第一篇：小班幼兒在游戲中學(xué)習(xí)交往語言

小班幼兒在游戲中學(xué)習(xí)交往語言

語言是人類特有的、有來表達(dá)思想、交流感情、傳送信息的工具，也是人類最重要的交際工具?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中要重視語言交際的功能，重視兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。兒童在交往過程中生長(zhǎng)起來的語言運(yùn)用能力，是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的綜合心理能力，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種能力，幼兒只有在交往活動(dòng)中才干提高理解和運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)語言的發(fā)展，而游戲是培養(yǎng)幼兒這種能力的重要途徑。陳鶴琴先生指出：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、強(qiáng)壯身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師益友?！庇螒?qū)τ變簛碚f是最喜歡的活動(dòng)，也是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲過程自身就是兒童交往的過程，在游戲中幼兒沒有精神負(fù)擔(dān)，可以自由地支配自身的行為，愉快地與同伴交往、合作，將視覺信息、聽覺信息以和主觀感受愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或根據(jù)他人的意圖做出語言的反應(yīng)，盡情地在娛樂中用語言交往，并形成良好的語言習(xí)慣。

由于小班幼兒生理、心理的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)喜愛具體、形象的教育，喜愛重復(fù)與模仿，喜愛在游戲中、在與成人的交往中學(xué)習(xí)。兒童與成人、兒童與兒童之間雙相互動(dòng)過程中對(duì)交往語言的學(xué)習(xí)隨處可見，交往語言在幼兒主動(dòng)參與過程中構(gòu)建，同時(shí)幼兒對(duì)交往語言的結(jié)構(gòu)會(huì)不時(shí)調(diào)整和重組。語義、語法和主體認(rèn)知水平之間會(huì)經(jīng)常發(fā)生矛盾和不平衡，而這就構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)交往語言的內(nèi)部動(dòng)力，而游戲給幼兒提供了聽話、說話練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒敏感而主動(dòng)地吸收、加工和輸出語言信息，從而使其語言表達(dá)更加符合社會(huì)交往的需要。以下是我在“請(qǐng)到我家來做客”的活動(dòng)中，讓小班幼兒在游戲中學(xué)習(xí)交往語言的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的前提條件

《綱要》明確要求“發(fā)明一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引有與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。雜心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，支持是協(xié)商小朋友實(shí)現(xiàn)交流的保證，鼓勵(lì)則可以調(diào)動(dòng)小朋友參與交流活動(dòng)的積極性。因此，一個(gè)輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)、交流的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，幼兒在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。幼兒愿說了，老師則成為他們的熱心聽眾，在傾聽中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)和指導(dǎo)，并注重與幼兒的互動(dòng)，使他們?cè)谶\(yùn)用語言的過程中建立起與他人的交流情境，發(fā)生社會(huì)交往和互動(dòng)的過程，以次學(xué)到更多的交往語言。

二、精心組織語言教學(xué)游戲，教給幼兒一定的交往語言，為幼兒的交往打下基礎(chǔ)

采用游戲的形式，有目的、有計(jì)劃地向幼兒介紹有關(guān)交往的知識(shí)，教給幼兒交往的方法，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往，使幼兒建立交往的知識(shí)和情感，形成積極的交往態(tài)度，習(xí)得交往的戰(zhàn)略，理解有關(guān)概念，從而為建立良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)，同時(shí)語言的運(yùn)用能力也得到發(fā)展。如：在語言教學(xué)游戲“請(qǐng)到我家做客”中，幼兒先通過看扮演的形式知道了如何接待客人，如何做客人，并學(xué)習(xí)了一些基本的禮貌用語：“你好、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、謝謝、我和你一起玩玩具好嗎？再見，歡迎再來！”等禮貌用語，緊接著讓他們扮演角色進(jìn)行游戲，此時(shí)幼兒的心情可想而知，他們“說”的積極性、主動(dòng)性被大大地激發(fā)出來，在自身感興趣的游戲活動(dòng)中運(yùn)用語言進(jìn)行積極、主動(dòng)的交往。

三、設(shè)合理的游戲情景，通過角色游戲加深體驗(yàn)是提高幼兒運(yùn)用語言交流的有效手段 對(duì)于剛?cè)雸A的小班幼兒來說，“家”是他們主要的生活場(chǎng)所和最熟悉的地方，也是幼兒覺得平安的地方，因此創(chuàng)設(shè)了溫馨而舒適的“家”，一個(gè)“到娃娃家做客”的新游戲場(chǎng)景，讓幼兒模仿“家”中的角色在活動(dòng)中與人交往，教師開始則以客人的身份引導(dǎo)幼兒游戲。如：先輕輕的敲門問：“家里有人嗎？我是xx”，再向“主人”問好，而“主人”則熱情地招呼“客人”，說：“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、請(qǐng)喝水”等。在一問一答的過程中幼兒學(xué)習(xí)交往、發(fā)展語言。隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加以和社會(huì)交往能力的提高，教師適時(shí)添加游戲資料，設(shè)置游戲障礙，使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，不時(shí)擴(kuò)大交往范圍。

四、提供真實(shí)的情景，開展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)展幼兒語言的重要途徑 《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富對(duì)彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。” 為擴(kuò)大幼兒交往范圍，充分利用人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個(gè)更廣闊的空間與家長(zhǎng)、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學(xué)到的交往知識(shí)和方法，在真實(shí)的情景中，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以運(yùn)用和強(qiáng)化。如：一次去陶京婕小朋友家做客。做客前教師先提出問題讓幼兒討論“如何做一名有禮貌的小客人”，幼兒七嘴八舌地說出已有的經(jīng)驗(yàn)。來到陶京婕家，幼兒不停地叫到“爺爺好、奶奶好、叔叔好、陶京婕一副小主人模樣，做了一個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)并大聲說到：“請(qǐng)進(jìn)吧”由于幼兒人數(shù)較多，沙發(fā)、椅子不夠坐，有的小朋友便用膠墊墊著坐在地上，而此時(shí)也沒有出現(xiàn)爭(zhēng)搶座位的情況；在主人請(qǐng)小朋友吃東西的過程中，多數(shù)幼兒都能主動(dòng)的說“謝謝”，但仍有少局部幼兒不出聲，個(gè)別幼兒主動(dòng)詢問陶京婕的爺爺“爺爺，請(qǐng)問垃圾桶在哪里？”玩玩具時(shí)，便聽到“我和你一起玩吧”、“你借我玩一下好嗎？”回到幼兒園后，教師立即組織了一次談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回憶活動(dòng)中發(fā)生的各種事情，讓幼兒區(qū)分是非對(duì)錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固幼兒做客時(shí)應(yīng)有的禮儀、行為規(guī)范。通過多次實(shí)踐活動(dòng)，幼兒從家庭、幼兒園有限的人際交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界事物和人的社會(huì)性接觸之中，在真實(shí)而豐富的情景里，幼兒交往的情緒豐滿，交往的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，在與他人交往時(shí)不時(shí)重復(fù)、鞏固、強(qiáng)化、擴(kuò)展自身的交往語言，從而使幼兒的交往語言能力得到進(jìn)一步提高。

第二篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)之一：是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。因此，讓孩子學(xué)會(huì)友好交往，是個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成社會(huì)化的一個(gè)重要過程。

如今社會(huì)家庭模式大多是“6+1”的比例，六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，視為掌上明珠，家長(zhǎng)們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們?cè)谝粋€(gè)巨大的保護(hù)傘下成長(zhǎng)。所以，大多數(shù)孩子從小以自我為中心，自我意識(shí)不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經(jīng)常與他人產(chǎn)生沖突，不會(huì)化解矛盾。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個(gè)幼兒都開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī), 所以我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動(dòng)，也是重要的教育手段。運(yùn)用游戲手段從小班幼兒開始加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會(huì)幼兒基本的禮貌用語。

幼兒在平常的教學(xué)活動(dòng)、在園生活中，經(jīng)常是撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這種事情好像很多，也許大多數(shù)老師都已經(jīng)司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯(cuò)了，也知道該說對(duì)不起，但卻羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。所以總是不主動(dòng)去說，這樣如果老師不加以正確引導(dǎo)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)獲得做錯(cuò)事主動(dòng)道歉的禮貌習(xí)慣，還會(huì)很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法呢？這個(gè)問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個(gè)“冒失”的老師：組織排隊(duì)時(shí)手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時(shí)掉在地上、游戲時(shí)“故意”與孩子發(fā)生輕微碰撞。。每當(dāng)“意外事件”發(fā)生時(shí)，我都第一時(shí)間微笑著主動(dòng)的去道歉，在得到原諒時(shí)我都主動(dòng)的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，碰到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)漸漸越來越多的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉，接受別人道歉時(shí)也會(huì)說“沒關(guān)系”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”。禮貌用語的正確運(yùn)用，使我班幼兒的友好關(guān)系步入了一個(gè)良性發(fā)展趨勢(shì)。

2．開展形式多樣的游戲活動(dòng)讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會(huì)此起彼伏的出現(xiàn)。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會(huì)謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題。而我會(huì)利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請(qǐng)幼兒討論并說一說他們應(yīng)該怎么做，接著請(qǐng)幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協(xié)等。

另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時(shí)，我會(huì)主動(dòng)走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。用平等友愛的笑容和語氣與她們一起合作建構(gòu)，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當(dāng)“小主角”說出：“今天是我的生日，我?guī)砹舜蟮案夂托∨笥褌円黄鸱窒?！”的話時(shí)，我定會(huì)給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識(shí)。早上入園、下午離園時(shí)，我也更會(huì)面帶微笑主動(dòng)熱情的與孩子和家長(zhǎng)問好、告別。久而久之，漸漸地帶動(dòng)了幼兒的熱情，激發(fā)了他們活動(dòng)、交往的愿望。

最后，我在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。同時(shí)了解到“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)他們愉快的尋找自己的交往對(duì)象，擴(kuò)大自己的交往范圍。可見，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲?yàn)橛變洪g的友好交往提供了機(jī)會(huì)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。在潛移默化中就能學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識(shí)形成的初期，應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，在游戲中培養(yǎng)友好交往的能力，為他們的將來打好基礎(chǔ)。

第三篇：小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報(bào)告

小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報(bào)告

一、問題的提出

區(qū)域活動(dòng)的最主要特點(diǎn)就是依靠幼兒的自主性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能自由的在沒有老師干預(yù)下的情況與同伴交往，鍛煉自我的交往能力，在集體中得到成長(zhǎng)。

同伴交往是個(gè)體早期的主要活動(dòng)之一，它是指年齡相同或相近的兒童之間共同的交往活動(dòng)以及由此引發(fā)的心理上的相互影響的過程。許多心理學(xué)家都曾指出兒童間的交往是促進(jìn)兒童發(fā)展的有利因素，同伴關(guān)系對(duì)于健康的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展是絕對(duì)必需的。大量研究文獻(xiàn)也表明了同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得，社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。

眾所周知，我國(guó)大部分的孩子都是獨(dú)生子女，他們沒有兄弟姐妹，同伴的作用就顯得格外重要。兒童與同伴的交往的能力和水平是衡量個(gè)性和社會(huì)性成熟的重要標(biāo)志。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸從生理上斷乳到心理上斷乳，與父母的關(guān)系越來越疏離，與同齡人的關(guān)系越來越密切，最后成為一個(gè)從思想到行為完全獨(dú)立的人，這是正常發(fā)展的必然。這些孩子常常是以自我為中心的，他們大多缺乏合作的意識(shí)，不會(huì)與同伴交流，不會(huì)分工協(xié)商。小班幼兒剛剛接觸集體生活時(shí)，在游戲中通常都是各玩各的，沒有交流的意識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶同一件玩具的現(xiàn)象。幼兒不知道怎么去協(xié)商、怎么避免問題的發(fā)生。更甚者有些幼兒平時(shí)在家中活潑好動(dòng)，但到了幼兒園后，就一言不發(fā)，單獨(dú)在一旁，也不和小朋友交流；有些幼兒則膽小內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法，不知怎樣和同伴進(jìn)行溝通，經(jīng)常是獨(dú)自一人游戲。

因此，提高小班幼兒與同伴的交往能力是非常必要的，這有助于幼兒認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，情緒的安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學(xué)會(huì)與人相處的技能。

二、研究方法及對(duì)象 1.研究方法：

觀察法，根據(jù)研究?jī)?nèi)容每天觀察幼兒在下午的高瞻區(qū)域活動(dòng)中同伴交往的情況。文獻(xiàn)研究法，查閱所研究?jī)?nèi)容的相關(guān)資料。

訪談法，主要是訪問老師了解幼兒的情況和家庭情況。2.觀察對(duì)象：

三、研究?jī)?nèi)容

1.通過觀察，對(duì)幼兒在高瞻區(qū)域活動(dòng)中的同伴交往進(jìn)行記錄。

2.搜索相關(guān)知識(shí)資料或找專業(yè)老師咨詢，來分析幼兒的同伴交往案例。3.通過分析，提出合理實(shí)用的建議。

四、研究工作的開展情況

我對(duì)小一班的幼兒進(jìn)行了為期兩周的觀察記錄，總結(jié)出以下幾個(gè)經(jīng)典案列。案例一，某天下午的區(qū)域活動(dòng)中，在表演區(qū)的安安和哲哲爭(zhēng)著做同一個(gè)角色，兩人互不相讓，導(dǎo)致把表演的道具水果籃弄掉地上，兩人并沒有哭鬧，而是一起撿道具水果，最后哲哲讓步說輪流扮演，安安也同意，兩人一起愉快的玩耍。案例二，有一天在建構(gòu)游戲區(qū)，晨晨和文文搶奪同一輛玩具車互不相讓，旁邊有另外的車，誰也不拿。之后兩人矛盾越來越升級(jí)，老師及時(shí)介入，防止了兩人打架。之后雖然因老師的介入兩人拿了不同的車，但在玩的過程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間兩人都互相不理對(duì)方。

案例三，衣衣和木木是經(jīng)常玩在一起的伙伴，不管干什么都要在一起，上課要坐在一起，玩游戲也經(jīng)常在一起。周二下午的區(qū)域活動(dòng)中，衣衣沒有選擇區(qū)域，而是拿了圖書在位置上看，而木木則在建構(gòu)區(qū)玩，過了一會(huì)木木開始找衣衣，發(fā)現(xiàn)衣衣在看書，就找她去建構(gòu)區(qū)玩，衣衣拒絕了，然后木木也去拿書坐在衣衣旁邊一起看書啦。

案例四，老師曾對(duì)我們說過楠楠這個(gè)小女孩特別內(nèi)向，孤僻。從來不參加到區(qū)域活動(dòng)中，因此小朋友也不來找她玩。周三下午，老師為楠楠組織了一次賣水果的活動(dòng)，希望能調(diào)動(dòng)楠楠的興趣，讓她參于進(jìn)來。別的小朋友都非常開心和積極的參于活動(dòng)中，楠楠的表情也非常的生動(dòng)，很有興趣的感覺，但是不管是老師的引導(dǎo)或者其他小朋友的詢問，楠楠還是不肯參于進(jìn)來，只愿意在旁邊觀看。

五、研究結(jié)果和分析

上述案例著重于幼兒同伴交往中的交友模式，而為期兩周的記錄中卻有許多不同的關(guān)于幼兒同伴交往案例。從這些案例我總結(jié)了小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴交往的現(xiàn)狀。

1.同伴交往存在不同交友模式

上述案例分別代表了幼兒同伴交往中不同的交友模式--受歡迎型、攻擊型、專業(yè)一型、忽略型。

受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請(qǐng)求或共同游戲的邀請(qǐng)，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，能很好的和人交流溝通，在同伴中人氣很旺；攻擊型兒童性格暴躁，愛打人、發(fā)脾氣，不時(shí)就破壞別人的活動(dòng)；專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認(rèn)識(shí)判斷等行為都會(huì)受到同伴的影響。忽略型兒童膽小、怯懦，不愿意加入到小朋友的活動(dòng)中，也不去攻擊別人，常常單獨(dú)在一旁觀看。所以小朋友往往會(huì)忽略他們的存在。2.同伴交往受性別差異影響

有些幼兒從小被老師家長(zhǎng)教育男孩子要讓著女孩子一點(diǎn)，所以在異性交往中，男孩子會(huì)更加主動(dòng)，會(huì)更愿意聽女孩子的意見。大部分的幼兒還是選擇和同性交往。

3.同伴交往受年齡差異影響

有些年齡大一點(diǎn)的孩子會(huì)喜歡照顧比自己小的孩子，不怎么會(huì)和年齡小的孩子生氣。在同齡孩子中，看起來大一點(diǎn)的孩子也會(huì)照顧看起來年齡小的孩子，比較容忍。

4.同伴交往存在不正確的行為

部分幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)故意破壞別人的勞動(dòng)成果。

表演游戲中部分幼兒常因角色、玩具的分配而發(fā)生矛盾與沖突。

同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問題就是以自我為中心。孩子只考慮自己而容易忽視其他人的感受。

因?yàn)楠?dú)身子女的關(guān)系，部分幼兒不愿意與他人交往，也不愿意分享，經(jīng)常單獨(dú)玩游戲和拒絕別人的求助。

原因分析： 1.家庭教育

在我看來家庭教育是最重要的，也是最為基礎(chǔ)的。父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒同伴交往是特別重要的。2.幼兒自身發(fā)展

小班的孩子以自我為中心是非常正常的，這是他們自身發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。

3.生活環(huán)境

現(xiàn)在大家都住在單元式的房子，幼兒大部分時(shí)間都很孤單缺少玩伴，這造成孩子孤僻，害怕與別人溝通交流。

六、通過區(qū)域活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)區(qū)，給幼兒一個(gè)自由發(fā)展的空間。

1.老師可以通過和家長(zhǎng)的交流更加了解幼兒，創(chuàng)造出溫馨、和諧、游戲性較強(qiáng)的區(qū)域環(huán)境，順應(yīng)幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。與此同時(shí)，教師還可以在活動(dòng)區(qū)的墻面上張貼一些關(guān)于小朋友之間合作、交往行為的圖片，在過渡環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒欣賞，使孩子隨時(shí)感受到交往的氛圍，體驗(yàn)交往的樂趣。從而調(diào)動(dòng)幼兒同伴交往的積極性。

2.準(zhǔn)備多種充足的材料解決幼兒因爭(zhēng)奪材料而產(chǎn)生的矛盾沖突，為幼兒間形成和諧的同伴交往氛圍做好鋪墊。

3.通過區(qū)域活動(dòng)建立幼兒的規(guī)則意識(shí)，這能有效地控制幼兒間發(fā)生不必要的沖突。

（二）鼓勵(lì)幼兒多和同伴游戲，激發(fā)幼兒與同伴交往的意識(shí) 1.教師要對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效觀察和及時(shí)介入

有些孩子發(fā)生矛盾不懂得怎么解決，越來越升級(jí)是老師要及時(shí)的介入，并告訴孩子怎樣解決。2.發(fā)揮同伴的影響力

教師看到幼兒能與同伴一同配合玩耍、或給予幫助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的效果，體驗(yàn)交往的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步與同伴交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使交往行為更為穩(wěn)定地進(jìn)行。

（三）教給幼兒學(xué)會(huì)用語言和動(dòng)作等策略與同伴進(jìn)行交流。1.讓幼兒學(xué)會(huì)向同伴介紹自己

對(duì)于一些膽小、性格比較內(nèi)向的幼兒來說，同伴間交往具有很大的挑戰(zhàn)性。針對(duì)這些幼兒，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如：在環(huán)節(jié)過渡或飯前、飯后的時(shí)間鼓勵(lì)這些幼兒大膽介紹自己，幫助他們樹立自信心，并逐步嘗試與同伴交往。

2.讓幼兒嘗試解決爭(zhēng)執(zhí)

小班幼兒交往能力差，因此會(huì)經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，這時(shí)，老師不要急于出面，當(dāng)幼兒到老師面前告狀時(shí)，老師也不要急于做出裁決，而是引導(dǎo)幼兒想一想：遇到這種事你覺得該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己去解決矛盾。

七、小結(jié)

每個(gè)幼兒都具有不同于別人的個(gè)性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點(diǎn)，如內(nèi)向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對(duì)這些教師更應(yīng)以自己的細(xì)心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，讓幼兒社會(huì)化發(fā)展更加健康，積極!

第四篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實(shí)踐研究

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實(shí)踐研究

內(nèi)容提要：

“上海市學(xué)前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來說，培養(yǎng)交往能力在實(shí)際的操作中，游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。本課題報(bào)告中探究了培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲?qū)嵤┲信囵B(yǎng)小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環(huán)境，及時(shí)觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)參與幼兒的游戲活動(dòng)，以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同類型的交往技能。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng) 小班幼兒 交往能力 一問題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求.隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，其中交往能力是人素質(zhì)的重要因素之一。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。

幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì).所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨(dú)生子女在家能說會(huì)道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因?yàn)槿狈εc人交往、合作的機(jī)會(huì)，在他們身上體現(xiàn)著不合群、自私等表現(xiàn)。小班幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，強(qiáng)占玩具、攻擊性行為較多，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨(dú)尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請(qǐng)老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進(jìn)行頻繁的人際交往，這種交往對(duì)幼兒勢(shì)必產(chǎn)生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時(shí)期能否培養(yǎng)起初步的交往意識(shí)，對(duì)其今后參與社會(huì)、參與生活有著直接的影響。

“上海市學(xué)前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，上課、休息、飲食、睡眠等日常活動(dòng)外，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲也具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來說，現(xiàn)實(shí)生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實(shí)際的操作中，所以游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中體驗(yàn)交往的樂趣，找到生活的開心點(diǎn)。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。在游戲活動(dòng)中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動(dòng)游戲中能促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動(dòng)的興趣。游戲可以為孩子社會(huì)交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，是激發(fā)孩子心靈火花的活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達(dá)愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)為幼兒社會(huì)性發(fā)展特別是社會(huì)交往提供條件。

在眾多國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中，以中大班孩子為研究對(duì)象的較多，而我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會(huì)的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī),而游戲又是重要的手段。一是能培養(yǎng)幼兒對(duì)交往的興趣，孩子們?cè)诮煌械玫綂蕵?，交流信息，能?jiǎn)單得認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。二是能啟蒙良好的交往習(xí)慣。人們?cè)诮煌校枰嬲\(chéng)和友愛，合作和幫助，機(jī)智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。本課題從幼兒終生發(fā)展的角度出發(fā)，貫徹和落實(shí)二期課改的精神，本課題是有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義的。二研究方法、對(duì)象：

（一）研究方法

1、行動(dòng)研究法，根據(jù)游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的要求，制定培養(yǎng)的要求和措施，并把這些措施在教學(xué)中實(shí)施。根據(jù)幼兒表現(xiàn)狀況對(duì)這些措施，進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動(dòng)中交往的表現(xiàn)，個(gè)體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對(duì)象 研究對(duì)象：小班全體幼兒 三研究實(shí)施：

（一）培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及行為特點(diǎn)，在教學(xué)中常用的游戲活動(dòng)大致有如下幾種類型：

1、結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來反映周圍生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。

2、角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。因?yàn)榻巧螒蚴巧鐣?huì)的縮影，反映社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。成人把幼兒交往的方式、交往的內(nèi)容、交往的藝術(shù)寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3、體育游戲能促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，使他們動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢(shì)正確。很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂游戲是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。在音樂游戲中，交往對(duì)象，環(huán)境目的，內(nèi)容的多樣化為幼兒發(fā)展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節(jié)和語言，通過感知、理解、想象，用語言、表情、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來快樂，發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會(huì)交往技能，發(fā)展幼兒的語言、動(dòng)作和情感，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對(duì)幼兒進(jìn)行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會(huì)聽了粗暴無禮的語言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請(qǐng)”之后高興的心情。通過有關(guān)的情景、游戲，鼓勵(lì)幼兒使用文明禮貌語言，通過教學(xué)游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規(guī)成為幼兒比鞏固的行為習(xí)慣，掌握了禮貌語言，能尊重他人，才能在共同活動(dòng)中促進(jìn)協(xié)商的成功。

2、分享，設(shè)置了分享食物、分享玩具、分享快樂等游戲環(huán)節(jié)。讓幼兒進(jìn)行禮貌語言交往。對(duì)于爭(zhēng)吵的狀況，引導(dǎo)幼兒討論，使幼兒學(xué)會(huì)了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種交往活動(dòng)。合作往往以分享、輪流和協(xié)商為基礎(chǔ)。以合作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲，讓小朋友在活動(dòng)中體驗(yàn)到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構(gòu)建、合作布置游戲環(huán)境、合作完成游戲內(nèi)容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語言交流法：通過情境表演、互換角色練習(xí)、看圖講述及生動(dòng)有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）學(xué)習(xí)掌握常見的禮貌用語。如：請(qǐng)坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對(duì)不起、沒關(guān)系等。（2）學(xué)會(huì)商量的語言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語言說“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會(huì)商量語言的妙處。（3）學(xué)會(huì)安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒不僅要在行動(dòng)上幫助，還應(yīng)說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫(yī)院”里醫(yī)生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會(huì)好的”“小娃娃，別害怕，打針一點(diǎn)也不疼”，“警察”會(huì)對(duì)迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內(nèi)容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機(jī)會(huì)會(huì)更多了，如在結(jié)構(gòu)游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭(zhēng)吵，打架的事，我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予孩子更多與他人分享的機(jī)會(huì)。這時(shí)可以引導(dǎo)孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會(huì)不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)商量，讓游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂?；蛘叱鍪臼疽鈭D，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵(lì)幼兒積極交往的行為，適時(shí)引導(dǎo)解決沖突，在游戲中培養(yǎng)尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學(xué)會(huì)與他人交往規(guī)范的文明用語。孩子與教師與同伴與家長(zhǎng)之間見面能相互問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說“沒關(guān)系”等等。學(xué)會(huì)使用商量協(xié)商的語言。老師在游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，有助于促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會(huì)說：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？”這種“請(qǐng)．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員合理的進(jìn)行交往，符合一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內(nèi)容：有禮貌、多商量，不爭(zhēng)搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動(dòng)和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂，逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（五）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會(huì)幼兒基本的禮貌用語：

如有的幼兒撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。我可以請(qǐng)幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會(huì)謙讓。我就教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)等。要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見面能相互問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說“沒關(guān)系”。鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法等。最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時(shí)，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動(dòng)中，往往能帶動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)他們活動(dòng)、交往的愿望，活動(dòng)中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。如當(dāng)幼兒了解了故事情節(jié)準(zhǔn)備表演時(shí)，教師可以讓幼兒一起協(xié)商、討論角色的分配等問題。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如；在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場(chǎng)等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動(dòng)。利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力，引導(dǎo)幼兒良好的社會(huì)行為。

3、提供適宜幼兒交往的環(huán)境 要讓幼兒進(jìn)行交往，需要一個(gè)安全、安心、輕松、愉悅的環(huán)境。我們提供各種類型的區(qū)角活動(dòng)、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進(jìn)行游戲、活動(dòng)從而產(chǎn)生交往、觀摩、學(xué)習(xí)、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，我們準(zhǔn)備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行小組合作構(gòu)建，在這當(dāng)中教給孩子學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出作品。

4、教師應(yīng)善于觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)。（1）游戲中的評(píng)價(jià)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)正確的交往行為時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對(duì)的，并在活動(dòng)中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時(shí)，要及時(shí)指出來并教給他應(yīng)該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時(shí)，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，我能夠及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進(jìn)一步強(qiáng)化交往的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)主要針對(duì)兩方面：一是對(duì)于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個(gè)小朋友活動(dòng)中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對(duì)的？評(píng)價(jià)后及時(shí)發(fā)一些小禮物表示對(duì)他們合作成功的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，使他們體會(huì)成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對(duì)于沒能完成的主題，引導(dǎo)幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對(duì)的，需要改正，下一次應(yīng)該怎樣做？通過這兩方面的評(píng)價(jià)，既強(qiáng)化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動(dòng)中的弱點(diǎn)與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評(píng)價(jià) 對(duì)于上次游戲活動(dòng)進(jìn)行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個(gè)事例評(píng)一評(píng)。對(duì)本次游戲活動(dòng)起引導(dǎo)作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動(dòng)：

在游戲時(shí)教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導(dǎo)幼兒交往行為的開展。共同討論協(xié)調(diào)交往的方法。對(duì)于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予良性的引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。

6、以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源

游戲中可以讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們?cè)诮煌腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時(shí)，我讓班中能力強(qiáng)的扮演女主人，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，讓膽小的不會(huì)主動(dòng)交往的孩子也加入到游戲中去，引導(dǎo)她扮演一個(gè)小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強(qiáng)的幫助下，會(huì)學(xué)到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發(fā)揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面。老師是孩子的主要模仿對(duì)象，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，教師首先要作出表率。例如兩個(gè)老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進(jìn)行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們?cè)谕尥藜抑醒菔?，一個(gè)做媽媽，一個(gè)做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會(huì)合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過語言進(jìn)行交往的基本能力

通過加強(qiáng)對(duì)幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習(xí)、共同建構(gòu)、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經(jīng)習(xí)得一些交往語言，如：用以協(xié)調(diào)雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關(guān)心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關(guān)系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內(nèi)容。而且幼兒習(xí)得的這些交往語言，我們?cè)谌兆屔钪幸龑?dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，如：幼兒學(xué)會(huì)說：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？” “請(qǐng)．．．．．．好嗎？” “請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強(qiáng)化幼兒語言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂，已經(jīng)逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現(xiàn)了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經(jīng)常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動(dòng)中合作交往的意識(shí)也強(qiáng)了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當(dāng)媽媽的，有當(dāng)爸爸的，有當(dāng)奶奶的，每個(gè)角色各盡其責(zé)，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。在這個(gè)游戲活動(dòng)過程中，孩子學(xué)習(xí)相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系。又比如在娃娃家區(qū)角。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在和另一個(gè)小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰喂飯的問題上有了矛盾。一個(gè)孩子說，“那你去為吧”，另一個(gè)孩子說“等一會(huì)娃娃喝水了，你弄。”孩子們學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

（三）促進(jìn)游戲活動(dòng)的質(zhì)量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學(xué)習(xí)榜樣的過程，我們注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用能力。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平，將若干個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結(jié)構(gòu)游戲中開展小組交往合作活動(dòng)，既能使幼兒積極主動(dòng)的充分參與，在參與中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動(dòng)手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子交往能力的提升給予積極的評(píng)價(jià)

很多家長(zhǎng)和我們交流自己的孩子有了交往的愿望?？腿说阶约杭依飦恚瑧?yīng)怎樣招待；去客人家時(shí)，應(yīng)該怎樣說、怎樣做；在公共場(chǎng)所應(yīng)該 怎么說、怎么做。如來園時(shí)要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時(shí)，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學(xué)會(huì)了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。吃東西時(shí)，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨(dú)占的念頭，自私的心理已經(jīng)逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養(yǎng)必須依附在一定的活動(dòng)中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲中提供了機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。

（二）游戲是愉快的活動(dòng)，快樂的活動(dòng)過程，是幼兒最樂于參與的活動(dòng)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。因?yàn)橹挥谐鲎杂變旱膬?nèi)在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學(xué)會(huì)交往。他們會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲，對(duì)游戲情節(jié)和規(guī)則有較多的了解，這時(shí)，我們給孩子的任務(wù)就是發(fā)展游戲情節(jié)，會(huì)與他人商量分配角色，協(xié)商解決問題，學(xué)會(huì)合作，在這些情境中學(xué)會(huì)有效的交往。在潛移默化中讓孩子學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習(xí)慣還有過程。這個(gè)過程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領(lǐng)域。培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境與機(jī)會(huì)，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，使孩子獲得積極的交往的體驗(yàn)，在人際交往中逐漸地學(xué)會(huì)待人處事，并從中體驗(yàn)到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻(xiàn)

上海市教育委員會(huì)編：《上海市學(xué)前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學(xué)前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》，人民郵電出版社2004年版。

洪秀敏，《幼兒社會(huì)性交往的生態(tài)學(xué)分析》，學(xué)前教育研究，2003年4期

第五篇：小班幼兒在角色游戲中分享快樂

小班幼兒在角色游戲中分享快樂

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和幼兒教育契機(jī)。而角色游戲更是幼兒最喜歡的一種游戲,它對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用。在角色游戲中，他們可以毫無拘束的模仿大人的一些行為，語言能力，交往能力都得到了很大的滿足了孩子的心理需求。

最近，在班級(jí)中陸續(xù)開展了一些角色游戲，有銀行，娃娃家，超市，肯德基。在單個(gè)開展的時(shí)候就把一些游戲的要點(diǎn)和孩子們一起根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，實(shí)踐??。孩子們心情愉悅，玩的也不錯(cuò)。今天是孩子們第一次的分散游戲，幾個(gè)區(qū)域同時(shí)開放，他們終于可以到外面的走廊里去扮演自己喜歡的角色和同伴交往扮了。

可是一把孩子們放出去，我才知道“天高任鳥飛”了。娃娃家里，爸爸媽媽一起爭(zhēng)搶娃娃，顧客隨意的把錢扔在地上，買東西拿了商品就走，營(yíng)業(yè)員也沒有任何表示??只有在我的監(jiān)督之下的銀行在認(rèn)認(rèn)真真的排隊(duì)，禮貌的領(lǐng)錢。游戲現(xiàn)場(chǎng)雖熱鬧但嘈雜無序。

這么多的區(qū)域，我有點(diǎn)無從下手的感覺。等交流的時(shí)候由于小班孩子的語言表達(dá)能力比較弱，說不清楚自己是怎么玩的，而情景再現(xiàn)時(shí)，往往不是有點(diǎn)“跑偏”就是在大家的關(guān)注下極不自然，達(dá)不到效果。所以在第二次游戲的時(shí)候，我就拿著照相機(jī)把孩子們游戲的真實(shí)的場(chǎng)景拍攝下來，請(qǐng)孩子們交流了以后，再放錄像給他們看。剛開始孩子們看到自己在玩游戲，看的津津有味，只看不說，問題的實(shí)質(zhì)還是老師在唱獨(dú)角戲解決，怎一個(gè)“無奈”了得?？粗粗斆鞯默摤撪洁炝艘痪洌涸趺搭櫩桶彦X扔在地上?我靈機(jī)一動(dòng)，把錄像回看，并提出要求，請(qǐng)大家找找小朋友在做游戲的時(shí)候哪里是對(duì)的，哪里是錯(cuò)的。該怎么做？比如說顧客不能把錢扔在地上要保管好。這一次，大家看的更認(rèn)真了，有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了或者是孩子們發(fā)現(xiàn)了視頻就暫停，然后看著畫面來說。超市里，怎么顧客不給錢就拿著東西走了。娃娃家里的媽媽在喂娃娃吃東西的時(shí)候吹一吹。銀行里的工作人員怎么不見了??大家說的很起勁，讓我們的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變得更有價(jià)值和意義，我們一起分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)，為下一次的游戲做更好的鋪墊。

其實(shí)很多老師都有這樣的感覺在小班階段的講評(píng)往往以老師說孩子簡(jiǎn)單的回應(yīng)為主，而且往往是以游戲的過程性指導(dǎo)為主，但是通過這幾次的實(shí)踐感受到只要用對(duì)了方法那么小班角色游戲的講評(píng)也會(huì)很精彩，互動(dòng)很熱烈。