第一篇：小學(xué)生作文有效講評階段性總結(jié)

小學(xué)生作文有效講評階段性總結(jié)

---怎樣講評作文效果好

作文講評是提升寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，是下一次作文的鋪墊，對學(xué)生作文經(jīng)驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，結(jié)合在批改過程中存在的問題實際來確定作后指導(dǎo)的內(nèi)容要求，以便有效進行作后指導(dǎo)。

建立在師生互動基礎(chǔ)上的有目的、有計劃、有重點的作文講評，可以幫助學(xué)生參悟和掌握一定的寫作知識和寫作技能，讓學(xué)生明白怎樣寫和為什么這樣寫，知其然又知其所以然，從而使學(xué)生的作文訓(xùn)練在良性的軌道上運行。掌握了這些寫作知識和寫作方法，學(xué)生在作文中就可以發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢，避免寫作中的一些弊端和硬傷，例如：材料作文時將所給材料進行擴寫；選材時容易大而空，不會選取小的切入口；選取的材料缺乏新意、比較陳舊（寫自己就寫車上讓座、路上撿錢包做好事等）給人似曾相識之感；喜歡轉(zhuǎn)述故事而未將自己融入故事，缺少真切的感受，等等。無論優(yōu)點還是不足，都會讓學(xué)生在比較中思考、在思考中有所啟發(fā)，從而受益無窮。當然要保證講評效果，必須指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行練習(xí)。否則，評而不練或者無目的地訓(xùn)練，精心講評的效果就無從落實，甚至?xí)吨T東流。因此，練習(xí)的情況往往是講評效果的檢驗。每次講評后，必須進行這樣的一些練習(xí)：對作文問題嚴重的，可讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決存在問題的基礎(chǔ)上進行地第二次寫作，強化講評效果；對部分段落有問題的，如開頭或結(jié)尾、細節(jié)描寫、場面描寫、語言描寫等，可進行專項練習(xí)，彌補缺陷，突出這些段落的細致感人傳神；除了修改自己的習(xí)作外，還可以圍繞講評專題，有的放矢地安排練習(xí)，讓學(xué)生運用從講評中獲取的理性認識來指導(dǎo)實踐。無論怎樣練習(xí)，本次訓(xùn)練的作文都應(yīng)該是上次作文的一次升格，是學(xué)生作文水平的一次提升和飛躍。

1.作文講評要做好認真充分的準備，講評內(nèi)容的選擇要有典型性 做好講評的準備是講評成功的先決條件和重要保證。批改作文是一項耗時耗力的巨大工程，葉圣陶先生就曾指出：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神。”要使自己的付出得到應(yīng)有的回報，教師在批改學(xué)生作文時，不僅要埋頭做事，而且要勤于動腦、勤于動手。在批閱過程中，要隨時把握學(xué)生作文的優(yōu)缺點，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的一些共性問題，隨時記錄下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批閱時閃現(xiàn)的一些思想的火花。只有對學(xué)生習(xí)作的精批細改，廣泛積累講評素材，通盤把握，個別對待，講評作文時才能有的放矢、信手拈來，游刃有余。為了課堂上能讓學(xué)生廣泛參與，在作文講評前也要讓學(xué)生做一些準備?？梢詫?yōu)秀作文和問題作文提前印發(fā)到學(xué)生手中，或張貼于班級學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生充分閱讀學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和教師評語，充分評議，深刻體會寫作的甘苦，在閱讀中反思自己寫作的得失，不斷提升自己的分析能力和寫作水平。為了教學(xué)的直觀形象，要點突出，教師可以制作好多媒體課件，展示學(xué)生的作文，歸納講評的要點。講評課前，教師還要提前再備課，瀏覽學(xué)生作文，熟悉學(xué)生作文內(nèi)容,了解優(yōu)缺點，所選取的典型例子能否起到以一當

十、窺一斑而知全貌的效果，對這些有代表性的典型文章，自己能進行針對性評點，做到了熟于心。

2、作文講評要緊扣訓(xùn)練要點和暴露出的問題，突出重點，具有針對性?！叭藷o完人，金無足赤?！睂W(xué)生的習(xí)作肯定會暴露出這樣或那樣的問題和缺點。作文講評不能面面俱到，貪多求全，關(guān)注一些細枝末節(jié)問題，眉毛胡子一起抓，否則必然是顧此失彼、事半功倍。而應(yīng)該突出重點。講評的內(nèi)容重點越明確、具體、突出，對學(xué)生作文的針對性越強，給學(xué)生的印象才能越深刻，對學(xué)生作文能力的形成起到的作用將越大，實際效果也就越明顯。而作文講評的重點，要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點來確定，因為本次作文訓(xùn)練的重點，也就是學(xué)生寫作的努力目標，學(xué)生能夠達成目標就意味著寫作的成功。作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不可能是一蹴而就的。關(guān)注了本次作文的寫作要點，也就抓住了這次作文講評的關(guān)鍵。對于細枝末節(jié)問題，可以點到而止，而不必花費過多的精力和時間，也許這些問題或許就是下次訓(xùn)練的重點。同時作文講評的重點也要抓住全班學(xué)生在這次作文中表現(xiàn)出來的主要的、有共性的問題，對于那些次要的、個別學(xué)生的問題不宜作為評講的重點。選擇學(xué)生此次作文中的一兩個主要問題作為講評的重點，圍繞重點，給以“重錘”敲打，讓學(xué)生在講評訓(xùn)練中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會，有所思考，有所收獲，最大限度地提高課堂的效率，做到“一課一得”。

3.作文講評要尊重學(xué)生的寫作熱情，真心表揚學(xué)生，具有鼓動性，教育專家黃全愈先生說：“教育不是往貨車上裝貨，而是往油箱里加油?！睂W(xué)生的作文不可能是完美無缺的，語文教師不要一味的求全責備，吹毛求疵，而要把學(xué)生的習(xí)作看成是學(xué)生心血和勞動的結(jié)晶，愛護學(xué)生的創(chuàng)作積極性，尊重學(xué)生所表達的思想感情，將作文講評看成是“會診室”（對學(xué)生作文的評價和鑒賞，明確優(yōu)勢，指出不足），看成是“加油站”（是幫助學(xué)生提高寫作能力的重要手段）。因此我們語文教師應(yīng)該學(xué)會欣賞，學(xué)會鼓勵，學(xué)會用贊賞的目光看待學(xué)生勞動成果，尊重學(xué)生所付出的勞動，不要吝嗇分數(shù)，要敢于打高分、滿分；不要吝惜贊美之詞，要敢于放大學(xué)生習(xí)作的亮點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的進步。讓學(xué)生在教師的贊賞鼓勵之下，感受到寫作的成就感，激發(fā)寫作興趣和熱情，讓學(xué)生愿意寫。俗話說：不怕個別學(xué)生說“空話”（內(nèi)容空洞），就怕多數(shù)學(xué)生不“說話”（不愿作文）。這樣的局面，往往就是作文講評課處置不當所造成的。作文講評時要以表揚鼓勵為主，教師要用放大鏡放大學(xué)生的“亮點”，尤其是那些具有真情實感、富有個性、觀察細致、感情細膩的好文章，要大力褒揚。對于存在的帶共性的問題，最好也通過表揚在這方面做得比較好的學(xué)生，使沒寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。一般不要采用把寫得不好的作文拿出來當眾講評的辦法，也不宜過多地指責，以免挫傷學(xué)生的寫作積極性，而是應(yīng)幫助其分析原因，指出改進的方法，鼓勵他們繼續(xù)努力。表揚鼓勵要照顧全面，不要總是表揚少數(shù)幾個寫得好的學(xué)生，忽視多數(shù)學(xué)生。教師要特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的點滴進步，只要發(fā)現(xiàn)他們有寫得較好的，哪怕是一小段、一兩句，都要加以肯定、表揚。要使每個學(xué)生都感受到老師關(guān)注、鼓勵，感受到自己的成功和不足，激發(fā)自己寫作的熱情，增強寫作的信心和勇氣。4.作文講評要緊跟作文寫作的步伐，反饋迅速及時，講究時效性，由于教師認真細致的批改作文所花費的時間比較長，在漫長的批改之后再來評講，學(xué)生寫作過程中所激發(fā)出來的寫作熱情都已經(jīng)風平浪靜，甚至已忘了自己的寫作內(nèi)容，產(chǎn)生了隔膜之感。由于失去了時效性，即使教師精心準備，而學(xué)生卻只是無動于衷，必然會影響講評效果。所以必須要解決作文批改耗時長、信息反饋慢的問題。作為教師，一方面要盡可能的擠出時間，加快作文批改的速度，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)了解自己的作文狀況；同時教師在批改過程中可以隨機穿插講評，將集中講評分批進行。這樣，一次作文隨著批改的進程，根據(jù)不同的問題，分幾次講評。到批改完全班的作文，講評工作也基本結(jié)束。這種分批講評，較之一次性集中講評，容量要大，學(xué)生收獲要多些。不過，這樣做要多花時間。這就必須抓住一切可利用的時間．化整為零地講評

5、作文講評要改變講評模式，讓學(xué)生人人參與評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，有句格言是這樣說的：“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記??；如果還讓我參與其中，我就會理解?！边@就突出了參與的重要性。新課標倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,所以作文講評不能一味的只是由教師唱“獨角戲”，采用“教師講，學(xué)生聽”的單一模式，而要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，采取多種多樣、不拘一格的形式，如師生共評、學(xué)生互評．學(xué)生自評等，讓學(xué)生主動參與到講評過程中。著名教師李鎮(zhèn)西把作文講評課分成“榜上有名”“佳作亮相”“片斷欣賞”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教師試筆”“名人忠告”八個板塊，板塊清晰，訓(xùn)練具體，教師既是寫作的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，有時寫作活動的實踐者，參與者；既品評賞析學(xué)生的作文，又讓學(xué)生批評指正自己習(xí)作的不足。在師生平等對話，教師始終扮演了“平等中的首席”的角色，起到穿針引線的啟發(fā)引導(dǎo)作用。我們作文講評也要大膽創(chuàng)新，出新招，出奇招。例如可以把全班學(xué)生分成小組，小組討論評價作文。每組一名學(xué)生負責朗讀作文，指出錯別字，病句等，提出自己的評改意見，其余的人從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面提出補充意見，然后集體研究寫出評語。評改后每組推薦出好中差三篇有代表性的作文，準備在全班評講。在小組評改中，每個人都有機會看到別人的作文，也增加了同學(xué)間的交流，增長了自己的見識。再進行全班評講，各小組選一個代表把推薦作文及評語朗讀，在班內(nèi)廣泛交流，同學(xué)點評，也可由作者上臺讀自己的作文，講解自己如何審題構(gòu)思，并指出優(yōu)缺點，如何改進等，最后，給自己打分。然后評出優(yōu)秀作文和最佳作文，同時評價出進步幅度大的學(xué)生。整個過程中學(xué)生的主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，學(xué)生的寫作和評價能力才能得到真正的發(fā)展。

6.廣開渠道，顧及全體學(xué)生，延伸課堂講評的空間，增強講評的拓展性和延續(xù)性。課堂講評的內(nèi)容雖然面向全體學(xué)生、覆蓋面較大、具有一定的針對性和代表性，但在短短的45分鐘里，顧及每一個學(xué)生，尤其是顧及到少數(shù)習(xí)作有特殊情況的學(xué)生，也是不現(xiàn)實的。所以有必要拓展講評空間，利用課余時間延伸和補充課堂講評，對少數(shù)學(xué)生進行有針對性的面批是很有效的方法。一對

一、面對面的講評，是種促膝談心式的講評，改變了將學(xué)生作文曝光的做法，消除了學(xué)生的顧慮，不僅可以對作文中的閃光點加以贊揚，還可以對作文中存在的問題，進行交流探討，讓學(xué)生對自己作文中的不足理解得更加透徹，對自己的努力方向更加清楚。每次面批的同學(xué)量不宜太多，也不要局限于某些個別學(xué)生，要有一定的廣度，要保證每兩次作文學(xué)生有一次面批的機會。面批內(nèi)容不僅涉及作文本身，還可以了解學(xué)生的寫作興趣、方法、技能、習(xí)慣等，還可以向?qū)W生推薦好的書籍，來提高寫作水平等。指導(dǎo)學(xué)生寫好“寫作后記“。寫作后記是教學(xué)案末尾的一個環(huán)節(jié)，常被認為可有可無，無關(guān)緊要。其實在作文講評和再度寫作后，對作文的得與失，學(xué)生定有自己的收獲和感悟，留下這些稍縱即逝的思想火花，是學(xué)生對寫作活動的真情體驗，是創(chuàng)作實踐的一次理性提升，反映了學(xué)生的反思和體悟，體現(xiàn)了學(xué)生對知識的消化和吸收，對以后的寫作業(yè)具有難以估計的作用。

總之，要想提高學(xué)生的作文水平教師必須有宏觀的規(guī)劃，每個階段，每篇文章達到什么樣的目的應(yīng)該做到心中有數(shù)。

第二篇：小學(xué)生作文有效教學(xué)研究

有效教學(xué)在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查研究

[摘要]:本文以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從研究有效教學(xué)內(nèi)容這個方

面對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索分析。研究內(nèi)容主要圍繞有效教學(xué) 研究的背景、研究內(nèi)容概況。在此基礎(chǔ)上，文章展開了總結(jié)與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學(xué)研究中的不足之處。

[關(guān)鍵詞]:有效教學(xué)、教學(xué)目標、情境創(chuàng)設(shè)

作文教學(xué)在小學(xué)階段一直都是教學(xué)的重點和難點,特別是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，扼殺了孩子們的天性和對作文學(xué)習(xí)的興趣。老師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得乏味，寫出的文章沒有生氣，空洞無物。因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)研究的課題。所謂“有效教學(xué)”(effective teaching), 是指教師通過一段時間的教學(xué)之后, 使學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展, 也就是說, 學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。[1]把有效教學(xué)的方式充分應(yīng)用到作文教學(xué)中,能夠做到教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的有趣。下面首先從作文有效教學(xué)的研究背景來全面了解當前有效教學(xué)的狀況。

一、研究的背景

我國學(xué)者對“有效教學(xué)”的研究始于 20 世紀 90 年代末, 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下, “有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視。近十年來, 國內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域 進 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。[2]在現(xiàn)在小學(xué)生作文的普遍狀態(tài)是:感到作文非常難。他們面臨的首要問題是要學(xué)會如何作文,因為在我國大部分的小學(xué)生初學(xué)作文時常常都是無話可說,沒有事例去寫,也不知從何下筆。因此,教師要通過怎么的作文教學(xué),能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活表達真實情感值得研究。由于現(xiàn)在使用的語文教材中寫作量很大,教師在指導(dǎo)上的缺失,對學(xué)生的指導(dǎo)弱化,習(xí)作可有可無一味的追求短期效率,考前給學(xué)生押題,讓學(xué)生背作文,造成了孩子們不愛閱讀不愛動筆。那么我們要達到<<語文課程標準>>中學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善;有經(jīng)常動筆的習(xí)慣。”中的要求,就需要教師共同來研究如何在課堂上進行有效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”不僅能真正促進學(xué)生的發(fā)展, 促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 而且能夠為教師提升專業(yè)水平打下堅實的基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容概況。

1.作文有效教學(xué)特征的研究。

(1)正確的教學(xué)目標。

教師開展有效教學(xué)必須要有一個正確的目標,目標要設(shè)計合理貼近學(xué)生的特點切合實際。如果目標過高,則難以達到,學(xué)生難免對這一教學(xué)方法感到疑惑,如果目標過低,又體現(xiàn)不出有效教學(xué)的實用性效果。所以目標應(yīng)該具有以下幾點: A.正確的目標應(yīng)該具有指向性,合理正確的作文教學(xué)目標應(yīng)指向?qū)W生的進步和發(fā)展,進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力。

B.正確的教學(xué)目標還應(yīng)有全面性。學(xué)生的進步與發(fā)展應(yīng)指向認知、情感、行為三個方面,具體地說作文教學(xué)目標應(yīng)包含傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識,讓學(xué)生在實踐寫作中把這些理論知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧。

總之作文教學(xué)正確而又合理的目標應(yīng)該是:培養(yǎng)書面表達能力,發(fā)展學(xué)生智力,養(yǎng)成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的準備。

一堂四十五分鐘的教學(xué)是有目的有計劃的進行,必須要有充分的準備來奠基整個課堂,作文有效教學(xué)要做好這些準備:認真解讀剖析<<課程標準>>和教材,找到此次作文教學(xué)中的難點重點,仔細分析學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的基本學(xué)情來制定課時計劃。[4](3).科學(xué)的方法。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點,第二種是以學(xué)生寫為主,教師忽視指導(dǎo)或者興趣來了指導(dǎo)一二。這都是致命的弱點,約束的學(xué)生的想象、主動積極性,忽視了在新課標實行下學(xué)生的主體作用。優(yōu)秀的作文教學(xué)應(yīng)具備以下特征: A.強調(diào)教與學(xué)的雙重重要性。教師教的再好,最終也要通過學(xué)生主體的活動來獲得效果,應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中積極主動,從而學(xué)會學(xué)習(xí),因為教師的最終目的是:教是為了不教。

B.重視教學(xué)的過程。整個作文的教學(xué)過程是由教師的指導(dǎo)和學(xué)生作文的合作過程,例如在實際的教學(xué)過程中學(xué)生最困惑的“寫什么”、“怎么寫”的問題,這個問題缺乏有效性的指導(dǎo),那我們就必須對這個問題在教學(xué)過程中有針對性指導(dǎo)。

C.有效地激發(fā)思維。一種思維方式往往決定了學(xué)生從何角度思考作文,用有效的作文教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維,能夠推動和引導(dǎo)學(xué)生去主動探索發(fā)現(xiàn),開發(fā)學(xué)生的潛力,推動學(xué)生對作文的興趣。[5]

2.作文有效教學(xué)方法的研究

有學(xué)者認為, 針對成人教育學(xué)生的有效教學(xué)方法必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特點為基礎(chǔ)。[6]所以在作文教學(xué)中要徹底解放學(xué)生,放飛想象的翅膀,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能力。那如何在教學(xué)中徹底解放學(xué)生呢?我認為把作文有效教學(xué)方法合理使用能達到事半功倍的效果。

(1)課堂情境創(chuàng)設(shè)。

在作文課堂實踐上,教師可使情境再現(xiàn)或者創(chuàng)造情境,讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的內(nèi)容,用學(xué)生自己的語言區(qū)描述。當學(xué)生身歷其境時可激發(fā)他們的表達欲望。如教學(xué)生描寫自已喜歡的一種水果時,課堂上為學(xué)生們準備一些水果，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學(xué)生除了觀察之外還可以聞一聞、嘗一嘗，這樣就能更全面的把握水果的特點。在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生通過仔細觀察、積極參與都能抓住各種水果的特征寫具體，這樣不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生對作文的興趣和欲望。[7](2)真切的情感教學(xué)。

情感是小學(xué)生深入實踐、深刻認識,進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在作文的過程中實際上是學(xué)生深入實踐,深刻認識周圍事物和社會火進行創(chuàng)造性思維活動的過程。孩子們應(yīng)該寫他們自己想寫的,寫能夠在情感上與他們產(chǎn)生共鳴的事物。只有這樣他們才能產(chǎn)生興趣,努力克服作文的困難。[8](3)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

實踐活動就是積累素材的經(jīng)過,只有大量的素材積累,學(xué)生們才不會出現(xiàn)“寫什么”的困惑。學(xué),就要學(xué)以致用,運用到實踐中再反作用于理論,聯(lián)系實踐進行及時指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生輕松寫作。[9]

三、反思與總結(jié)

教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題,研究小學(xué)作文教學(xué)的有效性、改進作文教學(xué)模式對于教師來說具有十分重要的現(xiàn)實意義。[10]總結(jié)這些有關(guān)于有效性教學(xué)的文獻還是有不足之處:

1、涵義比較狹窄,有效性教學(xué)方法未能細致運用到教學(xué)中。

2、研究方法的單一,學(xué)者們只側(cè)重思辨研究或者實踐研究,二者合一更為全面。我想在新課改改革的背景中,充分發(fā)揮有效教學(xué)對教學(xué)的實踐有著重要意義,如何進一步發(fā)展改正不足,這亦是進一步研究所要關(guān)注的問題之一。

[1]崔允漷:《有效教學(xué)的理念與策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鑒:<<近十年來我國”有效教學(xué)”>>問題研究評析 [3][4][5]明學(xué)圣:<<談作文教學(xué)有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭曉飛:《成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與有效教學(xué)方法的運用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彥華:<<小學(xué)作文課堂有效性研究>> [8]黃朝瓊:<<情感在小學(xué)作文教學(xué)中的作用>>,<<德陽教育學(xué)院學(xué)報>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<淺談提高小學(xué)作文教學(xué)時效性的方法和途經(jīng)>>,<<學(xué)周刊>>,2012年第10期

第三篇：小學(xué)生作文有效積累

? 小學(xué)生作文有效積累“操作化”實驗研究 課題研究方案

一、實驗總目標

1．學(xué)生學(xué)會閱讀，背誦、摘抄一定數(shù)目的名篇佳作、格言警句等。

2．學(xué)生學(xué)會觀察，從多角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，運用多種形式表達出來。

3．學(xué)生學(xué)會圍繞專題搜集材料，選擇恰當?shù)牟牧线M行寫作，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

4．學(xué)會交流評價，促進提高，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神。

二、具體措施

(一)指導(dǎo)讀書，積累語言

1.課內(nèi)以讀為主

小語教材中的課文是運用祖國語言文字的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要注重朗讀訓(xùn)練，低年級念好“識字、寫字、讀書、背書”八字經(jīng)；中高年級采取“初讀—感知，精讀—讀懂，賞讀-讀透，熟讀—背誦(優(yōu)美的篇、段、句等)—讀寫結(jié)合，以讀促寫（摘抄優(yōu)美句段，寫小練筆等）”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累優(yōu)美規(guī)范的語言。

2.課外廣泛閱讀

(1)閱讀時間上有保證

為了保證學(xué)生有充分的讀書時間，首先減少課外繁重而機械的抄寫作業(yè)，讓學(xué)生有時間讀書；其次，規(guī)定每天早讀課專門讀書，每周增設(shè)一節(jié)讀書指導(dǎo)課(在活動課中安排)。

(2)閱讀量上有保證

①讀與教材相配套的讀物。如《自讀課本》、《詩文誦讀》等。

②讀古今中外名人名著，有關(guān)天文、地理、歷史等百科全書，以及有關(guān)時事的各類報刊雜志。

③讀自己感興趣的兒童讀物，如寓言、童話、故事等。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力，我們提倡低年級學(xué)生閱讀淺顯的兒歌、童謠、故事等；中年級學(xué)生閱讀各類報刊、名人成長故事、科普讀物等；高年級閱讀中外名人名著、百科全書等。

(3)閱讀質(zhì)量上有保證

①分類摘錄，做好摘錄卡，建立“資料庫”。

從內(nèi)容上可分為人物、動物、景物等幾大類，再把幾大類分為若干小類。例如：人物分成外貌、心理、語言、動作等；動物分成家禽、飛鳥、昆蟲等。②定期翻閱，回味記憶。

積累知識?？闯Ｗx，熟記于心，寫作時隨手拈來。

③做好索引，便于查找。

資料有了索引，寫作需要查尋時，打開資料“倉庫”，歷歷在目，任意組合，巧妙引用。

(二)學(xué)會觀察，積累素材

大千世界有寫不盡的人、事、景、物，然而這些精彩的一幕幕卻從學(xué)生的眼前溜走，造成寫作時無話可寫。可見指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察尤為很重要。

1.找準立足點，從多角度觀察

(1)把觀察點引向家庭生活

①觀察自家的物質(zhì)環(huán)境，如：住宅外觀，室內(nèi)的裝飾，廳室的格局，以及家俱的陳設(shè)等。

②觀察家人的個性特征，如：家人的工作生活情況、精神風貌等。③觀察家庭成員的生活情趣，寫下他們之間發(fā)生的事情。

(2)把觀察點引向校園生活

①留心觀察同學(xué)們的課內(nèi)、課間活動。

②留心觀察師生、同學(xué)之間交往。

(3)把觀察點引向社會生活

①描寫凡人小事。

②觀察民情風俗。如除夕夜、春節(jié)拜年、中秋賞月等。

③觀察周圍的大事。如重要會議召開、開業(yè)慶典等。

（4）把觀察點引向田園景象

①描寫田園莊稼生長過程；

②描寫鳥、獸、魚、蟲活動情景；

③描寫農(nóng)民農(nóng)忙時的景象。

2.交給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生有序地描述

如寫一個人時，先看人的外貌（個子、服飾、面部等），再寫人的生活愛好、工作情況等。寫小動物時，先看小動物外形（能代表它的特點、與眾不同的地方），再寫生活習(xí)性等；寫參觀 ╳ ╳ 時，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方詳細寫。寫某處景物時，可以按由遠及近，或由近及遠的順序?qū)憽?/p>

3、采取多種形式表現(xiàn)內(nèi)容

及時記下自己的所見、所聞、所感。采取寫日記、瑣事評述、新聞發(fā)布會等形式來鞏固觀察結(jié)果。養(yǎng)成主動觀察，勤于積累的良好習(xí)慣。

(三)借助讀、說，積累寫法

閱讀教學(xué)中，將讀與寫緊密結(jié)合起來，借助教材特點，開展“小練筆”。

1.讀寫結(jié)合，以讀促寫

①批注于“感動處”

養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。讀書時邊讀邊圈畫，“以筆代口”在精彩處、疑問處，寫出自己的見解。學(xué)生無拘無束，暢所欲言，閃現(xiàn)智慧火花。②寓寫于“空白處”

小學(xué)語文教材中的許多文章都有很多“不確定”和“空白”的地方，對于“空白”處進行補寫。

③仿寫于“典型”處

如《廬山的云霧》第2、3段運用總分寫法寫出云霧的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”的特點。在讀懂讀熟的基礎(chǔ)上，以“校園的早晨真美!”或“今天的天氣真好”為開頭寫一段話。

④擴寫于“概括”處

閱讀教學(xué)時，教師要抓住文章中的“概括”處進行擴寫訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)《草原》這課時，借助“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，引導(dǎo)學(xué)生擴寫出蒙漢人民依依話別的場面。

在閱讀教學(xué)中，還可以采取補寫、改寫、縮寫等形式進行練筆，運用語言，積累寫法，形成技能。

2.由說到寫，以說促寫

學(xué)生的口語表達具有一定的水平，能說出心中想說的話。教師要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，再讓學(xué)生“我手寫我口”，把口語轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z。①創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說、想說。

②開展多種形式練說活動。如：看圖說話、講故事、講自己看到、聽到、做過的事等，讓學(xué)生有話說。

③指導(dǎo)學(xué)生想著說、連續(xù)說、有條理地說。

教師可以這樣引導(dǎo)：開始是什么樣的情況呢?后來怎么樣?最后結(jié)果如何?

④說后就寫，邊說邊寫。

（四）注重交流，積累經(jīng)驗

1.交流評價的內(nèi)容多樣化

(1)交流摘錄卡，彌補不足。

(2)交流觀察日記，豐富閱歷。

(3)交流作文，互批互改，促進提高。

2.交流的范圍層次化

(1)自讀自評。將寫完的文章多讀幾遍，進一步修改錯字和用詞不當?shù)牡胤健?/p>

(2)小組互評。將學(xué)生分成4-6人小組，指出各人的文章的優(yōu)點和存在的問題。

(3)教師點評。在自評、小組互評的基礎(chǔ)上老師給予評價，指出閃光點。

(4)二次習(xí)作。在同學(xué)與老師修改的基礎(chǔ)上，借鑒他人優(yōu)點的基礎(chǔ)上，對自己的作文進一步補充、修改和完善，使文章更優(yōu)化。

3.交流的形式多樣化

(1)寫經(jīng)驗總結(jié)。談體會、談收獲等(每學(xué)期一次)。

(2)開交流會。談經(jīng)驗、談不足等（每半學(xué)期一次）。

(3)辦手抄報。將讀書心得、生活見聞、習(xí)作練習(xí)等作為內(nèi)容制作手抄報，在班級或?qū)W校櫥窗里展示。

(4)編輯班級優(yōu)秀作文選。將每次習(xí)作的優(yōu)秀文章集中起來，匯編成冊，在學(xué)生中間傳閱，便于相互交流，相互學(xué)習(xí)。

(5)課題組創(chuàng)辦《灑金橋》文學(xué)社。繼續(xù)創(chuàng)辦?？兜谝簧健?，開辟“新人新作”、“文海拾貝”、“校園新事”“名師指點”等欄目，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。(每月一期)

（6）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生網(wǎng)上發(fā)表作文，網(wǎng)上跟帖，建立博客，打破時空局限，提高互動效率。

（五）參與實踐，多方積累

1.開展豐富多彩的專題活動。如朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽、古詩詞比賽、辯論賽、走進經(jīng)典系列活動，讓學(xué)生在活動中成長，歷練聽說讀寫的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，體驗情感。

(1)自己動手做一做，讓學(xué)生把如何做的過程寫具體，寫出自己內(nèi)心真實感受。

(2)組織參與學(xué)校活動。讓學(xué)生感受活動氛圍，觀察人物表情動作、參與的心情。

(3)走進社區(qū)，了解社區(qū)、為社區(qū)建設(shè)服務(wù)。讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的變化，風土人情，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。

（六）確立專題，全面積累，1.精心準備，寫好單元習(xí)作。對于每單元的專題作文，教師提前安排學(xué)生采取多種形式，積累材料，讓學(xué)生打有準備的“仗”。

（1）收集資料，集足再寫。如寫《可愛的大熊貓》，因為很多學(xué)生對寫作對象了解較少，作前指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道查閱有關(guān)大熊貓的形態(tài)、產(chǎn)地、生活習(xí)性、歷史價值以及關(guān)于大熊貓的故事等尤為重要。內(nèi)容查細了，查全了，寫文章就容易了。

（2）實地察看，看后再寫。如寫《參觀》，帶學(xué)生去看看、訪訪，然后再寫，學(xué)生就有話寫，把文章具體。

2.倡導(dǎo)研究性寫作。

第一學(xué)段要求：對周圍有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，與他人共同討論。能用簡短的文字或圖畫表現(xiàn)研究情況或結(jié)果。

第二學(xué)段要求：能提出學(xué)生和生活中的問題，有目的地搜集資料，與他人共同討論、合作、探究，嘗試寫簡單的研究報告。

第三學(xué)段要求：為解決與學(xué)習(xí)、生活、社會中相關(guān)的問題，走進社區(qū)調(diào)查、采訪，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取較詳細的資料，能寫出較具體的研究報告。

（七）營造氛圍，促進積累

和諧寬松的閱讀環(huán)境，是提高學(xué)生的閱讀興趣，增強課外閱讀效果的重要保證。為使學(xué)生課外閱讀富有成效，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實踐中，必須注意營造并優(yōu)化學(xué)生課外閱讀的環(huán)境氛圍。隨著和諧社區(qū)的建設(shè)，為我校學(xué)生的社會活動提供了良好的活動空間；我校書香校園的創(chuàng)建，為學(xué)生課外讀書提供了有力的保障。

1.創(chuàng)建書香校園，優(yōu)化育人環(huán)境。要求學(xué)生輕輕地走進校園、輕輕地走進教室、輕輕地放下書包；靜靜地讀書、靜靜地思考、靜靜地書寫。

2.創(chuàng)建書香人家，豐富第二課堂。我校繼續(xù)開展“1160”書香人家創(chuàng)建活動，即1間書房或1只書櫥、1張書桌、60本少兒讀物。

3.創(chuàng)建書香班級。課堂上讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思想的火花；圖書角陳列大量兒童讀物，讓學(xué)生在書海中漫游；板報展示學(xué)生讀書與寫作成果，讓學(xué)生享受讀寫的快樂；講臺是學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生展示才華；

（八）多元評價，強化積累

1.注重寫作過程的形成性評價。對于學(xué)生作文不采用一刀切，為學(xué)生建立作文檔案，記錄學(xué)生寫作成長歷程。

2.評價內(nèi)容的多樣化。

（1）開展“五星小讀者”，“五星小作家”評選活動。

（2）口語與書面考試相結(jié)合，兩方面考查各占50℅，計入總分。

第一學(xué)段口語主要考查：朗讀、背誦詩詞、說話等。

第二學(xué)段口語主要考查：背誦名篇名段、復(fù)述、講故事、演講等。

第三學(xué)段口語主要考查：背誦名篇名段、復(fù)述、名篇賞析、答辯、即興演講等。

三、研究方法

教育實驗法

四、組織形式

本實驗采用實驗班、對照班對比，分期進行實驗，比較效果。

五、研究對象的選擇

采用等組實驗。根據(jù)實驗的組織形式，在我校低、中、高年級隨機各選—個實驗班、對照班。

六、實驗步驟及時間安排

1、準備階段(2013年5月至2013年6月)：制定實驗方案，成立課題組，前期問卷調(diào)查、聘請課題組顧問、開題論證、編排實驗班、對照班。

2、實施階段(2013年9月至2014年6月)按照實驗方案有計劃、有步驟全面開展實驗。對比分析，寫好階段報告。編寫《習(xí)作導(dǎo)練》系列教輔材料。

3、總結(jié)階段（2014年6月至2014年10月）整理實驗資料，撰寫實驗報告，總結(jié)成果及存在的問題，進一步修訂《習(xí)作導(dǎo)練》系列教輔材料，編寫《實驗老師作文教學(xué)論文集》、《實驗班學(xué)生優(yōu)秀作文選》。

第四篇：淺談英語作文的有效批改與講評

淺談英語作文的有效批改與講評

【摘要】 英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，有效的批改和講評對提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。本文就作文批改和講評中存在的現(xiàn)狀和弊病提出了有效的批改技巧和講評策略，旨在改進英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作技能。

【關(guān)鍵詞】英語作文，批改，講評，有效性

《英語課程標準》明確提出：英語課程評價的目的是促進每位學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展，促進教師水平的提高和學(xué)生的發(fā)展，使評價過程成為促進發(fā)展和提高的過程。教師通過評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。這種評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。就寫作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只關(guān)注寫作的結(jié)果，應(yīng)該更重視寫作的過程。因為有效的批改和講評既能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，又能使教師的講評更具針對性。

一：作文批改與講評的現(xiàn)狀和弊病

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，作文的批改和講評對促進學(xué)生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文批改和講評的有效性。有些教師花了大量的時間批改學(xué)生的習(xí)作，但學(xué)生的寫作能力卻沒有多大的提高。長此以往，不僅教師怕上寫作課、怕批改學(xué)生的作文，學(xué)生也對提高自身的寫作能力失去了信心。

觀察部分教師的作文批改與講評的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)這么幾大誤區(qū)：第一：批改面面俱到。教師往往采用“包辦”法，不辭辛苦地標出學(xué)生作文中每個錯誤，包括單詞、詞組、標點、句子結(jié)構(gòu)等，有些教師還幫學(xué)生把這些錯誤一一改正過來。第二：輕作文講評。很多教師為了節(jié)約講評時間，不去分析學(xué)生錯詞、錯句的成因，也不去督促學(xué)生修改作文，而是在改完學(xué)生習(xí)作后給學(xué)生提供一下范文了事，因此作文講評課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣一來，多數(shù)學(xué)生拿到作文本時的第一反應(yīng)不是細看老師或圈或改的錯誤、不細究自己的錯誤，而是等著聽寫或抄寫范文。也有一些教師專門把學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤拎出來講評，把一堂作文講評課上成了改錯課。但學(xué)生還會不斷再犯老師指出并改正了的錯誤。周而復(fù)始，學(xué)生寫作技能提高緩慢，甚至停滯不前。

那么究竟怎樣才能減輕教師批改作文的負擔、減少師生無效勞動，又能及時進行作文講評、反饋信息，提高學(xué)生的書面表達能力呢？為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及新課改教學(xué)實踐，就如何采用合理、有效的作文批改和講評方法談幾點認識與體會。

二：批改方式多樣化

1.全批、抽樣批改和面批相結(jié)合在批改作文時，教師可以采用形式多樣的批改方式，如全批、抽樣批改和面批等，切忌“一刀切”。為了找到學(xué)生所犯的典型性錯誤，教師可抽取具有代表性的作文作為本次批改的重點。在批改作文時歸納出這些典型錯誤, 抓住學(xué)生的通病, 找到問題的癥結(jié), 從而做到對癥下藥。教師可把這些作文作為集體講評時的材料，使沒有得到重點批改的同學(xué)也能從中比較出自己作文的優(yōu)缺點, 從而得到有益的啟迪。另外，教師可將批改過的作文作為樣板，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。當然，學(xué)生的能力各有差異，批改作文時，教師不能以一個標準去衡量所有學(xué)生，應(yīng)注意因材施教的原則，對差生應(yīng)多鼓勵多指導(dǎo)。對于寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可采用面批法對這些學(xué)生進行最直接的單方面的指導(dǎo)。在面批時，教師不可一味地強調(diào)拼寫、標點、語法等方面的問題而忽略了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、銜接等整體布局上的問題。教師還應(yīng)對學(xué)生作文字跡是否工整、卷面是否整潔等作相應(yīng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。以上方面對學(xué)生作文是否能得高分也有一定影響。

2.學(xué)生互相評改

俗話說“當局者謎，旁觀者清”。在寫作初始階段，學(xué)生往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題和錯誤, 當閱讀他人的作文時，則多多少少能發(fā)現(xiàn)一些錯誤。在互評時，教師可給出范文和評分標準，提出修改要求并由學(xué)生互相批改。學(xué)生除了能學(xué)到范文中的好詞好句外，其他同學(xué)的作文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞句也能給他們以一定的啟迪，讓他們體會如何把平時學(xué)到的好詞好句運用到作文中。此外，在批改過程中，當學(xué)生遇到不同于范文的表達方式時，勢必會求助于其他同學(xué)或字典等相關(guān)參考資料，對于學(xué)生來說，同伴互評又給他們提供了一次學(xué)習(xí)和提高的機會。同伴互評作文能增強學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，加強學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，有助于形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競爭的氛圍。此外，學(xué)生間的互評還可以節(jié)省教師批改作文的時間，這無疑是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的改進與提高。

3.學(xué)生自我修改

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過 “改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。在學(xué)生修改自己的習(xí)作時，教師可要求他們從以下幾方面入手：①時態(tài)、語態(tài)是否正確。②人稱是否得當。③標點符號有無錯誤。④是否覆蓋所有要點。⑤語法結(jié)構(gòu)和詞匯能否滿足任務(wù)的要求。⑥行文是否連貫，是否使用合適的連接詞。⑦書寫是否工整。當學(xué)生有了課上互相評改的經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的范文和修改要求，大多數(shù)學(xué)生能對自己的作文有一個比較正確的認識, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱環(huán)節(jié)并自覺修改。為了督促學(xué)生努力修改好自己的作文，教師還要進行檢查，評定成績，著重針對學(xué)生批改中的不足與遺漏之處進行補充。為了讓學(xué)生保持這種主動參與評改的熱情，教師要適時鼓勵學(xué)生，如把學(xué)生修改后的作文張貼出來，供其他學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)借鑒。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣，還能大大提高學(xué)生寫作的積極性。

三：有效運用講評策略

1.了解錯誤類型，弄清出錯原因

在講評作文時，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納常見的語言錯誤，使學(xué)生認識到錯誤的類型，找到產(chǎn)生錯誤的原因。以下是筆者在作文批閱中收集到的部分典型病句。詞性誤用)詞組誤用，改為devote oneself to doing)We 時態(tài)錯誤)

At the age of seven, his grandfather died.(邏輯關(guān)系混亂)

Students' homework is too much.(中文式英語)

在講評作文前，教師可將這些句子以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生有充分的時間分析和討論錯誤。上課時，盡量讓錯誤的制造者尋找句中的錯誤并找到產(chǎn)生錯誤的原因。如果出錯的學(xué)生找不出錯誤或不知道如何修改時，可求助于其他同學(xué)。以這種方式講評作文，可提醒學(xué)生在寫作時注意英語表達的準確性，避免日后犯同樣的錯誤。

2.借助作文模板，提高寫作效率

所謂英語作文模板是指根據(jù)英語課程教學(xué)要求, 在深入分析英語作文類型和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合考試作文題型, 總結(jié)出的有固定句型、固定結(jié)構(gòu)的作文套用模式。英語作文模板讓學(xué)生形成用英語思考的思維模式，從而在同類文章的寫作時習(xí)慣化、自動化的套用某種固定的篇章結(jié)構(gòu)和句型，減少錯誤的發(fā)生，提高寫作效率和質(zhì)量。教師在講評不同體裁的作文時，可提供相應(yīng)的模板供學(xué)生借鑒。如學(xué)生寫說明利弊的議論文時可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/壓倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多樣, 以供學(xué)生借鑒

教師可采用綜合講評、佳作講評、對比講評等方式。實施綜合講評時，教師可總結(jié)全班同學(xué)在本次寫作中的優(yōu)點和缺點，肯定優(yōu)點，指出不足, 并舉例說明。向全班同學(xué)講評作文時，教師特別注意以下幾個方面：講評要突出重點，不要面面俱到；既要講具體的語言細節(jié)，又要就作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作出評價；既要指出作文中普遍存在的問題，又要肯定學(xué)生的成績，鼓勵他們的寫作積極性。教師也可選出優(yōu)秀作文，印發(fā)到學(xué)生手中，跟學(xué)生一起賞析作文中精彩的詞句，以加深學(xué)生的理解和印象。在全班學(xué)生品讀和賞析優(yōu)秀習(xí)作之后，教師可要求學(xué)生在以后的寫作中盡量借鑒和運用優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)美詞句。此外，教師還可以將作文的原稿和修改后的作為對比, 用較少的語言講清作文的優(yōu)缺點。

四：結(jié)語

提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕之事。教師必須多思考、多探討、多尋求一些符合學(xué)生實際的作文批改技巧和講評方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生有更多的參與機會，通過同伴互評、自我修改等方式及時發(fā)現(xiàn)并解決自己英語寫作中存在的問題，減少二次錯誤，增強寫作信心，體驗成功的喜悅，提高自身實踐能力和寫作技能，以適應(yīng)新形勢下對中學(xué)生英語寫作能力的要求。

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第五篇：作文講評課反思總結(jié)

作文講評課反思總結(jié)

作文講評課反思總結(jié)

作文講評課是作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是作文批改的延伸和發(fā)展，是教師組織學(xué)生對作文進行評價的主要途徑。良好的作文評價能提高學(xué)生寫作能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。目前我們的作文講評課存在著許多問題，這些問題始終困擾著我，比如：一堂講評課教師在前面一味的講解，學(xué)生被動地接受；課堂上學(xué)生活動量小，參與度不高；教師的評語好多脫離學(xué)生實際需要，對學(xué)生的促進不是很大； 少數(shù)學(xué)生有積極性，大多數(shù)不感興趣；教師的評語具有權(quán)威性，聽了老師的評語學(xué)生不敢發(fā)言，等等。通過作文講評專題課的展示和李衛(wèi)東老師的精彩點評，我對如何上好作文講評課有了一些認識，下面我就把我的幾點感悟和大家分享一下。

首先，在我們的寫作教學(xué)中，教師要真正地指出學(xué)生存在的問題，并交給學(xué)生修改的方法，這樣學(xué)生才會有的放矢。最好讓學(xué)生當堂修改，真正把本次教學(xué)任務(wù)落到實處，看到作文講評的效果。其次，要指導(dǎo)學(xué)生杜絕文藝腔，要寫出有真情實感的文字，防止學(xué)生的功利色彩。文藝腔是當前學(xué)生寫作普遍存在的一種現(xiàn)象，過于追求語言的優(yōu)美，常常流于華麗詞語的堆砌，造成內(nèi)容的空洞。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生寫作水平的提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生杜絕文藝腔的寫作方法，要寫出樸實而富有真實情感的文章來。再有，作文講評中要注重學(xué)生佳作的展示，這對提高學(xué)生寫作興趣有很重要的作用。比如，學(xué)生作文中的精彩片段，包括動作、語言、景物描寫等等，都可以拿來和別人分享，老師和同學(xué)一起點評，這種做法很有實效性，它能夠提高學(xué)生的寫作和分析能力。還要注意一點，就是講評作文要與學(xué)過的課文緊密結(jié)合，并聯(lián)系寫作知識，這樣才能把閱讀和寫作有效結(jié)合起來。

總之，作文講評一定要注意充分調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，鼓勵學(xué)生參與講評，讓學(xué)生在講評中有所得

作文講評課反思總結(jié)

作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，除了要認真進行作前指導(dǎo)外，必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環(huán)節(jié)。造成學(xué)生語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學(xué)生作文的批改和不重視作文批改后的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學(xué)生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)。

這堂作文講評課是建立在課文《綠毛龜》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。在范文的學(xué)習(xí)中有意識地歸納文章的內(nèi)容，指導(dǎo)寫作的方法，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法來寫一篇習(xí)作。這件講評課就是以此為基礎(chǔ)，圍繞制定的教學(xué)目標，然后著手進行教學(xué)的。

一、講評以前充分準備。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學(xué)生的選材、結(jié)構(gòu)、譴詞造句、錯別字、標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓準主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。經(jīng)過批改我發(fā)現(xiàn)本次作文存在的普遍問題是學(xué)生沒有運用修飾手法使小動物生動、具體。我選擇這個典型問題，挑選一篇在寫作方法、譴詞造句上不夠到位的文章，在課堂上讓學(xué)生先在練習(xí)紙上自行點評、修改，再指名上投影展示并講評。這種講練結(jié)合的方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更扎實。

二、講評課上積極引導(dǎo)。上好講評課的關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)。葉圣陶先生指出：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”又說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”。講評課不要“一言堂”，唱“獨腳戲”，要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生善于看、善于聽、善于想，還要啟發(fā)學(xué)生邊看、邊聽、邊想，指導(dǎo)學(xué)生開展討論：有些作文或片段好在哪里？為什么好？有的作文或片段毛病在哪里？為什么會出毛病的？要讓學(xué)生結(jié)合自己的作文實際談心得體會。要看到學(xué)生的進步，加以鼓勵，適當指點。

三、激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。興趣是內(nèi)在的動力，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。學(xué)生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關(guān)。學(xué)生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產(chǎn)生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或是基礎(chǔ)較差的學(xué)生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學(xué)生提供的是本班學(xué)生好和一般的作文各一篇，使大多數(shù)學(xué)生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學(xué)生們的習(xí)作興趣，大大改善習(xí)作現(xiàn)狀。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會修改。講評課上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較的好機會。小學(xué)生進取心還是很強的，絕大多數(shù)愿意把文章寫得好一些?？墒怯捎诜N種原因，文章寫得不像樣，他們心里很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的“秘訣”是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導(dǎo)引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養(yǎng)學(xué)生能力，集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力首要一環(huán)，學(xué)生通過之前的集體講評，學(xué)會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。通過操練我們可以看出：在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了修改，還學(xué)會了思考，無須老師多講，在自己的操作實踐中對如何寫好作文有了進一步的認識。這種提高，不僅僅是寫作能力，而且對品詞品句等語文綜合能力都有了一定的提高。

這節(jié)作文講評課，我從實際效果出發(fā)，針對學(xué)生作文中的優(yōu)缺點認真進行講評；并在講評以后，讓學(xué)生做些必要的練習(xí)，以提高講評的效果。我想：日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學(xué)生的習(xí)作能力就可能會有較快的提高。