第一篇：《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究報(bào)告

《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究報(bào)告

鄒城市唐村鎮(zhèn)唐興小學(xué)課題組

一、引言

自從2014年1月我校課題組申報(bào)濟(jì)寧市市級(jí)課題《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》的課題研究到2014年5月獲市教育局認(rèn)定、審批、立項(xiàng)以來(lái)，我們總是想方設(shè)法地抓好學(xué)校對(duì)留守兒童健全人格培養(yǎng)的研究工作，為確保課題研究順利進(jìn)行，我們?cè)诘谝粫r(shí)間成立了以學(xué)校教導(dǎo)主任黃孝文為組長(zhǎng)的《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》課題研究小組，并在2014年5月積極舉辦了該課題的開(kāi)題儀式，課題研究小組一致確定以學(xué)校留守兒童為重點(diǎn)研究對(duì)象，在全體老師和課題小組的共同努力下，我們?cè)凇傲羰貎和苯∪烁衽囵B(yǎng)上進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件?，F(xiàn)將我校《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究情況做一總結(jié)，報(bào)告如下。

二、課題提出的背景

隨著城市化進(jìn)程的加快和農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的提高，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。這在推動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)民生活水平的同時(shí)，產(chǎn)生了另一個(gè)群體——農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童因父母長(zhǎng)年不在家，缺少對(duì)親情的直接感受和父母直接有效的監(jiān)管，導(dǎo)致了某些消極心理品質(zhì)、不良行為習(xí)慣、偏激思維方式的形成。在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)這些表現(xiàn)與同齡的非留守兒童相比更加突出，甚至集中表現(xiàn)在了人格上的某些缺陷，突出表現(xiàn)在：一是樂(lè)群性低，比較冷淡；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動(dòng)任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安。

甚至有不少留守兒童走上了違法犯罪的道路。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，青少年刑事案件中70%屬于3人以上的團(tuán)伙犯罪，而且團(tuán)伙成員低齡化趨勢(shì)日益明顯。其中，農(nóng)村“留守兒童”團(tuán)伙犯罪尤為突出，成為當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)治安的隱患，給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)同樣造成極大危害。

根據(jù)2014年《濟(jì)寧市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)得出，我們所在的鄒城市唐村鎮(zhèn)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的比例為8.63%,而隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村留守兒童規(guī)模還在持續(xù)增長(zhǎng)。由于大量留守兒童的健全人格的缺失得不到很好的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)及教育教學(xué)質(zhì)量整體滑坡的重要原因之一，尤其是輟學(xué)或沒(méi)有教育好的留守兒童流入社會(huì)很多成為“小混混”，成為影響社會(huì)安定的因素之一。留守兒童健全人格培養(yǎng)，已成為社會(huì)與學(xué)校不容回避的一個(gè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前的教育現(xiàn)狀如何？我們又如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題？關(guān)注留守農(nóng)村留守兒童的教育研究勢(shì)在必行。

三、課題研究的目的和意義 針對(duì)我校當(dāng)前留守兒童普遍存在人格缺陷,進(jìn)行健全人格養(yǎng)成目標(biāo)的分析,便于開(kāi)展對(duì)留守兒童群體研究和幫扶過(guò)程中有一個(gè)明確的方向,便于課題組研究的有效開(kāi)展,使我校的留守兒童能健康成長(zhǎng),最終成為人格健全的社會(huì)人。

第一、培養(yǎng)留守兒童健康心理素質(zhì)。由于父母長(zhǎng)時(shí)間在外，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在家中缺乏交流、溝通、訴求和渲泄的渠道，與他們強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流形成巨大的反差。親情的缺失，影響了他們身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙：大多數(shù)留守兒童變得性格內(nèi)向，出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話、不愿和別人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表現(xiàn)出比其他同學(xué)更多的焦慮和擔(dān)心。很多留守兒童父母外出后，產(chǎn)生了一種失落心理，第二、培養(yǎng)留守兒童生活自理能力。絕大部分留守兒童都是獨(dú)生子女，他們的生活自理能力本身就很差。加之，爺爺奶奶對(duì)孫子輩的溺愛(ài)，他們的生活習(xí)慣就更差了：他們不常洗澡、不常換衣服、不常剪指甲，個(gè)人衛(wèi)生較差；他們偏食、厭食，營(yíng)養(yǎng)不良，身體狀況較差；他們生活無(wú)規(guī)律，晚上不按時(shí)睡覺(jué)，白天萎靡不振。

第三、培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。受外出打工的家長(zhǎng)影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，常有遲到、曠課、上課不專心、不能及時(shí)或不完成作業(yè)的現(xiàn)象，成績(jī)普遍較差。

第四、培養(yǎng)留守兒童良好行為規(guī)范。由于父母不在身邊，缺乏及時(shí)有效的管教，部分留守兒童道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，部分留守兒童行為古怪粗暴，言語(yǔ)粗俗放肆；報(bào)復(fù)心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，對(duì)待監(jiān)護(hù)人或老師的批評(píng)，往往采取過(guò)激行為；更為嚴(yán)重的會(huì)迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，偷摸成性、打架斗毆、危害社會(huì)。

四、課題界定

“留守兒童”是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。本課題主要研究如下幾類家庭中的在校學(xué)生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭，我們稱這樣的孩子為半留守學(xué)生；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）或其他親屬在一起的家庭，我們稱這樣的孩子為全留守學(xué)生；（3）父母離異或一方死亡，我們稱其為單親學(xué)生。

心理學(xué)界一般認(rèn)為，人格是“具有一定傾向性的各種心理特征的總和”，它具有結(jié)構(gòu)性、層次性和多側(cè)面性，由下列幾個(gè)方面復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特而有機(jī)地結(jié)合構(gòu)成：（1）完成某些活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；（2)心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即氣質(zhì)；(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，即性格；(4)活動(dòng)的傾向性特征，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀等。

“健康人格”是指各種人格特質(zhì)的完備結(jié)合，其特征有三點(diǎn)：(1)各種心理特征和諧發(fā)展，即需要和動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好、智慧和才能、人生觀和價(jià)值觀、理想和信念、性格和氣質(zhì)都向健康方面發(fā)展；(2)能夠正確處理人際關(guān)系、發(fā)展友誼，即在人際交往中顯出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)；(3)能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作中，勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，能夠體驗(yàn)到成功的愉快并形成新的興趣和動(dòng)機(jī)等。

構(gòu)建健康人格是個(gè)體心理發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程中的重要內(nèi)容與任務(wù)，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的前提條件。

“農(nóng)村留守兒童健全人格的培養(yǎng)和研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村外出務(wù)工人員較多、留守兒童人格問(wèn)題待解決的實(shí)際，調(diào)查我校留守兒童教育現(xiàn)狀與心理問(wèn)題，研究農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)的原則、途徑、方法、策略，探索出符合我校實(shí)際的教育模式和操作辦法，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的具有健康人格的學(xué)生。

五、課題研究的依據(jù)

（一）有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。

（二）新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛(ài)。

（三）構(gòu)建和諧社會(huì)理論

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：

（一）、研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀的分析研究

通過(guò)對(duì)全鎮(zhèn)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，分析存在此類問(wèn)題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。

2、農(nóng)村特殊留守兒童個(gè)案研究

采取跟蹤教育，填寫個(gè)案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習(xí)氣的成因，總結(jié)出矯正策略。

3、農(nóng)村留守兒童的教育策略研究

農(nóng)村留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“不同的教育方式對(duì)留守兒童的教育效果，家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個(gè)案記錄，歸納整理切實(shí)可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

（二）研究目標(biāo)

課題研究、實(shí)施的主要目的在于真實(shí)、全面地了解留守兒童的人格狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

1、挖掘農(nóng)村留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。

2、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對(duì)留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成農(nóng)村留守兒童不良心理特征、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防、矯治策略。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策指導(dǎo)依據(jù)和措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。

七、研究過(guò)程與方法

從2014年9月開(kāi)始，我們課題組成員，分別通過(guò)深入學(xué)生家中和電話聯(lián)系的方式，對(duì)我們研究范圍內(nèi)的留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行了調(diào)查，并通過(guò)詢問(wèn)、問(wèn)卷等形式調(diào)查了留守兒童本人、家長(zhǎng)、鄰居、任課教師等與留守兒童經(jīng)常接觸的人群，形成了《農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)研究》的調(diào)研報(bào)告。

第一階段研究方法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等

（一）圍繞研究重點(diǎn)，開(kāi)展了調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察，調(diào)查農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀狀況，調(diào)查學(xué)生在課堂與生活中與他人交往的情況。擬定“農(nóng)村小學(xué)留守兒童調(diào)查問(wèn)卷”，并進(jìn)行調(diào)查。

（二）組織了課題組成員查閱、搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；做好學(xué)習(xí)筆記；咨詢專家導(dǎo)師，豐富理論儲(chǔ)備。

（三）擬定了“個(gè)案研究記錄表”和“課題研究記錄表”，以便教師在觀察研究中記錄留守學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，反思教育教學(xué)的得與失。

（4）根據(jù)研究任務(wù)，學(xué)生問(wèn)卷和個(gè)人研究心得撰寫了科研教學(xué)反思。

第二階段采用了行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法等

（一）、建立了留守兒童檔案，規(guī)范留守兒童管理

1、留守兒童基本情況登記表，詳細(xì)記錄留守兒童的各種信息。

2、留守兒童信息匯總表。

3、留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)情況。

4、留守兒童活動(dòng)登記表，記錄了留守兒童參加重大活動(dòng)的情況。

5、班級(jí)關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)記錄，詳細(xì)記載了班級(jí)開(kāi)展的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)的作用，讓留守兒童感受集體的溫暖。

（二）、打造了“三位一體”的溝通平臺(tái)

1、留守兒童師生溝通信箱：學(xué)校設(shè)立校內(nèi)溝通信箱，為留守兒童提供一個(gè)與教師成為知心朋友的溝通途徑，學(xué)生可以通過(guò)信件的方式向教師吐露心事，教師作為知心人回信為其疏導(dǎo)溝通，使留守兒童得到心靈上的寬慰。

2、親情電話、親情視頻：學(xué)校設(shè)立固定的親情電話和視頻聊天室，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)內(nèi)給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母打電話傾訴思念，也可以通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天緩解留守兒童對(duì)父母的想念。

3、班主任電話訪問(wèn)家長(zhǎng)：班主任電話聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題，并與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。

（三）、真情關(guān)愛(ài)，三個(gè)優(yōu)先。

1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)：各班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

2、生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。留守兒童患病時(shí)要及時(shí)診治，悉心照料。教師指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

（四）、建立健全了教師與留守兒童的談心制度

學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月至少與留守兒童談心一次，詳細(xì)填好記錄卡。對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問(wèn)題”留守兒童，要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

（五）、實(shí)施了教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他學(xué)生家長(zhǎng)。配對(duì)幫扶教師和學(xué)生家長(zhǎng)要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教師關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長(zhǎng)”。教師要經(jīng)常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學(xué)習(xí)情況。

教師定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋了兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學(xué)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下健康成長(zhǎng)。

（六）、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

1、首先建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋(個(gè)人跟蹤檔案）通過(guò)摸底調(diào)查，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋(個(gè)人跟蹤檔案）內(nèi)容包括:留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)成績(jī)等。做到心中有數(shù)、工作明確，并及時(shí)分析留守兒童存在的問(wèn)題，認(rèn)真研究對(duì)策，切實(shí)解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的困難。

2、充分利用校內(nèi)環(huán)境，教育留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。優(yōu)美的校園環(huán)境營(yíng)造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學(xué)生優(yōu)良行為品質(zhì)的養(yǎng)成，通過(guò)耳濡目染，使養(yǎng)成教育的各項(xiàng)要求成為學(xué)生行為的準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

3、開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)，逐步行成良好的人格。我們有計(jì)劃地開(kāi)展了關(guān)愛(ài)留守兒童“溫暖行”活動(dòng)、“留守兒童親情電話和親情視頻”活動(dòng)、教師家訪和留守兒童談心活動(dòng)、“我心中的留守兒童”繪畫(huà)活動(dòng)、“快快樂(lè)樂(lè)一家人”活動(dòng)、慶六一“特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的你”活動(dòng)、開(kāi)通師生信箱，開(kāi)展“老師，我想對(duì)您說(shuō)”活動(dòng)、舉辦了一次留守兒童集體生日會(huì)活動(dòng)、愛(ài)心媽媽幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，親情書(shū)信活動(dòng)“寫給爸爸／媽媽的一封信”等，讓留守兒童在活動(dòng)中提升素質(zhì)，在體驗(yàn)中感悟生活，學(xué)會(huì)做人、做事和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了良好人格的養(yǎng)成。

4、進(jìn)行了學(xué)科德育滲透，多方面促進(jìn)留守兒童良好人格的養(yǎng)成。留守兒童在校大部分時(shí)間是在學(xué)科教學(xué)中度過(guò)的，而在各學(xué)科中都有教育學(xué)生養(yǎng)成良好人格的豐富內(nèi)容，因此如何挖掘這些學(xué)科中的教育資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成也是加強(qiáng)本課題研究的一個(gè)重要手段。對(duì)此我們堅(jiān)持做到了在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘各科教學(xué)中的育人功能，滲透對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

第三階段采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（一）總結(jié)成果、撰寫研究報(bào)告。深入分析總結(jié)課題研究成果。完善各項(xiàng)資料，撰寫研究報(bào)告。

（二）做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。完成各項(xiàng)成果資料整理；聘請(qǐng)有關(guān)專家初審研究成果根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充研究，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

（三）鞏固推廣課題研究成果，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。鞏固課題研究成果并加以推廣；全面開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓留守兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。

在課題研究中，我們主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行，由課題組自編調(diào)查問(wèn)卷，然后綜合運(yùn)用各種研究方法從以下方面了解和把握農(nóng)村留守兒童的人格狀況：

1、留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面現(xiàn)狀的調(diào)查。

2、影響留守兒童人格缺陷的特征與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形成的原因分析與思考。①、主觀因素的分析（學(xué)生自身的心理、生理方面的因素）②、客觀因素的分析（家庭教育親情缺失、教師關(guān)愛(ài)、學(xué)生之間的影響、社會(huì)等因素）。

3、培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法研究。通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，我們初步探索出了對(duì)農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)的方法和策略。

八、研究結(jié)果（成效）分析與展示

在留守兒童教育過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校扮演著重要的角色。原來(lái)由家庭承擔(dān)的那部分責(zé)任則在一定程度上移交給了學(xué)校，因此農(nóng)村學(xué)校要承擔(dān)家庭教育和學(xué)校教育的雙重責(zé)任。在這種情形下，留守兒童如何才能健康成長(zhǎng)？這成了我們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。所以我們課題組從農(nóng)村學(xué)校教育入手來(lái)探索留守兒童健全人格的培養(yǎng)。

（一）用教師的關(guān)愛(ài)，使“留守兒童”樹(shù)立自信健康成長(zhǎng)

1、對(duì)留守兒童我在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧。對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣?；顒?dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

我們課題組研究的對(duì)象如董淑嫻同學(xué)，性格內(nèi)向、靦腆，上課時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作，課題組老師非常關(guān)注這個(gè)孩子，無(wú)論是課堂，還是課外，都把關(guān)愛(ài)的目光投向他，幫她排解常年見(jiàn)不到父母的苦悶與思念，排解她不敢和老師交往而又渴望老師關(guān)愛(ài)的矛盾心理，使她慢慢的安下心來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)她的教育更是從細(xì)微處入手，關(guān)愛(ài)她、鼓勵(lì)她，幫助她樹(shù)立信心，大膽和人交往，發(fā)現(xiàn)她作文基礎(chǔ)較好，便指導(dǎo)她修改習(xí)作，鼓勵(lì)她參加作文競(jìng)賽，漸漸的，他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，作文比賽中還獲得過(guò)壹等獎(jiǎng)。

（二）用班級(jí)的力量和同學(xué)間的互幫互助，使“留守兒童”的人格得到健全完善

在學(xué)校教育中，我們要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)的心理健康教育師資，所以學(xué)校班主任大多時(shí)候就承擔(dān)了心理輔導(dǎo)員的角色。在日常工作中，班主任做到了多和留守兒童談心，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，建立《留守兒童成長(zhǎng)檔案》，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分類教育管理，從而加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的特殊監(jiān)護(hù)和關(guān)心。與此同時(shí)，班主任還定期與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，告之留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況，開(kāi)通家長(zhǎng)與孩子微信視頻，督促家長(zhǎng)與孩子及時(shí)聯(lián)系，更多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。班級(jí)是推動(dòng)“留守兒童”改變自我的重要力量。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)組織專題德育主題班會(huì)，師生們利用活動(dòng)營(yíng)造濃厚的氛圍，吸引班級(jí)“留守兒童”參與到德育活動(dòng)中來(lái)。推動(dòng)“留守兒童”在德育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健全人格完善。

（三）家校合作，共同關(guān)注“留守兒童”健全人格培養(yǎng)

教師通過(guò)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理矯正，德育滲透，通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高了家長(zhǎng)們的素質(zhì)，逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，著重開(kāi)設(shè)思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

學(xué)校和家庭教育引導(dǎo)，使“留守兒童”拋棄了自卑，樹(shù)立了“自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自立”的精神，使“留守兒童”人格得到了健全發(fā)展。

王德帥同學(xué)也是我們課題組研究的對(duì)象，是五年級(jí)的一名學(xué)生，爸爸、媽媽外出務(wù)工,他自小跟外婆一起生活。外婆對(duì)其百般疼愛(ài)、百依百順,對(duì)他的要求從來(lái)不說(shuō)半個(gè)不字。王德帥同學(xué)聰明、活潑,但自信心差,性格執(zhí)拗,容易動(dòng)怒。上課不太聽(tīng)講，要么去招惹別人，要么自己做小動(dòng)作，很少參與課堂的任何活動(dòng)。與同學(xué)的關(guān)系很差,大部分同學(xué)都不愿意跟他玩,他也不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。外婆的嬌寵遷就,導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。他的爸爸、媽媽為了生活在他很小的時(shí)候就離開(kāi)他,在外務(wù)工,童年的生活他少了父母的陪伴與關(guān)愛(ài),讓他的心理十分自卑,缺乏自信心，他的外婆很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的小皇帝。他在與同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于有不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),從而更加劇了他的易暴易怒情緒。

班主任老師、任課老師都主動(dòng)與王德帥同學(xué)親近,和他做朋友。對(duì)他的情緒表示理解。當(dāng)他調(diào)皮時(shí)，不要直接批評(píng)，而是調(diào)查事情的真相，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來(lái)再探討原因。給予他更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。課題組老師主動(dòng)與王德帥的家長(zhǎng)聯(lián)系,讓王德帥的爸爸、媽媽通過(guò)電話經(jīng)常和他聯(lián)系,告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)教育要注意方法,要多關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活,讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有父母的關(guān)愛(ài)。

班上同學(xué)們進(jìn)行手拉手活動(dòng)，在集體生活中，同學(xué)們與他交流和玩耍，他參與集體活動(dòng)機(jī)會(huì)多了，感受到集體生活的快樂(lè)！通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力,王德帥同學(xué)已經(jīng)有了不小的進(jìn)步,易怒現(xiàn)象少了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒,人際關(guān)系好了，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,參加活動(dòng)的主動(dòng)性高了，自信心強(qiáng)了。

（四）用愛(ài)心、用人格培養(yǎng)“留守兒童”健全人格

教育人是學(xué)校的核心工作，其次才是教學(xué)。教育始終是一種愛(ài)的教育，只有愛(ài)心才能培養(yǎng)愛(ài)心，只有人格才能培養(yǎng)人格。面對(duì)我校的實(shí)際情況，“留守兒童”最需要的是什么，是人格的健全，是人的自尊，是鼓勵(lì)，是寬容。我們?cè)谡n題研究中不是刻意去改變每一個(gè)學(xué)生，而是用愛(ài)心影響每一個(gè)學(xué)生。去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用愛(ài)心去喚醒，去激勵(lì)，努力給“留守兒童”創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧氛圍。我們從做人入手，從習(xí)慣培養(yǎng)入手，培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步地恢復(fù)“留守兒童”的自尊心、自信心，努力地讓每一個(gè)“留守兒童”都能張嘴說(shuō)出自己的心理話，抬頭做人，人格健全。

讓我們以高度的責(zé)任感，積極開(kāi)展留守兒童的教育工作，努力使留守兒童“離開(kāi)父母不缺親情，留守在家不乏關(guān)愛(ài)”。讓同一片藍(lán)天下的孩子都共同健康成長(zhǎng)！

九、討論與思考

在健全留守兒童人格培養(yǎng)工作研究中存在一些困難，我們進(jìn)行了深入思考做了以下改進(jìn)措施。

1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件落后。

繼續(xù)加強(qiáng)心理教育、安全教育、法制教育，使留守兒童接受這方面的教育有限，導(dǎo)致行為不受約束。

思考和建議：加大投入，落實(shí)政策，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。要高度重視留守兒童問(wèn)題，加大政策支持力度和教育經(jīng)費(fèi)投入力度。給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量。

3、家庭、社會(huì)、學(xué)?！叭灰惑w” 教育網(wǎng)絡(luò)作用發(fā)揮欠缺。由于家庭、社會(huì)、學(xué)校缺乏溝通造成三位一體”作用發(fā)揮效果不明顯。

思考和建議：學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。學(xué)校除了學(xué)業(yè)，還要給他們更多的心靈關(guān)懷，與家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)了解他們的家庭狀況、心理狀況和成長(zhǎng)變化。

4、家庭教育存在誤區(qū)。

個(gè)別家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的教育問(wèn)題，認(rèn)為孩子對(duì)付初中畢業(yè)后就可以務(wù)農(nóng)或打工，使部分留守兒童上進(jìn)心缺乏。

思考和建議：加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系。父母對(duì)子女的教育是任何教育都無(wú)法代替的，父母親不能放松對(duì)子女的教育，應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足情況下，應(yīng)該充分考慮下一代前途。

一年來(lái)，通過(guò)課題組的不懈努力，留守兒童稚氣的臉上露出的不再是衛(wèi)生習(xí)慣差，缺少禮儀教育，良好的生活的習(xí)慣亟待培養(yǎng)問(wèn)題孩子，而是課題組期待的開(kāi)心的笑容，迷茫的心靈透出了自信，“活潑可愛(ài)”成為他們新的代名詞。

十、參考書(shū)目: 1．新華新聞網(wǎng)2013年05月10日《全國(guó)婦聯(lián)：中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6000萬(wàn)》 2．科協(xié)論壇2012年2期下周宏霞《農(nóng)村隔代教育對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響》

3．《關(guān)注留守兒童》作者：葉敬忠

4．《中國(guó)留守兒童狀況研究》作者：段成榮周福林

5．《“留守兒童”面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)》作者：陸士楨 盧德平

第二篇：農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究

《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》

開(kāi)題報(bào)告

光山縣磚橋鎮(zhèn)中心學(xué)校省級(jí)立項(xiàng)課題組 劉穩(wěn)

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我?！掇r(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》課題，是河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研2015課題。批準(zhǔn)文號(hào)：15-HJYY-003。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我謹(jǐn)代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下，敬請(qǐng)各位專家予以審議：

一、引言及緣由：

光山縣王大灣希望小學(xué)是全國(guó)第二所“手拉手”希望小學(xué)，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家長(zhǎng)多為外出打工、進(jìn)城務(wù)工人員，留守學(xué)生所占比例極大。孩子由年長(zhǎng)的爺爺、奶奶、外公、外婆或其他監(jiān)護(hù)人管理，孩子的隔代教育與學(xué)校管理脫節(jié)，造成了家庭教育環(huán)境差，家長(zhǎng)缺乏教育方法，子女無(wú)人管理的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。家長(zhǎng)對(duì)孩子放松品德教育，導(dǎo)致其子女在思想行為習(xí)慣方面存在很大的差異，極不利于學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。做好關(guān)愛(ài)、教育農(nóng)村留守兒童工作意義十分重大，重視培養(yǎng)留守兒童良好習(xí)慣，一是有利于矯正留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中因親情缺乏和監(jiān)管缺位而造成的諸多不良習(xí)慣，培養(yǎng)其形成健全的人格，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二是通過(guò)培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任感，自強(qiáng)自立的精神，化解矛盾，促進(jìn)家庭和諧，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。從我校實(shí)際出發(fā)，讓我們深感培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性和緊迫性。因而，我們擬訂了《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》這一課題。

目前對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的研究省內(nèi)外開(kāi)展的比較火熱，很多學(xué)者或教師都已參與了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，已獲得了初步的成果，對(duì)我們的研究可以起到了引領(lǐng)、輔導(dǎo)作用。但就如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的研究，還是為數(shù)甚微，可借鑒的東西太少。盡管困難重重，我們研究團(tuán)隊(duì)共克時(shí)艱，定會(huì)取得良好的效果的。

二、課題的界定： 1.課題的界定

農(nóng)村：泛指在以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動(dòng)人民聚居的地方，是經(jīng)濟(jì)、文化、交通方面等較城里相對(duì)落后的地方。

“留守兒童” 就是父母雙亡或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，留在戶籍地而不能與父母雙方共同生活的未成年人，也有研究認(rèn)為，留守兒童就是因父母外出務(wù)工而獨(dú)自留守在家的兒童。

“良好習(xí)慣”：著名教育家陶行知先生是這樣定義習(xí)慣的，他認(rèn)為人類的習(xí)慣就是人類的行為。良好的習(xí)慣指的是常規(guī)的自我管理，包括三方面：一是學(xué)會(huì)生活。這其中指學(xué)生的自理能力，適應(yīng)能力，交往能力；二是遵守規(guī)則。指兒童養(yǎng)成遵守幼兒園常規(guī)，遵守社會(huì)公德的自覺(jué)行為；三是求知、探索能力。包括學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)能力。

2.國(guó)內(nèi)外該課題的研究現(xiàn)狀述評(píng)： 我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀。（1）數(shù)量多，涉及面廣。①農(nóng)村中小學(xué)父母外出打工者眾多。2014年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6100萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7％，占全國(guó)兒童21.88％，其中小學(xué)（6—11歲）階段兒童的數(shù)量為1953萬(wàn)，占農(nóng)村留守兒童的32.1%，農(nóng)村留守兒童的總體規(guī)模還在擴(kuò)大。

②低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)打工人數(shù)多。小學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的比初中家長(zhǎng)外出打工的要高出10到30個(gè)百分點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工又比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的多10到20個(gè)百分點(diǎn)。

③農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，在重慶、江西、安徽等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20%左右，此外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。

（2）國(guó)內(nèi)有些學(xué)者致力于引進(jìn)消化吸收養(yǎng)成教育的理論，給我國(guó)的養(yǎng)成教育帶來(lái)了很多可以借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)，但是這些理論主要側(cè)重于一般理論的研究，范圍廣，起點(diǎn)高，理論性強(qiáng)，操作性不夠。近年來(lái)，從行為習(xí)慣入手來(lái)研究學(xué)生德育也開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。本課題研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成習(xí)慣的現(xiàn)狀，通過(guò)探索有效方法，形成有效策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生在各方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生心身健康發(fā)展，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，全面提高育人質(zhì)量。3.選題意義：

光山縣王大灣希望小學(xué)是全國(guó)第二所“手拉手”希望小學(xué)，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家長(zhǎng)多為外出打工、進(jìn)城務(wù)工人員，留守學(xué)生所占比例極大。孩子由年長(zhǎng)的爺爺、奶奶、外公、外婆或其他監(jiān)護(hù)人管理，孩子的隔代教育與學(xué)校管理脫節(jié)，造成了家庭教育環(huán)境差，家長(zhǎng)缺乏教育方法，子女無(wú)人管理的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。家長(zhǎng)對(duì)孩子放松品德教育，導(dǎo)致其子女在思想行為習(xí)慣方面存在很大的差異，極不利于學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。要使每個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展，必須從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣入手，這是我們教育過(guò)程的一個(gè)重點(diǎn)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：一切教育都可歸結(jié)于養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至今后一生的生活工作有著重大的社會(huì)意義。從我校實(shí)際出發(fā)，讓我們深感培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性和緊迫性。因而，我們擬訂了《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》這一課題。

4.本課題的研究?jī)r(jià)值

1、做好關(guān)愛(ài)、教育農(nóng)村留守兒童工作意義十分重大，重視培養(yǎng)留守兒童良好習(xí)慣，一是有利于矯正留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中因親情缺乏和監(jiān)管缺位而造成的諸多不良習(xí)慣，培養(yǎng)其形成健全的人格，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二是通過(guò)培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任感，自強(qiáng)自立的精神，化解矛盾，促進(jìn)家庭和諧，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

2、開(kāi)展這項(xiàng)研究，我們將著眼學(xué)生的日常行為，著重進(jìn)行有關(guān)學(xué)生在做人、做事和學(xué)習(xí)等方面的良好行為習(xí)慣的研究與實(shí)踐以及不良行為習(xí)慣的矯治，促進(jìn)其相應(yīng)的健康人格的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)調(diào)查分析，找出我校留守兒童不良習(xí)慣的表現(xiàn)形式及形成原因。

2、對(duì)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略進(jìn)行研究，使留守兒童和其他學(xué)生一樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活、健康的成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等。

3、探索出農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣行之有效的策略和方法。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查了解我校留守兒童的基本情況（班級(jí)分布情況、家庭現(xiàn)狀、監(jiān)護(hù)人基本情況、監(jiān)護(hù)方式及內(nèi)容、校內(nèi)外學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣表現(xiàn)、心理情感等）。

2、總結(jié)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方式、方法。

五、理論依據(jù)： 1.國(guó)家政策法規(guī)依據(jù)

《義務(wù)教育法》指出：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”?！敖處熢诮逃虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！庇捎诙喾矫娴脑颍羰貎和趯W(xué)?？傮w表現(xiàn)不如父母均在家的孩子，作為學(xué)校和老師，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，保證每一個(gè)孩子都有所發(fā)展，就必須加強(qiáng)留守兒童教育，使他們能享受更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

同時(shí)，《未成年人保護(hù)法》指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視。留守兒童占農(nóng)村小學(xué)未成年人的大多數(shù)，對(duì)他們所表現(xiàn)的不足和缺點(diǎn)，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們成為一個(gè)健康成長(zhǎng)的人。

2.理論依據(jù)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。可見(jiàn)，一個(gè)只有具有良好習(xí)慣的人才能真正成為一個(gè)有多方能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童的習(xí)慣就顯得更為迫切。

3.事實(shí)依據(jù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)，目前還有不少農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正方面比較全面的研究。本課題旨在通過(guò)研究形成一套專門針對(duì)留守兒童在培養(yǎng)良好習(xí)慣方面的比較全面的、科學(xué)的培養(yǎng)方法和策略，從而提高我校留守兒童的各方面的能力。

六、研究思路： 課題以“一切為了每一位孩子的發(fā)展”和“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基石”為知道思想，在調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，直面留守問(wèn)題習(xí)慣養(yǎng)成等方面存在的問(wèn)題，采取對(duì)留守兒童養(yǎng)成習(xí)慣星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，依托我?！傲羰貎和摇?、城鄉(xiāng)兒童“手拉手”聯(lián)誼活動(dòng)和家校交流熱線，追蹤調(diào)查參加“手拉手”活動(dòng)以來(lái)王大灣希望小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)之路，探索形成有效的評(píng)價(jià)和管理體系，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健全的人格。

七、研究對(duì)象及時(shí)間： 研究對(duì)象：我校留守兒童

研究時(shí)間：2015 年10月 1日—— 2017 年4月30日

八、研究步驟：

整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年10月――2015年12月）這一階段的主要任務(wù)是：

成立課題組，制定課題方的研究方案、實(shí)施措施、申報(bào)課題、論證課題、收集有關(guān)資料，做好前期準(zhǔn)備工作。

第二階段：實(shí)施階段（2016年1月――2017年4月）全面開(kāi)展留守兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成行之有效的策略和途徑；總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展交流活動(dòng)，撰寫論文。

第三階段：結(jié)題階段（2017年2月――2017年4月）對(duì)課題研究情況工作進(jìn)行全面仔細(xì)的回顧，收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，統(tǒng)計(jì)分析，歸納整理，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告和論文，送交評(píng)審。

總結(jié)疏理各個(gè)層次，各個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。召開(kāi)總結(jié)交流大會(huì)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。

2、調(diào)查研究法。

3、行動(dòng)研究法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

5、對(duì)比研究法。

6、個(gè)案研究法。

十、研究措施：

1.圍繞研究專題研究，進(jìn)行校本科研培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊實(shí)踐，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)“教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、新課標(biāo)”等理論知識(shí)，并進(jìn)行大反思，大交流（每月一次），用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)研究，為課題研究打好基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮研究人員的聰明才智，大膽實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)研討，每周一次小組學(xué)習(xí)交流（小組成員輪流組織）；每月一次課題小組難題會(huì)診；每期一次研究成果展示（公開(kāi)課或課題沙龍等形式）；每年撰寫一至二篇經(jīng)驗(yàn)文章。

3.加大“四個(gè)對(duì)策”的管理力度

（1）管理對(duì)策。在上級(jí)教育部門、教研部門等的指導(dǎo)下，形成農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程的前沿反饋機(jī)制、課堂監(jiān)控機(jī)制、難題會(huì)診機(jī)制。（2）培訓(xùn)對(duì)策。實(shí)行校本培訓(xùn)“二三”制(“二”是“兩個(gè)結(jié)合”:①自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，②校內(nèi)培訓(xùn)與校外參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合;“三”是“三個(gè)機(jī)制”:一是建立領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)制,二是榜樣導(dǎo)向機(jī)制,三是獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制)。研究“教學(xué)、科研、培訓(xùn)”一條龍的最優(yōu)化培訓(xùn)模式，讓參與課題研究的教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓(xùn)，在一體化培訓(xùn)中全面提高自身的素養(yǎng)。

（3）教研對(duì)策。按“實(shí)踐反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成三位一體，相互促進(jìn)，相輔相承。實(shí)行校本教研“四級(jí)”管理（一級(jí)：校長(zhǎng)、教導(dǎo)教研工作制度；二級(jí)：教研組（長(zhǎng)）教研工作制度；三級(jí)：課題組（長(zhǎng)）教研工作制度；四級(jí)：研究教師教研工作制度）。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得到的第一手材料，通過(guò)課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣方面所存在的突出問(wèn)題，探索培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的有效途徑和方法，從而培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣，使其形成一定的人生觀、價(jià)值觀。

（4）評(píng)價(jià)對(duì)策。以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理論；堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，教育科研與課程改革相結(jié)合的原則以及堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則；探討構(gòu)建操作簡(jiǎn)便，適用面廣的農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

4.根據(jù)研究要求，有目的有步驟地做好各項(xiàng)研究檢測(cè)工作。5.開(kāi)展校內(nèi)教師論文大交流，調(diào)動(dòng)研究教師的積極性，擴(kuò)大研究成果的影響，對(duì)研究教師在待遇、工作量、達(dá)標(biāo)晉級(jí)等方面實(shí)行政策傾斜。

6.經(jīng)常性地請(qǐng)上級(jí)教研部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校實(shí)地指導(dǎo)課題組的研究工作。

7.加強(qiáng)橫向聯(lián)系，積極做好并保證有足夠的研究經(jīng)費(fèi)。

十一、成果最終表述形式及目前研究行動(dòng)

1.形成《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》教學(xué)案例集。2.編輯《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》的相關(guān)論文集。3.撰寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好習(xí)慣的行動(dòng)研究》報(bào)告 目前，我們已進(jìn)一步修訂完善了《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》方案，正在著手?jǐn)M定《農(nóng)村小學(xué)留守兒童習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，制定農(nóng)村小學(xué)留守兒童習(xí)慣的現(xiàn)狀分類調(diào)查問(wèn)卷表。

十二、課題研究機(jī)構(gòu)與管理： 1.課題研究組織機(jī)構(gòu)（1）專家指導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：李勝榮（縣教研室主任）成員：程澤銀（教研室教研員）

劉

彥（教研室教研員）（2）研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組

長(zhǎng)：許

宏 組

員：劉

穩(wěn)

王

勇 2.課題研究管理

該課題在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)下，由《課題管理辦法》具體組織研究，探討、總結(jié)。

3.課題研究保障

（1）王大灣希望小學(xué)2014——2015學(xué)年主題教研為《培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣》，通過(guò)一學(xué)年的眼，開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究實(shí)施提供了具體的方法和途徑。

2、王大灣希望小學(xué)作為全國(guó)第二所“手拉手”希望小學(xué)，社會(huì)關(guān)注度較高，社會(huì)各界對(duì)該校留守兒童給予了較多精神和物質(zhì)方面的關(guān)懷。

3、學(xué)校建有高標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館和電腦室，所有班級(jí)安裝了“班班通”多媒體設(shè)備，為關(guān)愛(ài)留守兒童工作提供了便利條件。

4、學(xué)校對(duì)全校學(xué)生實(shí)行中午集中供餐，開(kāi)通留守兒童愛(ài)心電話，努力踐行學(xué)校是留守兒童之家的理念。

5、為保障本課題扎實(shí)有效的開(kāi)展，學(xué)校將從公用經(jīng)費(fèi)中撥付研究資金，確保課題研究取得成功。

6、縣教研室提供研究指導(dǎo)，作為研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本研究課題得到了市、縣、中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝！

2016年5月18日

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[范文模版]

淺論農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

摘 要:留守兒童教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問(wèn)題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問(wèn)題的根本對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于家庭教育的缺失，“留守學(xué)生”問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

（一）留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)業(yè)方面。

（1）部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正

不少留守兒童把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還有一些留守兒童因?yàn)榧依镏挥袪敔斈棠袒蛲夤馄?代溝的存在使他們倍感孤獨(dú),而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷?？傊?對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機(jī)往往多于提高自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),而且兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo),會(huì)因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

（2）部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力

部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng),有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外,家長(zhǎng)或親人的督導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話、書(shū)信聯(lián)系外,無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo);另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大,身體虛弱,沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習(xí),無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

（3）部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。

2．品德方面。

留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀(jì)，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。

3．心理方面。

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉

［2］的心理。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

1．社會(huì)環(huán)境因素

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊下,社會(huì)上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開(kāi)始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對(duì)于自制力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來(lái)在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生,由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督,就自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求,他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

2．學(xué)校因素

“留守兒童”缺乏家庭教育，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出好動(dòng)、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對(duì)調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會(huì)，成為“街角青少年”。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)交流，自卑、孤僻，給教師帶來(lái)相當(dāng)大的困難。

3.家庭內(nèi)部因素

家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長(zhǎng)的老師,父母對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長(zhǎng)受到了很大的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏親情

在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處

隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育,感情大于理智,對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙,根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，因?yàn)殚L(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證

留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

（三）提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此，父母應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。4因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認(rèn)為，除智力低［］下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

1、要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任加強(qiáng)溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

2、應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。

（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童

（1）是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。

農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（2）組織各種集體活動(dòng)，使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除睡覺(jué)時(shí)間之外，他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)。所以，有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。

（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛(ài)點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈

班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。[5]鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú)，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)。

我們相信通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問(wèn)題,方法措施得當(dāng),這些問(wèn)題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2007（10）:32．

［2］ 常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007：17-23．

［3］ 王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究［J］．西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，6（5）:19-24．

［4］ 田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006（5）:52．

［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005（1）：71-79.

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究

“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

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分類： 學(xué)生家長(zhǎng)的體會(huì)文章

龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題

開(kāi)題報(bào)告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺(jué)到問(wèn)題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對(duì)龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問(wèn)題作出專題研究。

二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。

國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。

三、研究目的： 課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究

5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議

五、研究的方法 1、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).2、問(wèn)卷調(diào)查法

了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題 3、教育實(shí)驗(yàn)法

對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開(kāi)展工作。研究過(guò)程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

課題理論指導(dǎo)專家：王學(xué)萬(wàn)（縣教科所副所長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學(xué)高級(jí)教師）

楊光勝（城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學(xué)高級(jí)教師）課題組組長(zhǎng)：

盧桂榮（興隆小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)一級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）課題組成員：

馬如果（副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

張清宏、張 毅（教導(dǎo)主任、教科室主任，小學(xué)一級(jí)教師/小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）

李勇祥（小學(xué)高級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學(xué)高級(jí)/小學(xué)高級(jí)/小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究）

滕樹(shù)英、周萍（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究）田華、張桂花（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學(xué)高級(jí)教師/小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究）２、研究的實(shí)施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段

主要目標(biāo)：召開(kāi)課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開(kāi)題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開(kāi)階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套

2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報(bào)告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

八、開(kāi)題結(jié)論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開(kāi)題論證專家數(shù)據(jù)表：

姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級(jí)教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作

馬如果 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏

張 毅 小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作

李勇祥 小學(xué)高級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)高級(jí)

小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 滕樹(shù)英

周 萍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 田 華

張桂花 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 歐冬秀

周桂珍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題組

第五篇：全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告

全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告

優(yōu)訊-中國(guó)網(wǎng) china.com.cn/info時(shí)間： 2010-05-27責(zé)任編輯: 祝你健康

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，全國(guó)已有一億四千萬(wàn)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成了一個(gè)特殊且較為龐大的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，部分留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。黨中央國(guó)務(wù)院高度重視，采取了一系列重要舉措，解決農(nóng)民工及其子女問(wèn)題，留守流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境不斷優(yōu)化。但總體來(lái)看，影響農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展的深層矛盾和突出問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決。

為全面準(zhǔn)確地了解農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀、生存發(fā)展中面臨的突出問(wèn)題與迫切需求，2007年國(guó)務(wù)院農(nóng)民工辦將全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究列為前瞻性研究課題，全國(guó)婦聯(lián)為此聯(lián)合有關(guān)專家成立了課題研究小組，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究。

一、研究目標(biāo)與方法

1.研究目標(biāo)

我們將本次研究的目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：第一，進(jìn)一步全面準(zhǔn)確地把握目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和基本特征；第二，深入研究不同年齡和性別農(nóng)村留守兒童的生存發(fā)展?fàn)顩r和問(wèn)題，認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童的分層特征與需求差異；第三，認(rèn)真總結(jié)農(nóng)村留守兒童工作的經(jīng)驗(yàn)和不足，為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題，落實(shí)和發(fā)展相關(guān)政策服務(wù)。

2.研究方法與特色

根據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》和《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，全面考慮兒童生存發(fā)展需求的多面性與特點(diǎn)，本研究將“農(nóng)村留守兒童”的概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。

定量研究 主要是通過(guò)對(duì)2005年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和推斷，把握全國(guó)農(nóng)村留守兒童在數(shù)量、區(qū)域分布、年齡、性別、受教育狀況、監(jiān)護(hù)人情況等方面的總體狀況和發(fā)展趨勢(shì)。

定性研究包括兩個(gè)方面：一是了解政府機(jī)構(gòu)相關(guān)人員、兒童和家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)照料者的認(rèn)識(shí)、需求和看法，客觀準(zhǔn)確地判斷農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題；二是總結(jié)留守流動(dòng)兒童工作經(jīng)驗(yàn)，分析

存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提出解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的對(duì)策建議。

本研究的特色和切入點(diǎn)在于：

——按年齡分層，將農(nóng)村留守兒童分為幼兒（0-5周歲）、義務(wù)教育階段兒童（6-14周歲）和大齡兒童（15-17周歲）三個(gè)部分，了解其各自面臨的問(wèn)題和需求，并根據(jù)他們的不同需求提出相應(yīng)的對(duì)策。

——將性別作為貫穿年齡分層與問(wèn)題分析的一個(gè)基本視角和主線，認(rèn)識(shí)并揭示農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與需求的性別差異。

——定量研究與定性研究相結(jié)合。以定量研究為基礎(chǔ)，把握農(nóng)村留守兒童的總體狀況和主要特征。通過(guò)定性研究了解不同留守兒童群體面臨的突出問(wèn)題及其主要影響因素，分析、討論農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決的政策制度環(huán)境，探討針對(duì)不同年齡、性別農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與需求的對(duì)策建議。

現(xiàn)將課題研究的主要發(fā)現(xiàn)與結(jié)論介紹如下。

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