，引導學生自主學習

例如：地理教學過程中，在學習“自然環(huán)境”和“人文環(huán)境”兩部分內容時，利用知識網(wǎng)絡和框題設計等方法，為學生指明學習區(qū)域地理包含的內容要素和方法。自然環(huán)境從位置（緯度位置、海陸位置）、地形、氣候和河湖狀況來學習，人文環(huán)境主要從人口、文化、民族宗教和經(jīng)濟等方面來學習，這樣可以教給學生以后學習區(qū)域地理時，都可以從這些方面的要素來分析和探究其有關內容，即教給了學生自主學習和探究地理知識的方法。提高了學生學習的興趣。

要突破常規(guī)，反問設問，學生的發(fā)散性思維，使他們善于自主探究

例如：在講地球運動時，不是簡單介紹自轉的方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內容，而是問學生這樣的一些問題：假如地球不是自西向東而是自東向西轉，會出現(xiàn)什么情況？假如地球比現(xiàn)在轉的快一些又會怎么樣呢？麥哲倫的東西航行能證明地球是球形的，南北航行呢？逆向提問，別開生面，學生很感興趣，同時改變了他們單一的思維習慣。

總之在中學階段開展研究性學習要結合具體問題，深入淺出。多參加社會實踐、野外考察，少一些理論，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是一個最好的老師，它可以化腐朽為神奇，讓學生走向成功的彼岸。

第二篇：研究性學習體會

研究性學習體會

09電科 郭麗娜 020242009005

本次研究課題為《學習的效率與時間段的關系》，鑒于在12節(jié)同學們剛剛起床再加上用餐完畢，很容易疲倦犯困，56節(jié)為正常午休時間，也容易疲勞等一系列問題，為了探究一天中各個時間段到底更適合學習哪種科目，我們實行了這一研究課題。這個研究通過對同學們在一天中各個時間段對于不同學科的學習效率的檢測數(shù)據(jù)，整理分析，得到在一天中某個時間段更適合學習什么類型的科目，從而為學生合理安排自己的學習計劃提供良好的借鑒，同時也為學校安排課程表提供了較為有價值的參考。

研究中，各位同學明確分工。分管材料收集，參與測試，數(shù)據(jù)整理匯總等工作。各位同學積極配合，認真完成任務，使得研究圓滿結束。

就本次研究而言，存在的問題主要有：研究樣本過小，參與測試的同學少，結論不具有很強的代表性；部分同學做測試時狀態(tài)不佳，沒有反映出真實的學習效率水平；此研究影響力小，即使得出準確的結論，也很難真正被學?；蛘咄瑢W們廣泛的采納等。

通過本次課題的研究，我還深深體會到團隊協(xié)作的重要性。

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發(fā)現(xiàn)，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如，兩位同學負責收集測試資料，一份理科，一份文科。其他同學負責參與測試以及組織更多人員參與測試，組長同學則負責收集各位同學的測試結果數(shù)據(jù)，并且整理，總結規(guī)律，變換成圖表以ppt的形式展現(xiàn)給大家。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

從一定角度看來，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生健全人格的培養(yǎng)。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創(chuàng)造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。所以，對我們來說，參與研究性學習對我們的好處還是很大的。研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創(chuàng)造另一種學習的風氣，營造更優(yōu)的學習環(huán)境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。總之，研究性學習使我認識到團隊的力量以及重要性，同時鍛煉了我們解決實際，自主學習，社會交往等各方面問題的能力，受益匪淺。

第三篇：生物教學中實施研究性學習體會.

生物教學中實施研究性學習體會 新頒布的全日制普通初級中學《生物教學大綱》增加了研究性課題的教學內容，這是中學生物教學的一個新的要求。大綱列出了一些參考課題，并指出“提倡教師和學生自己提出問題”，形成研究性學習的新思路。按照大綱的要求，我在生物教學過程中開展了研究性學習，通過實踐，我真正感受到了研究性學習的重要性和必要性，促使我們自覺、深入總結和思考。用它來規(guī)范教學行為以啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機，工作中感觸頗多。下面結合自己的教學實際談談對課改教材中研究性學習的體會。

一、生物學課堂教學中開展研究性學習的必要性

我國傳統(tǒng)教學是教師把課本講得越詳細越明白越好，就像一位母親把飯都嚼碎了喂給嬰兒吃一樣，久而久之，學生缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏主觀能動性，結果使學生自己思考的余地太少，“缺乏自由與追問的風氣”，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究性學習的本質是探究。在生物學教學中開展研究性學習的目的就在于誘導學生透過生命現(xiàn)象探究生命活動的規(guī)律，學習運用科學研究的思維方式和研究方法。在課堂教學中開展研究性學習，能取得好的教學效果。

首先，中學生的生物學基礎知識體系還不健全，在課堂教學中開展研究性學習，有利于學生更好、更快地掌握新的基礎知識和基本技能，促進他們將感性知識和理論知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的結合，構建反映各自特點和有利于未來發(fā)展的知識結構和技能結構，在生物學課堂教學中可作為研究性學習的內容相當豐富，歸納起來可以從以下幾個方面考慮：

1、生物學基本概念和規(guī)律;

2、生物學探究性實驗;

3、與生物學有關的多學科綜合問題;

4、現(xiàn)實生活中的生物學問題;

5、科學前沿的生物學問題。所以在研究性學習中應以具體的知識為載體，以能力發(fā)展為目標。

其次，在中學生物學課程中，課堂教學內容是核心和重點，是全體學生都必須學習和掌握的。根據(jù)實施素質教育的基本原則，學校的教育教學工作必須面向全體學生。如果將研究性學習與課堂教學有機地結合起來，將有利于絕大多數(shù)學生能夠更好地掌握生物學課程體系的核心和重點。

第三，鑒于學生將大多數(shù)時間用于學習課堂教學內容，因此指導他們應用研究性學習的方式來學習課堂教學內容，有利于激發(fā)學生對基礎性知識和技能的直接興趣和間接興趣。在日積月累中通過分析、比較和判斷的過程來逐步學習和掌握正確的價值標準，逐步形成自主性的學習能力和社會交往能力。

二生物教學中開展研究性學習成果分析

通過研究性學習的實踐及取得的成果來看，研究性學習并不排斥課堂教學，在課堂教學過程中并不是不能開展研究性學習。只要通過科學的教學設計，在課堂教學過程中運用研究性學習方式是可行的，而且達到了基礎知識的傳授和創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)同步實現(xiàn)的理想目標，因此，實施研究性學習是提高課堂教學質量的有效途徑之一。針對上述實驗結果，本研究分析認為，通過這種途徑，不但可以提高學習者學習興趣，而且對改變學習者傳統(tǒng)的學習方式和方法具有明顯的作用，能顯著提高學習者的認知水平和科學思維能力，以及知識遷移能力、知識運用能力等，明顯的提高了學習效率，實現(xiàn)了學科知識教學目標和素質教育目標的統(tǒng)一。

三、生物教學中開展研究性學習存在的問題及其對策

1、學生對研究性學習的意義認識不夠，學習態(tài)度尚需轉變。在研究性學習期間，學生在學習目的和態(tài)度方面有所改變，但仍有部分學生對教師的教學思路建議更強調的是如何應對考試，而對此之外的教學活動如調查、走訪、撰寫課題總結報告等方面勉強應付，甚至有的學生根本就沒有參與學習中來，對教師精心準備的旨在了解當代生命科學領域成果的電教片也不感興趣?？傊?，學生過分依賴教師獲取現(xiàn)成知識和結論的現(xiàn)象還沒有明顯改變。

2、研究性學習課題開發(fā)的水平不高。本次研究僅根據(jù)教材安排的課程題目進行的，所選定的研究課題沒有從學生的興趣和特長出發(fā)，這也是影響學生對研究性學習的態(tài)度進而影響研究性學習效果的原因。在今后開展研究性學習過程中，選題盡量從學生的興趣和特長出發(fā)，即讓學生處于活動的主體地位，要給學生充分的選題的機會，培養(yǎng)學生具有研究性學習的能力。

3、時間得不到保證。研究性學習從課題的選擇，到調查研究、制定方案、實施方案、總結交流，周期較長。而現(xiàn)在的教學內容偏多，教師的工作量和學生的課業(yè)負擔偏重，實施研究性學習的時間得不到保證。即使實施，往往流于形式。因此，必須進一步推進教育體制改革，使其真正落到實處。

4、獲取信息的資源不足。由于學校圖書館的信息資源有限，因而學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡、報紙期刊等媒體查閱知識信息能力不足，使學生主動獲取知識信息的熱情受到不同程度的影響，也進而影響到了研究性學習課堂教學的正常進程和效果。另外，家長和社會對研究性學習的認識不夠，沒有給予足夠的支持，進而也使學生在研究過程中受到一定的阻

力。因此，研究性學習需全社會的關心和支持、需教育主管部門關心和扶持，加強學校圖書資源的建設、培養(yǎng)學生科學地利用各種媒體獲取信息的能力，這是開展研究性學習的重要保障。

通過一年來研究性學習的實踐，我覺得：研究性學習像春風，給教育帶來了勃勃生機;像催化劑，充分激發(fā)了學生的學習積極性;像舞臺，給每位學生提供了展示才能的機會，學生在實踐中學習，在探索中收益新頒布的全日制普通初級中學《生物教學大綱》增加了研究性課題的教學內容，這是中學生物教學的一個新的要求。大綱列出了一些參考課題，并指出“提倡教師和學生自己提出問題”，形成研究性學習的新思路。按照大綱的要求，我在生物教學過程中開展了研究性學習，通過實踐，我真正感受到了研究性學習的重要性和必要性，促使我們自覺、深入總結和思考。用它來規(guī)范教學行為以啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機，工作中感觸頗多。下面結合自己的教學實際談談對課改教材中研究性學習的體會。

一、生物學課堂教學中開展研究性學習的必要性

我國傳統(tǒng)教學是教師把課本講得越詳細越明白越好，就像一位母親把飯都嚼碎了喂給嬰兒吃一樣，久而久之，學生缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏主觀能動性，結果使學生自己思考的余地太少，“缺乏自由與追問的風氣”，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究性學習的本質是探究。在生物學教學中開展研究性學習的目的就在于誘導學生透過生命現(xiàn)象探究生命活動的規(guī)律，學習運用科學研究的思維方式和研究方法。在課堂教學中開展研究性學習，能取得好的教學效果。

首先，中學生的生物學基礎知識體系還不健全，在課堂教學中開展研究性學習，有利于學生更好、更快地掌握新的基礎知識和基本技能，促進他們將感性知識和理論知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的結合，構建反映各自特點和有利于未來發(fā)展的知識結構和技能結構，在生物學課堂教學中可作為研究性學習的內容相當豐富，歸納起來可以從以下幾個方面考慮：

1、生物學基本概念和規(guī)律;

2、生物學探究性實驗;

3、與生物學有關的多學科綜合問題;

4、現(xiàn)實生活中的生物學問題;

5、科學前沿的生物學問題。所以在研究性學習中應以具體的知識為載體，以能力發(fā)展為目標。

其次，在中學生物學課程中，課堂教學內容是核心和重點，是全體學生都必須學習和掌握的。根據(jù)實施素質教育的基本原則，學校的教育教學工作必須面向全體學生。如果將研究性學習與課堂教學有機地結合起來，將有利于絕大多數(shù)學生能夠更好地掌握生物學課程體系的核心和重點。

第三，鑒于學生將大多數(shù)時間用于學習課堂教學內容，因此指導他們應用研究性學習的方式來學習課堂教學內容，有利于激發(fā)學生對基礎性知識和技能的直接興趣和間接興趣。在日積月累中通過分析、比較和判斷的過程來逐步學習和掌握正確的價值標準，逐步形成自主性的學習能力和社會交往能力。

二生物教學中開展研究性學習成果分析

通過研究性學習的實踐及取得的成果來看，研究性學習并不排斥課堂教學，在課堂教學過程中并不是不能開展研究性學習。只要通過科學的教學設計，在課堂 本文來自 范文大全網(wǎng) http://004km.cn，轉載請保留此標記。教學過程中運用研究性學習方式是可行的，而且達到了基礎知識的傳授和創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)同步實現(xiàn)的理想目標，因此，實施研究性學習是提高課堂教學質量的有效途徑之一。針對上述實驗結果，本研究分析認為，通過這種途徑，不但可以提高學習者學習興趣，而且對改變學習者傳統(tǒng)的學習方式和方法具有明顯的作用，能顯著提高學習者的認知水平和科學思維能力，以及知識遷移能力、知識運用能力等，明顯的提高了學習效率，實現(xiàn)了學科知識教學目標和素質教育目標的統(tǒng)一。

三、生物教學中開展研究性學習存在的問題及其對策

1、學生對研究性學習的意義認識不夠，學習態(tài)度尚需轉變。在研究性學習期間，學生在學習目的和態(tài)度方面有所改變，但仍有部分學生對教師的教學思路建議更強調的是如何應對考試，而對此之外的教學活動如調查、走訪、撰寫課題總結報告等方面勉強應付，甚至有的學生根本就沒有參與學習中來，對教師精心準備的旨在了解當代生命科學領域成果的電教片也不感興趣?？傊瑢W生過分依賴教師獲取現(xiàn)成知識和結論的現(xiàn)象還沒有明顯改變。

2、研究性學習課題開發(fā)的水平不高。本次研究僅根據(jù)教材安排的課程題目進行的，所選定的研究課題沒有從學生的興趣和特004km.cn長出發(fā)，這也是影響學生對研究性學習的態(tài)度進而影響研究性學習效果的原因。在今后開展研究性學習過程中，選題盡量從學生的興趣和特長出發(fā)，即讓學生處于活動的主體地位，要給學生充分的選題的機會，培養(yǎng)學生具有研究性學習的能力。

3、時間得不到保證。研究性學習從課題的選擇，到調查研究、制定方案、實施方案、總結交流，周期較長。而現(xiàn)在的教學內容偏多，教師的工作量和學生的課業(yè)負擔偏重，實施研究性學習的時間得不到保證。即使實施，往

往流于形式。因此，必須進一步推進教育體制改革，使其真正落到實處。

4、獲取信息的資源不足。由于學校圖書館的信息資源有限，因而學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡、報紙期刊等媒體查閱知識信息能力不足，使學生主動獲取知識信息的熱情受到不同程度的影響，也進而影響到了研究性學習課堂教學的正常進程和效果。另外，家長和社會對研究性學習的認識不夠，沒有給予足夠的支持，進而也使學生在研究過程中受到一定的阻力。因此，研究性學習需全社會的關心和支持、需教育主管部門關心和扶持，加強學校圖書資源的建設、培養(yǎng)學生科學地利用各種媒體獲取信息的能力，這是開展研究性學習的重要保障。

通過一年來研究性學習的實踐，我覺得：研究性學習像春風，給教育帶來了勃勃生機;像催化劑，充分激發(fā)了學生的學習積極性;像舞臺，給每位學生提供了展示才能的機會，學生在實踐中學習，在探索中收益。

第四篇：電工基礎教學中開展研究性學習

電工基礎教學中開展研究性學習

摘要：通過研究性學習可以充分調動學生學習電工基礎的積極性，提高學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生學會學習。

關鍵詞：研究性學習，學生主體性和創(chuàng)造性。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！彼鼜娬{了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。為了能切實轉變課程的功能，新課程在高中階段設置了研究性學習必修課程，每周為3課時，以充分體現(xiàn)該課程的必要性和重要性。由于研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現(xiàn)了新課程理念的核心——一切為了每一個學生的發(fā)展。故我個人認為，職業(yè)高中的教學也應引入研究性學習。下面是我在電工基礎教學中嘗試研究性學習，并已取得一定的成效。

一、結合教學內容，設置研究課題，充分培養(yǎng)學生自主學習的積極性。傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學生通過死記硬背，機械訓練的方式接受現(xiàn)有的知識，學生在學習過程中無學習興趣可言，因而也就別談對學生進行科學思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯(lián)知識時，我讓學生根據(jù)所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴大電表(電壓表、電流表任選其一)的量程?要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數(shù)據(jù)?②如何確定這些數(shù)據(jù)?③實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符?為什么?④你能否制作一電表(可能的話)?并用所制作的電表進行測量?⑤如何盡可能地減小測量誤差?等等。通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習作好準備。當學生在近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等這些工作后，進行分組總結時，每組的總結報告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實實在在的電表，當拿到總結會上時，其他組同學的羨慕之情，而第三組同學的自豪之感，真是無法用言語來表達。課后很多同學都圍著我說：“太棒了!”并希望以后多采用這種教學方式，一是讓他們能真正學到點東西;二是能充分體現(xiàn)自我;三是也能從中融洽師生之間的感情，同時使他們之間學會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下基礎?？偨Y會時，學校領導也到班級聽取了總結。會后，學校領導認為這種方式完全可以在全校加以推廣。現(xiàn)在全校每個班級的絕大多數(shù)學科都進行了嘗試，很多老師反映效果比較滿意。

二、結合學科特點，設置研究課題，充分培養(yǎng)學生的探究意識。

電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，不僅能極大調動學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：①磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系;②磁鐵插入(或拔出)的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系;③磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系;④通電線圈插入(或拔出)大線圈時檢流計指針的偏轉情況;⑤由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學，并且能長期堅持下去，則可以充分培養(yǎng)學生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力。

三、結合評價體系的改革，充分突現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。舊的評價體系是通過考試來作為評價學生好壞的唯一標準，即考試分數(shù)高，被稱為好學生，否則就是差生。新課程改變了原有的評價體系，它力圖克服傳統(tǒng)教育評價存在的弊端，把評價看作是促進教師改善教學，促進學生改善學習手段，使評價完全為學生的發(fā)展服務，而不是限制學生的發(fā)展。即從“一切為了每一個學生的發(fā)展”出發(fā)，努力挖掘每一個學生的潛力。而研究性學習過程正是體現(xiàn)了新課程的理念，它只重過程而輕結果，通過學生平時的“所作所為”來綜合評價學生。而平時資料的積累，我們是通過“成長記錄袋”的方式，記錄下學生自己在研究性學習過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程、就某課題在實施過程中的成敗得失及進行這一項活動的心得體會和有待改進和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。當課題結束之后，學生進行自評時，學生自己就可以通過成長記錄袋，實事求是地進行評價，對在研究性學習中突現(xiàn)的“靈感”或“創(chuàng)新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學進行探討和延伸，以進一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。研究性學習正是充分發(fā)揮了學生的主體作用，在充分培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

第五篇：《高中化學研究性學習體會》

高中化學研究性學習體會

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題，主動獲取知識、應用知識，解決問題的領域。形式主要以個人或小組的方式進行。通過研究性學習的開展，可以提高學生學習的積極性、主動性，有利于更好理解知識、掌握知識和運用知識。

素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的全面人才。研究性學習實驗證明，開展研究性學習能滿足社會和學生發(fā)展的需要，培養(yǎng)出全面的素質人才的一種重要手段。研究隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王敏和趙金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣。不久，王敏同學又主動提出做Na2O2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。

我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經(jīng)過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經(jīng)具備了研究性學習的能力。

在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？可以說，在學習過程中，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當?shù)貙ο嚓P知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼?，研究性學習有利于教學相長。

開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。

我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現(xiàn)在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養(yǎng)未來的創(chuàng)造性人才。