第一篇：《森林里的故事----除法的初步認(rèn)識(shí)》單元分析

一、教材地位

1、已學(xué)的知識(shí)

學(xué)習(xí)除法的開始

2、本單元的知識(shí)

理解平均分

初步認(rèn)識(shí)除法

關(guān)于0的除法

利用除法解決簡單的問題

用兩步計(jì)算解決問題

3、后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)

進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法

二、單元素材

1、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

兩種分法對(duì)比出現(xiàn)，但不截然分開，對(duì)除法的意義反復(fù)強(qiáng)化。（第五、七單元）

2、本單元教學(xué)建議

1.加強(qiáng)直觀操作，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)后提升。

2.把握好教學(xué)要求：除法算式結(jié)論借助操作或觀察獲得。

信息窗一

知識(shí)點(diǎn)：理解平均分。

地位：是認(rèn)識(shí)除法的基礎(chǔ)

特點(diǎn)：分平均分兩種分法，兩法對(duì)比。

教學(xué)建議

1.在實(shí)際分一分的過程中認(rèn)識(shí)平均分。

2、借助學(xué)具操作，探索平均分的不同方法，從不同的角度體驗(yàn)平均分的含義。

3、發(fā)揮好教師的作用。

講解平均分；根據(jù)課堂生成，靈活調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生經(jīng)歷把物體兩種分的過程，體驗(yàn)平均分的含義。

4、利用現(xiàn)實(shí)素材，強(qiáng)化平均分的操作練習(xí)。

信息窗二

知識(shí)點(diǎn)：除法的初步認(rèn)識(shí)。

地位：教學(xué)重點(diǎn)

特點(diǎn)：平均分除法

教學(xué)建議

1.加強(qiáng)操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平均分，為學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生嘗試用算式表示平均分的過程。

3.從等分活動(dòng)中，抽象概括出除法算式，用算式表示平均分的過程，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用（講解、引導(dǎo)）。

4、充分利用情境圖資源和身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生借助操作，把平均分的過程用算式表示，鞏固除法算式，進(jìn)一步體驗(yàn)除法的本質(zhì)含義平均分。

5、練習(xí)時(shí)注意： 加強(qiáng)操作、觀察和算式的聯(lián)系，深化除法的意義的理解。

信息窗三

地位：是除法意義的補(bǔ)充。

知識(shí)點(diǎn)：關(guān)于0的除法。

1、明確分得是什么，然后放手給學(xué)生。

2、創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充例子，進(jìn)一步深化對(duì)0的除法的認(rèn)識(shí)。

3.充分討論、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

信息窗四

知識(shí)點(diǎn)：用除法解決簡單的實(shí)際問題。

1、指導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息。

2、解決問題的過程多樣化，不求從一個(gè)起點(diǎn)開始，但要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用算式表示。

3、強(qiáng)化兩個(gè)紅點(diǎn)內(nèi)容的比較，初步體會(huì)有余數(shù)的除法的意義。

4、自主練習(xí)：加強(qiáng)算式和操作的聯(lián)系。

信息窗五

知識(shí)點(diǎn)：用兩步計(jì)算解決問題。

1、重視學(xué)生解決問題的分析思路。

2、把握教學(xué)要求：理解分步解決問題的思路，不要求列綜合算式。

第二篇：二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)青島版《森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)分析

《森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)：

1、在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步理解平均分的含義和除法的意義，知道除法算式各部分的名稱，了解有關(guān)0的除法。

2、經(jīng)歷除法產(chǎn)生的過程，能用除法解決一些簡單的實(shí)際問題，初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教材解讀：

本單元是學(xué)習(xí)除法的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計(jì)算的基礎(chǔ)。理解平均分的含義是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要前提，因此，要在學(xué)生充分感知平均分的基礎(chǔ)上，展開后續(xù)學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是：平均分；除法的意義；除法算式及各部分的名稱；有關(guān)0的除法。

本單元教材編寫的主要特點(diǎn)：

1、選取充滿童趣的素材。童話故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。本單元以發(fā)生在森林里小動(dòng)物的故事為主線，通過“森林聚會(huì)”——“動(dòng)物聯(lián)歡”——“水中救援”——“ 猴子撈月”等一系列故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事情節(jié)有機(jī)地融為一體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有趣的故事情境中主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2、合理編排知識(shí)結(jié)構(gòu)。本單元改變了過去按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系編排知識(shí)結(jié)構(gòu)的做法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為安排知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要根據(jù)。

3、借助生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化操作與體驗(yàn)。

在日常生活中，學(xué)生們已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)。本單元的學(xué)習(xí)正是要有效地利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)具進(jìn)行操作，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，逐步理解除法的意義

教學(xué)重難點(diǎn)：

在理解平均分含義的基礎(chǔ)上初步理解除法的意義。課時(shí)安排：

信息窗1 2課時(shí)

信息窗2 2課時(shí) 信息窗3 2課時(shí) 信息窗4 2課時(shí) 我學(xué)會(huì)了嗎？ 2課時(shí)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科美育課程森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科美育課程》

博山區(qū)中心路小學(xué)高曉紅

青島版二年級(jí)上冊(cè)《森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)》

一、蘊(yùn)含的美

1、發(fā)現(xiàn)生活中除法計(jì)算的美

本單元主要小動(dòng)物們?cè)谏掷锇l(fā)生的故事為主線，在小動(dòng)物們分食物、做游戲救援的過程中，滲入數(shù)學(xué)知識(shí)，提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步理解平均分的含義和除法的意義，知道除法算式各部分的名稱，了解有關(guān)0的除法。本單元把對(duì)除法的初步學(xué)習(xí)滲透到小動(dòng)物們?cè)谏掷锇l(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，貼近生活，易于激起小孩的興趣，便于理解。

2、理解數(shù)學(xué)中除法計(jì)算的美

小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)資源，著名數(shù)學(xué)家田剛院士曾說過：“數(shù)學(xué)的美體現(xiàn)在結(jié)論的簡單和明確。數(shù)學(xué)就像是一個(gè)花園，沒進(jìn)門時(shí)你根本看不到它的漂亮，可一旦走進(jìn)去，就會(huì)感覺它真美?！苯虒W(xué)中，可以結(jié)合課件圖片和視頻的欣賞，讓學(xué)生細(xì)心感悟除法計(jì)算的美，理解平均分和除法的意義，在學(xué)生的細(xì)心學(xué)習(xí)和背誦中，發(fā)現(xiàn)除法的重要性，再結(jié)合例題讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)除法的美。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的除法計(jì)算美

數(shù)學(xué)源于生活，并最終服務(wù)于生活。實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著推動(dòng)作用，只有親身體驗(yàn)，用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的價(jià)值所在。讓學(xué)生有充分自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，使學(xué)生更加深刻地理解“除法”。讓學(xué)生動(dòng)手分一分、擺一擺，親自實(shí)踐，在親自體驗(yàn)的同時(shí)，感受到成功的喜悅，加深對(duì)除法的認(rèn)識(shí)和理解。

二、師生素養(yǎng)

1、教師素養(yǎng)

教師要用心挖掘教材，細(xì)心尋找生活中有關(guān)于除法美的因素，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感受，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，從身邊發(fā)現(xiàn)除法的重要性，尋找除法在我們生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平均分和除法意義的數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。

教師在教學(xué)過程中要自覺地把數(shù)學(xué)美反映出來，表現(xiàn)出各種數(shù)學(xué)美。美的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)的全過程，從中體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在美，從而主動(dòng)地去追求美的事物。所以教師要認(rèn)真體會(huì)教材中的內(nèi)涵美，從審美角度設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，感受除法的美，將學(xué)生帶入一個(gè)美輪美奐、充滿除法計(jì)算的美的世界。

2、學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會(huì)留意的。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才會(huì)對(duì)除法有更深層次的理解，探究活動(dòng)中，可以通過動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分的過程進(jìn)一步總結(jié)出除法，進(jìn)而理解除法的意義。學(xué)生通動(dòng)手實(shí)踐，在培養(yǎng)了的動(dòng)手實(shí)踐能力和造型能力的同時(shí)，也促進(jìn)了他們課堂思維的活躍性，提高了他們對(duì)待事物的興趣，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造愿望，感受到數(shù)學(xué)美與我們的生活密不可分。

三、審美設(shè)計(jì)

1、視覺打動(dòng)學(xué)生對(duì)美的感悟 通過課件，視頻向?qū)W生展示各種學(xué)藝的場景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的情境，讓學(xué)生在美的情境中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于一種愉快的情境中，提高學(xué)生對(duì)對(duì)稱美的想象力和創(chuàng)造力。

讓學(xué)生感知在學(xué)藝中蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、動(dòng)手實(shí)踐，在操作中感受除法計(jì)算的美 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。

課堂中，學(xué)生通動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步感受除法美在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的興趣。教學(xué)中還要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中通過組內(nèi)成員之間的互相交流，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，從而促使他們不斷深入的探究解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

通過探究、操作、學(xué)習(xí)，除法在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中水到渠成，而學(xué)生也形成了自己的觀察和體驗(yàn)，并在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了合作能力和動(dòng)手能力，全面的體現(xiàn)了美在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。

第四篇：《除法的初步認(rèn)識(shí)》案例分析

《除法的初步認(rèn)識(shí)》案例分析

“ 除法的初步認(rèn)識(shí) ” 一課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》第四冊(cè) “ 表內(nèi)除法

（一）” 的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生第一次在數(shù)學(xué)課堂上真正意義的學(xué)習(xí)除法，其地位的重要顯而易見，本節(jié)課要讓學(xué)生在建立 “平均分 ” 的概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除法，認(rèn)識(shí)除號(hào)，了解除法等式的寫法和讀法，教材是從熊貓平均分竹筍的活動(dòng)中，用把 12 個(gè)竹筍平均放 4 盤的實(shí)例引入除法算式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào)，了解除法算式的寫法和讀法，顯示出教材把除法概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。

“ 除法 ” 這個(gè)概念對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說不是陌生的，他們肯定在生活中通過各種渠道或多或少知道一點(diǎn)，也許這個(gè)學(xué)生知道除號(hào)，那個(gè)學(xué)生了解除法算式的寫法和讀法，如果老師再通過自己的講解硬塞給孩子，肯定會(huì)造成 “ 消化不良 ”，因此我稍稍改變了一下情境圖，吸引學(xué)生興趣，但總體始終圍繞 “ 讓數(shù)學(xué)從學(xué)生口里說出來 ” 的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行的。教學(xué)片段： 探索新知

1、學(xué)習(xí)例4

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境：一天，小象、小兔、小猴和小豬四只小動(dòng)物來到老馬家作客（課件出示小象、小兔、小猴和小豬四只小動(dòng)物），老馬非常熱情的招待他們，拿出12個(gè)又大又紅的桃子（課件出示12個(gè)桃子），這四只動(dòng)物看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這四個(gè)小鬼一定會(huì)吵翻天，所以老馬想請(qǐng)我們2班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動(dòng)手之前有兩個(gè)問題考考大家：①、是要大家把12個(gè)桃子分成幾份？（當(dāng)學(xué)生說4份時(shí)，教師出示4盤子）②、該怎樣分？

（2）動(dòng)手實(shí)踐一：

教師：下面請(qǐng)同學(xué)們用卡片代替桃子動(dòng)手分。

（3）觀看動(dòng)畫演示分桃子的過程

教師：在同學(xué)們分的時(shí)候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個(gè)？分完了嗎?繼續(xù)分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個(gè)？還剩幾個(gè)？第二次每盤又放幾個(gè)？

（4）動(dòng)手實(shí)踐二：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們學(xué)老馬的樣子分一次。

（5）學(xué)生上臺(tái)演示分的過程

教師：誰愿意上臺(tái)分給大家看？（用磁鐵演示）

（6）教師歸納小結(jié)：把12個(gè)桃子放在4個(gè)盤子里，每盤放的同樣多，就是把12個(gè)桃子平均分成4份，每份是3個(gè)，可以用除法做。

2、學(xué)習(xí)除法算式的讀法和寫法

①除號(hào)

表示除法的運(yùn)算符號(hào)叫除號(hào)（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點(diǎn)，兩個(gè)圓點(diǎn)對(duì)齊。

②除法算式的讀法和寫法

把要分的東西的總數(shù)12寫在除號(hào)的前面，平均分的份數(shù)4寫在除號(hào)的后面，除號(hào)表示平均分，每份分得3個(gè)，3寫在等號(hào)的后面。（教師邊講解邊板書）

整道算式讀作“12除以4等于3”（板書，全班齊讀一遍），學(xué)生讀“16÷2=8”進(jìn)行鞏固。

表示把12平均分成4份，每份是3，（板書，學(xué)生齊讀），學(xué)生說“16÷2=8”的意義。

③對(duì)比列式

若要把12個(gè)桃子平均分成3份，求每份幾個(gè)？ 師：該用12除以幾？等于幾？為什么除以3？

師：算式中的12表示什么意思？除號(hào)表示什么？3表示什么？4表示什么？

④比較一、二兩題

為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？

在整節(jié)課中每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，他們敢說、愛說、并且能說；學(xué)生的 “ 說 ” 貫穿于課堂中，學(xué)生的表達(dá)能力得以培養(yǎng)，學(xué)生能說會(huì)道，充分發(fā)揮了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)就應(yīng)通過學(xué)生的口說出來，而不是通過老師的口硬塞給學(xué)生?！?聯(lián)系生活，自求新知 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)是我在設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)，就想突出 “ 知識(shí)讓學(xué)生有效的說出來 ”，在實(shí)際操作中非常理想，是整節(jié)課的亮點(diǎn)。但是整個(gè)環(huán)節(jié)，教師提的問題還是挺多的，問題的廣度在于精，但多而繁瑣反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生就選擇依賴于老師問他們答的模式，缺乏主動(dòng)思考。所以我覺得整堂課可減少問題的數(shù)量。提高問題的質(zhì)量。當(dāng)然，我覺得本堂課中還是有有特色的問題鏈，比如：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個(gè)？還剩幾個(gè)？第二次每盤又放幾個(gè)？還有針對(duì)理解除法算式各部分意義的問題組：算式中的12表示什么意思？除號(hào)表示什么？3表示什么？4表示什么？這些問題就是必不可少的一部分。同時(shí)，教學(xué)完例題之后及時(shí)的、有層次的安排對(duì)比的練習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展，教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利于有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己生活中知道的有關(guān)除法的知識(shí)有效地說，首先學(xué)生在我設(shè)計(jì)的 “ 我們班的小朋友真能干，剛才我們一起通過平均分的活動(dòng)，幫助老馬解決了一個(gè)大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計(jì)算呢？誰可以告訴大家呢？ ” 這樣一個(gè)對(duì)于他們而言極具挑戰(zhàn)性又富有表現(xiàn)自我的問題下說出了新的計(jì)算方法 ―― 除法，在這個(gè)過程中學(xué)生體驗(yàn)到成功。

第五篇：除法的初步認(rèn)識(shí)案例分析

《除法的初步認(rèn)識(shí)》案例分析

【教學(xué)內(nèi)容】：《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)第64--65頁。

【教材分析】：

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排時(shí)從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義。通過讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，明確“平均分”的含義，使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在“練一練”題1中，讓學(xué)生親自動(dòng)手圈一圈，填一填，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

【設(shè)計(jì)分析】：

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“分物游戲”“分蘋果”“分糖果”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對(duì)大量物體的等分已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)“分香蕉”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會(huì)除法運(yùn)算的意義。同時(shí)，介紹除法算式各部分的名稱，讓孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友——除號(hào)，并教孩子怎樣寫好這個(gè)除號(hào)，然后，讓孩子動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì)用除法算式表示平均分的具體過程。

喜歡童話故事是孩子們的天性，我覺得只要我們有意地創(chuàng)設(shè)情境，把所要學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)編成故事，孩子們都會(huì)被精彩的片斷所吸引。

本節(jié)課我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用孩子喜歡的童話故事引入新課，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓孩子們很好地展示自己的智慧。我現(xiàn)在采取的是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。引入新課時(shí)，讓孩子進(jìn)一步加深理解把一個(gè)物體平均分的意義，讓孩子直接說出除法算式。引導(dǎo)孩子回憶以前學(xué)習(xí)過的加法、減法算式各部分的名稱，從而認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱，及算式的讀法。

在此基礎(chǔ)上，讓孩子動(dòng)手操作探究除法算式各部分表示的意義！讓孩子在實(shí)踐中，體驗(yàn)總數(shù)的不同分法：如：把12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份、12份時(shí)，每份得到的是不同的個(gè)數(shù)。同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)用圖表示它們的分法。在教學(xué)中我大膽放手讓孩子展開對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分一分、擺一擺、說一說、寫一寫，我只適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，我相信孩子，給他們充足的時(shí)間和思考的空間，自主探索、合作交流。讓學(xué)生的潛能得到一定的開發(fā)。

【教學(xué)片斷】：

學(xué)生被分為4人一小組，每人手上有6根小棒。A教學(xué)：師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？

生動(dòng)手操作

師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。

B教學(xué)： 師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。

學(xué)生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。師：有困難嗎？

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。師：是??！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？（生……）師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。（生活動(dòng)。）

師：哪個(gè)小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？ 分析：學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性？我感覺有兩點(diǎn)值得我們?nèi)リP(guān)注：

1、讓問題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會(huì)不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一定會(huì)熱烈?！胺奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？

2、以組間競爭促組內(nèi)合作。競爭和合作并不是一對(duì)相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，可以通過競爭的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。案例的B教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競爭機(jī)制，這樣就會(huì)促使小組成員之間主動(dòng)地采取分工合作的方式，而無須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的B教學(xué)中，如果老師說的是“看哪位同學(xué)最快？”，他們之間的合作交流狀況將會(huì)如何呢？所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時(shí)候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個(gè)人。評(píng)判也應(yīng)以小組為單位。

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。