第一篇：我的論壇給教師的建議

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯。”不錯(cuò)，的確是這樣。假期中，讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本精典的教育專著。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開闊眼界提高水平，是一本非常好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。上學(xué)年，我有幸拜讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。說實(shí)話，剛拿到這本書的時(shí)候，我皺了下眉頭，這么厚的書，肯定又是那些枯燥乏味的理論知識(shí)。所以便一直放在桌洞里。但發(fā)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們都在談?wù)撨@本書，我才打開它，從此便如同打開了一扇解決我與學(xué)生復(fù)雜關(guān)系的神秘之門……在讀書時(shí)，我常對(duì)照書中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(zhǎng)不惜余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧 在此從微觀細(xì)節(jié)方面 扼要的談?wù)勅c(diǎn)感悟：（點(diǎn)擊讀三條標(biāo)題）

成功教師應(yīng)善思促思

讀《給教師的建議》一書，我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。

6、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作

21、興趣的秘密何在29、怎樣使學(xué)生注意力集中

43、怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，這些不同角度都滲透了他思考的精髓。

“讓學(xué)生生活在思考的世界里”。他說，“我在學(xué)校里工作了35年．而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一．要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二，要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！?我們英語(yǔ)教師常常會(huì)碰到這樣一種情況，我們的學(xué)生英語(yǔ)短文背誦得很熟練，但是拿出一個(gè)句子來(lái)，即使是課本上的原句，他會(huì)錯(cuò)誤百出。怎樣讓課堂不再是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生木訥、不動(dòng)腦筋地接收知識(shí)的場(chǎng)所哪。我反復(fù)思索，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生集中注意力，樂學(xué)善思。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言課堂的有效性則尤為重要。為了讓學(xué)生在課堂集中注意力，樂學(xué)善思，我采用總結(jié)了以下方式，（說三大條，再點(diǎn)擊）

一、以動(dòng)作帶動(dòng)思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。” “積極活動(dòng)好比是一座把言語(yǔ)和思維連接起來(lái)的橋梁?！泵刻谜n的開始部分，我通常安排一些能讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)的Warming—up exercises。其中，游戲 Simon says是 Warming—up exercises中效果最突出、學(xué)生百玩不厭的游戲。還比如開火車數(shù)數(shù)，輪到的同學(xué)要站起來(lái)大聲說出自己要數(shù)的數(shù)；或者邊唱歌邊配上動(dòng)作，還可以邊讀繞口令邊擊掌，像朗朗上口的chant，father and mather脫口而出時(shí)，學(xué)生們的心更加像我靠攏了。這些方法都能很有效地把學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。（點(diǎn)擊）

二、以情境引導(dǎo)思維。包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。建議中提出，情境的調(diào)整與設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生親歷過程、體驗(yàn)過程。因此，必要時(shí)我把學(xué)生的座位安排成各種很隨意的排列方式，創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的生活情景。例如學(xué)習(xí)了招呼用語(yǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上真實(shí)表演出來(lái)，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年紀(jì)How old are you？情景表演有聲有色。還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來(lái)表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。

也可運(yùn)用實(shí)物巧設(shè)情景。如我在教食物炸薯?xiàng)l等時(shí)，我把這些食物都帶到課堂上來(lái)，有可能的話讓學(xué)生嘗一嘗；在教衣物名稱sweater 等時(shí)，讓學(xué)生摸著自己身上的衣物讀出這些詞，這樣學(xué)生倍感真切，興趣倍增。

三、以比賽激勵(lì)思維。在比賽中，學(xué)生的情緒高漲激動(dòng)，蘇霍姆林斯基提到，“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

比如復(fù)習(xí)人體器官時(shí)，可以讓學(xué)生“畫畫接龍”；復(fù)習(xí)水果名詞時(shí)，可以進(jìn)行“Touch it and guess．”比賽等等。（點(diǎn)擊）

“讓學(xué)生生活在思考的世界里，這需要使用教師的智慧。教師首先要把自己培養(yǎng)成思考者，才能給學(xué)生帶來(lái)思考，教師要“在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩，只有這樣，教師才能成為學(xué)生心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。”張校長(zhǎng)曾說：跑起來(lái)，你就是一陣風(fēng)。同樣我們可以讓我們的學(xué)生思考起來(lái)，他們未必就成不了偉大的思想家呀。（點(diǎn)擊）

保持學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)是一門學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科。通常情況下，剛開始，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科都具有濃厚的興趣，可隨著課程的不斷深入，要求記憶的詞匯量逐漸增大。大多學(xué)生在單詞的記憶上都感覺很難，而且，有的學(xué)生因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣？仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》中的部分章節(jié)，對(duì)自己有了更深的觸動(dòng)。建議中說“興趣是最好的老師。“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師””因此，在課堂如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我首先應(yīng)該考慮的問題。在教學(xué)中我常遵循以下的教學(xué)方法，并收到了一定的效果。

1、第一時(shí)間教會(huì)學(xué)生一些日常用語(yǔ)。

初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生都感到有一種神秘感，想盡快說一些英語(yǔ)。我選擇一些耳熟能詳?shù)目谡Z(yǔ)，盡快教會(huì)學(xué)生，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如：Hello．Good morning．Good night．Thank you．Bye．Happy Birthday．等一些在電視或日常生活中能聽到學(xué)到的英語(yǔ)。（點(diǎn)擊）

2、以有趣的方式教學(xué)

在課堂英語(yǔ)教學(xué)，要使教學(xué)生動(dòng)活潑，氣氛熱烈，就要形式多樣。例如：教動(dòng)物單詞，可以通過動(dòng)物的叫聲引出各個(gè)單詞，以孫悟空、唐老鴨、米老鼠等動(dòng)畫鞏固單詞，再形象地利用動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)習(xí)monkey，duck，mouse等單詞，最后，利用多媒體動(dòng)畫片把學(xué)生帶到動(dòng)物園，復(fù)習(xí)鞏固單詞。

3、多創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)

在新教材里，Let′s talk.Let′s do.的內(nèi)容非常適合學(xué)生表演，我就鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上說英語(yǔ)，或分組表演，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可以使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。這種成就感使學(xué)生產(chǎn)生了自信心，一個(gè)人有了自信心，就能使自己不屈不撓地繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣。（點(diǎn)擊）

4、盡量幫助學(xué)生減壓、多多創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于學(xué)生能否獲得成就感。所以，利用多種方式，從多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，才能誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生成功體驗(yàn)，從而激發(fā)形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取欣賞鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬松包容的態(tài)度，就不會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生受到的壓力越小，學(xué)習(xí)的興趣就越高。比如，在提問學(xué)生時(shí)，當(dāng)她/他不能回答問題時(shí)，建議她/他“撥打”求助“熱線”，請(qǐng)自己的好友幫助回答，也可以允許學(xué)生要求提示或去掉錯(cuò)誤答案。只要回答正確，都給予他們熱情的鼓勵(lì)和夸張的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，讓他們充滿自信心，感覺英語(yǔ)沒有什么了不起，自己一定能學(xué)好它，從而樹立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)。（點(diǎn)擊）

5、小組活動(dòng)有利于學(xué)生掌握詞匯，使學(xué)生感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)不難。

英語(yǔ)的一大特點(diǎn)——詞匯量大，要求記憶的內(nèi)容多。通常的教學(xué)方法是，教師教讀幾遍，然后讓學(xué)生讀來(lái)背。有的學(xué)生經(jīng)過不斷的機(jī)械記憶，能夠記住幾個(gè)單詞；可有的甚至根本不會(huì)讀。照這樣下去，學(xué)生會(huì)感覺學(xué)英語(yǔ)很難，這導(dǎo)致了大多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)。對(duì)此，我采取小組活動(dòng)的形式，更有利于學(xué)生掌握。即把全部學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組里進(jìn)行手拉手幫扶活動(dòng)。首先，會(huì)讀的同學(xué)幫助不會(huì)讀的同學(xué)，讓不會(huì)讀的同學(xué)也變得會(huì)讀。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間更好交流，所以，記單詞也有一定效果，而且還可用學(xué)過的單詞說話。這樣，不但使學(xué)生很快掌握枯燥的詞匯，還增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，有利于學(xué)生合作作能力的培養(yǎng)。（點(diǎn)擊）

6、鼓勵(lì)關(guān)照落后學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù) 教學(xué)中我一方面指導(dǎo)和幫助較差學(xué)生，另一方面鼓勵(lì)和要求學(xué)困生盡最大努力去完成教學(xué)任務(wù)。利用下午輔差時(shí)間幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以利于自己工作的進(jìn)行。

通過上課、輔導(dǎo)、觀察，我得出這樣一個(gè)結(jié)論，一是自己在課堂教學(xué)中還需變換多種方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要有好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)語(yǔ)文一樣，都是學(xué)語(yǔ)言的，要求語(yǔ)文大聲朗讀，因此英語(yǔ)更要朗讀，甚至比語(yǔ)文讀得還要多；課后及時(shí)復(fù)習(xí)相當(dāng)重要，學(xué)生在課堂上學(xué)得快，忘得也快，功夫用在平日，這點(diǎn)對(duì)自己和學(xué)生都非常重要。（點(diǎn)擊）

重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

我經(jīng)常遇到這樣的一種現(xiàn)象，小學(xué)從三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而許多學(xué)生到了五六年級(jí)，其理解能力仍然較差，對(duì)于稍長(zhǎng)一些的閱讀材料，不能通覽全文，簡(jiǎn)要說出文章大意，甚至當(dāng)看到?jīng)]有任何生詞的一句話時(shí)，仍然不能迅速說出其含義。蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書，其中第60條寫到：“在小學(xué) 3 各年級(jí)，我們要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀、書寫、推論、觀察和表達(dá)思想的能力.如果這些能力在少年時(shí)期沒有得到發(fā)展和提高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就要感到

困難了?！?/p>

由此反思我們的教學(xué)實(shí)踐，最大的遺憾就是忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了具體閱讀方法的指導(dǎo)，總以為閱讀僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的要求。事實(shí)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x可以開闊學(xué)生的視野，可以豐富語(yǔ)言的積累，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，有助于保持學(xué)生對(duì)

英語(yǔ)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合我們的課堂教學(xué)，尤其要重視的就是高年級(jí)教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)，教師要突出閱讀策略的指導(dǎo)，善于教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法。（點(diǎn)擊）

首先，學(xué)會(huì)從課文中找出主要句型和重點(diǎn)句子，能根據(jù)主要詞組迅速抓住句子的主干，準(zhǔn)確理解對(duì)話或語(yǔ)篇的大意。

其次，處理生詞的能力。能結(jié)合上下文的聯(lián)系猜測(cè)該單詞的含義，不中斷思維和閱讀，或者暫時(shí)忽略該生詞，尤其是在考試過程中，即使一時(shí)不能理解該單詞，可以采取忽略生詞的方法，對(duì)照原文解答習(xí)題。在理解全文之后可以查閱詞典驗(yàn)證自己的猜測(cè)，并有意識(shí)記憶該單詞，自覺積累詞匯，擴(kuò)大自己的詞匯量。第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于帶著問題開始閱讀。針對(duì)閱讀材料，可以設(shè)置一兩個(gè)問題，在學(xué)生理解問題的前提下開始閱讀，逐步學(xué)會(huì)從閱讀材料中迅速篩選出自己所需要的信息，培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。

值得注意的就是，很多時(shí)候?yàn)榱粟s時(shí)間，我們往往會(huì)將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，閱讀課僅僅就是幫學(xué)生記憶一些新的單詞，或者背誦一篇對(duì)話，閱讀課反而變成了背書課。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要為學(xué)生提供思維的空間，舍得給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們反復(fù)閱讀、慢慢理解。如此他們?cè)趯W(xué)會(huì)閱讀的時(shí)候，也就學(xué)好了思考，學(xué)會(huì)了表達(dá)。（點(diǎn)擊）

另外還要重視延伸環(huán)節(jié)的練習(xí)，如果學(xué)生具備了準(zhǔn)確流利朗讀閱讀材料的能力，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生速背課文，讓學(xué)生根據(jù)板書的主要單詞或詞組，嘗試背誦課文?；蛘咭蕴羁盏男问阶寣W(xué)生完成濃縮課文的練習(xí)，也可以嘗試復(fù)述課文大意，可以是課文的一部分內(nèi)容，也可以是全文，以此訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（點(diǎn)擊）

正如蘇老所言，教學(xué)中我們要十分重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀、書寫、推論、觀察和表達(dá)思想的能力，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)閱讀，時(shí)刻置身于思考的世界，讓課堂時(shí)時(shí)閃耀出他們思維的流動(dòng)，迸射出創(chuàng)新的火花。倘若學(xué)生具備了較強(qiáng)的閱讀能力，相信在課堂之外他們?nèi)匀挥信d趣觀察生活，留心生活，能自覺捕捉和搜集日常生活中的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步開闊自己的視野，拓寬自己的閱讀范圍。

蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們?cè)谄綍r(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中需要進(jìn)一步去實(shí)踐和思考的。通過閱讀這本書，我體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，通過指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)得以有效地提升。

蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》像鏡子，時(shí)刻映照我；象師長(zhǎng)，不斷指引我。在以后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這100條建議，用它來(lái)指導(dǎo)自己的工作。最后用四多結(jié)束我的感悟：多讀書，多思考，多學(xué)習(xí)，多總結(jié)。

第二篇：讀書論壇給教師一生的建議

《給教師一生的建議》讀后感

天臺(tái)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校周珊娜

一個(gè)教師在自己的成長(zhǎng)與發(fā)展中，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地積累，需要通過自己持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力和錘煉來(lái)實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步、日臻完善的目的。

最近看了《給教師一生的建議》這本書，讓我受益匪淺，其中感悟最深的是，要想做一名成功的教師，首先是對(duì)孩子無(wú)私無(wú)畏的愛。教師不熱愛兒童，就如同歌唱家不熱愛旋律，畫家不熱愛色彩。即使有深厚的教育理論，扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，也將會(huì)無(wú)用武之地。作為一名“傳道、授業(yè)、解惑”的引路人，只有心中有愛，從愛出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，才能實(shí)現(xiàn)“沒有教不好的孩子”這個(gè)共同的教育信念。

書中桐鄉(xiāng)三中的朱永春老師，他平時(shí)從來(lái)不布置作業(yè)、檢查作業(yè)，只是每天讓學(xué)生寫日記，以日記為載體，和他們進(jìn)行心與心之間的交流。那些頑皮的學(xué)生到了朱老師那里都有了很大的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生的“愛”，應(yīng)是無(wú)私的、充滿希望的、隨機(jī)的、寬容的、民主的，而非傳統(tǒng)型專制的，保姆式膩味的，暖水瓶般外冷內(nèi)熱的。因此，愛是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。就讓我們的愛心化作甘露，去滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田，讓我們的愛在每一個(gè)學(xué)生心間生根發(fā)芽，直至愛滿人間。

其次，在教學(xué)上我們要學(xué)會(huì)“釋懷”、學(xué)會(huì)“放手”把課堂交還學(xué)生。魏書生曾說：“我上課三不講：凡是學(xué)生能看會(huì)的，我不講；凡是學(xué)生查找資料能學(xué)會(huì)的，我不講；凡是班干部能教會(huì)的，我不講。”

只要學(xué)生能干的，教師就不去做——這是魏老師一個(gè)非常重要的觀念。老師不做，并不是當(dāng)老師的偷懶，而是要盡可能的多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。我們現(xiàn)在多提倡素質(zhì)教育，什么叫素質(zhì)教育，怎么才能做好素質(zhì)教育。我個(gè)人認(rèn)為就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探究為主。

因此，面對(duì)三、四年級(jí)新生，我最為看重的不是學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異與否，而是學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣的養(yǎng)成。以三、四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)為例，識(shí)記單詞通常會(huì)成為很多孩子的困擾，以致在語(yǔ)段篇章的學(xué)習(xí)過程中形成更大的障礙，而單詞音標(biāo)的教學(xué)又往往是枯燥乏味的，所以，在每周僅一次兩班同時(shí)進(jìn)行的正音課上，由我領(lǐng)讀完一遍單詞、課文之后，我都會(huì)讓學(xué)生們推選一位小老師，接下之后的教授工作。起初，我還擔(dān)心孩子們的用心程度，不料效果出奇的好，臺(tái)上的教得有模有樣，臺(tái)下讀得情緒高昂，而我只要穿梭于教室之間盡情欣賞。另外，在每天的英語(yǔ)課上，我都會(huì)抽幾分鐘時(shí)間讓孩子們毛遂自薦，或教大家認(rèn)讀生詞，或背誦預(yù)習(xí)過的短文，經(jīng)全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)后記錄綜合考評(píng)，結(jié)果，孩子們興趣濃厚，課后預(yù)習(xí)以及同學(xué)間的探討也比以往更加積極了。

“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們善學(xué)、好學(xué)的精神和探索、創(chuàng)造的熱情。教學(xué)中唯有讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，這一目的才有達(dá)成的希望。

最后，作為學(xué)者和學(xué)習(xí)者，我們要熱愛并堅(jiān)持閱讀?！敖處熞虢o學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”，這句在教育界流傳甚廣的話，道出了知識(shí)對(duì)教師職業(yè)的重要性，讀書固然不是知識(shí)的唯一來(lái)源，但絕對(duì)是重要的，甚至是最主要的來(lái)源，即使在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的今天，讀書對(duì)于獲取知識(shí)的重要地位也是絲毫不能動(dòng)搖的。

睿智的談吐，雍容的氣度，深入淺出的講解，舉重若輕、揮灑自如、收合有度的侃侃而談，這是每一位身居三尺講臺(tái)的教師孜孜以求的夢(mèng)想。達(dá)至這一層境界，自然要經(jīng)歷多方面的磨練，但讀書在其中所占的分量是毋庸置疑的。

“打開一本書，一個(gè)靈魂就會(huì)被喚醒。”“書籍構(gòu)成了比書籍更大的空間。”每一本書是一個(gè)思考著的睿智的靈魂，盡管他們“沉睡著”、“沉默著”。但是，當(dāng)被閱讀時(shí)，他們就如同被火把照亮，同時(shí)，他們自身也如同火把一樣照亮讀者的靈魂。

教育是心靈對(duì)心靈的呼喚，人格對(duì)人格的影響，知識(shí)的傳授只能是手段，而非目的。因此，我們教師要鍛造屬于自己的人格魅力，擁有屬于自己能夠生發(fā)教育力量的活的源泉。

第三篇：給教師的建議

《給教師的建議》讀書心得體會(huì)

江為清

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但但是知識(shí)上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個(gè)信念——天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。

我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。

首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

課堂的四十五分鐘之前，我應(yīng)該怎樣做呢？以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”

“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？”……我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開始是成功的一半。課堂的四十五分鐘之間，是我開始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開始進(jìn)入角色時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做呢；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢？……總之，我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。

我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學(xué)當(dāng)中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗(yàn)積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機(jī)智、應(yīng)變能力的高低。所以，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進(jìn)行研究，把普遍的問題、個(gè)別的問題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得研究的問題上升為課題，把問題做大、做細(xì)、做真，眼光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研。

《走近教育大師》讀書心得體會(huì)

溫作胥

培根說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”書中的文字使我們脫離了未開化的狀態(tài)。《走近教育大師》為我搭設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，使我能夠有機(jī)會(huì)以文字的形式，聆聽大師的聲音，提升自己的心靈。作為這次教師主題讀書活動(dòng)的必讀書目之一，正如編者所言，該書讓讀者一冊(cè)在手，便能概覽從孔子到蔡元培，從蘇格拉底到蘇霍姆林斯基的教育主張，通讀全篇，受益匪淺。書中共收錄了47位國(guó)內(nèi)外著名教育家的言論，這個(gè)數(shù)字應(yīng)該說不小了，但對(duì)于人類2000多年的教育史而言，似乎又微乎其微。其實(shí)，任何一部辭書都難以容納所有的教育家。所以，當(dāng)我合上書本時(shí)，稍思片刻，就會(huì)深深地發(fā)覺：原來(lái)教育可以這樣美的。

競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，家長(zhǎng)挑選學(xué)校，孩子選擇老師，家長(zhǎng)聯(lián)名上書，道老師的好、說老師的壞，這些現(xiàn)象已屢見不鮮?？梢哉f一個(gè)學(xué)校創(chuàng)辦是否成功，管理固然很重要，但是好老師的數(shù)量與質(zhì)量卻是學(xué)校真正的生命線。

作為一名新教師，孔子的一句話給了我很大的啟發(fā)。子曰：朝聞道，夕死可矣。

這句話常常被人們所引用。那道指什么呢？我理解，應(yīng)是指社會(huì)、政治的準(zhǔn)則和做人的準(zhǔn)則。而這些準(zhǔn)則要理解他，不是容易的事，多少人就是在追求中，從少年到白頭。

準(zhǔn)則其實(shí)是物與俱來(lái)的，有的隱藏較深或道理較深，有的則容易讓人察覺和接受。不管怎樣，求道是辛苦的，而且因人們的悟性所經(jīng)歷的辛苦程度也不一樣，但求道的過程又是幸福的，真可謂“早晨知道了道，就是晚上死去也值得了?！?/p>

就說現(xiàn)在學(xué)校開展的歷史讀書活動(dòng)，讀書之道，倒并不是真的為了顏如玉、黃金屋。人的一生是有限的，所擁有的知識(shí)也是有限的，如果不學(xué)習(xí)就會(huì)落后時(shí)代，落后于生活。特別是我們做教師的，如果知識(shí)不夠用了，那就意味著職業(yè)生命的結(jié)束?！檬裁慈ソ虒W(xué)生！既然要讀書，那又要花費(fèi)許多休息時(shí)間，又會(huì)出現(xiàn)各種工作上的沖突，也就是求道之苦吧。

我思索，佛教認(rèn)為視名利為空者得道也，對(duì)嗎？誰(shuí)知道？不知道為什么，今天這句話老在腦海里沉浮。反復(fù)玩味，目光流轉(zhuǎn)，在猜測(cè)，這是怎樣一種的情感呢？即便付出一切，只要能得到答案，再大的代價(jià)也可以承受。處于今天的社會(huì)中，立于自己的世界里，我以為“朝聞道，夕死不可矣”。求道之路辛苦如此，然得悟即死，得與不得，有何區(qū)別？求為何求？我們應(yīng)體現(xiàn)道的價(jià)值，體現(xiàn)求的價(jià)值，然后死亦無(wú)憾。

當(dāng)然，理解為道是自覺，不是自主。朝聞道，夕死可矣，死的是“是非”的我，不是主我。即聞道者可以離開是非之人，進(jìn)入立行真人世界。這又是另一種境界。

浮躁和功利，多一點(diǎn)理解和寬容，更多一點(diǎn)熱情和關(guān)愛，可以讓我做一個(gè)讓人民滿意的好老師，讓學(xué)校的生命線真正得以延長(zhǎng)。

《教師的100條建議》讀書心得

周合順

讀了《給教師的一百條心建議》之后，感慨很深，它是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦.蘇霍姆林斯基為了解決先帶孩子的實(shí)際題目，專門為教師寫的教育經(jīng)典叢書。書中的每一條建議都與我們息息相關(guān)，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，有一些常見的現(xiàn)象，普遍的觀點(diǎn)，以及頗具爭(zhēng)議的題目，找出題目的癥結(jié)所在，并提出切實(shí)可行的方法，對(duì)我們教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和鑒戒作用。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求高，我們應(yīng)該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺得茫然，束手無(wú)策，不知道如何往教學(xué)生。近期，為配合橫塘中學(xué)的“三大活動(dòng)”，我潛心閱讀《給教師的一百條新建議》，我受益非淺。很想用一種概括的語(yǔ)言談一下總體的感受?？蓻]有辦法把他們?nèi)柯?lián)系在一起。我真實(shí)的體會(huì)是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過程中自動(dòng)的產(chǎn)生的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)。讀完《給教師的一百條心建議》之后，才發(fā)現(xiàn)自己還沒完全做自己的主人。首先不能正確熟悉自己，就從自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)說，自己的上風(fēng)和不足在那里，還不是完全了解。

我非常喜歡這本書，由于它像一面鏡子似的，字里行間都真誠(chéng)的表述著作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛、忠誠(chéng)與執(zhí)著，由于它布滿著精氣神，這種東西彌漫在課堂上會(huì)把學(xué)生的心牢牢地捉住;這種東西存在于教師心靈深處，使他布滿善意，布滿了真誠(chéng)，布滿了生命的靈氣。也是一種強(qiáng)大的人格氣力。這樣說了，也這樣做了，在他的感召下，帕夫雷什中學(xué)的教師們成了本學(xué)科的教學(xué)權(quán)威，又是多面手，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展多種活動(dòng)，人人都能寫文章，作一定意義上的學(xué)術(shù)報(bào)告，人人都熱愛學(xué)生，留意發(fā)揮孩子身上最強(qiáng)的一面，留意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)待它，“像對(duì)待一朵玫瑰花上顫抖欲墜的露珠那樣極為小心”。以至于蘇霍姆林斯基自豪地說：“我校集體是一個(gè)志同道合的創(chuàng)造性友好團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體中每人都為集體的創(chuàng)造做出他的個(gè)人貢獻(xiàn)；每個(gè)人借助于集體的創(chuàng)造在精神上得到充實(shí)，同時(shí)他又使他的同事們?cè)诰裆铣鋵?shí)起來(lái)?！?/p>

讀完了這條建議，那種連續(xù)了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！边@是我在閱讀蘇霍姆林斯基所寫的《關(guān)于寫教師日記的建議》印象特別深刻的兩句話。從自身的教學(xué)實(shí)踐中，我也充分感受到了作為一名教師寫教學(xué)日記或教學(xué)隨筆的必要性以及重要性。隨著新教育實(shí)驗(yàn)如火如荼地開展，師生共讀共寫的縱深推進(jìn)，教師的隨筆、日記可以給消極的孩子進(jìn)步的勇氣，可以給茫然的孩子指明正確的方向。教師的隨筆、日記不僅僅是激勵(lì)學(xué)生的，更大程度上是給教師自己來(lái)閱讀的，由這些隨筆、日記來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。在記錄的同時(shí)，也能審閱自己的教育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r以及社會(huì)上的教育教學(xué)的發(fā)展。這不也是一種很好的方法嗎？

21世紀(jì)是信息與生命大發(fā)展的“精神文明世紀(jì)”。肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才使命的教師，保持健康的心理狀況和良好的心理素質(zhì)，顯得尤為重要。由于教師總在主動(dòng)地向?qū)W生施加影響，而這種影響，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，更為深刻的是對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響。所以作為一名教師，自己必須具有良好的心理素質(zhì)，才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教師要保持健康的心理，就必須調(diào)整自己的思維方式，以一種平和的心態(tài)面對(duì)環(huán)境的變化。要努力克服不良情緒的困擾；在不斷進(jìn)步知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理，進(jìn)步自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)步教育教學(xué)的整體效益。持久的耐心是通過不斷的實(shí)踐習(xí)得的，耐心能使教師消除失看感和挫折感。假如說青少年天生就缺乏耐心和輕易沖動(dòng)，那么，在所有的事情中最為重要的是他們的老師應(yīng)該是冷靜的理智的。

第四篇：給教師的建議

《給教師的建議》心得體會(huì)

----------------余淑琴擬寫

雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)提倡了很多年了，但是應(yīng)試教育的現(xiàn)狀根本沒有得到改變，其根源首先當(dāng)然要?dú)w罪于現(xiàn)行的官僚式教育體制及其制度派生的難以更改的評(píng)價(jià)體系，但是教師也難逃其咎，一些教師在應(yīng)試教育的指揮棒下已經(jīng)成為了冷血?jiǎng)游?，已?jīng)不知道什么叫做愛了，他們只知道用擠占時(shí)間來(lái)控制學(xué)生的精力，用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)贏得名次和榮譽(yù)，用分?jǐn)?shù)排名來(lái)刺激學(xué)生的斗志，在這樣的情況下，學(xué)生成了不堪學(xué)業(yè)重荷的一頭驢子，成了瘋狂接受的一只機(jī)器鸚鵡，成了喪失生活情感的一架活動(dòng)書櫥。

解決當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，我們的教師首先得從“愛”開始，心中要有愛，但不能是膚淺的愛，要明白愛是一種責(zé)任，愛是一種能力和智慧。要把愛融入到真正的素質(zhì)教育的理念中去加以實(shí)踐。作為一名教師，如果他的心中真的有愛，就應(yīng)該懂得和教學(xué)的規(guī)律合作，努力將他的學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，使學(xué)習(xí)變得“簡(jiǎn)單”； 如果他的心中真的有愛，就應(yīng)該懂得和學(xué)生合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿“幸福的趣味”，讓學(xué)生在個(gè)性化活動(dòng)中思考，在思考中更加個(gè)性化地活動(dòng)，從而成為自己的主人，不再做教師設(shè)計(jì)的王國(guó)里的順民；如果他的心中真的有愛，就應(yīng)該把他的學(xué)生引向大量的閱讀或直接的生活里去，使他們的心智活躍在一個(gè)“真實(shí)豐富而廣闊的生活背景”中，不再讓他們的大腦變成一具堆積抽象概念而易碎的容器。我把以上對(duì)充滿愛的教育的愿望歸結(jié)為“簡(jiǎn)單——有趣——豐富”。每一位教師都應(yīng)該努力追求這樣的課堂教學(xué)。下面我再結(jié)合閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》分別加以闡述。

一.追求教學(xué)的“簡(jiǎn)單”。教學(xué)顯得繁難的根源在于教師沒有把握住所教學(xué)科的規(guī)律。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生擁有讓教養(yǎng)、智力發(fā)展和信念的血肉能夠依附在上面的那個(gè)“骨架”，這個(gè)骨架就是一些實(shí)際技能和技巧，即觀察周圍世界的現(xiàn)象，思考，表達(dá)出自己關(guān)于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫共五種；他認(rèn)為缺少這個(gè)教養(yǎng)的牢固的“骨架”，常常是學(xué)校工作中最為嚴(yán)重的缺點(diǎn)之一。我認(rèn)為在這五種技能中，最首要的還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生的閱讀達(dá)到一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。培養(yǎng)這種達(dá)到自動(dòng)化程度的閱讀能力的關(guān)鍵就是培養(yǎng)快速提取信息的能力，就是概括的能力，概括的能力也有一個(gè)漸進(jìn)的過程，就是從“具體的概括”到“抽象的概括”；有了概括能力以后再培養(yǎng)反咀細(xì)節(jié)的能力。這個(gè)規(guī)律可以簡(jiǎn)單歸納為“具體概括——抽象概括——反咀細(xì)節(jié)”。教師應(yīng)該牢記這種規(guī)則，通過足夠數(shù)量的事實(shí)材料的演練，使學(xué)生自然而然地也牢記了這種規(guī)則，從而能夠自動(dòng)化地運(yùn)用這種規(guī)則。

關(guān)于教會(huì)學(xué)生思考，蘇霍姆林斯基認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的那些線索。

二.追求教學(xué)的“有趣”。

這里所說的“有趣”，不是一般的低級(jí)趣味，而是一種來(lái)自于創(chuàng)造的快樂。蘇霍姆林斯基說：“要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人大開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！苯處煹呢?zé)任就在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從事緊張而又快樂的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣，在那些各種思想相互交叉、糾纏、碰撞的“交集點(diǎn)”上，啟發(fā)并監(jiān)視學(xué)生的腦力勞動(dòng)，使他們能夠在這樣的勞動(dòng)中由于激動(dòng)和自豪而快樂地戰(zhàn)栗。教師可以幫助學(xué)生成立各種的活動(dòng)小組，力求每一個(gè)小組都能夠顯示自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，并且能夠在活動(dòng)中，設(shè)法使理論知識(shí)成為組員進(jìn)行創(chuàng)造、解決各種智力任務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)的主要刺激。

努力追求教學(xué)的“有趣”，是追求真知識(shí)的必然途徑。關(guān)于什么樣的知識(shí)才是真知識(shí)，蘇霍姆林斯基解釋的相當(dāng)透徹，他認(rèn)為，只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)。所以，教學(xué)沒有學(xué)生的絕對(duì)參與，沒有學(xué)生的自主活動(dòng)，沒有觸動(dòng)學(xué)生精神、思想和興趣的創(chuàng)造，就不是真正的教學(xué)。只要在教學(xué)的第一線工作了一些時(shí)日的老師都應(yīng)該知道，如果只是讓學(xué)生記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，那么學(xué)生就會(huì)采取漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度，這樣哪里還會(huì)有真正的教學(xué)存在呢？

三．追求教學(xué)的“豐富”。

追求教學(xué)的豐富，就是使學(xué)生從閱讀和生活之路走向真理，從而使學(xué)習(xí)的過程真正地豐富多彩起來(lái)。

蘇霍姆林斯基提倡的“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生的思維”和“鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生超大綱”的教學(xué)理念到了今天依然具有極其重大的意義。所謂“兩套教學(xué)大綱”，就是要求學(xué)生必須重視的兩套材料，第一種就是來(lái)自于教材中的學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二種就是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。他認(rèn)為第二種材料就是為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造的一個(gè)智力背景。所謂“超大綱”，就是讓那些天賦高、有才能的學(xué)生在他們有能力的那些學(xué)科上和創(chuàng)造性活動(dòng)的領(lǐng)域里超越教學(xué)大綱的界限，因?yàn)樵谶@種豐富的智力生活的氣氛中，那些最有才能的學(xué)生了解、聽到和想到的東西很多，這樣就能激發(fā)他們?nèi)氖律钊氲难芯?，而且使他們理解和學(xué)會(huì)必須識(shí)記的材料變得更加的容易。而這些超越大綱的富有創(chuàng)造性的智力生活必然使集體的智力生活變得豐富多樣，對(duì)學(xué)習(xí)較差或比較平庸的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響。

實(shí)踐蘇霍姆林斯基的這種教學(xué)理念關(guān)鍵就是要靠把課堂教學(xué)與以閱讀和小組活動(dòng)為中心的整套課外活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，每一個(gè)教師都應(yīng)該力求通過組織并激勵(lì)學(xué)生閱讀和組織小組的活動(dòng)，使他的學(xué)生在最喜愛的學(xué)科或創(chuàng)造性活動(dòng)方面知道的東西，比教學(xué)大綱所要求的多好幾倍。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才可以避免學(xué)生成為蘇霍姆林斯基所說的“很可能以優(yōu)異的成績(jī)從中學(xué)畢業(yè)，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗(yàn)個(gè)閱讀和思考這種人類的巨大喜悅”的人。

如果我們的教學(xué)能夠真正做到了“簡(jiǎn)單、有趣、豐富”，那么我們的愛就能真正地得到了體現(xiàn)，這種愛才成為了真正有價(jià)值的愛。

第五篇：給教師的建議

《給教師的建議》的精華部分，令從蘇霍姆林斯基的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，書中每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，因此，教師讀此一書，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編。

在做讀書筆記的過程中，沒有機(jī)械的為寫而寫的敷衍塞責(zé)，沒有簡(jiǎn)單的為讀而讀的摘抄照搬，更沒有所謂一鼓作氣的秋風(fēng)掃落葉，在筆尖流露出的字里行間依然可以清晰觸碰到大腦思考的余波，這正是讀此書所帶給我的。

其實(shí)這些建議都是值得我們反思借鑒的好方法：把基礎(chǔ)知識(shí)保存在學(xué)生的記憶里，把學(xué)生從實(shí)施引導(dǎo)到抽象真理，檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)，教給學(xué)生觀察，依靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具等等，其中第71條建議對(duì)教學(xué)方法問題的闡述使得我從宏觀上去看待教學(xué)并可以融會(huì)貫通、舉一反三。

每個(gè)孩子都有自己未來(lái)的發(fā)展道路，在目前還不具備自主選擇能力的受教育階段，師者與家長(zhǎng)對(duì)孩子的前途起著至關(guān)重要的作用，之所以出現(xiàn)優(yōu)秀生、中等生和比較差的學(xué)生，很大程度上是因?yàn)槲覀冇靡坏肚械难酃夂蜆?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的學(xué)識(shí)和能力，而且當(dāng)前教育最大的弊端就是把學(xué)生放在智育成績(jī)的競(jìng)技場(chǎng)上，以升學(xué)為教育的唯一指標(biāo)，結(jié)果忽視了對(duì)生命的尊重和肯定，忽視了對(duì)學(xué)生生活智慧的開發(fā)和啟迪。

我們承認(rèn)，從不起眼的孩子身上我們同樣可以發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)美麗的希望。

愛心是教育的靈魂，正如我們，經(jīng)歷過得有些或遺忘或牢記，卻也依然清晰的憶起學(xué)生時(shí)代的老師們，未曾做過“后進(jìn)生”，不能深切體會(huì)到他們看似叛逆的言行舉動(dòng)，而今，大家一樣都擁有尊嚴(yán)和自信、自立、自強(qiáng)的生活，沉靜思考現(xiàn)在的我與我們的學(xué)生們，真的有愧于師者稱號(hào)，但從此開始，我想這條路已經(jīng)不再越來(lái)越遠(yuǎn)了，卻也拉進(jìn)了我與孩子們溝通的距離。當(dāng)然，我們不能指望現(xiàn)在的孩子們和我們當(dāng)年一樣，因?yàn)闀r(shí)代已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，我們只能用新的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，也只能用新的標(biāo)準(zhǔn)看待孩子的成長(zhǎng)，也只能用新的標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。因此，教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

很多時(shí)候，我們會(huì)抱怨現(xiàn)狀的落后，而忘記了自身找差距以及發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的存在，出現(xiàn)問題先質(zhì)問，居高臨下的盛氣凌人，非但不分析，而是一味的指責(zé)，“人非圣賢，孰能無(wú)過”，自己該如何改善下一步的態(tài)度？父親曾告訴我，你所面對(duì)的是孩子，要循循善誘；父親也曾告訴我，老師是攀登路上孩子那個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的扶手，在我看來(lái)，用心做教育，真諦在于愛與付出。

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話對(duì)他來(lái)說都是神圣的真理。在他看來(lái)，你就是指揮、理智和道德的典范??”

六、思考是教育的升華

一直以來(lái)，反思總是脫離不了站在自己的角度，尤其是個(gè)人情緒化的反思更會(huì)加重困惑，只有當(dāng)身處其境，以當(dāng)事人的角度分析對(duì)待事物，才能切身體會(huì)來(lái)龍去脈，擺脫異己之見、摒棄盲目臆斷，使得事情得以順利解決。教師的所作所為在毫無(wú)功利的奉獻(xiàn)付出中反思著，希望促進(jìn)自身成長(zhǎng)的同時(shí)，更期待收獲來(lái)自學(xué)生的努力與進(jìn)步、成長(zhǎng)與成功，即使在承受眾多的壓力的那段歲月里，也可以義無(wú)反顧地以一種嚴(yán)而有度的愛去默默守護(hù)心靈的凈土，以無(wú)愧于一雙雙期待的眼神。

七、讀書是教育生命的延續(xù)

讀書是我們最美的姿態(tài),讀書是你我的摯愛,書海結(jié)伴,暢游時(shí)空,耕耘美麗,收獲精彩!

閱讀，是一種享受。享受陽(yáng)光，明媚；

享受空氣，清新；享受歷練，深邃。

閱讀，是一種情懷,關(guān)照自然，博大；

傾聽心聲，快慰；親近生命，悠然。

讓我們走近閱讀，走近名作，走近心靈；

讓我們?cè)诤棋珪Ｖ刑剿髦R(shí)、品味人生、獲取幸福。

讓醇美的文字，豐盈我們的心田；

讓前人的智慧，養(yǎng)育我們的精神；

讓滿頁(yè)的墨香，浸潤(rùn)我們的青春??

“讀書使人豐富，寫作使人深思考；讀書使人明理，寫作使人深沉；讀書使人視野開闊，寫作使人提高境界”。愿所有的教師都能愉快地，富有激情地去讀書、寫作、思考