第一篇：運用故事教學,提高小學英語課堂有效性的研究

運用故事教學，提高小學英語課堂有效性的研究

摘要：由于各方面的原因，目前的小學英語教學始終難以突破一個瓶頸：不重視語言交際能力和語言綜合運用能力。而筆者認為，以故事為載體的故事教學有助于突破這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。在英語教學中開展故事教學，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學效率也會大大提高。

關鍵字：英語教學 故事教學

我國英語教學已經(jīng)開展多年，但是始終有一個難以突破的瓶頸：學生經(jīng)過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行交流。造成這一現(xiàn)象長期存在的原因，既有重視語法，詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內(nèi)容狹窄，教學方法單一，脫離語言環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)等原因。以語法為中心，而不是以交流活動為中心的英語教學，這違背了語言學習的規(guī)律。

語言學習主要是兩個方面:即理解和運用。在英語教學中，教師教學的目的就是要讓學生既能理解、掌握知識，又要讓他們會靈活運用知識。筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)故事教學有助于學生達到這兩個目標。學習故事包含了理解和運用兩個方面,在學習的過程中,學生要理解故事內(nèi)容,必須運用所學詞匯和語言結(jié)構(gòu),在學習故事的過程中自然而然地提高了自己語言水平。

我所說的故事教學，不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學，同時，它也是一種教學手段，它的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。它類似于“三文治故事教學法”，但它又在很大程度上不同于“三文治故事教學法”①，它并非靠母語來支持，通過母語而達到理解，而是一種在全英語環(huán)境下，根據(jù)學生的認知水平和教學要求而進行教學的教學方式。

“故事是兒童的第一大需要”。生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！痹谛W的英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的英語教學，無疑是明智的選擇。所以，在課堂上運用故事教學是一種能使學生產(chǎn)生高昂 情緒的好辦法。

故事教學不僅能調(diào)動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。

把小學英語教學與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高整個英語課堂的教學效果。另外，由于故事本身所蘊含的藝術性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學過程中，能夠發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)他們健康的人格。

一、開展故事教學的意義。

（一）故事教學更能體現(xiàn)英語新課標的精神

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

（二）故事教學符合小學生的身心特點，并能滿足小學各個年齡階段學生的學習需求。

有些老師錯誤地認為，只有小學低段的孩子適用故事教學，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學習故事、講故事對他們的成長和語言學習都有著很大的作用，在通過聽故事和學習故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學習英語知識，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個過程中，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。

對于不同年齡階段的學生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學低段，學生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學的小故事。小學高段 2 學生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學高段學生的身心特點。

（三）故事教學為小學的英語教學提供了更廣闊的空間

教學已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學生學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生共同講述故事。從教學手段上講，是一種新的教學方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個個的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國的，也可以是國外的；可以是教師自編的，也可以是學生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率。興趣被激發(fā)，俗話說“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。

二、英語課堂中故事教學的操作。

故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發(fā)了學生的興趣，簡化了學習內(nèi)容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？

（一）恰當?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學效果，教師要根據(jù)學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。

首先，要從學生的水平能力出發(fā)，采用符合他們認知程度的語言來組織，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學生的年齡特點進行安排。例如，我在教授牛津1a第5單元時，就采用了和課文內(nèi)容相關的故事Dreams.學生是一年級的學生，他們的英語水平不高，他們是初學者，因此教師選擇或編寫的故事不宜太難，而應以圖片和動作為主，輔以簡短明了的句子，故事也不宜過長，以免學生難以理解而對其喪失興趣。針對這個內(nèi)容我從網(wǎng)上查找了一個flash 故事，Dreams。如圖：

這個故事都是以一個句型講述: I can____.正好和這一單元相符合。故事內(nèi)容實: In my dream, I can fly.I can drive.I can cook.I can run.I can play.I can swim.簡單的故事把書本零星的不成系統(tǒng)的知識點串起來，并且有配音，學生跟著故事學習英語，簡單的故事使他們樂學、易學。

其次，要圍繞教學重點、難點選擇安排故事。故事教學使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，可幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內(nèi)容適中，同時能給人以啟示的語言內(nèi)容，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。許多教學內(nèi)容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、對話教學、課文教學、語法教學等，但在組織故事時要注意根據(jù)教學重點設計情節(jié)、語言和操練方式。例如我在教Foods一課的時候，以賣火柴東小女孩為主人公，重新編了一個故事：小女孩擦亮了火柴，（讓學生做動作）然后出現(xiàn)cake, 小女孩說: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出現(xiàn)ice-cream, 小女孩說: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以這個故事貫穿整個食物單詞的教學，讓學生邊做動作，邊說，簡單有趣的故事，既把握了掌握食物單詞的重點，又突破了句型I like….這個難點,最后，賣火柴的小女孩說I like grandma結(jié)束這個故事。如圖：

（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。

小學英語教學內(nèi)容中許多教學內(nèi)容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。

1、故事教學應用于單詞教學。（1）講故事，解決難的單詞。

故事教學的一個很大的優(yōu)點，就是它可以把枯燥的機械操練轉(zhuǎn)化為有趣的故事情節(jié)描述過程。例如，我在教學方位詞時，behind這個詞，學生老是發(fā)不好。于是我就創(chuàng)設了這樣一 個故事：貓抓老鼠。

首先，我用簡筆畫在黑板上畫了一間house。在房間里畫上些學生學過的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小貓在抓老鼠的情形。老鼠在房間里四處躲藏，一會兒躲在table后面，露出一個小尾巴，讓學生說behind the table, the mouse is behind the table.一會兒老鼠躲在TV后面，讓學生繼續(xù)用behind來表述老鼠的位置，學生非常興奮，人人都想告訴這只小貓老鼠的位置，在不知不覺的敘述過程中，學生對于behind這個單詞掌握得已經(jīng)非常好了。

（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。

很多老師平常上課的時候，每當新授單詞時，就會拿出單詞卡片讓學生認讀、學習，這種方法雖說直觀形象，但缺少一種興趣的調(diào)動。同時，學生始終是被動的，主體性得不到發(fā)揮。

要讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，故事教學是一種較好的手段。當一起學習故事的時候，學生是故事講述的參與者，他們迫切地想知道這個單詞用英語怎么表達。例如，我在三年級教學單詞lonely, sad時，一開始有些發(fā)愁，怎么教呢？我怎么引入新單詞呢？怎么讓學生體會單詞所包含的情感呢？因此，我編了一個孤獨寂寞的小女孩尋找朋友的故事。這個故事我用的道具很簡單，黑板上畫一個大房子，房子里面一個小小的孤獨的小女孩。

T: Who is in the house?

S: A little girl is in the house.T: Is she happy? S: No.She is sad.T: Why? S1: Because she is hungry.S2: Maybe she wants to play.我提示T: The house is very big.And the girl is in the house.She has no friends.學生聽了提示后馬上舉手

S: She has no friends.I think she is 老師，“孤獨”怎么說？

T: Lonely.S: She is lonely.我立刻抓住機會，教授新單詞lonely.讓學生用小女孩的口氣說：I’m lonely.I’m sad.學生都爭相舉手，要求來演演這個小女孩，他們在演、說的過程中，既學會了新單詞，又間接地體會到了寂寞的含義。然后，全班就繼續(xù)故事，幫小女孩找朋友。

由于故事教學中使用的語言與情節(jié)，都具有重復及可預測的特性，在課堂教學中，教師可以通過重復的語句與學生互動，還可以運用提問讓學生對某些情節(jié)進行討論和猜測，提高了學生的參與感，真正的做到了以學生為主體。

2、故事教學應用于句型教學。學習句子的表達，一直是小學英語教學的一個難點，如何讓學生學習得輕松，靈活地掌握句子呢？簡單的故事都具有語句重復性的特點，情節(jié)都非常清晰，角色有強烈的對比，生動有趣，學生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺中學會了句子的表達。

例如，我在上牛津2年級的課時，教學內(nèi)容是There is a…這是個陳述性的句子，若讓學生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個較真實的情景。因此，我利用了從網(wǎng)絡中搜索得來的一個There is a bee on me.的故事。

故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說There is a bee on me.接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說There is a duck on me.母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環(huán)，最后，大家跳到了牛身上，全部小動物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。如圖：

(1)There is a bee on me!Oh, no!

(2)There is a duck on me!Oh, no!

(3)There is a hen on me!Oh, no!

(4)There is a pig on me!Oh, no!

(5)Oh, no!Run!

(6)It’s ok, now.把句子放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運用了。

3、故事教學運用與對話教學。

對話教學需要教師創(chuàng)設一定的情境，然而，要設計接近生活的情境并不簡單，而且情境不夠多樣。但故事則不然，由于它本身就是一個的想象的情境，因此，它更豐富，有助于對話的新授。例如，我教對話How do you go to...? I go to...by...句型時,設計了一個杭州小老鼠去北京的故事.先在黑板上大致畫一下中國地圖,從杭州到北京畫出一條線路,中間幾個城市,像寧波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,見到了北京的動物,他們奇怪了,那么遠的路,小老鼠是怎么過來的呀？

小老鼠就開始緩緩道來, I go to....小動物們根據(jù)地名,一個個問,Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答: I go to Ningbo by bus.然后一個個地名用這樣的句型對話下來,等說到北京,兩個句型已經(jīng)滾瓜爛熟了。

4、故事應用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內(nèi)容中，而且它還可以應用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，我在上Let’s have a trip.這個主題時，把整堂課設計成一個大的story我以兩只小老鼠去旅游為故事引導線，從小老鼠在旅游途中，看到食品店和飲料店后產(chǎn)生的一系列對話，到路上碰到貓后等一系列遭遇，逐漸進入情境，真實地運用本課所要教學的句型：I see? Let’s?。兩只小老鼠見到貓后的一句let’s run后，跑啊跑啊跑，終于擺脫了貓，來到了一個十字路口，引出情境 ‘如何穿馬路’I see red light, let’s stop；過了馬路，兩只小老鼠繼續(xù)走，來到了三岔路口，面對他們的問題是必須運用句型let’s go to?.選擇一條路走。最后小老鼠選擇了let’s go to the beach.之后，故事又以沙灘為中心展開。沙灘上的所見所聞，以及去大海中游泳碰到了鯊魚等遭遇，讓學生感覺到自己仿佛置身于故事中，學習的積極性被激發(fā)。如圖：

(1)

(2)

（3）

（4）一個個日常生活中的情境，融入大故事中，激發(fā)學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，在故事世界中，學生帶著懸念，層層深入，從而做到了人人動口，從易到難，達到優(yōu)化課堂教學、提高英語口語表達能力的目的。

同時，從故事教學的功能來講，英語課堂中采用的故事有著不同的功能。

1、呈現(xiàn)型故事。

呈現(xiàn)型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心詞匯。學習故事的過程中應注意落實故事情景呈現(xiàn)，情景模仿，情景訓練，情景運用等環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)故事時，教師用掛圖、圖片、多媒體等方式引入，讓學生看著一定的形象，帶著一定的疑問進入故事。例如，我在教學hamburger、noodles、cake、hotdog等單詞的時候，精心設計了這樣一個故事：半夜，兩只老鼠從洞里跑出來偷東西吃，看到桌子上放著許多食物，便搶奪起來——“I want the cake/hamburger/?！”，搶到最后一樣食物時爭奪不下——“I want！”“I want！”，這時突然跳出一只大貓，老鼠們嚇得不敢動彈，大貓便把食物一樣樣地奪回，邊惡狠狠地說：“Give me back my?！”，最后老鼠只好兩手空空地逃回洞里。我還準備了色彩鮮艷的圖片和道具，在講故事的時候盡量采用簡單的語言，多次在語音語調(diào)上強調(diào)新授單詞，輔以稍為夸張的表情和動作，要求學生模仿跟讀，學生們聽得津津有味，很有興趣模仿，不時發(fā)出會心的笑聲；在我講第二遍的時候，已經(jīng)有很多學生自發(fā)地根據(jù)我拿著的食物，使用“I want the ?！”和“Give me back my?！”等既簡單、出現(xiàn)頻率又高的句子參與到故事的講述中了。就這樣，學生們對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主地參與到課堂中，想象力和語言能力都得到極大的鍛煉。

2、操練鞏固型故事。

為了培養(yǎng)學生的語言能力和語言習慣，英語課堂教學還要對語言材料進行反復操練，以解決復用和活用問題。在小學英語課堂里，為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給兒童帶來的疲勞感，操練形式的設計應注意符合兒童的興趣特點，以引起學生的興奮、好奇為最佳，因為這種感覺能支配運動的協(xié)調(diào)及運動技能的發(fā)展。在操練過程中，為了練有成效，還要注意讓兒童有輕度焦慮，以保證難度緊張感，提高操練的效果。例如我在操練基本句型“Is that a??？ No, it isn’t.It’s a?”時，設計這樣一個故事：Chick 和 Cat 去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的chick不停地提問題： chick:(看見一只綿羊)：Is that a dog? Cat: No, it isn’t.It’s a sheep.Chick(看見一只山羊)：Is that a sheep? Cat: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，chick看見一只老虎，chick一邊走一邊問：“Is that a mule?” Cat大驚:“ No, it

isn’t.It’s a tiger!Help!”這樣，一個本來單調(diào)的句型機械操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高。

3、創(chuàng)造拓展型故事：

《國家英語課程標準》強調(diào)要關注每個學生的情感，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，為了培養(yǎng)學生把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，就需要我們教師在教學中非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內(nèi)容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發(fā)揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴展故事部分的學習效果是關鍵。

如何設計這一部分的教學呢？我認為可以這樣來學習：在學習、檢測完教材本身的擴展故事以后，可以在一堂英語課中，教學內(nèi)容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整堂課進行整合，練習鞏固所學內(nèi)容。而這個環(huán)節(jié)有些老師只是簡單的重復，沒有充分利用這短短的5-10分鐘。我們可以將孩子們帶入故事的世界。讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事。當然，故事的內(nèi)容要運用本堂課所學的知識。如在學習單詞：家中的不同房間時, “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導學生用這些單詞編一個童話故事。故事情節(jié)簡單而有趣，運用所學的句型，編一個有趣的故事，老師當然做個示范：“A cat likes fish very much.But ,Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”筆者在教實踐中，驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事?！癆 tiger likes rabbit very much.But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣?！癑ohn is looking for Mike.But ,Where is Mike? Is he in the study? No.Is he in the living room? No.Is he in the kitchen? No.Is he in the bedroom? No.Is he in the kitchen? Yes.Look, He’s in the bathroom.Ha ha I catch you.”可見學生的創(chuàng)造力是無窮的需要老師去開發(fā)。運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固知識，整合知識點。為這堂課畫了一個圓滿的句號，而且起到了畫龍點睛的作用。

但是，要值得注意的是，小學生，無論是高段還是低段，掌握的句型量并不多，要他們在無任何情境、提示的情況下去編演一個故事，無異于一個沒有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。那就要求在學生開展創(chuàng)編故事前，教師首先要進行輔導，提供了一些情景圖片，圖片下面以文本形式呈現(xiàn)關鍵提示語（key points）.key points可以是單詞、短語、也可以是問題，老師以key points為引導提問，學生回答，然后老師示范以答案為 9 主導編演一個故事。然后再提供幾副情景圖片，每副圖片都配有key points。在key points的引導下可以師問生答、生問師答，也可以生問生答。學生明白了怎么做之后，再組成小組，選擇自己喜歡的圖片，結(jié)合生活實際，啟動思維，發(fā)揮想象，以答案為主導自己編演故事，這樣就會避免無話可說的尷尬。

以上幾種故事在英語課堂教學中的方式，第一種教學采用的策略是師生互動，教師控制相對較多；第三種是學生主動型，教師控制相對較少，第二種介于兩者之間。在實際教學中如果我們靈活運用，一定會事半功倍。

5、故事作為一種homework的形式，豐富學生課外作業(yè)的形式。

故事教學可以延伸到課外，利用學生對故事的熱愛，學生可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。例如編一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在教學牛津英語2A第5單元時，學生學完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like to...后，有些學生就采用畫小漫畫的形式對單詞進行了創(chuàng)造性地運用。（如圖）

雖然，他們的故事中存在著這里或那里的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程，因此，教師應該容忍、允許學生犯錯誤。

三、故事教學的實施途徑。

故事教學既然是以故事為載體，它就一定需要教師采用適合的故事，可以是利用國內(nèi)外廣為流傳的故事，也可以是教師根據(jù)教學內(nèi)容自編的故事，還可以是學生編的故事等等。但在故事開始，必須得有一定故事情境的展現(xiàn)，若無任何情境、提示，要學生去學習、編演一個故事，無異于一個沒有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。一次，呈現(xiàn)直接的故事內(nèi)容的圖片是非常必要的，有助于學生了解故事，明白他們要學習點什么，激發(fā)想象力。

（一）充分利用黑板，用簡筆畫進行故事教學。

黑板，每個教室都有，如果教師能畫一手好的簡筆畫，這將是教師展示故事教學的一個最好、最方便的舞臺。

用簡筆畫呈現(xiàn)故事情節(jié)可以利用簡單的點、線、面等符號語言來表現(xiàn)物象基本特征的一種簡練、概括和生動的繪畫形式。隨著故事的發(fā)展，教師可用黑板擦去部分，再添畫部分形象，使得故事能夠順利流暢的進行。而且，教師比較好控制，在畫的過程中可以增設懸念，方便師生的互動，同時，還可以讓學生參與故事的繪畫中，使得故事更刺激，學生的興趣更濃。

（二）從書中截取圖片，作為故事教學的材料。

孩子有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細心收集，都可以作為故事教學的材料。例如，以下這幅圖就是從學生訂的雜志中截取下來的。

當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。我就利用學生雜志中《小鬼當家》中的第一張圖片作為故事開始的場景圖，然后給故事中的小男孩取了英文名Tom，自編了Tom’s day.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的愛好，Tom的家庭成員等等，一系列的小故事都圍繞著張圖片開展，學生通過想象和交流，靠大家的力量把這個故事完成，一節(jié)課下來，學生們收獲頗多。

若是有帶有插圖的故事書那就更好了，教師可以簡化故事內(nèi)容，對故事的語句進行適當?shù)睾喕寣W生能用簡單的英語講故事。

（三）利用網(wǎng)絡、多媒體，搜索、自編故事。

網(wǎng)絡提供了豐富的與課文相關的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網(wǎng)絡學習，網(wǎng)絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。

同時，網(wǎng)絡上要搜索需要的圖片相當方便，對于搜索來的圖片稍微加工或重組，做成簡單的課件，就可以成為我們故事教學的好材料。例如，在上animals這課，為了鞏固對動物體型和顏色的句型，我自編了小猴子找爸爸的故事。我利用網(wǎng)絡資源，搜索到了小猴子，猴子爸爸以及其他一些形象，進行重組，編成一個故事。如圖：

最后小猴子在森林里找到了爸爸。

四、故事教學的效果。

（一）故事教學能激發(fā)并保持學生的興趣。

以故事教學為手段的英語課堂，創(chuàng)造了各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的故事進行教學，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。

把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識能最大程度地激發(fā)學生的興趣。例如：在講授《What colour is it?》這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事?！边@時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現(xiàn)，學生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。當然，僅僅是興趣的激發(fā)還不夠，到了小學高段，學生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，以期望在這個過程中得到心理滿足。若再是簡單的情景教學或幼稚的游戲，他們對英語的興趣就會喪失，再加上冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內(nèi)容有趣，語言活潑，又不失深意，那就符合小學高段學生的身心特點，學生樂學，學習英語的興趣也就隨之保持。

（二）故事教學有利于克服遺忘。

學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶?，F(xiàn)階段我市小學英語教學普遍面臨著一個遺忘率高的問題，究其原因有兩點：一是小學英語每周課時遠少于語文和數(shù)學，加上英語不同于母語，知識復現(xiàn)率低，學生在課堂上學到的知識痕跡無法得到強化而產(chǎn)生遺忘；二是小學生自覺性差，在課后難于堅持反復復習課堂知識，出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象。

克服高遺忘率，就要充分利用小學生無意記憶優(yōu)于抽象記憶的記憶特點，把語言材料編成生動的有趣的故事，一來可以吸引學生的興趣，二來可以利用童話里的各種形象、情情節(jié)幫助學生記憶語言材料。比如在教“There’s a?in/on/near/beside/behind??”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。我在教學中就把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”?.學生便可利用腦海里同時出現(xiàn)的圖象來記憶這幾個方位詞,減少遺忘率。

另外，由于學生喜歡表演，在教了這個童話故事之后，我布置了讓學生回去練習表演，以準備下節(jié)課進行小組競賽。這個作業(yè)遠比單純布置聽讀練習更受歡迎, 學生們大多會積極地利用課后時間去找同伴練習，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對降低小學英語遺忘率無疑是一個有效的方法。

（三）故事教學有利于思維的培養(yǎng)。

在小學英語教學中，我們針對學生的思維習慣，一般采用直接法來進行呈現(xiàn)。例如：教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時，教師輔以打招呼的手勢，小學生即可明白?？墒怯捎谛W階段的英語內(nèi)容過于簡單，學生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學生理解材料的同時，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學生積極思維，保持注意力，最終使學生深刻地感知材料。比如，在呈現(xiàn)句型“What time is it?”時，如果按平時的教學方法，手拿時鐘，對學生重復“What time is it?It’s?”,學生一看鐘就知道教什么，對教師不斷重復的英文便很難再保持注意力，往往教師重復到第二遍便會有學生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。所以，我在教學時，把這個句型以及一些重要的時刻表示法編成一個生動的 故事。對學生說：“有個關口，一只獅子在把守，每到整點就要吃一只小動物。因此，每只過關的動物都要回答它的提問：What time is it?”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關。小狗過關時正巧是11點整。當獅子睡眼迷糊地問他時，他撒謊說是10點半。小狗剛剛順利過了關，獅子一看手表，哇，11點！它一躍而起，大叫著去追小狗?”我在講述中用多媒體簡單地制作了幻燈片。學生在整個呈現(xiàn)過程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學著教師用夸張的語調(diào)念“What time is it?”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學習困難的學生也能理解新句型并牢牢記住讀音。

（四）故事教學有利于健康人格的培養(yǎng)。

一般來說，在學習英語時，性格活潑、自信心強的學生往往學得快、學得好。在小學生剛開始接觸英語時，絕大部分學生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級，小學生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學方法及觀念，盡可能地讓孩子們在玩中學。故事教學需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動的心理。孩子們可以根據(jù)自己對角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規(guī)矩局限。

對于性格內(nèi)向、自卑的學生來說，開口說英語比母語更為困難。這部分學生往往在英語課堂上保持沉默。這部分學生回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而股市所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩，聽聽學學故事”而有所松弛，再加上他們可以根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平對故事角色進行選擇，當故事表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點，發(fā)揮良好水平。

（五）故事教學有利于學生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

以小學英語課為例，新起點英語一年級上冊書中的lesson 30 Fun Time講的是一個英語小故事：老師給了三個小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結(jié)果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me??.” 的錯誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個幽默的英語小故事，一波三折，蘊含著豐富的知識和道理。

要評價學生對本課知識的理解、掌握程度可以設計方式如下：

1、復述故事，請學生重新組織語言，用自己的簡單英語，（不會說的地方可以有肢體語言介入）給大家講這個故事并試著談一談自己的的看法、體會，（語言智能及身體運動智能）

2、以小品劇角色扮演的形式表現(xiàn)本課內(nèi)容。（身體運動智能）、以畫畫兒或連環(huán)畫的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，并根據(jù)自己適當?shù)南胂?，編寫合理結(jié)局。從三個小朋友的動作、表情來表示本課的故事情節(jié)。（空間智能）

4、分小組用簡單英文討論Bill 為什么分配的不均勻。用中文說一說自己有沒有過類似的錯誤。有哪些需要學習和改進。組員間相互補充，理解人人應該遵守公平原則道理。（人際關系智能和自我認識智能）

5、根據(jù)本課中瑯瑯上口的長短句，自編出有節(jié)奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學，增強記憶。（音樂智能）、在三人學習小組中，用簡單英語進行交談和合作重新分配12塊巧克力?？醋约菏欠衲軌蚍峙渚鶆?。（數(shù)理邏輯智能）

這些評估方式把學習內(nèi)容與戲劇表演、團體討論、畫圖、個人感覺等聯(lián)系在一起，使學生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學生有更多的機會來運用他們的多元智能來展現(xiàn)所學知識，使得每個學生都以適合自己的方式接受評估，使得人人都能體會到成功的喜悅。

五、對故事教學實踐的思考

開展故事教學的實踐，為小學英語教學提供了新的思路。要針對學生學習情況，創(chuàng)造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。兩年的教學實踐表明，學生非常喜歡這種故事教學的學習方式，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學生們往往帶來很多驚喜，每個學生都投入到故事學習中，創(chuàng)造性地運用學過的內(nèi)容。從他們自如的運用中可以看出，學習，已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。

同時，為了更好地進行故事教學，還需要注意以下的幾個問題:

（一）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，我們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現(xiàn)。

（二）小學階段英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，不能摒棄其他的教學方式，要結(jié)合多種教學形式，豐富學生的學習，為學生的全面發(fā)展服務。

（三）故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，例如讓學生去閱讀英語報，搜集網(wǎng)上的故事資源等等，充分調(diào)動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。

（四）故事教學也對小學英語教師提出了新的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學的高度處理教材，設計活動，特別要注意教學活動的設計要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語言材料并進行增刪，根據(jù)教學內(nèi)容改編為難度恰當、生動有趣的故事。同時，做好詳細的記錄，及時整理、反思。

注解：

① “三文治故事教學法” 是廈門大學英語系紀玉華教授通過20多年的國內(nèi)外兒童教學研究總結(jié)而來并得以良好的實踐證明的。它的教學原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學習的最終目標。

參考資料：

《英語課程標準(實驗稿)》

紀玉華 許其潮：“三文治故事教學法：發(fā)展與應用” 《外語與外語教學》2000年第8期?！缎W英語典型課示例》劉瑩 謝乃瑩 王曉東 主編 上海教育出版社 出版的 《牛津英語教學參考》 《外語教育心理學》章兼中主編 《小學英語教學法》張鶯 付麗萍 主編

《新課程理念與教學行動策略》 陳波/關文信/著

第二篇：小學英語課堂有效性研究階段性計劃

《小學英語課堂有效性研究》課題實施計劃

指導思想: 小學英語課堂操練有效性進行切合實地的研究。使其形成正確的語音，語調(diào)，英語課堂教學是學生語言學習的一個重要時段，如何在英語課堂教學中有效地引導學生參與，體驗英語學習的樂趣，如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如何切合實際地提高學生的英語水平，這些都是我們課題所要探討的

一、課題探究的背景

由于當前我們農(nóng)村英語都是師資緊缺，課時少，我們每位英語都是要負責的兩個年級，七、八個班級的教學任務。而每個都是所教學生總數(shù)達四五百人。學生人數(shù)多，作業(yè)量自然也就多，再加上小學生自控能力差，就更讓我們心力交瘁。我們農(nóng)村的英語教學呈蜻蜓點水的狀況，農(nóng)村的孩子，家庭沒有很好的學習環(huán)境，學習的時間主要靠學校、教與學的全部活動都在一周兩節(jié)英語課內(nèi)完成，導致一些學生喪失對英語學習的興趣，在基礎極差的狀況下，教師們覺得心有余而力不足，認真分析其狀況，我們只有在課堂操練上進行有效性地研究 才能切實提高我們的課堂教學的有效性。.二、課題探究的目的與主要內(nèi)容

1、研究的目的

（1）本課題充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學中有效地發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自學能力。

（2）本課題課堂教學中操練的有效性突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設大量語言實踐的機會。

（3）本課題注意課堂教學的教材與輔助資料有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓展學生渠道，充分利用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮教學的整體效益.通過英語課堂教學的學生的表現(xiàn)，學生的學習興趣和態(tài)度，了解學生的主要方式和學習能力.英語課堂教學中探索一條有效地引導學生參與，體驗英語學習的興趣，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；有效的學習策略； 達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的最終目的。

三、課題探究的主要內(nèi)容：

從語音板塊、詞匯板塊、對話板塊、閱讀板塊幾個方面進行有效地操練，提高學生綜合語言運用能力。

四、課題探究的原則,主要方法及研究對象

（1）、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統(tǒng)的學習有關的理論和他人的經(jīng)驗性文章。

（2）、調(diào)查法：.針對學生開展調(diào)查研究，精心設計調(diào)查問卷，進行科學、合理地分析總結(jié)。

（3）、觀察法：對實驗學生采取個別觀察的方法，了解了學生在接受實驗過程中的學習變化情況。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中及時進行反思總結(jié)經(jīng)驗。

五、實施步驟

（1）、準備階段（2012、2—2012、3）。制定研究方案、實施計劃，做好實驗的各項組織工作。（2）、實施階段（2012、3—2012、11）。全員參與，“小學英語課堂的有效研究”的學習與實踐，開展專題研究，制定研究方案，認真開展，不斷完善，定期進行評價。

（3）、總結(jié)階段(2012、11—2012、12)。對研究工作進行全方位的總結(jié)、評價。撰寫結(jié)題報告，報請上級部門驗收5）、合作學習教學法。

英語課堂操練的有效性的研究，要注意在英語教學中內(nèi)容的復現(xiàn)，通過鞏固幫助學生新知識、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，具體可采用以下幾個策略：

師生互動型、2、主動參與型、3、自主開放型。

六、研究對象：全校3-6年級學生

第三篇：故事教學在小學英語課堂中的運用

故事教學在小學英語課堂中的運用

內(nèi)容提要：故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環(huán)節(jié)之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發(fā)揮它的作用。

關鍵詞：故事 課堂教學 學習興趣 語言交際

隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內(nèi)容。小學英語教學必須為學生的學習創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎，強化目標，增強交際能力，筆者從培養(yǎng)學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。

一、對英語故事教學法的認識

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達到學習英語知識的目的。

二、故事教學的意義：

1、故事教學能激發(fā)學生學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養(yǎng)。

2、故事教學能培養(yǎng)學生的語言的表達以及運用能力

學習語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。

三、故事教學的實施

1、恰當?shù)剡x擇或創(chuàng)編故事內(nèi)容，開展課堂教學活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。

首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規(guī)律，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗進行安排。如：筆者在教學《牛津英語》5A A day out學會運用句型：I want to? /I like to?來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環(huán)節(jié)設計了一個故事情景：“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現(xiàn)一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設計，豐富的想象，生動的故事情節(jié)，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經(jīng)歷過的活動展開教學，更能激發(fā)學生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內(nèi)容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。如在教學《牛津英語》4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態(tài)特征。教學時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表述中鞏固所學的語言知識。教學《牛津英語》4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結(jié)合，創(chuàng)設小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設故事的情景。

在《牛津英語》教材中，不少單元都有“Tella story”的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容雖有聯(lián)系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產(chǎn)生對英語學習的深入體驗，引發(fā)高漲的學習情緒。如：教學《牛津英語》4A The lion and the mouse一課時,者為學生創(chuàng)設有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學生聽一聽故事，并對圖片進行編號，使學生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進，從而促進學生的英語學習，發(fā)散學生的思維能力，并進行了單詞、詞組、短語、句子的教學。在獅子如何呼救這一教學片斷中，滲透德育教育，通過讓學生結(jié)交朋友來體會朋友之間應互相友愛，應盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發(fā)、引導學生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學生可以根據(jù)教師編的故事，進行模仿練習。如：在關于Animals的教學時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據(jù)教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。

(2)根據(jù)課本內(nèi)容，進行改寫或續(xù)寫練習。例如：教學《牛津英語》5A Supergirl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell..I can see?I can hear?教學時，筆者啟發(fā)引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的的故事，如：有的通過發(fā)現(xiàn)狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發(fā)現(xiàn)小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。又如：在學完《The fox and the grapes》讓學生展開充分的想象，自編故事結(jié)尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調(diào)皮的葡萄。有的組設計了感人的故事結(jié)局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結(jié)，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的想象力，在故事中發(fā)展了語言，不僅給優(yōu)秀的學生提供了展示的機會，又培養(yǎng)了學生團結(jié)、合作的精神。

(3)根據(jù)生活場景，進行創(chuàng)造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學的反思：

利用故事優(yōu)化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發(fā)展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內(nèi)容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產(chǎn)生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。

上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學習過程，借助故事優(yōu)化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

參考文獻

張燁 2008小學英語教學中的故事教學初探 星沙英語網(wǎng)

第四篇：運用故事教學提升英語課堂教學效果

用故事為孩子的心靈插上想象的翅膀

灌南縣鎮(zhèn)中小學：陳麗華

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。我主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。我個人認為英語語言知識的習得需積極創(chuàng)設一種語言交際的情景。只有在情境中教學，學生才能更好的理解詞匯語法，且記得更牢固。那么故事則可以成為非常合適的情景創(chuàng)設材料。通過勤聽故事、朗讀故事、復述故事、演繹故事、點評故事的形式，利用故事的情節(jié)性、趣味性和知識性，喚醒學生的參與意識，增強師生互動，提高課堂效果，在故事中讓學生自己感悟重點詞匯和語法現(xiàn)象。

毫不夸張地說，故事就是在課堂上掌控學生“興趣神經(jīng)”中樞的控制器。因此，故事教學可以說是激發(fā)學生學習興趣、提升英語教學課堂效果的一把“金鑰匙”。

一、故事教學能夠激發(fā)學生學習興趣的原因分析

英語教學中的古詩教學之所以成為激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學效果的“金鑰匙”，是因為故事教學與其他教學形式相比具有得天獨厚的優(yōu)越條件。

首先，就故事本身而言，故事往往不僅具有優(yōu)美的語言、曲折的情節(jié)和豐富的情感，同時還包含英語學習的基礎知識元素，技能達到學生完成老師學習上“公任務”的要求，又能滿足學生自己休閑娛樂上“私任務”的需求，對學生來說，以故事的形式學習英語是“雙贏”的選擇；

其次，對于學生而言，一方面故事中包括了詞匯、句法、語法、結(jié)構(gòu)、修辭等英語語言的綜合知識，能提供學生綜合語言知識的訓練，達到英語學習是綜合性、多元性的效果，可以祈禱事半功倍的效果；另一方面，學生通過對故事中有關生疏的詞匯、語法等知識的推斷、猜測等融會貫通的訓練，能夠形成積極的參與學習的態(tài)度，養(yǎng)成兩的學習習慣，同樣利于提高學習的效率。

再次，對于教師而言，故事教學可以喚醒學生的參與意識，增強與教師的教學互動，從而避免教師唱“獨角戲”。也難為學生可以利用故事教學中聽故事、講故事、編故事、評故事的機會，以積極的態(tài)度，自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮、暢所欲言表現(xiàn)自己的學時、特長，表達自己的情感、思想，獲得他人的認同進而獲得成就感，體會到學習的快樂，獲得“學習著并快樂著”的良好體驗，從而讓學習英語不再成為思想上的負擔。

二、利用故事開展英語課堂教學的形式

在課堂中引進故事，把課堂教學演變?yōu)樘嵘龑W生學習興趣的“故事會”，既要堅持“故事會”的基本要素——以故事為中心，又要根據(jù)教學的目標要求，遵循教學的普遍規(guī)律，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，讓故事課堂教學形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩、情節(jié)引人入勝，牢牢抓住學生的注意力，完成教學任務，達到教學目標。我認為英語課堂中的故事教學可以采取以下形式：

（一）勤聽故事。眾所周知，聽力是任何外語語言學習的必備技能之一，也是語言學習“難中之難”——因為外語語言與母語截然不同的語言環(huán)境、語言文化、表達結(jié)構(gòu)的截然不同，必須有扎實的努力并經(jīng)歷漫長的過程。英語語言學習也概莫能外。對于學生而言，日常交流語言環(huán)境的缺失，聽力往往是語言學習中相對薄弱的環(huán)節(jié)，無論是優(yōu)秀的語言學習者，還蹩腳的語言學習者，聽力往往是需要額外努力提高的技能。因而，聽故事應當成為英語故事課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，一次來提高學生“聽懂”的能力。至于具體怎么聽故事，則不拘形式，可以是聽錄音磁帶，可以是聽教師朗讀，可以是聽學生誦讀，而且要持之以恒。

（二）朗讀故事。朗讀是讀故事的一種形式，是相對于默讀而言的，我們英語課堂中的故事教學的出發(fā)點和落腳點，是培養(yǎng)學生的預感，進而提高“說”的能力，英雌，我們所提倡的讀故事是“Read loudly”形式的“朗讀”。因為朗讀故事可以幫助學生克服一般語言學習者，尤其是初學者害羞和自卑的心理。在朗讀的課程中，教師要加強對故事的講解與闡述，并組織學生討論文具的含義以及故事的表達方式；讓學生自行將自己的朗讀與錄音進行對比，發(fā)現(xiàn)和改進朗讀中語音、語調(diào)、停頓等方面的不足，進行修正和提高。

（三）復述故事。教師對于學生復述故事要把握好尺度，加強故事復述的個性化引導。因為英語課堂中的故事教學并非簡單照本宣科的背誦或朗讀故事“劇本”，而是要求學生在聽讀故事以后，根據(jù)自己對故事的理解，結(jié)合自身的感受，把故事情景運用自己的語言進行創(chuàng)造性“再現(xiàn)”，讓學生這樣“講故事”的目的是培養(yǎng)學生的記憶力、理解力、創(chuàng)造力和表達力，“再現(xiàn)”故事情境可以采取多種形式，如競賽式——在班級小組間或隨即組合小組進行復述競賽展開角逐，接力式——不同學生間強后銜接體現(xiàn)不同表述風格和能力，表演式——由學生根據(jù)故事情節(jié)、分配相應角色自主表演再現(xiàn)故事情境等等。根據(jù)故事情節(jié)、角色等事跡情況，可以采用單一的表演形式，也可以采用多種表演形式增強故事情境的感染力與吸引力。

（四）演繹故事。演繹故事既可以是把課本中的故事全面理解、領會后，把故事改變成劇本，再讓學生扮演故事中的角色，在課堂上進行演出，如鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社牛津小學英語5B Unit 7 “A busy day”這篇課文，就可以組織四個學生，由一個學生負責情境介紹，其他三人分別扮演文中的人物“Mum”、“David”、“Mike”進行表演，并可以對其進行擴展，吸引更多學生參與表演；也可以利用課外讀物上可讀性強、趣味性高、適合學生表演的精煉短小的小故事進行適當改寫，分配角色，課堂表演。通過表演不僅促進學生“聽、說、讀、寫”綜合技能的學習、運用和提高，還能營造輕松活躍、積極自主、聲情并茂、情趣盎然的課堂氣氛，能讓學生對英語學習的興趣情不自禁，教學設計的完成和教學效果的提升也水到渠成。

（五）點評故事。學生容易對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，是因為故事通常以喜聞樂見的表現(xiàn)方式，表達一些富于哲理的道理，尤其外國文學家門一些風趣幽默的故事，表現(xiàn)形式往往別具匠心，具有讓人忍俊不禁卻又發(fā)人深省的表現(xiàn)力。因此，我們應當利用一些典型的英文故事指導學生進行點評，來讓學生了解一些異域的人文地理、風土人情和風俗習慣等，也要結(jié)合一些美德教育的文章，來配合對學生的德育教育。如有一篇關于愛因斯坦委婉批評教育年輕人的小故事“The Secret of Success”。教師不僅要指導學生消炎，吸引學生的新興區(qū)，還應該進行延伸拓展，讓學生理解并銘記愛迪生關于成功的著名闡述：“Success results from one percent of inspiration and ninety-nine percent of perspiration(成功是百分之就是巨大汗水加百分之一的靈感)?！?/p>

小結(jié)：在有趣的故事中，學生更能感受到一種真實的語言交際情景。從而更好的感知情景中的詞匯語法。同時，學生在情景中習得的知識也將記得更牢固。從而體會到學習的快樂，獲得“學習著并快樂著”的良好體驗，從而為孩子的心靈插上騰飛的翅膀，讓學習英語不再成為思想上的負擔。

第五篇：故事教學提高小學英語課堂教學有效性

故事教學提高小學英語課堂教學有效性

仙源中心學校 汪江虹

日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，也就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙⒆犹焐鷮β牴适?，講故事樂此不疲。英語故事同樣是學生們喜歡的學習材料，也是老師平時苦于尋找的教學補充材料。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法。下面我就自己教學中的實際情況談談對故事教學提高英語課堂教學有效性的幾點看法：

一、故事教學的優(yōu)點

1、故事教學吸引學生興趣。

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。學生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。

2、故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力

學習語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

3、故事教學有利于培養(yǎng)學生多元智能 根據(jù)故事教學的內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。

4、故事教學能很好地滲透文化意識

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。

二、故事教學的時機

在故事教學中，我們倡導“故事型”英語課堂教學模式。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學習的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學環(huán)境等進行英語學習的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學。這套教材很適宜故事教學。小學生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學中頻頻出現(xiàn)，久了學生會厭倦。因此，我們要選擇有利的教學時機，收到最佳的教學效果。

下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學模式來談說故事教學的時機。教學時機：指根據(jù)教學要求設計時機、根據(jù)教學進程安排時機、根據(jù)思維特征捕捉時機。故事教學有利時機是指教師在進行故事教學和的過程中，根據(jù)學生掌握英語知識的特點及教學目標,選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。在教學中,這種時間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學生學習疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學的靈活性，對指導教師進行有效的英語課堂故事教學具有重要意義。

（1）呈現(xiàn)階段。以已學的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發(fā)，創(chuàng)設情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學生學習的欲望。如：教師在教學get up 時，以情節(jié)簡單的情境，導入新知。假設了一個讓學生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學生逐漸入睡，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up.教學get up, 如此把學生帶入了一個真實的語言情境當中。這樣縮短了教材與學生的距離，排除了學生思維上的障礙，學生從而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達到了教學目的。又如：講解“Christmas Day”時，問學生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學生們熱情高漲，很快從大屏幕上學會了這一課的單詞、短語和相關文化知識。

（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。像這些機械重復的讀，學生會很厭煩。為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給學生帶來的疲勞，就可采用故事教學。例如：在感知操練重點句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時，我們設計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：

Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調(diào)的句型變得生動而有趣。

讓學生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學效果。（3）發(fā)展階段。英語課堂教學的發(fā)展階段，實質(zhì)就是教師引領學生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，提升學生的語言運用能力。我們抓住這個有利的發(fā)展時機，組織學生將學到的知識通過故事加以綜合和實踐。如：在教學完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達到了有利的教學效果。

（4）學生學習疲乏階段。小學生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學習和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學習效率。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學生注意力，提高學習興趣，化消極為積極。

三、故事教學實施的條件

第一 教師應該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關系到一堂課的整體印象。如何設計或引用一個故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。

第二 較強的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當課堂開始時，教師應該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入。如教學動物單詞中，可以通過“Who is coming?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱時，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2?1,孩子們也激動地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會自然的發(fā)現(xiàn)教師會有著豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調(diào)。肢體語言成了一個教學載體，如教學單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個點。一成不變的聲音容易讓學生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機靈快節(jié)奏的聲音。

第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。如：簡筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學媒體。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學時間。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現(xiàn)給學生更多思考的空間，更多想象的空間。

故事教學的最終目的也是為了提高小學英語課堂教學有效性，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。在教學過程中培養(yǎng)學生學習英語的興趣。讓學生感到英語好學也就是體現(xiàn)易學（easy to learn），讓學生樂學（enjoy oneself）,培養(yǎng)學生自學的能力。（study English by oneself）然而，要實現(xiàn)這些目標并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現(xiàn)這一目標，也就無愧了。