第一篇：學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

2001-11-09

桑青松（安徽師范大學(xué)）

摘要：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要課題。學(xué)生中學(xué)不良，往往是由于非智力因素不良造成的。為此，應(yīng)從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良的情緒等方面，進行學(xué)習(xí)心理輔.關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)不良學(xué)生非智力因素學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個術(shù)語。巴班斯基認為，所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶；善于機械記憶和不善于邏輯思維等。近些年來，我國心理學(xué)界有關(guān)學(xué)業(yè)不良的概念與定義還在討論。如有的認為學(xué)業(yè)不良兒童是指那些智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴重困難，具體他說，在某門或某幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷，而這種特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的。這些兒童要達到一般學(xué)習(xí)水平或達到教學(xué)大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要課題，其主要對象是因心理問題而引起的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。研究與事實表明，中小學(xué)生大量的心理問題，都與其學(xué)習(xí)心理有關(guān)。有人對上海市4649名中小學(xué)生的心理現(xiàn)狀調(diào)查表明：中小學(xué)生亟待作心理輔導(dǎo)的問題，居前十位的是：學(xué)習(xí)動機不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題有七項，可見，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因是多種多樣、錯綜復(fù)雜的，歸結(jié)起來，不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，又有兩種情況：一是由于主客觀原因，其正常智力沒有發(fā)揮出來；一是智力因素出了毛病，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。在非智力因素方面，也存在是兩種情況：一是非智力因素的積極性沒有激勵和發(fā)揮出來；一是非智力因素所包含的某方面因素產(chǎn)生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學(xué)習(xí)焦慮、人格適應(yīng)不良等。本文擬對非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生，提出積極開展心理輔導(dǎo)的幾項具體措施： 一學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動機的不足所抑制。如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個方面：

1外部動機激發(fā)首先，適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學(xué)生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。

其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。內(nèi)部動機激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時，他們才會為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動機激發(fā)的措施主要包括：1）進行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標和信念有關(guān)。2）幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。相反，如果采取像讓小學(xué)高年級學(xué)生擔任低年級學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色，要求他們課后對低年級學(xué)生進行某種輔導(dǎo)，這樣，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念、成就動機、人際關(guān)系、測驗焦慮等就會出現(xiàn)不同程度的積極改變。3）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務(wù)。4）增強他們的自信心、勝任感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對學(xué)業(yè)不良學(xué)生個別輔導(dǎo)中，要求教師幫助學(xué)生制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，其目的就是使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。

二學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的調(diào)查表明：27％的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法單

一、枯燥；26％的學(xué)生是因為應(yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣；13％的學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個樣；34％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。一旦對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會成為他們的負擔。他們或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等，由此學(xué)業(yè)就會下降甚至學(xué)業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾個方面入手： 切實改進教學(xué)方法知識學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識時，有賴于教師用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。合理安排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生畏而卻步，會減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，垂手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當。充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點每一門學(xué)科都有自己的知識特點，學(xué)生對某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有趣所引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學(xué)生感興趣的東西，諸如語文的文情詩意，數(shù)學(xué)的奇思妙想等，以期引起學(xué)生對該學(xué)科的特殊興趣。及時幫助學(xué)主解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會遇到一些困難，即一些難以理解的知識，度過這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，興趣也會漸趨穩(wěn)定。闖不過這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會銳減，甚至?xí)械轿度缃老?。難點或關(guān)卡是學(xué)生興趣和成績的分化點。此外，應(yīng)當與樹立崇高遠大的理想結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂趣變?yōu)橹救ぁ＝M織學(xué)生參加課外活動，創(chuàng)設(shè)問題情境等，也有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系--條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。

在學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅定的目光鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵他們?nèi)スタ死щy。此時，教師或家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。給學(xué)生講一些中外名人克服困難的故事，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質(zhì)的重要性?？傊?，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，最重要的是教育孩子學(xué)會用腦，要幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹立堅定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴格的時間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

四學(xué)業(yè)不良學(xué)生不良情緒的排除

學(xué)業(yè)不良兒童往往對學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來又嚴重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：

1克服焦慮與恐懼學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。避免產(chǎn)生逃避或回避心理由于連續(xù)的失敗，失去了對學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因而不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績越來越糟。為此，教師應(yīng)通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。

3減少對抗或抑郁學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對學(xué)校、教師、家長產(chǎn)生敵視對抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑郁的心理又會進一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對抗或抑郁的產(chǎn)生。

五學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好個性的塑造 樹立自信心學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往認為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強，缺乏應(yīng)有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中教師、家長或他人過多的責(zé)怪與批評等造成的。因此，教師、家長要特別注意關(guān)心、鼓勵他們，使之樹立自信心。增強意志品質(zhì)不良的意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的重要原因之一。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責(zé)任感等，都會對學(xué)習(xí)有不良的影響，嚴重阻礙學(xué)習(xí)的進步。要鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。為此，要經(jīng)常為孩子設(shè)置一些他們能夠克服的障礙，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。提高適應(yīng)能力有些學(xué)生由于從小受父母呵護過多，造成個性及性格上的問題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)?；顒又型丝s等，由于一時難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，由此造成學(xué)業(yè)不良。教師與家長要密切配合，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力：家長休息日多帶孩子到公共場所活動，使之多與外界接觸，鼓勵他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨立辦事的機會，不強迫他們做其害怕的事情；加強班集體的建設(shè)，使每個學(xué)生都感受到集體溫暖等。

第二篇：如何對情商造成的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

如何對情商造成的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活中，存在著一些“非智力因素”，影響、制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自信心、自尊心、好勝心、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、成就動機、堅持性、獨立性、自制性和克服困難的勇氣等都是情商的表現(xiàn)，屬于動力系統(tǒng)。近年來的心理學(xué)研究表明：培養(yǎng)學(xué)生的情商有助于提高教學(xué)質(zhì)量，與智力因素相比，非智力因素的矛盾更為突出。也可以說，積極的情商可以推動和促進學(xué)生的智力因素的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此，在當今實施素質(zhì)教育的過程中，情商的培養(yǎng)則越顯重要。另外心理健康也屬于情商的范疇。健康的心理一般有以下幾個標準：樂于學(xué)習(xí)和工作；情緒適當；樂于交往；接納自己別人；性格健全、行為正常。

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要課題，其主要對象是因心理問題而引起的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。提出積極開展心理輔導(dǎo)的幾項具體措施。

一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并引導(dǎo)使該種活動朝向某一目標進行的一種內(nèi)在的歷程。

嚴格地說，動機不能象興趣、情感、意志、性格那樣去培養(yǎng)。通常所說的培養(yǎng)動機，并不是指對動機本身的培養(yǎng)，而是指通過一定的途徑或措施，去激發(fā)、轉(zhuǎn)化和強化動機。

學(xué)習(xí)動機水平低是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動機的不足所抑制。如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個方面：

（一）外部動機激發(fā)。首先，適當運用獎勵和懲罰。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付了的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵和微笑。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學(xué)生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。

其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如改進評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

（二）內(nèi)部動機激發(fā)。內(nèi)部動機激發(fā)的措施主要包括：1)進行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。2)幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)抽換。3)為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。4)增強他們的自信心、勝任感。

激發(fā)可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，反復(fù)激發(fā)及創(chuàng)設(shè)各種條件，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，另外，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。激發(fā)、轉(zhuǎn)化、強化三者輪流交替、相互影響，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)動機得到加強、鞏固，并持久地維持下去，始終發(fā)揮作用。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是人的意識對一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。這種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性是和一定的情感相聯(lián)系的，是伴隨需要而產(chǎn)生的，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自覺動力。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，楊振寧教授也曾說過：“成功的真正秘訣是興趣”。關(guān)于興趣的文章大都認為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的關(guān)鍵在興趣，如果把數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生成功歸為對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，一點也不過分。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很重要的。激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生自己解決問題的強烈愿望，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵所在。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解程序、賞罰情況等。

三、學(xué)業(yè)不良學(xué)生意志的培養(yǎng)

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。

良好的意志品質(zhì)是一個人健康成長乃至成才的根本保證。初中學(xué)生的意志盡管有了較為明顯的發(fā)展，但這種意志還缺乏磨練，還存在明顯的暗示性，自制力還較薄弱，恒心不足，穩(wěn)定性、果斷性較差。而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點又要求學(xué)生必須具有持之以恒、堅忍不拔、鍥而不舍的良好意志品質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認真挖掘教材中的德育素材，對學(xué)生進行組織思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點和集體主義觀點；在教學(xué)過程中，教師要有意地設(shè)置一些“坡度”，使教學(xué)過程成為學(xué)生克服困難的過程，使學(xué)生既感到有壓力，又要有戰(zhàn)勝困難的自信心，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不斷向更高目標攀登的不渝意志。

四、學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個體的某動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系——條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，最重要的是教育孩子學(xué)會用腦，要幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹立堅定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴格的時間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

五、學(xué)業(yè)不良學(xué)生情感的培養(yǎng)

教師要做到熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生交朋友，關(guān)心學(xué)生，以情育情；在傳授物理知識的過程中，必須對學(xué)生進行熏陶、感染、誘發(fā)、引導(dǎo)，達到知識和情感交融，以理育情；根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和行為特征，適當開展做小實驗、寫小論文、搞小設(shè)計、我解數(shù)學(xué)之謎等各種有趣的活動，讓學(xué)生在各種豐富多彩的實踐活動中探索數(shù)學(xué)中的奧妙，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、獲得解決數(shù)學(xué)問題后的喜悅，從中培養(yǎng)學(xué)生的情感，以行育情；創(chuàng)設(shè)問題情境，制造情感氛圍，以境育情；教師運用簡練、幽默的語言，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，完成預(yù)期教學(xué)目的、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極、自豪、愉快的情感，以教育情。還可以利用數(shù)學(xué)史及許多數(shù)學(xué)家對科學(xué)的執(zhí)著追求和勇于獻身的動人事例，去喚起學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、熱愛科學(xué)的熱情?？傊處煂Υ龑W(xué)生要做到：曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行，以達到以境育情、情境感染以情育情、情感共鳴。使每個學(xué)生都愛自己的數(shù)學(xué)老師，都樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

六、學(xué)業(yè)不良學(xué)生性格的培養(yǎng)

性格是一個人表現(xiàn)對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度及其行為方式中比較穩(wěn)定而有核心的心理特征。

性格的形成需要有一定的能力為基礎(chǔ)，同時，能力的發(fā)展又受到性格特征的影響，而且，堅強的性格能夠促使學(xué)生智力開發(fā)和才能的發(fā)展，不良的性格對學(xué)生的智力開發(fā)和能力的發(fā)展產(chǎn)生影響甚至阻礙作用。

學(xué)生的性格差異是復(fù)雜多樣的，當然，性格具有可塑性，是完全可以加以培養(yǎng)的。了解了學(xué)生的性格，就與可能使我們的教學(xué)工作具有預(yù)見性。培養(yǎng)學(xué)生的性格，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀，這里主要指世界觀的科學(xué)性、系統(tǒng)性、正確性、堅定性；其次，要通過各種有目的的、有計劃的課外活動、參觀學(xué)習(xí)等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、獨立自主的精神；再次，要通過心理素質(zhì)教育、集體教育來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、好勝心等。同時要注意，對愛虛榮、自尊心強的學(xué)生，不要過多的苛責(zé)，要通過暗示、表揚等辦法，使他們看到自己的優(yōu)點和能力，以增強其信心。

七、學(xué)業(yè)不良學(xué)生不良情緒的排除 學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往對學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來又嚴重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：

1、克服焦慮與恐懼。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔心失敗而引起的，從而造成他們注意力不集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。

2、避免產(chǎn)生逃避或回避心理。由于連續(xù)的失敗，失去了對學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因則不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績越來越糟。為此，教師應(yīng)通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。

3、減少對抗或抑郁。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗。損害了其自尊心與自信心，以致有的對學(xué)校、教師、家長產(chǎn)生敵視對抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑郁的心理又會進一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對抗或抑郁的產(chǎn)生。

綜上所述，注意并重視培養(yǎng)學(xué)生的動機、興趣、情感、意志、性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除不良情緒，注重情商的培養(yǎng)，使其感受愛的價值，激活其愛的本能，扶起心靈的自信之樹，坦然面對周圍的一切不利因素這些方面的非智力因素，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，取得成功教育，具有重要意義。

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)（精選）

學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)差異面面觀

（一）差異行為

1.良好的學(xué)習(xí)行為：認真刻苦型勇攀高峰型享受興趣型井然有序型

2.常見不良學(xué)習(xí)行為：對抗型白日夢型抑郁型厭惡型被動偏科型有意偏科型學(xué)法不當型得過且過型外力推動型驕傲自滿型

二、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

思考：是什么導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異？

史某，女，14歲，某市重點中學(xué)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績很差，問題行為較多，上課看課外書，性格孤僻，親子關(guān)系緊張。愛好閱讀考古及文史類書籍。期中考試五門不及格，倒數(shù)第二名。

同班主任老師的談話

師：你坐吧!今天我找你來是想和你談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)問題。

生：(緊鎖眉頭，沉思不語)。

師：這次考試你有幾門功課不及格?

生：五門(低頭小聲回答)。

師：你知道你的成績在班上名列第幾嗎？

生：五十三名(倒數(shù)第二名)。

師：你的成績?yōu)槭裁纯傄蔡岵桓吣?，你想過嗎?

生：我想過，主要是我不刻苦。

師：不刻苦(老師從抽屜里拿出兩本被沒收的“小說”書往桌子上一放)，我跟你談過多少次，叫你上自習(xí)課時不要看“小說”，你為什么屢教不改呢?

生：我想改，但總也控制不住。

師：那是因為你沒有危機感，學(xué)習(xí)沒有壓力。你說該怎么辦?是請家長呢還是寫保證書? 生：(低頭哭了)。

師：你的成績?yōu)槭裁纯傄蔡岵桓吣兀阆脒^嗎?

生：我想過，主要是我不刻苦。

師：不刻苦(老師從抽屜里拿出兩本被沒收的“小說”書往桌子上一放)，我跟你談過多少次，叫你上自習(xí)課時不要看“小說”，你為什么屢教不改呢?

生：我想改，但總也控制不住。

師：那是因為你沒有危機感，學(xué)習(xí)沒有壓力。你說該怎么辦?是請家長呢還是寫保證書? 生：(低頭哭了)。

同心理輔導(dǎo)員的談話

咨詢者：請坐，(觀察來訪者，兩眼噙著淚花)你是有為難的事想要我?guī)湍闶菃?

來訪者：是的，這次月考我又沒考好，竟有五門功課不及格，我心里很難受，也很矛盾。咨詢者：嗯，你的心情我很理解，你能告訴我是什么事讓你這么為難?

來訪者：哎，我非常清楚，學(xué)習(xí)成績不好的原因是由于我太愛看武打小說造成的，但我又改不了這個毛病。

咨詢者：這么說，看小說影響了你的學(xué)習(xí)成績，使你心理難受。要想不看，又控制不住?？磥恚葱≌f還是能給你帶來愉快的啰！

來訪者：（興奮地）是呀，看小說能使我身臨其境，忘掉了所有的煩惱和痛苦。

咨詢者：噢，你的意思是武俠小說能解除你的苦悶和煩惱。那么你的苦悶和煩惱到底是什么，你是否可以告訴我。

采訪者：我父母是“老知青”，我從小一直由姥姥撫養(yǎng)，六歲時才回到父母身邊，對于我的學(xué)習(xí)和生活，他們無暇顧及。直到上初中時才發(fā)現(xiàn)我的成績差，才關(guān)心起我的學(xué)習(xí)。但從不關(guān)心我的困難和需要，我感到非常孤獨。

咨詢者：噢，你接著說下去。

來訪者：同學(xué)們常常因為我的“長相”歧視我，個別的男同學(xué)用“黑腥腥”的綽號來諷刺我的長相。我非常渴望得到同學(xué)們的真誠友情。

咨詢員：(頻頻點頭，用理解關(guān)注的眼神同她交流)請你慢慢說。

來訪者：有一次外語老師在課堂上公開說我的發(fā)型是“狗尾巴”。同學(xué)們哄堂大笑，同學(xué)們的笑聲刺痛了我的心。從此，我感到很自卑，很孤獨。

咨詢者：在這種處境下，你有這樣的感受，如果是我，也會和你一樣。不過象你在學(xué)校里發(fā)生的這一切，你對父母說過嗎?

來訪者：沒有。因為他們從不關(guān)心我心里在想什么，有什么痛苦和歡樂，他們關(guān)心的是我的學(xué)習(xí)成績。一次偶然的機會，我在同學(xué)那里看到一本武俠小說，看后使我忘掉了苦悶和煩惱，后來慢慢的就上癮了，常常看到深夜，達到了廢寢忘食的地步。于是就影響了我的學(xué)習(xí)成績。我知道這樣是不對的。

咨詢員：平時，還有什么事能使你很開心嗎?

來訪者：(略加思考)有哇，比如當我滿足了同學(xué)需要我給他們講考古小知識時，當同學(xué)病了，我?guī)椭?，他們把我當朋友時，當看到爸爸媽媽的笑臉時，……

咨詢員：(帶有鼓勵式)啊，還不少啊。你每天能找出5件能使你高興的事嗎?

來訪者：能，下次我給你講十個行嗎?(興奮地)

咨詢員：那太棒了。

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵指教師運用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對學(xué)生在學(xué)?；顒又邪l(fā)生的各種問題（包括認知、動機、情緒、行為等方面）進行輔導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目標與內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目標

1.協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

2.協(xié)助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度；

3.協(xié)助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的能力；

4.協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的學(xué)習(xí)方法；

5.協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)適當改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力；

6.特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；

7.輔導(dǎo)學(xué)生升學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容 ——幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；

2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；

3.正確對待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自信心，克服學(xué)習(xí)活動中的各種困難；

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

5.幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種心理困惑。

（三）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）

1.小學(xué)低年級——初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；

2.小學(xué)中年級——初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；

3.小學(xué)高年級——著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待成績，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣；

4.初中年級——適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；

5.高中年級——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對考試壓力，克服考試焦慮；

四、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方法與策略

（一）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方法

1.個別輔導(dǎo)；2.團體輔導(dǎo)；3.貫穿于教育教學(xué)活動。

（二）為學(xué)習(xí)加油——學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1.缺乏學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)：懶惰行為容易分心滿足于一知半解厭倦情緒缺乏方法獨立性差無目標主動性差被迫

2.通過多種教育與活動使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性

（1）加強思想教育，明確學(xué)習(xí)目標；（2）促進動機的遷移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

3.通過優(yōu)化教學(xué)情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的認知興趣

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲；（2）運用新奇刺激，喚起好奇心；（3）調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，保持良好情境。

4.運用外界誘因，強化學(xué)習(xí)動機

（1）及時反饋學(xué)習(xí)效果；（2）正確評價學(xué)習(xí)行為；（3）適當競賽。

5.努力提高學(xué)生成就動機

（1）幫助學(xué)生成功，增強成就動機；（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)歸因，提高成就動機。

五、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

（一）學(xué)習(xí)方法的分類

1.根據(jù)認知過程劃分：觀察的方法、記憶的方法、思維的方法、集中注意力的方法；2.根據(jù)教學(xué)過程劃分：聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法、閱讀的方法。

（二）學(xué)習(xí)方法不當?shù)谋憩F(xiàn)

1.學(xué)習(xí)無計劃；2.不會科學(xué)利用時間；3.不求甚解，死記硬背；4.不能形成知識網(wǎng)絡(luò)；5.不會聽課；6.不會閱讀；7.抓不住重點和難點；8.理論與實踐脫節(jié)；9.不善于科學(xué)用腦。

（三）制定計劃指導(dǎo)

1.要明確具體；2.要切合實際；3.要留有余地；4.要及時調(diào)整。

（四）運籌時間指導(dǎo)

1.要善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時間，與自身心理和生理變化因素結(jié)合；2.充分利用間隙時間，把時間單位縮小。

（五）聽課方法指導(dǎo)

1.一看——留神老師的板書；2.二聽——全神貫注；3.三說——爭取說的機會（提問、回答問題、復(fù)述、背誦等等）；4.四記——記筆記（重點突出，清晰，簡要，大綱，積極思考）。

（六）復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

1.及時進行；2.適度超額；3.善于歸納整理；4.重視學(xué)習(xí)反饋（作業(yè)，考試??錯題本）；5.掌握記憶方法（理解，排除干擾，運用技巧，形式多樣）。

（七）閱讀方法指導(dǎo)

1.選擇閱讀書目

古代提出讀書有“四別”：目治之書——只看一遍即可；口治之書——不僅要看且要背；必治之書——不僅要背且要認真思考；手治之書——不僅要看且要摘其要寫下來。

2.提高閱讀速度（英國學(xué)者查德?帕爾默快速閱讀六步驟）；

3.做好閱讀批注；

六、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義：

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)定的、自動化的具有約束作用的定型性學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)過程中有效的推動因素。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的原則與方法

1.原則：序列性，反復(fù)性，抓關(guān)鍵期，協(xié)調(diào)性

2.方法：訓(xùn)練法，規(guī)范法，評價法，榜樣示范法，集體熏陶法

（三）不良習(xí)慣的矯正

1.疏導(dǎo)法（找興奮點，貼近學(xué)生，利用好時機）

2.懲罰法（適度，適量，適時，罰之有理，講求技巧）

3.激將法（適當對象，適當言行，適當場合）

4.切斷聯(lián)系法（避開先行事件，有意識中止開始出現(xiàn)的行為）

（四）考試焦慮的克服

原因分析：內(nèi)部原因（認知評價，知識準備和應(yīng)試技巧，個性特征）；外部原因（學(xué)校，家庭，社會）；調(diào)節(jié)方法：調(diào)節(jié)自我認識法，自信心訓(xùn)練法；放松訓(xùn)練法，系統(tǒng)脫敏法，團體輔導(dǎo)法。

（五）應(yīng)考基本方法

1.明確考期，熟悉考場，備齊物品；2.明確答卷的要求，嚴格執(zhí)行；3.通讀試卷，思考合適的計劃；4.認真審題；5.先易后難，巧攻難題；6.合理利用時間，細心檢查訂正；7.書寫清晰。

（六）厭學(xué)情緒的克服

1.對于心理壓力大而導(dǎo)致的倦怠型厭學(xué)的學(xué)生要適當減壓，并指導(dǎo)其正確看待壓力，學(xué)習(xí)放松的方法。

2.對于經(jīng)常學(xué)業(yè)失敗而引起的自卑型厭學(xué)的學(xué)生，關(guān)鍵在于提高他們的自我效能感，樹立信心。

3.對于心智不成熟、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難而引起的適應(yīng)不良型厭學(xué)的學(xué)生，要注意培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強其自覺性和自我責(zé)任感。

七、學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)

（一）要學(xué)會對他們進行鑒別，正確區(qū)分學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙；

（二）要學(xué)會評估與分析，常用的方法有課堂行為分析、作業(yè)錯誤分析、作品分析和教育會診；

（三）加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，并有效實施教學(xué)策略；

（四）制定個別干預(yù)的方案，實施有針對性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。

第四篇：加強學(xué)生心理輔導(dǎo)

愛學(xué)生,請走進學(xué)生的心里

俗話說：“十個指頭伸出有長短”。轉(zhuǎn)化后進生成了每班主任都會遇到的問題。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、一名班主任，首先應(yīng)該是愛孩子。對全班學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。班主任對他們不僅應(yīng)施以愛心、施以細心，更應(yīng)施以耐心?！罢l愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。

上了高中，學(xué)生身心迅速發(fā)展，學(xué)生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴。老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，可以說軟硬不吃；這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。

班里的某一女生是最令我頭痛的一個學(xué)生。由于家庭變故，她對學(xué)習(xí)一點興趣都沒有，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；上課遲到，不做作業(yè)，上課睡覺更是家常便飯，各門功課單元測試不及格?？迫卫蠋熃?jīng)常向我告狀，是學(xué)校有名的女生，真讓我頭痛。該生，交過朋友，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子。我一次次苦心策劃的轉(zhuǎn)化計劃都宣告失敗，實在是無計可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判“不可救藥”了嗎？在一次偶然聽到“冷處理”法之后，我想，何不試一試呢？于是，一段時間以來，我對他不聞不問。每次犯了錯誤我讓她給我上交一份材料，作為上報政教處的依據(jù)。時間長了，也沒老師督促她學(xué)習(xí)了，漸漸的孤立起來了，自己反到覺得不自在。然后我又看準時機，給她分配一些小任務(wù)，我又給予適當?shù)谋頁P，慢慢她找回了信心，細心注意她哪怕是微小的進步，只要她的學(xué)習(xí)有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。使她處處感到老師在關(guān)心她，信賴她。她也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。哲人說：“使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮”。終于我高興地看到她逐漸有好轉(zhuǎn)的跡象了：學(xué)習(xí)興趣濃了、紀律好了。

我們常說班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，良師易做，益友難當。作為班主任不僅要傳道授業(yè)，還應(yīng)像朋友一樣善于傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時隨地的同學(xué)生“心理換位”，想其所想，再曉之以理、導(dǎo)之以行，才能真正成為孩子們的學(xué)習(xí)生活中的益友。我班有個男生，父母都在從事個體經(jīng)營，平常家庭教育顧不上，這個孩子簡直成了班里的搗蛋鬼。我找他們談話，道理說了一千遍，全成了耳邊風(fēng)。聽到任課老師反映他調(diào)皮的情況，一氣之下命令他們寫檢討、寫保證書，這一招雖然奏效，但好不了三天。這樣的孩子怎么辦呢？

我不得不靜心深省。一天下午，我把他請到辦公室，并讓他坐下來。我接著和顏悅色得說：“老師最近碰到一個難題，一直解決不了，我想請你幫我出出主意?！边呎f我邊用真誠的目光盯著他，老師的信任使他不好意思地低下了頭。緊接著，我讓他對當前班級和寢室的情況提出自己的看法，并向他征求改進管理班級的意見，那次談話之后，我大膽給他唯一委以重任，擔任寢室樓長，充分激發(fā)其責(zé)任感。果然，“調(diào)皮鬼”不在調(diào)皮，班級情況明顯好轉(zhuǎn).可見，只有對后進生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。”老師公正客觀的對他們評價，才能如和煦的春風(fēng)，沁人心脾，潤物無聲。

高中班主任工作經(jīng)常和學(xué)生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要及言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。一個充滿愛心的班主任，在工作中還要善于表達并合理運用自己的愛心。應(yīng)該在適當?shù)臅r機，合適的環(huán)境下，讓學(xué)生體會、理解并接受你對他們的愛心與關(guān)懷。既要照顧到整個班級學(xué)生的群體普遍可接受性，也要根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，從不同的角度、用不同的方式、方法等方面施予愛心。充滿愛心的班主任心中想的都是學(xué)生，很注意班級學(xué)生的思想變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就會讓學(xué)生體會到班主任是每時每刻都在關(guān)心自己，感受到愛。

當然，班主任所承擔的愛心、付出應(yīng)當是適當適度的，過分了就會成為溺愛，那會毀了孩子的。同時，他所付出的愛心必須是具有全面性，全面的關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生全面負責(zé)，讓每一個學(xué)生都成為一個

全面發(fā)展的人。

當一位班主任老師真誠地為學(xué)生付出自己的愛心以后，他可以真正地走進他的每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，使自己成為每一個學(xué)生的良師益友，使學(xué)生能夠親其師，信其言，不會產(chǎn)生敬而遠之的感覺。而作為學(xué)生，老師對他的愛與關(guān)懷會對他影響深遠。當他在感受班主任老師對他的愛意與關(guān)懷時，他內(nèi)心真正感受到的還有成人世界對他的肯定，必然會更加充滿信心，努力向上。同時也學(xué)會了以高尚的情感對待他人，從而培養(yǎng)了自己良好的品質(zhì)，因為他們會把這種美好而積極的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬、熱愛、關(guān)心上。在這個時候，作為班主任，他所完成的不僅僅是一項工作，給予學(xué)生的，也不僅僅是知識，還有愛，更是富有尊嚴的靈魂！同時他們會把這種愛深深的埋藏在心里，并且時不時地給你驚喜。然而，這還只是我們能立刻感受到的，更重要的是他們會把這種愛傳播開去，把他帶對世界的每一個角落！這才是我們無法立刻看到的無形的價值。

班主任工作，可說酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。盡管工作尚不夠盡善盡美，但已盡心盡職。我總想，只要每個班主任能夠以愛心、細心、耐心去面對工作、面對學(xué)生，就“沒有過不去的關(guān)”，“沒有解決不了的問題”。

教海無涯，班主任工作中的方法很多，我想只要我們以滿腔熱忱去動之以情，曉之以理，催其猛醒，促其奮進，執(zhí)著的相信每個孩子都能成為有用的人才，給學(xué)生的進步創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。每位教師都會成為孩子們的“良師益友”。

第五篇：學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)

學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)

內(nèi)容提要：本文分析了部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因，并提出矯正厭學(xué)心理的方法。筆者認為它對解決學(xué)生厭學(xué)問題有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 厭學(xué)心理 輔導(dǎo)

在我們學(xué)校有相當一部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。厭學(xué)心理是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】?。在此，本人就其談?wù)劀\陋的看法。

一． 產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因

（1）情緒和情感消極。有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓(xùn)斥和同學(xué)的壓力和鄙視，會產(chǎn)生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，會嚴重妨礙學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)無動力，把學(xué)習(xí)視為一種負擔。有部分同學(xué)由于害怕學(xué)習(xí)，惟恐失敗構(gòu)成對自尊心的威脅，于是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生過度焦慮，從而害怕、討厭學(xué)習(xí)。

(2)與人際關(guān)系差有關(guān)。有的學(xué)生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優(yōu)越感，自私自利，自以為是，對老師不尊敬，對同學(xué)不友好，甚至出口罵人，出手打人，因而，師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系緊張。有的不能正確對待自己，對自己估計過高，目中無人，在學(xué)習(xí)上大膽激烈有余而理智毅力不足，情緒波動極大，一旦遇到挫折，就對自己產(chǎn)生懷疑，認為自己不如別人，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

(3)學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機。有些學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)，還以為是為父母而學(xué)。當看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣自

然而然就對學(xué)習(xí)沒什么興趣，甚至厭學(xué)。

(4)學(xué)業(yè)負擔過重，產(chǎn)生逆反心理。為了讓孩子上一個好學(xué)校，老師家長拼命給學(xué)生施加壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，以致學(xué)生完全不能承受，他們很反感老師和家長這樣“無理”地對待自已，于是越來越對學(xué)習(xí)感到厭倦。

二、厭學(xué)心理的輔導(dǎo)方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。這可與學(xué)生特長結(jié)合起來。其實特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實表明，有特長的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)一般也不錯，因為它們可以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，增強學(xué)習(xí)的信心，逐漸承擔其學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間可適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。

（2）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。厭學(xué)的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務(wù)。

（3）增強他們的自信心、勝任感。厭學(xué)的學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對其的個別輔導(dǎo)中，要幫助他們制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，其目的就是使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。

(2)輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評，家長的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學(xué)，在外“鬼混”。因此，老師和家長，尤其是家長及時想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作忙和有條件的可請家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，才會使他們變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會產(chǎn)生。

(3)盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負擔。老師和家長往往一廂情愿地給學(xué)生施壓，還嫌不夠，家長在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學(xué)生，考不上大學(xué)，你就會完蛋，就別來見我。當孩子的心理和能力達不到和承受不了時，就會厭學(xué)，有的干脆離家出走。因此，老師和家長要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，結(jié)合中學(xué)生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。

(4)輔導(dǎo)學(xué)生的人際關(guān)系。學(xué)生人際關(guān)系差，也是學(xué)生厭學(xué)的一個原因。由于學(xué)生來自不同文化、經(jīng)濟和函養(yǎng)的家庭，他們的性格個性亦有很大差異，有些學(xué)生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會產(chǎn)生。因此，對這些性格存在缺陷的同學(xué)，要伸出友愛之手，關(guān)心

他們，幫助他們。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學(xué)心理的輔導(dǎo)，并得到家長的積極配合，就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理，讓其以健康的積

極向上的心理對待學(xué)習(xí)和生活。