第一篇：有效的的小學(xué)生作文評價

有效的的小學(xué)生作文評價語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作水平往往也是衡量一個學(xué)生語文能力的高低。因此作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。

作文教學(xué)評價是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，評價是作文教學(xué)的關(guān)鍵。“恰當(dāng)?shù)脑u價是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑”，也就是說合理的作文評價體系能夠促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，反之，不合理的作文評價體系也會阻礙作文教學(xué)的發(fā)展。然而在作文教學(xué)中，很多語文教師在評價環(huán)節(jié)中存在著很不盡人意的地方，常表現(xiàn)為評價主體的單一化、評價方式的單一化以及評價的標(biāo)準(zhǔn)化。教師作為評價主體中的權(quán)威，對學(xué)生作文的評價存在著標(biāo)準(zhǔn)化的傾向，往往采用單一的寫評語的方式，從語句通暢到內(nèi)容具體再到書寫工整等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而作文是最能體現(xiàn)學(xué)生不同個性的行為，類型化的評價不僅否定了個性的存在，還往往打擊了學(xué)生寫作的積極性，使得教師與學(xué)生之間缺乏真正意義上的對話與交流。一方面，學(xué)生作文的讀者只有老師；另一方面，老師的評價又難以讓學(xué)生感覺到他們的文章曾被用心批閱過。面對許多作文水平還不高的學(xué)生作品，教師往往一個“已閱”就完成了作文的評價，而這些學(xué)生往往是最需要在評價中得到心理認(rèn)可的學(xué)生。于是很多學(xué)生的“寫”也只是為了應(yīng)付而缺少靈性，寫作的態(tài)度往往是敬而畏之。當(dāng)然，也有的的教師讓學(xué)生自主、相互評價作文。教師片面采用學(xué)生分組式自我評改，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性，沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個人的好惡來給習(xí)作者下評判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對出現(xiàn)的問題挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。

如何更科學(xué)、更有效地進(jìn)行作文評價，通過作文評改培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高作文水平呢？下面就從以下三方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、巧寫評語 用心勸導(dǎo)

作文評語是作文教學(xué)的一部分，作文評語即是一種言語勸導(dǎo)方式，是提高學(xué)生自我效能的有效途徑。作文批語是教師在批閱學(xué)生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進(jìn)行的書面交流，是一種重要的教育手段。有效的作文評語應(yīng)飽含激情，增強(qiáng)學(xué)生的作文熱情，保護(hù)其作文的積極性，并能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的作文走向成熟。平時在給學(xué)生作文下評語時，遵循了以下幾條原則：

多鼓勵少批責(zé)：老師批改作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內(nèi)容上不符合要求。這時，可以將學(xué)生找來，當(dāng)面批改，指出文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發(fā)他寫好作文的自信心

多商量少強(qiáng)加：對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如用詞不當(dāng)，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考。如學(xué)生在寫作文時，如果出現(xiàn)了用詞不當(dāng)或材料不恰切的現(xiàn)象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎么樣”“這個材料細(xì)細(xì)品味一下應(yīng)該用在什么樣的主題文章更好一些呢”??商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。

多交流少空話：語文教學(xué)是工具性和人文性相兼容的工具學(xué)科，一個成功的語文教

師要充分利用作文對學(xué)生進(jìn)行交流，繼而走進(jìn)學(xué)生心靈。有的學(xué)生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發(fā)學(xué)生正確對待生活，對待挫折。

二、多種模式靈活評改

傳統(tǒng)的教學(xué)評改模式單一，整個過程基本上都是教師一人在唱獨(dú)角戲，不堪重負(fù)地精批細(xì)改，結(jié)果卻收效甚微，沒有起到真正的指導(dǎo)和激勵作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、以及師生面批面改相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換，由單純的作文分?jǐn)?shù)評價向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，合作效果的評價等方面相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換。這種評價方式更加具有科學(xué)性、靈活性、民主性、廣泛性、導(dǎo)向性和鼓勵性。

師評生改：

“教師評”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

自評自改：

根據(jù)習(xí)作要求學(xué)生自主評改作文，培養(yǎng)自已的修改能力。依據(jù)教師指導(dǎo)的分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評自己的作文。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，要主動找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階

互評互改：

組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。相互評價、交流的過程中，學(xué)生可以是書面、口頭、評語等形式進(jìn)行，一起交流寫作的體會和經(jīng)驗(yàn)，共同探討寫作的技巧和方式，共同享受寫作的樂趣。評改中首先要求小組成員習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。

面批面改：

面批是作文教學(xué)中的最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。教師當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。在面批面改之后，讓學(xué)生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”

修改。經(jīng)過師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生的修改、寫作能力就會逐步提高。

三、精心準(zhǔn)備作文評講

上好一節(jié)講評課，對于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作也至關(guān)重要。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。往往很多教師，在上作文講評課時，沒有充分認(rèn)識到講評課的重要性，只是精選3—5篇作品，在班上范讀，念完后作蜻蜓點(diǎn)水似的點(diǎn)評，雖然學(xué)生在聽，但整個評改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達(dá)成共識，學(xué)生只是被動接受，最終的效果并不是很好。

老師每節(jié)作文評改課上，要圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定評改標(biāo)準(zhǔn)，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定，對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)作好精心的準(zhǔn)備。這樣有利于學(xué)生修改作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可以是：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下，作文評改就就能切中要害，從而大大提高評改質(zhì)量。作文講評課還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

第二篇：如何評價小學(xué)生作文

如何評價小學(xué)生作文

——對現(xiàn)行小學(xué)生作文評價的思考 作者姓名：楊從霞（語文①班）

工作單位：貴州省安順市普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 通信地址：貴州省安順市普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 電子郵箱：syxxycx@126.com 郵政編碼：562100 聯(lián)系電話：***

作者簡介：楊從霞，貴州省安順市普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語文高級教師，中共黨員，一九九四年畢業(yè)于安順地區(qū)鎮(zhèn)寧民族師范學(xué)校，先后任教于普定縣白巖小學(xué)和普定縣白巖中學(xué)，于一九九九年八月通過招聘考入安順市普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。截止目前有教研論文分別在國家、省、市獲獎；曾參加省、市、縣的語文、思想品德優(yōu)質(zhì)課評選并獲獎；2004年被安順市教科所聘為課改年級示范課執(zhí)教教師；曾于2008年5月參加貴州省小學(xué)語文青年教師技能大賽，并榮獲三等獎；多次承擔(dān)市、縣、校示范課教學(xué)和市、縣、校的送課下鄉(xiāng)任務(wù)。由于工作突出，曾榮獲安順地區(qū)“優(yōu)秀少先隊(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、普定縣“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、安順市“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“貴州省優(yōu)秀教師’”、“全國優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。摘要：〔作文評價作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。但當(dāng)前教師對小學(xué)生作文評價卻明顯存在評價“奴隸化”、評價“格式化”和評價重“結(jié)果”輕“過程”的現(xiàn)狀，這些都源于現(xiàn)行教師評價制度和教師自身因素的影響。這種評價阻礙了學(xué)生作文能力的提高，有礙于學(xué)生個性化發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，對小學(xué)生作文評價可實(shí)行多元化評價：一是評價方式多元化；二是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化；三是評價角度多元化；四是評價活動多元化。希望本著啟發(fā)、激勵和賞識的原則，把評價的目光盯著作文中具有創(chuàng)造性的地方，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)、自然、富有個性的作文，讓評價真正成為提高學(xué)生作文水平的一個過程?！?主題詞：小學(xué)生·作文·評價·多元化

小學(xué)生作文評價是學(xué)生完成習(xí)作以后，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)寫作興趣的手段，是作文教學(xué)中的一個重要組成部分，它不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納。作文評價作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過作文評價傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇作文，老師看后是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正，常常要在作文評價中得以了解。因此，教師必須重視作文評價。那么，當(dāng)前小學(xué)生作文評價的現(xiàn)狀是怎樣的呢？我們究竟如何評價小學(xué)生的作文呢？現(xiàn)就筆者的觀察和與一線教師的交流了解情況談?wù)勛约阂恍┠w淺的看法:

一、小學(xué)生作文評價現(xiàn)狀

長期以來，對小學(xué)生的作文評價都是對寫完的作文進(jìn)行一種結(jié)果性的評價，評價是單一的、靜止的、診斷式的、高耗低能的。在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師對小學(xué)生的作文評價也是只注重結(jié)果、忽視過程，評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)，評價方式單一，評價方法簡單。據(jù)筆者的觀察和交流了解，現(xiàn)行教師對小學(xué)生作文評價的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、評價“奴隸化”

評價“奴隸化”指的是教師在評價學(xué)生作文時精批細(xì)改，從字詞句到標(biāo)點(diǎn)、再從結(jié)構(gòu)到形式……生怕漏掉哪一個環(huán)節(jié)，完全把自己當(dāng)成了辛苦勞作的奴隸。一篇不足400字的小學(xué)生作文，教師的批注有十多處，寫下的評語有上百字。像這樣對小學(xué)生作文進(jìn)行“精批細(xì)改”的，已不是個別現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，語文教師批改學(xué)生作文所用時間、要占其作業(yè)批改時間的60％一80％，作文批改費(fèi)時費(fèi)力是不爭的事實(shí)。當(dāng)然，如果教師的辛勤勞動能夠換來學(xué)生寫作能力的提高也值，但實(shí)踐卻證明“精批細(xì)改”違背了教育規(guī)律，影響了學(xué)生寫作能力的提高：其一，教師改得多，往往打擊學(xué)生的積極性，影響學(xué)生對作文的興趣，這也是學(xué)生害怕作文的原因之一；其二，教師改得多，時間長了，學(xué)生會錯誤地認(rèn)為“反正老師會幫我改，我可以隨便寫”，造成學(xué)生的依懶性，減損了學(xué)生的責(zé)任心；其三，學(xué)生寫作文，主體是學(xué)生自己，教師“精批細(xì)改”，剝奪了學(xué)生的主體地位，由于學(xué)生處于被動位臵，雖然教師花費(fèi)了大量的心血，但收效不大。

2、評價“格式化”

作文評價“格式化”指的是教師按自己的意愿或者按同一標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的學(xué)生作文的現(xiàn)象。這種“格式化”的做法影響了學(xué)生不能很好地傳達(dá)他們原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了成人的理解，時間長了，學(xué)生作文就會“少年老成”，毫無兒童的天真與獨(dú)特的個性。甚至有的教師連怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、中間怎么寫、只能寫幾段都有規(guī)定，學(xué)生不合老師的“格式”，就得改，往往把學(xué)生作文改得面目全非。同時，教師的同一標(biāo)準(zhǔn)考慮不到學(xué)生作文水平的個體差異和內(nèi)心的獨(dú)特感受。長此以往，影響學(xué)生抒寫真情實(shí)感、突顯個性。

3、評價重“結(jié)果”輕“過程”

在作文評價中，還有部分教師只關(guān)注學(xué)生作文的“結(jié)果”——如是否在規(guī)定的時間里完成了作文，抄寫是否認(rèn)真，是否合乎訓(xùn)練要求……而對學(xué)生作文的“過程”不夠重視——如學(xué)生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，寫作材料是否是自己搜集的，作文是抄襲的嗎?修改過嗎?這種不重“過程”重“結(jié)果”的評價也是當(dāng)前作文評價的一個主要現(xiàn)狀。在這種評價思想的指導(dǎo)下，學(xué)生為了寫出老師認(rèn)可的好文章，可能會“不擇手段”，也許會照抄，可能會讓別人幫忙。這樣，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平難以真正得到提高。

二、小學(xué)生作文評價現(xiàn)狀原因分析

以上小學(xué)生作文評價現(xiàn)狀的產(chǎn)生，就其原因，主要有以下兩方面：

1、現(xiàn)行評價制度的影響

受應(yīng)試教育的慣性思維支配，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長都認(rèn)為對作文“精批細(xì)改”才是工作認(rèn)真的表現(xiàn)，結(jié)果“精批細(xì)改”成了評判教師是否有責(zé)任心的標(biāo)志之一。更有個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還對批改作文做出了量的規(guī)定：如要有眉批、尾批、批語不少于多少字等等，使教師苦不堪言。此外，對教師作文教學(xué)的評價憑的也是學(xué)生期末檢測試卷中學(xué)生寫的作文得分情況，也只看重了結(jié)果，忽視了過程，因而導(dǎo)致教師評價學(xué)生作文現(xiàn)狀的產(chǎn)生。

2、教師自身因素的影響

在從教過程中，我們不少老師抱著做一天和尚撞一天鐘的思想，每天墨守成規(guī)，重復(fù)著教學(xué)工作。他們不去吸收新的教育教學(xué)理念，在對學(xué)生作文的評價上，還是運(yùn)用以前固有的方法，當(dāng)然，我們不否定一些老方法的可行性和可操作性，但是，在教育教學(xué)需要創(chuàng)新的今天，沒有新的作文評價理念的指導(dǎo)，沒有創(chuàng)新的精神，就很難在學(xué)生作文評價上有突破，因而老師們就只能維持著以往的作文評價模式，無法改變現(xiàn)狀。

三、小學(xué)生作文評價策略——評價多元化

傳統(tǒng)的作文評價，評價主體是教師，作文教學(xué)的評價主要由教師對學(xué)生以成型的習(xí)作進(jìn)行評價，評價的目的主要在于甄別學(xué)生的能力水平或成績，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動的地位。這樣，阻礙了學(xué)生作文能力的提高，有礙于學(xué)生的個性化發(fā)展。那究竟如何評價小學(xué)生作文呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《評價建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。2.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對習(xí)作修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評價方式。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。對學(xué)生習(xí)作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。根據(jù)以上建議，筆者認(rèn)為可實(shí)行多元化評價。

本論文所講的多元化評價是指在多元智能理論和“主體參與式”等教學(xué)理論指導(dǎo)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，打破傳統(tǒng)的評價模式，通過多種方式、多種活動，從不同的標(biāo)準(zhǔn)、角度對小學(xué)生作文所進(jìn)行的評價。具體操作可從以下方面入手：

1、評價方式多元化

評價方式多元化是指由過去單一的以教師為主的評價方式轉(zhuǎn)向教師評價、學(xué)生自評互評、家長評價等多種方式相結(jié)合進(jìn)行評價。具體方式的選擇，可根據(jù)作文內(nèi)容進(jìn)行選擇，如與學(xué)校生活相關(guān)的內(nèi)容，例如《美麗的校園》、《課間十分鐘》等可選擇教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式；與家庭生活相關(guān)的內(nèi)容，如《第一次_____》、描寫家人的內(nèi)容等則可選擇家長評價的方式。此外，在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)背景下，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價，即引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動評價，這樣的評價方式能讓學(xué)生感受到一種成功的體驗(yàn)，定能取到很好的效果。這種多元化方式的評價，可讓學(xué)生接受到來自各方的評價和建議，學(xué)生當(dāng)然會受益匪淺。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

在過去的評價中，我們許多老師往往遵從“文以載道”的思想，普遍喜歡那些寫好人好事、唱贊歌的文章，卻忽視了一些表達(dá)學(xué)生自己真實(shí)感受、真實(shí)想法的文章。這就影響了學(xué)生富有個性的表達(dá)，寫出的文章“高大全”，卻缺乏真實(shí)性。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化就是讓我們教師多用一把“尺子”去評價學(xué)生的作文，不僅要評價文章的思想和內(nèi)容，還要評價文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，更要評價文章的真實(shí)性和自然性，同時，對學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)要加以贊賞，從而激勵學(xué)生寫出真實(shí)、自然的好文章。

此外，標(biāo)準(zhǔn)多元化還指教師針對不同習(xí)作水平的學(xué)生要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求，在評價過程中，對原來作文能力較強(qiáng)的同學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)要略高一些，對原來作文能力較弱的同學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)要略低一些，對不同的學(xué)生提出不同的等級評分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可以明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。這樣，讓學(xué)生都有達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)的信心，從內(nèi)心感到作文其實(shí)并不難，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

3、評價角度多元化 評價角度多元化是針對教師進(jìn)行學(xué)生作文評價時只關(guān)注結(jié)果而言的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”、“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價”、“要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”、“重視對作文修改的評價”。這些都明確要求我們在進(jìn)行作文評價時，應(yīng)從多種角度評價，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備過程，還要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、積極性和作文修改能力等方面的評價，以免出現(xiàn)學(xué)生背作文、家長代寫作文、抄作文現(xiàn)象的發(fā)生，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到作文中來，通過教師的多角度評價，讓學(xué)生既享受到成功的喜悅，又感受到習(xí)作過程的樂趣。

4、評價活動多元化

在作文評價活動中，老師們習(xí)慣先對學(xué)生的作文進(jìn)行書面評價，即在學(xué)生的作文上進(jìn)行眉批或尾批，然后再在班上走過程式地念上幾篇好作文。這樣的評價活動讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，我們的評價活動應(yīng)該多元化，在評價學(xué)生作文的過程中創(chuàng)造性地開展評價活動，如可以開展小組活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)評價；也可以開辟作文展示臺，讓學(xué)生在挑選作文——評價作文——展示作文的活動中進(jìn)行評價；還可以開展“開火車”式的評價活動，讓學(xué)生輪流評價同學(xué)的作文……可以書面評價，也可以口頭評價。這種多元化的評價活動，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力和評價能力，總之，我們進(jìn)行學(xué)生作文多元化評價，就是要本著美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德〃加德納提出的多元智能理論要求，本著啟發(fā)、激勵和賞識的原則，把評價的目光盯著作文中具有創(chuàng)造性的地方，如是否有獨(dú)到的見解、是否有豐富的想象、是否抒寫真實(shí)感受等，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)、自然、富有個性的作文，讓評價真正成為提高學(xué)生作文水平的一個過程。

參考文獻(xiàn)：

《走出小學(xué)生作文評價的誤區(qū)》 李世淼 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 致謝：在此，謹(jǐn)對培訓(xùn)期間給予關(guān)心教育的張佩玲校長、胡正碧和高玲兩位班主任、給本論文寫作給予指導(dǎo)的王長中老師、王天珍老師、田崢老師、張緒騰老師和全體任課老師表示衷心的感謝！

第三篇：小學(xué)生作文有效積累

? 小學(xué)生作文有效積累“操作化”實(shí)驗(yàn)研究 課題研究方案

一、實(shí)驗(yàn)總目標(biāo)

1．學(xué)生學(xué)會閱讀，背誦、摘抄一定數(shù)目的名篇佳作、格言警句等。

2．學(xué)生學(xué)會觀察，從多角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，運(yùn)用多種形式表達(dá)出來。

3．學(xué)生學(xué)會圍繞專題搜集材料，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

4．學(xué)會交流評價，促進(jìn)提高，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、具體措施

(一)指導(dǎo)讀書，積累語言

1.課內(nèi)以讀為主

小語教材中的課文是運(yùn)用祖國語言文字的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要注重朗讀訓(xùn)練，低年級念好“識字、寫字、讀書、背書”八字經(jīng)；中高年級采取“初讀—感知，精讀—讀懂，賞讀-讀透，熟讀—背誦(優(yōu)美的篇、段、句等)—讀寫結(jié)合，以讀促寫（摘抄優(yōu)美句段，寫小練筆等）”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累優(yōu)美規(guī)范的語言。

2.課外廣泛閱讀

(1)閱讀時間上有保證

為了保證學(xué)生有充分的讀書時間，首先減少課外繁重而機(jī)械的抄寫作業(yè)，讓學(xué)生有時間讀書；其次，規(guī)定每天早讀課專門讀書，每周增設(shè)一節(jié)讀書指導(dǎo)課(在活動課中安排)。

(2)閱讀量上有保證

①讀與教材相配套的讀物。如《自讀課本》、《詩文誦讀》等。

②讀古今中外名人名著，有關(guān)天文、地理、歷史等百科全書，以及有關(guān)時事的各類報(bào)刊雜志。

③讀自己感興趣的兒童讀物，如寓言、童話、故事等。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，我們提倡低年級學(xué)生閱讀淺顯的兒歌、童謠、故事等；中年級學(xué)生閱讀各類報(bào)刊、名人成長故事、科普讀物等；高年級閱讀中外名人名著、百科全書等。

(3)閱讀質(zhì)量上有保證

①分類摘錄，做好摘錄卡，建立“資料庫”。

從內(nèi)容上可分為人物、動物、景物等幾大類，再把幾大類分為若干小類。例如：人物分成外貌、心理、語言、動作等；動物分成家禽、飛鳥、昆蟲等。②定期翻閱，回味記憶。

積累知識?？闯Ｗx，熟記于心，寫作時隨手拈來。

③做好索引，便于查找。

資料有了索引，寫作需要查尋時，打開資料“倉庫”，歷歷在目，任意組合，巧妙引用。

(二)學(xué)會觀察，積累素材

大千世界有寫不盡的人、事、景、物，然而這些精彩的一幕幕卻從學(xué)生的眼前溜走，造成寫作時無話可寫?？梢娭笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察尤為很重要。

1.找準(zhǔn)立足點(diǎn)，從多角度觀察

(1)把觀察點(diǎn)引向家庭生活

①觀察自家的物質(zhì)環(huán)境，如：住宅外觀，室內(nèi)的裝飾，廳室的格局，以及家俱的陳設(shè)等。

②觀察家人的個性特征，如：家人的工作生活情況、精神風(fēng)貌等。③觀察家庭成員的生活情趣，寫下他們之間發(fā)生的事情。

(2)把觀察點(diǎn)引向校園生活

①留心觀察同學(xué)們的課內(nèi)、課間活動。

②留心觀察師生、同學(xué)之間交往。

(3)把觀察點(diǎn)引向社會生活

①描寫凡人小事。

②觀察民情風(fēng)俗。如除夕夜、春節(jié)拜年、中秋賞月等。

③觀察周圍的大事。如重要會議召開、開業(yè)慶典等。

（4）把觀察點(diǎn)引向田園景象

①描寫田園莊稼生長過程；

②描寫鳥、獸、魚、蟲活動情景；

③描寫農(nóng)民農(nóng)忙時的景象。

2.交給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生有序地描述

如寫一個人時，先看人的外貌（個子、服飾、面部等），再寫人的生活愛好、工作情況等。寫小動物時，先看小動物外形（能代表它的特點(diǎn)、與眾不同的地方），再寫生活習(xí)性等；寫參觀 ╳ ╳ 時，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方詳細(xì)寫。寫某處景物時，可以按由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)的順序?qū)憽?/p>

3、采取多種形式表現(xiàn)內(nèi)容

及時記下自己的所見、所聞、所感。采取寫日記、瑣事評述、新聞發(fā)布會等形式來鞏固觀察結(jié)果。養(yǎng)成主動觀察，勤于積累的良好習(xí)慣。

(三)借助讀、說，積累寫法

閱讀教學(xué)中，將讀與寫緊密結(jié)合起來，借助教材特點(diǎn)，開展“小練筆”。

1.讀寫結(jié)合，以讀促寫

①批注于“感動處”

養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。讀書時邊讀邊圈畫，“以筆代口”在精彩處、疑問處，寫出自己的見解。學(xué)生無拘無束，暢所欲言，閃現(xiàn)智慧火花。②寓寫于“空白處”

小學(xué)語文教材中的許多文章都有很多“不確定”和“空白”的地方，對于“空白”處進(jìn)行補(bǔ)寫。

③仿寫于“典型”處

如《廬山的云霧》第2、3段運(yùn)用總分寫法寫出云霧的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”的特點(diǎn)。在讀懂讀熟的基礎(chǔ)上，以“校園的早晨真美!”或“今天的天氣真好”為開頭寫一段話。

④擴(kuò)寫于“概括”處

閱讀教學(xué)時，教師要抓住文章中的“概括”處進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)《草原》這課時，借助“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫出蒙漢人民依依話別的場面。

在閱讀教學(xué)中，還可以采取補(bǔ)寫、改寫、縮寫等形式進(jìn)行練筆，運(yùn)用語言，積累寫法，形成技能。

2.由說到寫，以說促寫

學(xué)生的口語表達(dá)具有一定的水平，能說出心中想說的話。教師要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，再讓學(xué)生“我手寫我口”，把口語轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z。①創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說、想說。

②開展多種形式練說活動。如：看圖說話、講故事、講自己看到、聽到、做過的事等，讓學(xué)生有話說。

③指導(dǎo)學(xué)生想著說、連續(xù)說、有條理地說。

教師可以這樣引導(dǎo)：開始是什么樣的情況呢?后來怎么樣?最后結(jié)果如何?

④說后就寫，邊說邊寫。

（四）注重交流，積累經(jīng)驗(yàn)

1.交流評價的內(nèi)容多樣化

(1)交流摘錄卡，彌補(bǔ)不足。

(2)交流觀察日記，豐富閱歷。

(3)交流作文，互批互改，促進(jìn)提高。

2.交流的范圍層次化

(1)自讀自評。將寫完的文章多讀幾遍，進(jìn)一步修改錯字和用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

(2)小組互評。將學(xué)生分成4-6人小組，指出各人的文章的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。

(3)教師點(diǎn)評。在自評、小組互評的基礎(chǔ)上老師給予評價，指出閃光點(diǎn)。

(4)二次習(xí)作。在同學(xué)與老師修改的基礎(chǔ)上，借鑒他人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對自己的作文進(jìn)一步補(bǔ)充、修改和完善，使文章更優(yōu)化。

3.交流的形式多樣化

(1)寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。談體會、談收獲等(每學(xué)期一次)。

(2)開交流會。談經(jīng)驗(yàn)、談不足等（每半學(xué)期一次）。

(3)辦手抄報(bào)。將讀書心得、生活見聞、習(xí)作練習(xí)等作為內(nèi)容制作手抄報(bào)，在班級或?qū)W校櫥窗里展示。

(4)編輯班級優(yōu)秀作文選。將每次習(xí)作的優(yōu)秀文章集中起來，匯編成冊，在學(xué)生中間傳閱，便于相互交流，相互學(xué)習(xí)。

(5)課題組創(chuàng)辦《灑金橋》文學(xué)社。繼續(xù)創(chuàng)辦?？兜谝簧健?，開辟“新人新作”、“文海拾貝”、“校園新事”“名師指點(diǎn)”等欄目，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。(每月一期)

（6）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生網(wǎng)上發(fā)表作文，網(wǎng)上跟帖，建立博客，打破時空局限，提高互動效率。

（五）參與實(shí)踐，多方積累

1.開展豐富多彩的專題活動。如朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽、古詩詞比賽、辯論賽、走進(jìn)經(jīng)典系列活動，讓學(xué)生在活動中成長，歷練聽說讀寫的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，體驗(yàn)情感。

(1)自己動手做一做，讓學(xué)生把如何做的過程寫具體，寫出自己內(nèi)心真實(shí)感受。

(2)組織參與學(xué)?；顒印Ｗ寣W(xué)生感受活動氛圍，觀察人物表情動作、參與的心情。

(3)走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)、為社區(qū)建設(shè)服務(wù)。讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的變化，風(fēng)土人情，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。

（六）確立專題，全面積累，1.精心準(zhǔn)備，寫好單元習(xí)作。對于每單元的專題作文，教師提前安排學(xué)生采取多種形式，積累材料，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備的“仗”。

（1）收集資料，集足再寫。如寫《可愛的大熊貓》，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對寫作對象了解較少，作前指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道查閱有關(guān)大熊貓的形態(tài)、產(chǎn)地、生活習(xí)性、歷史價值以及關(guān)于大熊貓的故事等尤為重要。內(nèi)容查細(xì)了，查全了，寫文章就容易了。

（2）實(shí)地察看，看后再寫。如寫《參觀》，帶學(xué)生去看看、訪訪，然后再寫，學(xué)生就有話寫，把文章具體。

2.倡導(dǎo)研究性寫作。

第一學(xué)段要求：對周圍有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，與他人共同討論。能用簡短的文字或圖畫表現(xiàn)研究情況或結(jié)果。

第二學(xué)段要求：能提出學(xué)生和生活中的問題，有目的地搜集資料，與他人共同討論、合作、探究，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。

第三學(xué)段要求：為解決與學(xué)習(xí)、生活、社會中相關(guān)的問題，走進(jìn)社區(qū)調(diào)查、采訪，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取較詳細(xì)的資料，能寫出較具體的研究報(bào)告。

（七）營造氛圍，促進(jìn)積累

和諧寬松的閱讀環(huán)境，是提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)課外閱讀效果的重要保證。為使學(xué)生課外閱讀富有成效，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐中，必須注意營造并優(yōu)化學(xué)生課外閱讀的環(huán)境氛圍。隨著和諧社區(qū)的建設(shè)，為我校學(xué)生的社會活動提供了良好的活動空間；我校書香校園的創(chuàng)建，為學(xué)生課外讀書提供了有力的保障。

1.創(chuàng)建書香校園，優(yōu)化育人環(huán)境。要求學(xué)生輕輕地走進(jìn)校園、輕輕地走進(jìn)教室、輕輕地放下書包；靜靜地讀書、靜靜地思考、靜靜地書寫。

2.創(chuàng)建書香人家，豐富第二課堂。我校繼續(xù)開展“1160”書香人家創(chuàng)建活動，即1間書房或1只書櫥、1張書桌、60本少兒讀物。

3.創(chuàng)建書香班級。課堂上讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思想的火花；圖書角陳列大量兒童讀物，讓學(xué)生在書海中漫游；板報(bào)展示學(xué)生讀書與寫作成果，讓學(xué)生享受讀寫的快樂；講臺是學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生展示才華；

（八）多元評價，強(qiáng)化積累

1.注重寫作過程的形成性評價。對于學(xué)生作文不采用一刀切，為學(xué)生建立作文檔案，記錄學(xué)生寫作成長歷程。

2.評價內(nèi)容的多樣化。

（1）開展“五星小讀者”，“五星小作家”評選活動。

（2）口語與書面考試相結(jié)合，兩方面考查各占50℅，計(jì)入總分。

第一學(xué)段口語主要考查：朗讀、背誦詩詞、說話等。

第二學(xué)段口語主要考查：背誦名篇名段、復(fù)述、講故事、演講等。

第三學(xué)段口語主要考查：背誦名篇名段、復(fù)述、名篇賞析、答辯、即興演講等。

三、研究方法

教育實(shí)驗(yàn)法

四、組織形式

本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)班、對照班對比，分期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較效果。

五、研究對象的選擇

采用等組實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的組織形式，在我校低、中、高年級隨機(jī)各選—個實(shí)驗(yàn)班、對照班。

六、實(shí)驗(yàn)步驟及時間安排

1、準(zhǔn)備階段(2013年5月至2013年6月)：制定實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組，前期問卷調(diào)查、聘請課題組顧問、開題論證、編排實(shí)驗(yàn)班、對照班。

2、實(shí)施階段(2013年9月至2014年6月)按照實(shí)驗(yàn)方案有計(jì)劃、有步驟全面開展實(shí)驗(yàn)。對比分析，寫好階段報(bào)告。編寫《習(xí)作導(dǎo)練》系列教輔材料。

3、總結(jié)階段（2014年6月至2014年10月）整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成果及存在的問題，進(jìn)一步修訂《習(xí)作導(dǎo)練》系列教輔材料，編寫《實(shí)驗(yàn)老師作文教學(xué)論文集》、《實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)秀作文選》。

第四篇：小學(xué)生作文有效教學(xué)研究

有效教學(xué)在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查研究

[摘要]:本文以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從研究有效教學(xué)內(nèi)容這個方

面對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索分析。研究內(nèi)容主要圍繞有效教學(xué) 研究的背景、研究內(nèi)容概況。在此基礎(chǔ)上，文章展開了總結(jié)與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學(xué)研究中的不足之處。

[關(guān)鍵詞]:有效教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)

作文教學(xué)在小學(xué)階段一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),特別是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，扼殺了孩子們的天性和對作文學(xué)習(xí)的興趣。老師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得乏味，寫出的文章沒有生氣，空洞無物。因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)研究的課題。所謂“有效教學(xué)”(effective teaching), 是指教師通過一段時間的教學(xué)之后, 使學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展, 也就是說, 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。[1]把有效教學(xué)的方式充分應(yīng)用到作文教學(xué)中,能夠做到教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的有趣。下面首先從作文有效教學(xué)的研究背景來全面了解當(dāng)前有效教學(xué)的狀況。

一、研究的背景

我國學(xué)者對“有效教學(xué)”的研究始于 20 世紀(jì) 90 年代末, 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下, “有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視。近十年來, 國內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域 進(jìn) 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。[2]在現(xiàn)在小學(xué)生作文的普遍狀態(tài)是:感到作文非常難。他們面臨的首要問題是要學(xué)會如何作文,因?yàn)樵谖覈蟛糠值男W(xué)生初學(xué)作文時常常都是無話可說,沒有事例去寫,也不知從何下筆。因此,教師要通過怎么的作文教學(xué),能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活表達(dá)真實(shí)情感值得研究。由于現(xiàn)在使用的語文教材中寫作量很大,教師在指導(dǎo)上的缺失,對學(xué)生的指導(dǎo)弱化,習(xí)作可有可無一味的追求短期效率,考前給學(xué)生押題,讓學(xué)生背作文,造成了孩子們不愛閱讀不愛動筆。那么我們要達(dá)到<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>中學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善;有經(jīng)常動筆的習(xí)慣?！敝械囊?就需要教師共同來研究如何在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”不僅能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 而且能夠?yàn)榻處熖嵘龑I(yè)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容概況。

1.作文有效教學(xué)特征的研究。

(1)正確的教學(xué)目標(biāo)。

教師開展有效教學(xué)必須要有一個正確的目標(biāo),目標(biāo)要設(shè)計(jì)合理貼近學(xué)生的特點(diǎn)切合實(shí)際。如果目標(biāo)過高,則難以達(dá)到,學(xué)生難免對這一教學(xué)方法感到疑惑,如果目標(biāo)過低,又體現(xiàn)不出有效教學(xué)的實(shí)用性效果。所以目標(biāo)應(yīng)該具有以下幾點(diǎn): A.正確的目標(biāo)應(yīng)該具有指向性,合理正確的作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力。

B.正確的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有全面性。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展應(yīng)指向認(rèn)知、情感、行為三個方面,具體地說作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識,讓學(xué)生在實(shí)踐寫作中把這些理論知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧。

總之作文教學(xué)正確而又合理的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)書面表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生智力,養(yǎng)成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的準(zhǔn)備。

一堂四十五分鐘的教學(xué)是有目的有計(jì)劃的進(jìn)行,必須要有充分的準(zhǔn)備來奠基整個課堂,作文有效教學(xué)要做好這些準(zhǔn)備:認(rèn)真解讀剖析<<課程標(biāo)準(zhǔn)>>和教材,找到此次作文教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn),仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的基本學(xué)情來制定課時計(jì)劃。[4](3).科學(xué)的方法。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點(diǎn),第二種是以學(xué)生寫為主,教師忽視指導(dǎo)或者興趣來了指導(dǎo)一二。這都是致命的弱點(diǎn),約束的學(xué)生的想象、主動積極性,忽視了在新課標(biāo)實(shí)行下學(xué)生的主體作用。優(yōu)秀的作文教學(xué)應(yīng)具備以下特征: A.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙重重要性。教師教的再好,最終也要通過學(xué)生主體的活動來獲得效果,應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中積極主動,從而學(xué)會學(xué)習(xí),因?yàn)榻處煹淖罱K目的是:教是為了不教。

B.重視教學(xué)的過程。整個作文的教學(xué)過程是由教師的指導(dǎo)和學(xué)生作文的合作過程,例如在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生最困惑的“寫什么”、“怎么寫”的問題,這個問題缺乏有效性的指導(dǎo),那我們就必須對這個問題在教學(xué)過程中有針對性指導(dǎo)。

C.有效地激發(fā)思維。一種思維方式往往決定了學(xué)生從何角度思考作文,用有效的作文教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維,能夠推動和引導(dǎo)學(xué)生去主動探索發(fā)現(xiàn),開發(fā)學(xué)生的潛力,推動學(xué)生對作文的興趣。[5]

2.作文有效教學(xué)方法的研究

有學(xué)者認(rèn)為, 針對成人教育學(xué)生的有效教學(xué)方法必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。[6]所以在作文教學(xué)中要徹底解放學(xué)生,放飛想象的翅膀,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能力。那如何在教學(xué)中徹底解放學(xué)生呢?我認(rèn)為把作文有效教學(xué)方法合理使用能達(dá)到事半功倍的效果。

(1)課堂情境創(chuàng)設(shè)。

在作文課堂實(shí)踐上,教師可使情境再現(xiàn)或者創(chuàng)造情境,讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的內(nèi)容,用學(xué)生自己的語言區(qū)描述。當(dāng)學(xué)生身歷其境時可激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如教學(xué)生描寫自已喜歡的一種水果時,課堂上為學(xué)生們準(zhǔn)備一些水果，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學(xué)生除了觀察之外還可以聞一聞、嘗一嘗，這樣就能更全面的把握水果的特點(diǎn)。在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生通過仔細(xì)觀察、積極參與都能抓住各種水果的特征寫具體，這樣不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生對作文的興趣和欲望。[7](2)真切的情感教學(xué)。

情感是小學(xué)生深入實(shí)踐、深刻認(rèn)識,進(jìn)行創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在作文的過程中實(shí)際上是學(xué)生深入實(shí)踐,深刻認(rèn)識周圍事物和社會火進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的過程。孩子們應(yīng)該寫他們自己想寫的,寫能夠在情感上與他們產(chǎn)生共鳴的事物。只有這樣他們才能產(chǎn)生興趣,努力克服作文的困難。[8](3)實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

實(shí)踐活動就是積累素材的經(jīng)過,只有大量的素材積累,學(xué)生們才不會出現(xiàn)“寫什么”的困惑。學(xué),就要學(xué)以致用,運(yùn)用到實(shí)踐中再反作用于理論,聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行及時指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生輕松寫作。[9]

三、反思與總結(jié)

教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題,研究小學(xué)作文教學(xué)的有效性、改進(jìn)作文教學(xué)模式對于教師來說具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[10]總結(jié)這些有關(guān)于有效性教學(xué)的文獻(xiàn)還是有不足之處:

1、涵義比較狹窄,有效性教學(xué)方法未能細(xì)致運(yùn)用到教學(xué)中。

2、研究方法的單一,學(xué)者們只側(cè)重思辨研究或者實(shí)踐研究,二者合一更為全面。我想在新課改改革的背景中,充分發(fā)揮有效教學(xué)對教學(xué)的實(shí)踐有著重要意義,如何進(jìn)一步發(fā)展改正不足,這亦是進(jìn)一步研究所要關(guān)注的問題之一。

[1]崔允漷:《有效教學(xué)的理念與策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鑒:<<近十年來我國”有效教學(xué)”>>問題研究評析 [3][4][5]明學(xué)圣:<<談作文教學(xué)有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭曉飛:《成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與有效教學(xué)方法的運(yùn)用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彥華:<<小學(xué)作文課堂有效性研究>> [8]黃朝瓊:<<情感在小學(xué)作文教學(xué)中的作用>>,<<德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<淺談提高小學(xué)作文教學(xué)時效性的方法和途經(jīng)>>,<<學(xué)周刊>>,2012年第10期

第五篇：如何進(jìn)行有效評價

如何進(jìn)行有效評價

山西省介休市光明小學(xué)侯美麗

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟獭W(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個難題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境時，即不能游離于所要學(xué)的知識，又要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強(qiáng)附會，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的，同時情境的創(chuàng)設(shè)如果不以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就很難引起學(xué)生的興趣。（2）在創(chuàng)設(shè)具體情境時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際，也就是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗(yàn)過，很難引起學(xué)生的共鳴。（3）進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當(dāng)。

二、挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容。

挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，即他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內(nèi)化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產(chǎn)生憐愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過有效的教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

三、探究有效的合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)方式越來越多地引入課堂。合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長。學(xué)生在集體中的相互作用是很大的，因?yàn)樗麄兊哪挲g、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展示個性的舞臺。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”。無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)。個人操作無法完成時、個人探索有困難時、學(xué)生意見不一時、解答開放性問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。其次，在具體操作中教師應(yīng)注意：

1、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己、展示個性的機(jī)會。

2、建立機(jī)制。必須有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”集體榮譽(yù)感，讓每個成員都有感到自己的行為會影響整個組的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、適時引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

4、教師參與。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，使用權(quán)每個學(xué)習(xí)等到發(fā)展，保證合作學(xué)習(xí)有效。

四、追求有效的動態(tài)課堂

動態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。課堂教學(xué)是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。在課堂上，教師要能從千變?nèi)f化的信息中，及時捕捉開發(fā)動態(tài)生成的有效教學(xué)資源，使用權(quán)更接近理想的課堂。在關(guān)注學(xué)生活動、學(xué)生發(fā)展的同時，教師要活用從課堂教學(xué)中捕捉的具有教學(xué)價值的信息和教學(xué)資源。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識、探究學(xué)習(xí)方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折，甚至出錯。教師要善于巧用學(xué)生的“出錯”作為教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷知識形成的“動態(tài)課堂” 教師可以把判斷的機(jī)會讓給學(xué)生，如有發(fā)現(xiàn)就讓學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，再組織學(xué)生比較。如教學(xué)《我不是最弱小的》一課。課中一個學(xué)生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯了?！蔽乙豢矗娴模野选凹词埂睂懗伞凹仁埂?。同學(xué)們看著一貫認(rèn)真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補(bǔ)自己的過失？對了，何不將錯就錯，把糾錯的機(jī)會讓給學(xué)生。便問：“你怎么知道老師寫錯了，能說說錯在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經(jīng)告訴過我，‘即’和‘既’，容易搞錯，要記住只有‘即使’這個詞，沒有‘既使’這個詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發(fā)’；‘即使’的‘即’是‘假設(shè)’的意思。‘既’指已經(jīng)達(dá)到、已經(jīng)過去??還有同學(xué)說：“老師我還有一個熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯、寫錯了’。??

還有，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“打岔”司空見慣，教師要容得下學(xué)生“打岔”。善于引用學(xué)生的“打岔”，使用權(quán)這成為教學(xué)的亮點(diǎn)，為自己的教學(xué)報(bào)務(wù)，使課堂隨機(jī)生成，富有生機(jī)。我們的課堂應(yīng)該是“動態(tài)課堂”，容許學(xué)生“出錯”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財(cái)富。我們要用“動態(tài)生成”的觀點(diǎn)組織課堂教學(xué)，善于抓住課堂上種種“意外”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇，使學(xué)生課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、活用有效的課堂評價

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學(xué)生的表揚(yáng)命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學(xué)生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚(yáng)聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現(xiàn)好的學(xué)生還拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表揚(yáng)或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

（一）評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學(xué)生，有不同的評價語言。而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時地給予評價。對于表揚(yáng)性的我們贊成當(dāng)時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認(rèn)為還是留在課后，不要當(dāng)全班同學(xué)的面數(shù)落孩子的不是。

（三）評價語言要豐富。具體做到：準(zhǔn)確不能模糊；生動還要豐富；嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默；中聽更要中用；獨(dú)特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。