第一篇：小學英語課堂評價有效性的教學案例

小學英語課堂評價有效性的教學案例

【案例】：采用真實可行的課堂評價，可以使學生增加學習的信心。英語評價是英語課程的重要組成部分，是保證英語新課程標準實施的重要措施。建立以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展。評價要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化。

我們的英語教學存在著欠缺語言環(huán)境、沒有實踐場所的困難，學生完全依賴課堂及學校組織的相關活動來學習，使用英語，每周三節(jié)的英語課自然成為學生們的渴望。要完全發(fā)揮三十五分鐘的功用，鼓勵學生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學中就必須滲入激勵機制，設定符合小學生心理的獎勵，提供模擬的語言環(huán)境，實現“在實踐中學習英語”參與課堂活動效果的評價內容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調查或采訪等。

教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。我對四年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”印章表示 3 分，印著“Love!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續(xù)的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“Super”。如果這個學生是個調皮大王，這節(jié)課表現的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“Love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學生都能夠積極參與，也涌現出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

【分析】：通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調控，不斷發(fā)展。

如果在學習過程中，是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong!”等負面評價的語言，以免挫傷學生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進行鼓勵和糾正。

當學生進行側重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。

也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學生自然地接受教師的糾正?？傊趯Υ龑W生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調控。小學英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進學生有興趣，有信心，有方法、有能力學習英語。

“良好的開端是成功的一半?！?作為教師還應根據每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個細節(jié)，精心設計對話內容，合理評價學生的學習情況。只有充分激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，才能教活英語，使學生學好英語。從教材和學生的實際情況出發(fā)，只要是能集中學生注意，引起興趣，激發(fā)思維的導入，都是課堂教學中靚麗的板塊。

第二篇：小學英語課堂評價的有效性教學案例

小學英語課堂評價的有效性教學案例 ——PEP Book7 Unit2 Part A Let’s learn 6.3 6.4

喬秀彩

課題名稱：小學英語課堂評價的有效性

體現策略：利用任務型教學，適時恰當進行課堂評價。讓小學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標。

一、設計理念

采用活動途徑，倡導參與教學，根據小學生的心理生理特點及學習特征，利用任務型教學讓小學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標，感受成功。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設各種情境，設計貼近生活的各種活動，鼓勵學生積極參與，大膽表達。如讓學生當一回“問路者”和“指路者”，讓學生用所學的語言與朋友自如地交流等，創(chuàng)建了一個以活動課為主的任務型教學模式。在一系列的活動中，學生能用極大的熱情投入到英語學習過程中，并能在40分鐘的課堂里，真正有所收獲。

二、教學目標

（一）能力目標：能夠在實際情境中正確使用詢問路線的語言并能簡單回答，如：Where is the library? It’s near the post office.（二）知識目標：

1.能夠聽、說、讀、寫單詞hospital、cinema、post office、bookstore，能夠聽、說、認讀science museum。

2.能夠聽、說、認讀句型Where is the library? It’s near the post office.并能進行關鍵詞的替換。

（三）情感、文化目標

1.培養(yǎng)學生團結友愛、樂于助人的優(yōu)良品質。

2.培養(yǎng)學生在生活中自覺遵守交通規(guī)則的意識。

三、教學重、難點

1.重點：掌握Let’s learn部分的四會單詞和短語。

2.難點：正確書寫四會單詞和掌握三會單詞museum的發(fā)音。

四、課前準備

1.與教學有關的卡片。

2.錄音機、本課時的錄音帶。

五、教學步驟

Step1: Preparation

1.Sing a song: How do you go to school?

（設計意圖：在音樂中活躍氣氛，使學生身心得到放松，積極主動地參與到課堂中來）

2.Free talk

T: Just now we sing the song, and the singer asks if you can go to school by ship or train.Can you?

S: No, we can’t.T: Then, how do you go to school?

S1: I go to school on foot.T: Can you spell foot?

S1: Yes, f-o-o-t, foot.T: How do you go to Canada ?

S2: I go by plane.T: Can you spell plane?

S2: Yes, p-l-a-n-e, plane....(設計意圖：利用free talk的形式為學生提供語言交際的機會，通過讓學生說說以何種交通方式到某個地方，鞏固復習學過的單詞和句子，并為學習新課奠定基礎)

3.Make a queue

T: I’d like to go to the park today.Who wants to come with me?

S: Me, me?(T finds five students to come to the board and asks them who they are)

T:(asks the five students to make a queue)Then where is Yu Jinna?

S: She is in front of Sun Yanzhen.(writes in front of on the board)T: Where is Sun Yanzhen?

S: He is behind Yu Jinna?(writes behind on the board)

T: Where is Liu Lei?

S: She is near Yu Jinna.(writes near on the board)

T: Now, I will ask some other students to come with me and they should make the queue according to my order.Liu Shasha please.Hou Longxiao stands in front of Liu Shasha please.Li Tianyu stands behind Hong Longxiao please.Lou Wei is near Li Tianyu please.(the students make a new queue)Are they right?

S: Yes, they are.(設計意圖：通過創(chuàng)設排隊這一情景，讓學生通過參與、體驗等活動，總結歸納以前所學方位詞的用法，并練習where is...?這一句型，為下面展開新課做好鋪墊)

4.Find the park.T: I want to go to the park, but I don’t know where the park is.Who can help me? I am at school now.I will start from here.S: I can.T: Excuse me, how can I get to the park?

S: You can go by the No.15 bus.T: Can I go there on foot?

S: Yes, if you like.It’s not far.T: Thank you.(T points at the board)

T: I can go by the No.15 bus.What will the bus do, if the traffic light is red?

S: Stop at the red light.T: If the light is yellow?

S: Wait at the yellow light.T: If the light is green? S: Go at the green light.(設計意圖：利用學生上單元所學習的對話，為學生創(chuàng)設一個問路的任務情景，為引出本課的總體情景打下基礎，同時培養(yǎng)學生助人為樂的精神和遵守交通規(guī)則的行為習慣)

Step2: Presentation

1.Learn the new words

(1)T: The park is very beautiful, but I have to send a letter to my friend now.Where should I go? I am a stranger here.(T points to the board), can I go to a cinema?

S: No.T: A hospital?

S: No.T: A post office?

S: Yes.(設計意圖：通過幫助老師送信這一情景，在板書和圖片的幫助下，引導學生幫助老師找到post office,同時利用方位介詞確定post office 的方位，自己總結出本課所學核心句型。詳見所附板書圖片)

（2）T: I have sent the letter.I want to buy a new book now, where should I go?

S: Bookstore.T: Yes, but where is the bookstore?

S: It’s behind the post office.（學生根據板書內容回答，詳見所附板書）

(設計意圖：通過買書這一環(huán)節(jié)，讓學生自己感受bookstore的含義，同時再次利用本課重點句型，完成“指路者”這一角色任務)

（3）T: I feel bad now.(教師做不舒服狀)I’ve got a cold.I have to go to the hospital.Where is the hospital, can you help me?

S: It’s in front of the post office.(設計意圖：通過幫助老師找醫(yī)院這一情景，讓學生認讀單詞hospital，同時再次熟悉并強化本課重點句型)

（4）T: I’m OK now.I want to see Harry Porter, where should I go?

S: Cinema.T: Yes, a cinema, but I’m a stranger.How can I find the cinema? What should I say?

S1: Where is the cinema, please？

S2: It’s behind the park.S3: It’s near the bookstore.T:(T points to the board)Behind the park, near the book store, it’s the ?

S: Cinema.T: Good job.T: I know you all like robots.They’re very interesting.If you want to visit robots, where should you go?

S: Science museum.T: Museum is a difficult word.Let’s read it once again.Ss: Museum.T: Remember you are a stranger here.What will you say?

S1: Where is the science museum, please?

S2: It’s near the hospital.S3: It’s in front of the park.T:(T points to the board)Near the hospital, in front of the park?

S: It’s the science museum.(設計意圖：通過以上三個新詞的學習，學生已經基本掌握問路與指路的表達法，所以在學習cinema和science museum這兩個新詞時，學生就可以成為課堂的主人，自己將這兩個新詞運用到實際情境中去)

2．Listen to the tape.Listen to the tape and read after it.(設計意圖：通過聽錄音并跟讀這一環(huán)節(jié)，再次訓練單詞和句子的發(fā)音并且糾正學生的錯誤發(fā)音，同時也鍛煉了聽力)

Step3: Practice

1.Say the words according to the picture.Point to the pictures on the board, say the words and spell them.(設計意圖：再次強化詞匯教學，進一步指導學生不夠熟練的詞匯)

2．Make a dialogue.T: Use the map and make a dialogue with your partner.S1: Excuse me, where is the post office?

S2: It’s near the science museum.S1: How can I get there?

S2: You can go by bike, it’s near.S1: Thank you....(設計意圖：通過看圖自創(chuàng)對話這一任務，靈活運用本節(jié)課所學內容，鍛煉學生的口語表達能力和創(chuàng)新思維能力 3．Play a game.One student describes the location, the other student guess what place it is.S1: It’s in front of the post office.S2: Is it the cinema?

S1: No.S2: Is it the hospital?

S1: Yes.(設計意圖：本環(huán)節(jié)首先考查了學生如何正確描述某個方位，同時考查了學生對本節(jié)課板書的注意程度。除此之外還運用了句型Is it?,為下節(jié)的對話學習做好鋪墊)

Step 4: Production

1.Do pair work in the textbook The students finish their community maps in the textbook.At the same time, one student comes to finish her community map on the small blackboard.Let the student on the platform describe her map.S1: This is a map by me.This is the zoo.This is the bookstore.This is the museum...2.Ask and answer.Practice in pairs, one as the designer, and the other one as a journalist.T asks some pairs to come to the blackboard and show their works.S2: Excuse me, where is the zoo?

S1: It’s behind the museum....(設計意圖：通過讓學生模擬設計社區(qū)這一任務，引導學生將自己的創(chuàng)新思想融入活動中，并通過“小記者”采訪“設計者”，實際運用所學語言，使活動變得更為生動、有趣)

Step 5: Progress

1.Do the exercise in the work book.Listen to the tape and finish the work book.(設計意圖：考查學生對本課句型和單詞的掌握情況)

2.Homework

Make a dialogue based on the map, which is designed by the students.教學點評 ：

這堂課我覺得有兩點比較滿意的地方：一是在呈現活動中引導激趣。我通過運用各種手段和方法，展現本節(jié)課的詞匯和句型。從利用歌曲引入本節(jié)課所授內容，到引導同學幫助老師找到某個地方，再到學生自己去問路、指路，都圍繞著本節(jié)課的重點教學內容展開，最后到學生自己成為一名“社區(qū)設計者”和“記者”，讓學生在形式豐富的活動中練習本節(jié)課的單詞和句型，并在活動中加深了學生間的友誼。二是我注重在交際活動中提高學生綜合運用語言的能力。我充分利用了合作學習這一模式，改變了傳統(tǒng)英語課堂中“教師講、學生聽；教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，使學生有了更多主動學習的機會。在設計課堂活動時，從讓學生完成基本對話練習，到讓學生創(chuàng)編對話，體現了從“抓”到“放”的過程，同時使這些任務活動具有了實際操作的意義，使課堂氣氛輕松、愉快。通過完成各種活動任務，使學生綜合運用語言的能力有了較大提高。這堂課使我深刻感受到小學英語教學要求創(chuàng)建的以活動課為主的任務型教學模式，不是簡單的動動玩玩，教學活動一定要有實效，要為主題服務，要為真正發(fā)展學生的綜合語言運用能力服務。

第三篇：小學英語課堂對話教學的有效性

小學英語課堂對話教學的有效性

作為一名鄉(xiāng)村小學的英語教師，從教3年以來，就自身的感受，我覺得小學生的口語練習是必不可少的，這主要體現在課堂上的英語對話。學生是通過聽，學會聽，通過說，學會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。目前我所帶年級的學生在“聽、說、讀、寫”的能力中，最差的要數“說”的能力，尤其是低年級學生。心理學研究表明，兒童時期正值孩子語言模仿能力最強的年齡，他們不僅善于模仿，而且敢于模仿，這就決定了小學英語教學的基本模式，即以聽說為主線，通過交際性的聽說訓練來引導學生步入英語之門。因此在小學英語課堂教學中加強小學生“說”的能力的培養(yǎng)有著特殊的重要意義。在教學實踐中，我在每堂課上部注重學生“說”的能力的培養(yǎng)，試著創(chuàng)設情景，在課堂上模擬真實生活的片斷，對學生進行英語會話訓練。我采取了以下措施來強化小學英語日常會話訓練，切切實實地提高了學生的英語口語水平。

一、搭建英語會話平臺，讓學生有機會說英語

我每節(jié)課的前五分鐘時間，用多種形式讓學生自由地說英語，直接把學生帶進英語思維的環(huán)境中，激發(fā)起學生的學習激情。我通常用以下幾種方式：

(1)讓學生唱英文歌以及教過的一些chant,讓學生能很快的進入到英語課學習的氛圍當中。

(2)老師問學生答，即老師不指定會話范圍，不需要用特定的句

型，學生會什么，就說什么，甚至是幾個簡單的單詞，盡量使學生感到輕松，敢于開口。這樣師生見面時適當地、即興地運用英語問候幾句，例如：How are you ? Are you happy today?等等既能增加師生問用英語對話的機會，又能建立融洽的課堂交際氣氛，同時由于談論的是他們身邊發(fā)生的事，同學們興致高。他們覺得用英語談論身邊發(fā)生的事并不困難，聽說的興趣就更濃了。

(3)值日報告。即學生自由編故事，或者背誦已經學過的課文，也可隨意挑選同學回答他們詢問的問題，座位上學生也可輪流向該生詢問，并得到真實回答，并且對表現好的同學給予獎勵，小學生有著強烈的表現欲，這一小小的平臺給了他們一個表現的機會，促使他們用英語真實交流，此法深受學生的歡迎，取得一定的效果。二 根據課文內容，模擬真實情景，讓學生表演說英語。

語言運用是優(yōu)化課堂教學交際化的重要環(huán)節(jié)。語言的運用是靈活多變的。作為老師，在介紹時，就應當把所要教學的內容盡量放在真實或模擬真實的語言環(huán)境中進行表演及講解，給學生建立一個整體概念，從語言、語義、語法和運用等方面充分調動學生積極性，讓學生在好奇心的驅使下通過視聽了解所要學的語言項目，理解其含義及運用場合。這不但訓練了學生聽的能力，也激發(fā)了學生“說”的愿望，使下一步順利地進行語言操練有了一個良好的開端。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

三 鼓勵學生，讓學生有勇氣說英語。

我們都知道，語言的訓練是一種技能的訓練過程，學生是通過聽，學會聽，通過說，學會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。因此，在平常的課堂教學中我們要注重強化鼓勵對學生口語的訓練密度和訓練形式。根據語言實踐性原則，我們可以結合實際情況制定以團體為主，大團體與小團體結合的訓練形式，保證學生人人參與課堂教學活動，讓他們先聽懂，逐步學會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學，最后則檢查若干名或若干組對話學生，讓他們上前來表演?；蛘?，先通過師生對話等，讓學生自由組合或同桌進行對話操練，然后指定部分學生表演，進行競爭評優(yōu)，從而激發(fā)學生要說的更好的欲望；當然我們也采取小集體到大集體形式，教師提出一個教學要求后，學生通過結對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎上向全班演示，配合全班再做集體性的強化訓練。無論選擇哪一種結合方式，都增強了學生的訓練密度，這對提高教學的質量很有幫助。四、豐富口語內容，讓學生快樂說英語。

“興趣是最好的老師”，教師要善于激發(fā)學生說英語的興趣，只有這樣他們才會樂于學、主動學，因此在課堂教學活動中教師應努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。運用多種多樣的操練方法，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創(chuàng)造性。我們要充分利用小學生的愛玩，好表現自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛說愛動的特點，教學中把視、聽、說結合起來，充分利用

學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養(yǎng)學生運用語言的能力，通過“用中學，學中用”來培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。因此，我們不妨把歌曲、繞口令、游戲等穿插到會話中，有助于學生對所學語言的學習和運用。如，在教《Happy Birthday!》時，可以設計小朋友們一起過生日的場景，小伙伴們齊唱《生日歌》，互相祝賀..整個場景顯得真實、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

無論從學生心理特點，還是從小學英語教材的本身出發(fā)，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。因此，我們在平常的英語教學中要善于為學生搭建交際平臺，模擬真實情景，保證訓練密度，豐富訓練方法，讓學生有話可說并且敢說、樂說，只要我們堅持不懈，將我們學校的英語教學水平能夠邁上一個新的臺階!

第四篇：小學英語課堂有效性教學研究

小學英語課堂教學

有效性研究

小學英語課堂教學有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。如何提高小學英語課堂教學的有效性，教學實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學目標、開展有效活動、實施適度評價四個角度進行探索。

關鍵詞：有效教學；師生和諧；明確目標；活動有效；

當前，小學英語課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學生學得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實質偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學英語課堂教學的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、有效教學的含義

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。即通過課堂教學活動，能使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。要達到提高課堂教學有效性的目標，教師在日常教學

中應該牢固樹立三維教學理念，以實現知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)調發(fā)展的三維教學目標。三維教學由“有趣、有效、有用”三個方面構成。

二、影響小學英語課堂教學有效性的因素

目前，小學英語課堂教育方式雖然發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現實因素，要把課改理念轉化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉化為教師有效的課堂技藝，還有很長一段路程要走。當前，影響小學英語課堂教學有效性的因素主要有以下幾點：

一是教學觀念陳舊。雖然現在提倡素質教育，但是有些學校和老師還是抓住應試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節(jié)，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學習興趣，導致教學效果下降。

二是教師的素質和責任心不足。有些教師素質不高，課堂教學隨意性大，教學行為不拘小節(jié)，對學生的學習和行為習慣造成很大的負面影響。

三是教學設施落后。課堂教學的有效性需要借助先進的設施，如信息化設備、教學輔助道具等，但是有些學校受到經費限制，必要的教學設施沒有到位。極大地影響了課堂教學的有效性。

三、提高小學英語課堂有效性的對策

課堂教學是小學英語教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須在認真?zhèn)湔n的基礎上，潛心研究教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，讓學生通過教師的指導性教學，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。具體對策如下：

第一，建立融洽的師生關系，建立和諧的學習氛圍。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關注學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

作為小學生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌謠?？墒窃谡n堂上，由于怕說錯而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關重要的。在這樣的氛圍當中，通過老師熱情、親切、鼓勵、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學生產生興趣，并鼓勵學生大膽地開口說英語，充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生有足夠的自信,培養(yǎng)學生的自信心,為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

第二，制定明確的目標，為有效教學引航。

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使教學目標的定位形同虛設。我們應該從三維目標的角度出發(fā)，在英語課堂總體目標的指

導下，全面具體系統(tǒng)的考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當使用現代教育技術，提高效率。

當代信息技術的發(fā)展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越

多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發(fā)展。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

第四，建立評價體系，科學評定課堂教學的科學性。

評價是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。所以我們要注重學生學習策略的指導，做出及時評價。及時評價有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，激發(fā)學生學習的主觀能動性和促進學生主體作用的展現。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師需要通過有效的教學活動達到教學目標促進學生的發(fā)展。

第五篇：淺談小學英語課堂評價的有效性

淺談小學英語課堂有效教學評價的方法

王婷婷 烏魯木齊種牛場子女學校

【摘要】《國家英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障?！痹u價有效的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當的運用課堂評價，才能發(fā)揮評價最大的效果，激發(fā)學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。對學生的課堂活動進行評價就是使學生看清自己的學習狀態(tài)，學會不斷提高自身參與學習活動的能力和水平。課堂評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學生的學習效果和教師的教學質量。課堂評價應以不同地域、不同學校、不同年齡特點和不同層面的學生發(fā)展為中心。教師應根據實際情況調整課堂評價標準，以滿足學生學習的需要。

【關鍵詞】分層；激發(fā)興趣；客觀

學情分析：我校隸屬烏魯木齊市天山區(qū)，有學前班、小學、初中三部分。學生總人數257人，小學在校人數160人。一個年級一個班，我校學生主要是由近三分之二哈薩克民族學生、少數維吾爾族、少數回族和漢族學生組成。哈薩克族學生家庭主要居住在大東溝，南山種羊場和南山小渠子縣。家長主要是牧民，學校為方便這些孩子上學，提供食宿。哈薩克族學生中會說漢語的學生未達到五分之一，在家中大多數學生運用哈薩克語交流。漢族學生主要來自居住在烏魯木齊種牛場，自治區(qū)工人療養(yǎng)院、自治區(qū)草原總站職工子女以及周邊來疆的農民工子女。自2006年9月至今，我擔任學前班至六年級英語教學工作。2006年到2008年我擔任學前班到六年級英語教學工作，2009年到2011年擔任一至五年級的英語教學工作。在近五年的英語教學實踐過程中結合我校學生生源和學習情況，教學實踐中我根據學生的不同年齡特點，可分為中段（三年級、四年級）課堂評價和高段（五年級、六年級）課堂評價。培養(yǎng)學生自評、互評的意識，培養(yǎng)學生形成互評、自評、自我反思的能力，激發(fā)學生的求知欲，保持學生對英語學習的長期愛好。

一．運用語言的多樣性進行課堂評價

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！鼻‘數恼n堂評價語言是學生學習的“興奮劑”和“增稠劑”它能使“學困生”看到希望，使優(yōu)秀生、中等生得以最大限度的發(fā)展。因此，在課堂教學中恰當地運用課堂評價語言非常重要。在課堂上，學生個體之間存在差異。每個學生的表現都不一樣，在課堂中對不同層次學生的不同表現做出不同的評價。例如，對于表現欠佳的學生，就鼓勵他：“You are good try!”但這個英文句子優(yōu)秀生能聽懂沒太大問題、而學困生和中等生未必明白這句話的意思、未必明白老師對他們的鼓勵程度。根據此種情形我采用對優(yōu)等生可以運用“Good!You are right!“You are great!” “You are excellent!”學生基本能明白意思，明白老師對他們的鼓勵程度并能繼續(xù)努力。對中段的中等生、學困生可以用字母A、B、C或英文數字one、two、three進行評價，學

生能清楚的明白自己的表現并能復習字母和數字類單詞。但只給A、B、C學生不能得到很好的鼓勵，可以說某某同學你今天表現級B棒，你已經超過了昨天的c,你下次能不能嘗試在超過一次自己得到A。學生會樂于接受老師的評價并能復習字母和數字知識。對于高段學生用字母、數字來評價過于簡單，可以運用相應的詞匯wonderful、beautiful、fantastic、nice、well，90%學生學了相應的單詞后能夠清楚明白老師對其的鼓勵程度并能復習、在真實的情景中運用所學單詞。對于其余10%學習能力有待遇提高的教師可以先說一遍單詞，并讓90%學生中的個別學生幫他說明老師說的單詞表達的意思，這樣優(yōu)秀生可以更加清楚單詞的用法，無形中得到了老師的認可、學生的信任，而這名學困生能夠在同學和老師的幫助下了解自己今天的表現情況，他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時，內心肯定比吃了蜜還甜。

二、運用肢體語言進行課堂評價

評價不一定只有言語表達，豎個大拇指、鼓個掌、點個頭、微笑一下也可以使用。例如：在課堂教學進行時學生有做小動作的或開小差的，教師可以多看他一會，當他看見老師在注視自己就會快速明白自己沒有做好并能及時改正。教師用無形的語言對學生的課堂表現做了評價，學生既能明白老師的意圖，又不使他同學中失去“面子”。如果還有學生你看了他，他并沒有反應，教師可以把講課的聲音放小一點，再多關注他幾秒，這樣他周圍的學生就會立即明白誰沒專心聽講，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不會影響全班學生聽講，只是小面積的影響，但同時可以給他周圍的學生提醒要注意聽講。

三、延遲評價

在小學英語課堂教學中，學生經常會有錯誤的信息反饋。例如：當學生有一個單詞發(fā)音不準時，教師不應急于糾正評價，這時可以請另外幾位學生回答，這位發(fā)音不準的學生一聽就能明白自己的錯誤之處，無需老師單獨給他糾正，學生回答問題的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環(huán)境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求。

四、引導學生進行小組評價

小組評價要促進小組內的合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究的協(xié)作精神，發(fā)揮學生之間的互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動中。學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，小組競賽活動對培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神就尤為重要。小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況為評價依據。例如：首先給學生分組，教師布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。某個組員匯報不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。這是一種交流能力的評價。這種方法以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，同時對于回答有誤的同學也要適時給予表揚和

鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，教師也可根據各小組的回答，把每一組匯報的學習方法、解決問題的方法、創(chuàng)編的對話、歌曲、歌謠等最為突出之處引導全班一起學習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

以上實踐是我在教學實踐中采用的評價方法 對學習成績較好的學生，要求要嚴格，有利于促進他們不斷進取。使成績優(yōu)異的學生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，激發(fā)學生學習的積極性。對于學困生和中等生哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受?？陀^的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，使他們知道他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式?？傊晒Φ恼n堂教學評價會使課堂高效益，有力地提高與保持學生的學習興趣。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

1、《英語課程標準》

2.《新標準英語培訓資料》第十期 外語教學與研究出版社

3、全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準教師讀本》