第一篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)個案研究

解開心中千千結(jié)

——學(xué)生心理輔導(dǎo)個案研究

靜安小學(xué) 戴稚萍

一、個案現(xiàn)象

小何，三年級時從內(nèi)地轉(zhuǎn)到我班上的一位男生。初次見面，當(dāng)我問他話時，他總是眼皮也不抬地小聲應(yīng)答。除了覺得他長得眉清目秀，有些靦腆外，沒有其他不良感覺。

大約一周后，就開始出現(xiàn)各種不盡人意的狀況了。先是陸續(xù)有同學(xué)報告他罵人、打人，對同學(xué)態(tài)度粗暴。接下來就開始出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，有時上課哼小調(diào)，大家安靜寫作業(yè)時，他突然大叫一聲。喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評、教育滿不在乎；對同學(xué)的幫助嗤之以鼻。平時喜歡獨處，課間不參與同學(xué)間的游戲。喜歡看課外書，常常陶醉于書中人物的故事中，與同學(xué)、班級之間仿佛筑有一堵墻。喜歡嘲笑同學(xué)的無知，但自己又做不到最好。

二、診斷結(jié)果

根據(jù)小何如上表現(xiàn)，我認(rèn)為該生心理上有不同程度的心理障礙的特征，如：由內(nèi)心焦慮、以自我為中心等原因?qū)е碌墓粜孕袨?，造成一系列入學(xué)后的適應(yīng)困難。但還尚未完全形成嚴(yán)重的心理障礙。

三、分析原因

有了診斷結(jié)果，我著手從不同渠道，多方面地了解、分析、發(fā)現(xiàn)形成小何心理障礙的原因。原因之一：矛盾的家庭教育觀造就了小何畸型的心態(tài)。

我通過家訪，了解到小何的成長背景。其父大學(xué)學(xué)歷，經(jīng)商。其母高中學(xué)歷，辭職在家。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越。父親望子成龍心切，小何的業(yè)余時間幾乎全被安排學(xué)這練那。對小何的學(xué)習(xí)成績，行為表現(xiàn)等他從來沒有滿意過，常對兒子說諸如此類的話，“當(dāng)年你爸如何優(yōu)秀，你為何不知爭氣？”“你太令人失望了！”??輕則一通批評，重則一頓毒打，給小何心理上構(gòu)成極大的壓力。由于父親的預(yù)期要求過高，超出了小何的實際能力，小何的精神長期處于緊張狀態(tài)，從而導(dǎo)致小何心理焦慮的產(chǎn)生。其母親見丈夫?qū)鹤舆@般，非常心痛，背著丈夫溺愛孩子。夫妻也常為兒子的教育爭執(zhí)。由于父母錯誤、矛盾的教育觀、彼此間的不和諧，更加重了小何心理焦慮的程度，最終導(dǎo)致他心理上的失衡。整日想法躲避父親，向母親提出不合理要求。由于其父認(rèn)為：“棍棒底下出孝子”，對小何實行“高壓”政策，教育方法簡單、粗暴。實際上也為小何提供了一個不良的行為榜樣，成為小何好攻擊、違拗的源泉。所以，小何在學(xué)校對同學(xué)苛刻、粗暴。原因之二：班主任教育方法的不恰當(dāng)，為小何心理障礙的形成起了推波助瀾的作用。

小何有一位表姐從他入小學(xué)那天起就負(fù)責(zé)接送工作，小何轉(zhuǎn)來我校后，她也跟隨而來。我利用表姐接小何的機(jī)會，詳細(xì)詢問了小何在過去學(xué)校的情況。原來，由于母親的溺愛，父親的過分嚴(yán)厲，在矛盾教育觀中成長起來的小何，身上有許多不良行為傾向。入學(xué)后，母親與班主任老師由于種種原因溝通出現(xiàn)問題，沒有很好地解決。在班級，小何常常是老師罰站、批評的對象。班里一有事，小何馬上意識到同學(xué)們要懷疑他，老師要找他 的麻煩。久而久之，小何與同學(xué)、老師之間產(chǎn)生了抵觸情緒，在班級中處于孤立狀態(tài)。他不合群，無法與同學(xué)友好相處。致使小何于家、于校都如同他在日記中寫道的：“那時，我既不想回家，也不想上學(xué)。”造成了小何與人交往的心理障礙。

原因之三：錯過了絕好的教育轉(zhuǎn)化機(jī)會。

轉(zhuǎn)入新學(xué)校，由于家長沒有意識到孩子身上問題的嚴(yán)重性，沒有主動向新班主任反映小何的情況，錯過了一次絕好的教育機(jī)會。來到新班級，一個陌生的環(huán)境中，小何更內(nèi)向，更孤僻，他陷入了更糟糕的狀況，直到新班主任老師發(fā)現(xiàn)為止。

原因之四：缺少正確的自我認(rèn)知，自我認(rèn)同感及自信心。

小何很聰明，愛看課外書，知識面較其它孩子寬廣。一方面，由于自視甚高，瞧不起同學(xué)，認(rèn)為他人幼稚無知。另一方面，由于小何的家庭教育中指責(zé)多于肯定，常常讓小何有挫敗感，認(rèn)為自己一無是處，又嚴(yán)重缺少自信，不能認(rèn)同、悅納自己。

四、對癥下藥

摸清了原因，掌握了癥結(jié)，我有計劃，有目的地全方位地對小何進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1、與家長溝通。通過家訪，端正其父母的教育觀，向其推薦有關(guān)家教方面的書籍、報刊等，提高其對教育、兒童心理的認(rèn)識水平。懇請家長與學(xué)校教育配合。我專門為小何準(zhǔn)備一本“學(xué)校家庭聯(lián)系冊”要求每天我與家長均在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解小何在校、家里的表現(xiàn)，更主要是記錄下小何的點滴進(jìn)步。

2、談心。這是我采用的基本療法。我除了定期找小何談心外，有意無意地談上幾句。讓他重新認(rèn)識自己，讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優(yōu)點的孩子。為他重新建立自信、自尊，使他悅納自己，欣賞自己。隨著談心次數(shù)的增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好?！钡鹊取u漸地，他能接受我的“建議”，一點點地按我預(yù)先的意愿改正不足。每當(dāng)那時，我會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚，為促進(jìn)他的進(jìn)步起催化作用，并輔助他做到持之以恒。

3、營造和諧、友愛、奮發(fā)向上的班級環(huán)境。讓他在這個集體中感到溫暖、安全，為這個集體感到自豪、驕傲，產(chǎn)生為之爭光的愿望，從而引導(dǎo)他愛同學(xué)、愛老師、愛班級、愛學(xué)校，學(xué)會關(guān)心、體諒、理解他人。４、發(fā)揮特長，揚長避短。利用小何愛看書的特點，我向他推薦如《愛的教育》等書籍，幫助他樹立正確的人生觀。充分發(fā)揮他知識面廣的長處，讓他在班級信息交流，各類活動中擔(dān)當(dāng)主角的任務(wù)。

５、抓住契機(jī)，及時準(zhǔn)確施教。在小何的心理輔導(dǎo)工作中，最成功的地方，也是這一個案輔導(dǎo)工作由量變到質(zhì)變，實現(xiàn)飛躍的一個關(guān)鍵之處，就在于我發(fā)現(xiàn)、利用閃光點，抓住契機(jī)，及時準(zhǔn)確施教，真正讓小何“舊貌換新顏”。一天，小何拿一本作文書給我看，建議我在班級開展文中的活動。我看過文章，原來是一位小學(xué)生寫的一篇記錄班級開展“每日班長制”活動的作文。我當(dāng)即肯定他關(guān)心集體，為班級管理出謀劃策的聰明之舉，并馬上召開班委會，討論、制定實行“每日班長制”的方案。當(dāng)我在全班宣布班委會的這個決定時，在我的建議下，同學(xué)們一致同意讓小何擔(dān)任第一任“每日班長”。從此，小何每天最后一個離開教室進(jìn)寢室。我發(fā)現(xiàn)小何 非常有管理才能，他除了以身作則外，把班級工作安排得井然有序。從那天起，小何逐漸轉(zhuǎn)變成為一名品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生，還被評為校行為規(guī)范示范生。而且成績名列前茅。他一直與我保持聯(lián)絡(luò)，他稱我是恩師，他人生起步的導(dǎo)航人。我知道他現(xiàn)在一切令人滿意，由衷地感到欣慰。

以上有關(guān)小何的個案心理輔導(dǎo)是我?guī)啄陙碜鰧W(xué)生心理輔導(dǎo)工作的一個縮影。我深知這項工作任重而道遠(yuǎn)。作為一名班主任兼心理輔導(dǎo)教師，我要用我的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強(qiáng)、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動每一根琴弦，讓它們彈奏出動人的曲調(diào)。

第二篇：學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)

學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)

內(nèi)容提要：本文分析了部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因，并提出矯正厭學(xué)心理的方法。筆者認(rèn)為它對解決學(xué)生厭學(xué)問題有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 厭學(xué)心理 輔導(dǎo)

在我們學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。厭學(xué)心理是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】?。在此，本人就其談?wù)劀\陋的看法。

一． 產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因

（1）情緒和情感消極。有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓(xùn)斥和同學(xué)的壓力和鄙視，會產(chǎn)生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，會嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)無動力，把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。有部分同學(xué)由于害怕學(xué)習(xí)，惟恐失敗構(gòu)成對自尊心的威脅，于是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生過度焦慮，從而害怕、討厭學(xué)習(xí)。

(2)與人際關(guān)系差有關(guān)。有的學(xué)生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優(yōu)越感，自私自利，自以為是，對老師不尊敬，對同學(xué)不友好，甚至出口罵人，出手打人，因而，師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系緊張。有的不能正確對待自己，對自己估計過高，目中無人，在學(xué)習(xí)上大膽激烈有余而理智毅力不足，情緒波動極大，一旦遇到挫折，就對自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如別人，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

(3)學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。有些學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)，還以為是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣自

然而然就對學(xué)習(xí)沒什么興趣，甚至厭學(xué)。

(4)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生逆反心理。為了讓孩子上一個好學(xué)校，老師家長拼命給學(xué)生施加壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，以致學(xué)生完全不能承受，他們很反感老師和家長這樣“無理”地對待自已，于是越來越對學(xué)習(xí)感到厭倦。

二、厭學(xué)心理的輔導(dǎo)方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。這可與學(xué)生特長結(jié)合起來。其實特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實表明，有特長的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)一般也不錯，因為它們可以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐漸承擔(dān)其學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間可適當(dāng)?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。

（2）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。厭學(xué)的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

（3）增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。厭學(xué)的學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對其的個別輔導(dǎo)中，要幫助他們制訂個人的目標(biāo)與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其目的就是使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗成功，正確認(rèn)識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。

(2)輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評，家長的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學(xué)，在外“鬼混”。因此，老師和家長，尤其是家長及時想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作忙和有條件的可請家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，才會使他們變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會產(chǎn)生。

(3)盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。老師和家長往往一廂情愿地給學(xué)生施壓，還嫌不夠，家長在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學(xué)生，考不上大學(xué)，你就會完蛋，就別來見我。當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時，就會厭學(xué)，有的干脆離家出走。因此，老師和家長要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合中學(xué)生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。

(4)輔導(dǎo)學(xué)生的人際關(guān)系。學(xué)生人際關(guān)系差，也是學(xué)生厭學(xué)的一個原因。由于學(xué)生來自不同文化、經(jīng)濟(jì)和函養(yǎng)的家庭，他們的性格個性亦有很大差異，有些學(xué)生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會產(chǎn)生。因此，對這些性格存在缺陷的同學(xué)，要伸出友愛之手，關(guān)心

他們，幫助他們。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細(xì)致地做好厭學(xué)心理的輔導(dǎo)，并得到家長的積極配合，就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理，讓其以健康的積

極向上的心理對待學(xué)習(xí)和生活。

第三篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄

學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄

2011年10月24日

時 間: 12:13 學(xué)生姓名: 鞠有為 班級: 8年（1）班

性別: 男 年齡: 14 輔導(dǎo)緣由: 乖巧,能說會道,對人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫老師干活.但容易激動,脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學(xué)習(xí)怕困難.初步分析: 個人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因.其聰明機(jī)靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認(rèn),不反省自己的錯誤行為.家庭因素:家長的教育方法不當(dāng),缺少家庭溫暖,缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)和良好的表率作用.學(xué)校因素:對案主未能跟蹤教育,老師之間未能達(dá)成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學(xué)科已失去興趣.輔導(dǎo)經(jīng)過: 1,建立良好的幫教關(guān)系.作為班主任,我經(jīng)常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會,并對他進(jìn)行適時的鼓勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關(guān)注,二來幫他樹立自信心.下課后,還經(jīng)常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點,找一些事給他干.在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關(guān)系中,無論是認(rèn)識還是情感,我都是以忠誠,真摯的態(tài)度對待他,樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學(xué)生最簡單也是最基本的方法.2,系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練.通過導(dǎo)入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復(fù)后,自覺地對自己的言行加以控制,降低犯錯率.3,提供學(xué)習(xí)榜樣.提供可模仿的老師,同學(xué)的榜樣示范來增強(qiáng)行為的認(rèn)知.如把案主跟優(yōu)秀學(xué)生編在一起坐,編在一個學(xué)習(xí)活動小組.4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學(xué)說的觀點,學(xué)生的任何行為都可通過一定的強(qiáng)化物來塑造.在輔導(dǎo)中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按教師的規(guī)定去做,就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在老師那兒借書,實現(xiàn)他的一個愿望,獎給學(xué)習(xí)用具,紀(jì)念品,或帶他去參加某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機(jī)會,我曾將案主帶回家中,從此以后,我發(fā)現(xiàn)案主特別喜歡來我家,于是,我就把來我家作為一種獎勵,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導(dǎo)他功課,又可以加強(qiáng)溝通,一舉兩得!5,換位思維法.這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的,也是最主要,最見效的方法之一.換位思維——就是站在別人的位置想問題.例如,當(dāng)你發(fā)脾氣打同學(xué),扔同學(xué)的東西時,你要站在那同學(xué)的位置上,想想那是一種怎樣的感受.換個角度想問題——就是同一件事,從不同的角度想就會有不同的結(jié)果.例如老師的批評,表面上看是一件很沒面子的壞事,但我們可以從另一個角度想:這是老師在關(guān)注著我,說明老師對我的關(guān)心,別的同學(xué)上課也開小差,老師都沒注意他呢.案主如果能換個角度想問題,很多問題就會迎刃而解了.6,學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練.學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時間安排,內(nèi)容安排,體力和精力安排,學(xué)習(xí)方式選擇方面的能力.(1)時間安排上,既要有規(guī)定的,固定的,絕對時間的安排,也要有個人相對自由的時間安排.(2)內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排,因此,要教給案主內(nèi)容安排技能,形成最好的內(nèi)容安排習(xí)慣是改善學(xué)習(xí)效果的重要途徑.把案主的興趣精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上,使他嘗試到學(xué)習(xí)的成功.7,調(diào)動多方因素.與家長聯(lián)系了解案主在家中的情形;向鄰居了解在社會上的情形;與任課老師聯(lián)系,利用巡堂的機(jī)會了解案主上課的情形;必要時與派出所干警配合,多管齊下,約束案主行為.8,法律宣傳.鑒于案主有盜竊和勒索等行為,我經(jīng)常通過錄象或講故事等形式,向案主講解法律中對各種犯罪行為的處置,或帶案主到附近的看守所參觀,使其對法律產(chǎn)生震懾,收斂行為.9,挫折教育.經(jīng)常找案主談心,告訴他人在成長過程沒可能是一帆風(fēng)順的,都或多或少遇到一些困難和挫折,并給他假設(shè)一些事例,如當(dāng)同學(xué)冤枉你昨天沒有做好值日生工作時,你怎么辦 當(dāng)你要求父母給你買一雙名牌運動鞋,而他們不答應(yīng)時,你怎么辦 ……通過這些假設(shè)挫折教育,使案主懂得在不如意,受挫折時候該如何正確處理.十,輔導(dǎo)結(jié)果和體會

通過近一個學(xué)期的精心輔導(dǎo),問題學(xué)生張舒恒在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了極大的好轉(zhuǎn),現(xiàn)在,他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課,有時還能積極舉手發(fā)言,打架,盜竊等行為也基本得以控制,可以看得出來,案主已有改正的決心,在平時的言行中能努力克制自己,這是非?？上驳?之所以有的案主會出現(xiàn)一些心理問題,導(dǎo)致其行為的異常,是因為他在各種環(huán)境因素的影響下,在看待問題,分析問題時,思維走進(jìn)了死胡同,鉆了牛角尖,從一個眼孔看問題,不懂得換位思考,導(dǎo)致了行為上的偏差.只要能找到問題的癥結(jié)所在,用我們的恒心,愛心和正確的方法去引導(dǎo)他,感化他,就一定能走進(jìn)他的心靈,打開他心中的“結(jié)”

學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄

2011—2012學(xué)

滿堂紅九年制學(xué)校

第四篇：高三學(xué)生心理輔導(dǎo)

“高三學(xué)生心理健康教育活動”的實踐與思考

杭師院附中楊敏毅

迅速發(fā)展著的現(xiàn)代社會為人們提供了瞬息萬變、競爭激烈的生存環(huán)境，要求人的心理素質(zhì)相應(yīng)地不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格健康地發(fā)展，已成為學(xué)校的一大任務(wù)。我校在市級課題“高三學(xué)生思想工作探討”研究的前提下，又確立了“高三學(xué)生心理健康教育活動”子課題。近年來，課題研究是在通過高三學(xué)生心理狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，對心理健康教育進(jìn)行了一系列活動設(shè)計并付諸實踐，形成了一些粗淺的想法。寫成拙文，旨在拋磚引玉，并得到同行專家的指正。

一、“高三學(xué)生心理健康教育活動”課題確立的依據(jù)和意義

高三學(xué)生面臨的不僅是知識的競爭、能力的競爭，更是心理素質(zhì)的競爭。在緊張的競爭壓力面前，高三學(xué)生的現(xiàn)狀又如何呢？筆者擔(dān)任高三教育教學(xué)工作，看到不少令人痛心的場面。

鏡頭一：一位女同學(xué)因考試緊張、焦慮而發(fā)展為恐懼，每次考試前吃不下飯，睡不著覺，考試成績失常，高考自然落榜。復(fù)讀一年，第二年臨近高考，她拒絕進(jìn)課堂，整天很少講話，不愿見人，最后把自己關(guān)閉在小房間內(nèi)。

鏡頭二：一位男同學(xué)在臨近高考時突然離家出走，家長焦急萬分。后了解是因家長多次指責(zé)其學(xué)習(xí)不努力，并威脅“考不上大學(xué)后果自負(fù)”與家長對立的結(jié)果，他選擇了出走。鏡頭三：一女同學(xué)因在上課時看與本課無關(guān)的書，做其他學(xué)科的習(xí)題，被該課教師發(fā)現(xiàn)。教師大怒，嚴(yán)厲批評了她，并撕毀了她的作業(yè)本，嚴(yán)重挫傷了該生的自尊心，師生矛盾激化。以后該生拒絕聽這位教師的課，該門課總是逃學(xué)。教與學(xué)的效果幾乎為零。

鏡頭四：某晚高三（５）班某男生寢室非常安靜，６位同學(xué)都在認(rèn)真自修。不知怎么搞的，兩男同學(xué)突然爭吵起來，并發(fā)展到大打出手，眼鏡打碎了，衣服扯破了，身上流血了。僅為一點小事，同學(xué)間發(fā)生如此激烈的沖突。

從這一幕幕的情景，我們看到了高三學(xué)生自己內(nèi)心的沖突，他（她）與家長、教師及同學(xué)的沖突。的確，矛盾是無時不在，無處不在的，但高三的學(xué)生為什么會如此脆弱、如此沖動？令人深思，怎樣使緊張學(xué)習(xí)中的高三學(xué)生明白“自己為什么常常煩燥不安？”“我該怎樣調(diào)控自己？”“我是否該求助他人？”值得探討。

1993年６月廣東梅州市嘉康醫(yī)院對廣州市的中學(xué)生進(jìn)行了一次高考前的心理健康抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有６．５％的學(xué)生不同程度地存在心理障礙。1996年６月高考前上海市曾對500名應(yīng)屆高中畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：高三學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。70%的學(xué)生自信心不足，害怕考試。其中一名女生被確診為嚴(yán)重的考試焦慮癥，記憶力幾乎喪失。1997年６月杭州市中學(xué)生心理輔導(dǎo)中心對115名將參加文科高考的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)40名學(xué)生的心理狀況存在不同程度的問題，占34．7％。大量的實驗與觀察證明，長期處于應(yīng)激狀態(tài)或身心反應(yīng)過于激動，會對人的生理、心理造成一定的危害。高三學(xué)生正是處于緊張的學(xué)習(xí)壓力和競爭壓力下，所以心理矛盾、心理障礙的發(fā)生率比其他學(xué)生高得多。怎樣幫助高三學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己、欣然接受自己、有效調(diào)控自己、努力塑造自己、成功超越自己，以良好的心態(tài)和個性品質(zhì)去接受人生的挑戰(zhàn)，是一項迫切需要進(jìn)行的工作?！扒啻菏屈S金，但黃金需要熔煉；青春是寶藏，但寶藏需要挖掘?！比说囊簧缆冯m然漫長，但關(guān)鍵處就那么幾步，而高三階段是這關(guān)鍵幾步中的重要一步。要邁好這一步，需要師長指點，更需要自己努力。鑒于以上的想法，確定了“高三學(xué)生心理教育活動”課題，并在1995．9－1996．7這一屆高三學(xué)生中重點進(jìn)行了一些調(diào)查、試點、探路工作，又在1996．9－1997．6這一屆

高三學(xué)生中，進(jìn)行了比較系統(tǒng)、具體的實踐、探索，整個實踐過程受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，年級組支持和班主任的配合。

二、“高三學(xué)生心理教育活動”的內(nèi)容與形式

提高學(xué)生心理素質(zhì)可以有多種方法和途徑。針對高三年級學(xué)生生理、心理及所處環(huán)境的特殊性，筆者認(rèn)為，開展心理教育活動應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，家長為輔助，多方配合，共同參與?；顒拥哪繕?biāo)是使學(xué)生增強(qiáng)自我意識，克服自卑、焦慮、煩燥等消極心理，從而能夠正確評價自我，努力塑造自我，為此，從以下幾方面開展活動：

１、利用班會課開設(shè)心理知識講座。這是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑之一。通過心理知識講座和心理活動課，讓學(xué)生在講座、演說、表演、游戲、自測、訪問等形式的活動中，了解自己的心理狀況，懂得不良情緒發(fā)泄的方式，掌握自我調(diào)控的方法，從而提高自己的心理素質(zhì)。針對高三學(xué)生心理現(xiàn)狀和實際要求，主要從自我意識、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)輔導(dǎo)幾方面開設(shè)講座，如：

“個性的底色――了解自己的氣質(zhì)、性格特征”

“生命的亮色――挖掘潛能，刻畫成功自我”

“我的未來不是夢――自我目標(biāo)設(shè)計”

“把握今天，超越自己――自我評價，自我塑造”

“學(xué)習(xí)成功的智力因素――注意、記憶、思維”

“學(xué)習(xí)成功的非智力因素――動機(jī)、興趣、氣質(zhì)”

“自我調(diào)控、駕馭自己――不良情緒調(diào)節(jié)”

“天生我才必有用――職業(yè)選擇與成功”

通過以上系列講座，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，提高自我評價、自我調(diào)控、自我塑造能力。２、根據(jù)學(xué)生需求，開設(shè)學(xué)生點題的心理活動課和不良心理調(diào)適技巧訓(xùn)練課。

“我感到生活不如意！”“束縛我們的條條框框太多啦！”針對這種不滿情緒，開設(shè)了一堂“抱怨――提議――選擇――改變”心理活動課。當(dāng)環(huán)境要求與自己的愿望違背時，人往往會產(chǎn)生不滿情緒，這是正常心理反映。但不滿情緒又會發(fā)展成抱怨，抱怨則屬消極情緒。讓學(xué)生學(xué)會在抱怨之余應(yīng)該想方設(shè)法提出三種以上建議，然后從中選擇出合情、合理、合適的建議，改變環(huán)境或改變自己，達(dá)到人與環(huán)境和諧統(tǒng)一的目的。讓學(xué)生明白，光抱怨是無用的，重要的是在現(xiàn)實面前努力去改變。任何一件事，都可以作多角度的思考，這樣才會得到合理結(jié)論。

“考試中我常常出現(xiàn)頭腦一片空白，怎么辦？”針對類似問題，開設(shè)了應(yīng)試技巧輔導(dǎo)課,幫助同學(xué)分析產(chǎn)生考試怯場的原因,并介紹幾種預(yù)防考試怯場的簡便方法，如“自我暗示法”、“調(diào)整呼吸法”、“音樂放松操”等。使學(xué)生調(diào)節(jié)緊張心理、克服焦慮、恐懼心理，以最佳的心態(tài)面對各場考試，發(fā)揮自己的最佳水平。

“我知道我不笨，為什么總學(xué)不好？”針對這種情況，開設(shè)了“智商與情商”、“學(xué)習(xí)方法介紹”等活動課。讓學(xué)生了解一個人的智商主要由人的先天遺傳基因決定，而情商主要是人在后天的人際交往、社會實踐中培養(yǎng)、修煉起來的。一種心理學(xué)新觀點認(rèn)為，在人的成功因素中，智力水平相差不大的條件下，情商的高低與成功有密切關(guān)系。情商涵蓋了一個人對已對事對人的自制力、剛毅力、善解人意力、與人熱忱友好相處的交往能力。青少年時期正是培養(yǎng)、修煉情商的關(guān)鍵時期。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成績的高低既取決于智力因素，也取決于非智力因素。通過學(xué)習(xí)方法的介紹，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

３、利用學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)室和咨詢信箱，對學(xué)生進(jìn)行書面咨詢和個別輔導(dǎo)。高三學(xué)生帶著問題來咨詢，主動配合，效果明顯。如咨詢室收到一封化名“水石”的求助信。該同學(xué)談到對“黑色七月”的恐懼：“我真不知道如何度過每一天？對自己真是失去了信心。７月７、８、９┄┄怎么辦？我真想死了算。”咨詢輔導(dǎo)員立即給他復(fù)了信，并希望能面談。但

這位學(xué)生一直沒有露面。事后，在高三（５）班一堂心理活動課結(jié)束的時候，一位男生來到老師面前，自稱就是“水石”。他終于請求與老師面談自己的痛苦和憂慮。經(jīng)過大約三次輔導(dǎo)，他終于樹立了改變現(xiàn)狀的信心并提出了如何改變現(xiàn)狀的措施。在以后的學(xué)習(xí)中班主任、任課教師、心理輔導(dǎo)教師、家長都給予他種種的關(guān)心和幫助。終于，他戰(zhàn)勝了自己，考上了大學(xué)。

離高考只有一個月了，同學(xué)們都進(jìn)入了最后的沖刺。班中的“一號種子選手”來到輔導(dǎo)老師面前，“老師，我想請您幫個忙?！薄拔也幌雽W(xué)習(xí)，我厭學(xué)，我看不進(jìn)書，我很煩惱，可我不能不看書啊！”令人不敢相信，這是一位班中的優(yōu)秀學(xué)生，他也會厭學(xué)？而且如此痛苦。經(jīng)了解，原來他心中的期望目標(biāo)很高，想考名牌大學(xué)。但近來每天復(fù)習(xí)下來，卻感到收獲甚少。于是，懷疑自己能力，對自己的每一天不滿意，對目標(biāo)產(chǎn)生了動搖。由于理想自我與現(xiàn)實自我產(chǎn)生分裂，所以出現(xiàn)了自我否定的情緒。通過輔導(dǎo)，使該同學(xué)看清了問題本質(zhì)，明白了過高或過低估計自己都會造成失敗，只有正確、客觀評價自己并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，才能超越自己。

４、班主任工作中大量運用心理輔導(dǎo)原則和技巧。這使思想工作更貼近學(xué)生思想實際，效果大增。如發(fā)生在寢室里的打架事件，原來應(yīng)作為一次嚴(yán)重的違紀(jì)事件處理，對打架者一定會給予嚴(yán)肅處理。班主任通過認(rèn)真調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)生這樣的打架事件，并非同學(xué)間有怨恨，有打架的壞習(xí)氣，而是因為內(nèi)心煩惱發(fā)泄方式不當(dāng)。對兩位同學(xué)的行為并沒有做定論性批評，而是指導(dǎo)學(xué)生該如何發(fā)泄不良情緒，如何提高自控力。使同學(xué)不僅認(rèn)識了自己的問題，又提高了處理問題的能力。又如高三（５）班一位同學(xué)一再提出要換座位。是與同桌有矛盾嗎？是視力不好看不清板書嗎？都不是。班主任仔細(xì)了解，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)學(xué)習(xí)成績不算太好，但同桌成績比他好，有時會流露出輕視別人的言行，“這么簡單的題都做不出，真笨！”說者無意，聽者感到很剌耳，已有自卑心理的他，自尊心受到傷害，所以每天上課如坐針氈，注意力集中不起來，成績更受影響。換座位是想擺脫環(huán)境壓力，找回自信。班主任理解了他的心思，愿意幫助他。換了座位后，他的心理壓力減少了，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)成績也明顯提高。

５、任課教師達(dá)成共識，重視心理輔導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)滲透。任課教師在學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，滲透心理輔導(dǎo)。教師們結(jié)合各學(xué)科的特點，一方面進(jìn)行注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。另一方面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種心理問題及時運用心理輔導(dǎo)的原則給予幫助、指導(dǎo)，減少了教學(xué)過程中誘發(fā)產(chǎn)生的心理問題。如在各次模擬考試中淡化名次，小測驗后教師批改錯、對，要求學(xué)生將錯誤及時訂正，分析出錯原因，掌握正確解題方法，鞏固知識內(nèi)容，淡化分?jǐn)?shù)。對不同層次的學(xué)生提出不同要求，重縱向比較（即自我比較），鼓勵不斷進(jìn)取，輕橫向比較（即排名次），期望個個成才。

６、爭取家長的支持和配合。在家長會上，向家長們介紹心理學(xué)基本知識，分析高三學(xué)生心理特征，要求家長對子女有適度的期望，尊重子女意愿，平時與子女有良好的溝通。反對權(quán)威式的指責(zé)、嘲諷、甚至懲罰。發(fā)現(xiàn)子女有不正常傾向及時與學(xué)校、班主任取得聯(lián)系。學(xué)校和家庭，教師和家長共同創(chuàng)造一個有利于學(xué)生心理健康成長的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

７、營造良好的校園文化心理環(huán)境。校園文化的心理環(huán)境包含兩層意思：一是指靜態(tài)文化心理環(huán)境，如校容、校貌。在教室布置上努力創(chuàng)設(shè)一個明亮、寬敞、舒適的環(huán)境。另一是動態(tài)文化心理環(huán)境，如班風(fēng)、校風(fēng)。在班集體建設(shè)中努力創(chuàng)造一種和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍。充分利用黑板報進(jìn)行心理知識普及，讓學(xué)生了解心理學(xué)常識，關(guān)注自我的情緒和心態(tài)，明白心理問題無處不在，無時不有。對在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的種種煩惱，思考產(chǎn)生的原因，提高解決自身心理問題的迫切性。

８、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高心理知識的理論水平。在講座、輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上還向?qū)W生提供心理輔導(dǎo)書目，并指導(dǎo)其自學(xué)。如《考試心理輔導(dǎo)》學(xué)生人手一冊，讓學(xué)生比較詳細(xì)了解考試

焦慮心理形成原因、表現(xiàn)、危害及對策，掌握應(yīng)試技巧。推薦的書目：包括《中學(xué)生心理輔導(dǎo)指南》、《自我心理平衡術(shù)》、《高中生心理學(xué)》、《中學(xué)生心理調(diào)節(jié)》、《正確把握自己》、《開啟心靈的鑰匙》、《中學(xué)生智能開發(fā)叢書》等。學(xué)生在學(xué)習(xí)余暇廣泛閱覽心理學(xué)叢書，豐富心理學(xué)知識，自覺運用心理學(xué)原理和方法及時調(diào)整心理狀態(tài)，解決心理問題。

三、“高三學(xué)生心理健康教育活動”效果的反饋

通過高三整整一年的實踐，不論學(xué)生，還是教師、家長都深深感到收獲不小。

１、學(xué)生的反饋：心理健康教育活動的主體是學(xué)生，所以得益最大的也是學(xué)生。在對心理活動課評價中，學(xué)生們的感受是：“一堂課下來，使我了解到一些平時課堂之外的東西，使我大開眼界，如同撥開我腦海中的迷霧一般，將世態(tài)呈現(xiàn)在我的眼前，真是有味?！薄靶睦碚n使我感到心情豁然開朗，獲得了一些以前從未接觸過的知識，而且也使我增加了信心和勇氣，正確地面對自己的學(xué)習(xí)和生活?！睂W(xué)生們認(rèn)為心理活動課貼近生活，內(nèi)容豐富，形式多樣，既輕松又充實，迎合他們的需求，所以大家很投入，收獲不小，受益終生。

２、教師的反饋：從教育改革的發(fā)展看，我國教育正從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，開展學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過實踐，班主任們體會到：心理健康教育活動有助于學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育，自我完善，從而塑造良好的個性，發(fā)展健全的品格。它同樣有助于促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的成熟、潛能的開發(fā)，使之獲得最大限度的完善，在一定程度上彌補(bǔ)思想政治教育工作所無法涉及的某些方面，成為德育工作的一種有效手段。任課教師們體會是，心理健康教育及心理輔導(dǎo)能及時解除學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種心理沖突和心理障礙，幫助學(xué)生擺脫困境，恢復(fù)信心，提高學(xué)生成績。不同層次的學(xué)生能較準(zhǔn)確認(rèn)識自己的實際水平，確定適度的目標(biāo)，能以良好的心態(tài)保持學(xué)習(xí)積極性，避免了以往成績較差學(xué)生對自己缺乏信心，自卑、厭學(xué)以致自暴自棄的現(xiàn)象發(fā)生。如高三（６）班有一位同學(xué)由于基礎(chǔ)較差，每次考試成績很低，但他仍能針對自己實際情況，制定補(bǔ)習(xí)計劃，主動請教同學(xué)、老師。他說：“考入大學(xué)對我來說有很大困難，定這樣的目標(biāo)也不現(xiàn)實。我想考高中中專，我有信心，一定要努力到最后。如果今年考不上，我決心再補(bǔ)習(xí)一年，爭取明年考上大學(xué)。”有了良好心理品質(zhì)，一方面有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識，更重要的是有利于學(xué)生在高考中發(fā)揮最佳水平，當(dāng)然也有利于學(xué)生坦然對待失敗，及時調(diào)整心態(tài)，從困境中走出來。

３、家長的反饋：“望子成龍”是許多家長都有的心理。“恨鐵不成鋼”也是許多家長具有的想法。家庭期望過高給子女帶來很大的心理壓力，造成有些學(xué)生自卑、焦慮、懼怕考試。也有些學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，厭學(xué)、逃學(xué)，結(jié)果可想而知?，F(xiàn)在不少家長明白了，過高或過低的期望都不能促進(jìn)子女學(xué)習(xí)，只有建立在智力能力、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好基礎(chǔ)上的合理期望才能起促進(jìn)作用。家長們能根據(jù)子女的興趣、愛好和志向幫助其子女確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，升學(xué)目標(biāo)，并努力去實現(xiàn)。家長也學(xué)會了以平等、民主的身份與子女溝通，了解子女的真實想法。理解、尊重、支持子女的選擇。如高三（１）班的一位學(xué)生，高考成績600多分，考出了水平。他自己高興，家長也十分滿意。如何填報志愿呢？家長希望填本省的名牌大學(xué)，熱門專業(yè)，而該同學(xué)較客觀地分析了自己的實際水平，認(rèn)為這次高考成績雖然不錯，但自己并非是一流的尖子學(xué)生，只不過發(fā)揮出色而已。根據(jù)自己的愛好，加上平時做事認(rèn)真、細(xì)致、踏實的個性特點，比較適合醫(yī)學(xué)專業(yè)，決定報考醫(yī)大，最好能報外省學(xué)校，以鍛煉自己獨立生活能力。家長與子女出現(xiàn)了矛盾，盡管家長感到很遺憾，但最終還是尊重了孩子的選擇。

４、高考結(jié)果的反饋：這一屆高三有90%的學(xué)生考入了高一級學(xué)校繼續(xù)深造，這個成績是令人滿意的，說明一年的實踐，在促進(jìn)學(xué)生“以良好的心態(tài)和個性品質(zhì)迎接高考的競爭，以求最佳發(fā)揮各自水平”方面起到一定的作用。也就是說，達(dá)到了預(yù)期的目的。從高考落榜學(xué)生中，我們了解到，他們均能正確對待這次挫折，尋找失敗原因，調(diào)整自己的心態(tài)，盡快制定出新的目標(biāo)，爭取在新一輪的競爭中獲得成功。

四、“高三學(xué)生心理健康教育活動”實踐后的思考

高三學(xué)生心理健康教育活動，在第一輪探路、嘗試的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了第二輪系統(tǒng)實踐，經(jīng)過一年的工作，取得了一些經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)許多有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題，引出了以下幾點思考。

１、學(xué)生心理健康教育必須得到校領(lǐng)導(dǎo)重視，全體教師重視。應(yīng)該使教師明確教學(xué)活動包括學(xué)生的認(rèn)知活動、倫理活動和情感、意志、個性等心理活動。學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、興趣、意志等的提高，不僅是教學(xué)的任務(wù)，也是賴以進(jìn)行和提高的基礎(chǔ)條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)全體教師心理健康教育的意識，力求在學(xué)科教學(xué)過程中運用心理學(xué)原理和心理輔導(dǎo)原則，關(guān)注每一個學(xué)生的心理特殊性及個體成長過程，教書育心。

２、學(xué)生許多心理問題并非在高三形成，而是幾年甚至十幾年積累所致，心理健康教育的內(nèi)容，不光包括自我意識、學(xué)習(xí)心理、考試心理、職業(yè)指導(dǎo)，還有更豐富的內(nèi)容，如性格教育、耐挫力培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理衛(wèi)生教育及情感、情緒等。所以心理健康教育是一個系列工程。高中學(xué)生心理健康教育應(yīng)從高一開始，針對不同年級學(xué)生的主要問題，有計劃、有步驟的開展教育活動，這樣到高三年級就可以開設(shè)一些針對高三特點的教育內(nèi)容，做到省時高效。

３、心理健康教育活動，內(nèi)容豐富，形式多樣，所以應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教育手段，讓學(xué)生運用多種感官獲取信息。如活動課中的情境設(shè)置，可利用電視片段，聲情并茂，更具感染力。在量表測試時，可利用計算機(jī)操作完成，使統(tǒng)計更快捷、準(zhǔn)確。又如“看未來”小實驗，學(xué)生隨教師導(dǎo)語，慢慢“走進(jìn)未來”，導(dǎo)語的設(shè)計運用音樂作背景，配上一定的音響效果，就會產(chǎn)生超越時空，身臨其境的感受，實驗效果一定會更好。

４、心理健康教育活動課，力求做到“三落實”：時間落實，每周或兩周安排一節(jié)；教材落實，教師要有一本活動課教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況備課，學(xué)生最好有相應(yīng)的配套材料；教師落實，學(xué)校應(yīng)安排專職或兼職教師任課，并為這些教師提供一定的進(jìn)修機(jī)會，以提高教師的心理學(xué)理論水平和自身的心理素質(zhì)。

學(xué)校心理健康教育工作既是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，又是解決學(xué)生心理問題的必要手段，對學(xué)校教育工作起著不可代替的積極促進(jìn)作用，所以它應(yīng)成為學(xué)校整個工作中重要的一部分。這項工作在我國的許多中學(xué)尚起步不久，在更多的學(xué)校則處于草創(chuàng)階段。對心理健康教育工作的研究還有待深入，也希望有更多的熱心者參與討論，以期從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以理論指導(dǎo)實踐，使這項工作漸趨成熟和完善。

參考書目：

１、姚鑫山等編：《開啟心靈的鑰匙》，上?？萍汲霭嫔?996年版。

２、陳家麟著：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社1995年版。

３、霍克林：《提高學(xué)生心理素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容》，《中國教育學(xué)刊》1996

年第四期第24頁。

４、北京市101中學(xué)編著：《學(xué)習(xí)與考試》，科學(xué)普及出版社1995年版。

５、李盛聰：《論心理輔導(dǎo)在教學(xué)中的滲透》，《中國教育學(xué)刊》1996年第六期第32頁。６、黃淑真、姚立新編：《考試心理輔導(dǎo)》，《杭州教育專題資料》，1997年。

第五篇：加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

愛學(xué)生,請走進(jìn)學(xué)生的心里

俗話說：“十個指頭伸出有長短”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了每班主任都會遇到的問題。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、一名班主任，首先應(yīng)該是愛孩子。對全班學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。班主任對他們不僅應(yīng)施以愛心、施以細(xì)心，更應(yīng)施以耐心。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。

上了高中，學(xué)生身心迅速發(fā)展，學(xué)生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴。老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，可以說軟硬不吃；這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。

班里的某一女生是最令我頭痛的一個學(xué)生。由于家庭變故，她對學(xué)習(xí)一點興趣都沒有，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；上課遲到，不做作業(yè)，上課睡覺更是家常便飯，各門功課單元測試不及格。科任老師經(jīng)常向我告狀，是學(xué)校有名的女生，真讓我頭痛。該生，交過朋友，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟(jì)于事，一副“軟硬不吃”的樣子。我一次次苦心策劃的轉(zhuǎn)化計劃都宣告失敗，實在是無計可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判“不可救藥”了嗎？在一次偶然聽到“冷處理”法之后，我想，何不試一試呢？于是，一段時間以來，我對他不聞不問。每次犯了錯誤我讓她給我上交一份材料，作為上報政教處的依據(jù)。時間長了，也沒老師督促她學(xué)習(xí)了，漸漸的孤立起來了，自己反到覺得不自在。然后我又看準(zhǔn)時機(jī)，給她分配一些小任務(wù)，我又給予適當(dāng)?shù)谋頁P，慢慢她找回了信心，細(xì)心注意她哪怕是微小的進(jìn)步，只要她的學(xué)習(xí)有一點進(jìn)步時我就及時給予表揚、激勵。使她處處感到老師在關(guān)心她，信賴她。她也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。哲人說：“使人前進(jìn)的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮”。終于我高興地看到她逐漸有好轉(zhuǎn)的跡象了：學(xué)習(xí)興趣濃了、紀(jì)律好了。

我們常說班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，良師易做，益友難當(dāng)。作為班主任不僅要傳道授業(yè)，還應(yīng)像朋友一樣善于傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時隨地的同學(xué)生“心理換位”，想其所想，再曉之以理、導(dǎo)之以行，才能真正成為孩子們的學(xué)習(xí)生活中的益友。我班有個男生，父母都在從事個體經(jīng)營，平常家庭教育顧不上，這個孩子簡直成了班里的搗蛋鬼。我找他們談話，道理說了一千遍，全成了耳邊風(fēng)。聽到任課老師反映他調(diào)皮的情況，一氣之下命令他們寫檢討、寫保證書，這一招雖然奏效，但好不了三天。這樣的孩子怎么辦呢？

我不得不靜心深省。一天下午，我把他請到辦公室，并讓他坐下來。我接著和顏悅色得說：“老師最近碰到一個難題，一直解決不了，我想請你幫我出出主意?！边呎f我邊用真誠的目光盯著他，老師的信任使他不好意思地低下了頭。緊接著，我讓他對當(dāng)前班級和寢室的情況提出自己的看法，并向他征求改進(jìn)管理班級的意見，那次談話之后，我大膽給他唯一委以重任，擔(dān)任寢室樓長，充分激發(fā)其責(zé)任感。果然，“調(diào)皮鬼”不在調(diào)皮，班級情況明顯好轉(zhuǎn).可見，只有對后進(jìn)生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！崩蠋煿陀^的對他們評價，才能如和煦的春風(fēng)，沁人心脾，潤物無聲。

高中班主任工作經(jīng)常和學(xué)生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要及言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。一個充滿愛心的班主任，在工作中還要善于表達(dá)并合理運用自己的愛心。應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，合適的環(huán)境下，讓學(xué)生體會、理解并接受你對他們的愛心與關(guān)懷。既要照顧到整個班級學(xué)生的群體普遍可接受性，也要根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，從不同的角度、用不同的方式、方法等方面施予愛心。充滿愛心的班主任心中想的都是學(xué)生，很注意班級學(xué)生的思想變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就會讓學(xué)生體會到班主任是每時每刻都在關(guān)心自己，感受到愛。

當(dāng)然，班主任所承擔(dān)的愛心、付出應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)適度的，過分了就會成為溺愛，那會毀了孩子的。同時，他所付出的愛心必須是具有全面性，全面的關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，讓每一個學(xué)生都成為一個

全面發(fā)展的人。

當(dāng)一位班主任老師真誠地為學(xué)生付出自己的愛心以后，他可以真正地走進(jìn)他的每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，使自己成為每一個學(xué)生的良師益友，使學(xué)生能夠親其師，信其言，不會產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的感覺。而作為學(xué)生，老師對他的愛與關(guān)懷會對他影響深遠(yuǎn)。當(dāng)他在感受班主任老師對他的愛意與關(guān)懷時，他內(nèi)心真正感受到的還有成人世界對他的肯定，必然會更加充滿信心，努力向上。同時也學(xué)會了以高尚的情感對待他人，從而培養(yǎng)了自己良好的品質(zhì)，因為他們會把這種美好而積極的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬、熱愛、關(guān)心上。在這個時候，作為班主任，他所完成的不僅僅是一項工作，給予學(xué)生的，也不僅僅是知識，還有愛，更是富有尊嚴(yán)的靈魂！同時他們會把這種愛深深的埋藏在心里，并且時不時地給你驚喜。然而，這還只是我們能立刻感受到的，更重要的是他們會把這種愛傳播開去，把他帶對世界的每一個角落！這才是我們無法立刻看到的無形的價值。

班主任工作，可說酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。盡管工作尚不夠盡善盡美，但已盡心盡職。我總想，只要每個班主任能夠以愛心、細(xì)心、耐心去面對工作、面對學(xué)生，就“沒有過不去的關(guān)”，“沒有解決不了的問題”。

教海無涯，班主任工作中的方法很多，我想只要我們以滿腔熱忱去動之以情，曉之以理，催其猛醒，促其奮進(jìn)，執(zhí)著的相信每個孩子都能成為有用的人才，給學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。每位教師都會成為孩子們的“良師益友”。