第一篇：班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析（精選）

班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析

案例一：體味“誠(chéng)實(shí)”

學(xué)期初，為了讓班級(jí)書(shū)香味道更濃，班級(jí)購(gòu)置了一個(gè)精美的書(shū)柜。為了促進(jìn)學(xué)生更廣泛地閱讀和更好地互相交流于是便號(hào)召全班同學(xué)貢獻(xiàn)書(shū)籍。借書(shū)活動(dòng)開(kāi)展后，班級(jí)學(xué)生閱讀的積極性非常高，我也為開(kāi)展了這一活動(dòng)暗自高興。有一天，小涵來(lái)到我身邊，傷心地說(shuō)：“李老師，我貢獻(xiàn)的《笨狼的故事》和《西游記》都不見(jiàn)了，一定是同學(xué)帶回家了。”看著她傷心的樣子，我安慰她：“不要著急，我一定幫你找回來(lái)”。望著小涵傷心地離去，自己不禁也為之不平。可轉(zhuǎn)念一想，若是在班級(jí)大張旗鼓地實(shí)施找書(shū)行動(dòng)，勢(shì)必會(huì)給拿書(shū)的同學(xué)帶來(lái)一定的心理壓力。但是如果不及時(shí)引導(dǎo)和制止隨意班級(jí)公用圖書(shū)的不良行為，又會(huì)給班級(jí)圖書(shū)管理帶來(lái)不便，也不利于孩子身心健康的成長(zhǎng)。思考了許久，終于有了解決的對(duì)策。

利用休息的時(shí)間，我故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我接到家長(zhǎng)電話(huà)，說(shuō)家里書(shū)架上多了幾本其他孩子的書(shū)。他想培養(yǎng)自己孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，便與老師取得聯(lián)系，希望他的孩子能夠?qū)?shū)歸還給班級(jí)。我的想法與這位家長(zhǎng)也是一樣的，只要將書(shū)還給班級(jí)就是誠(chéng)實(shí)的好孩子。”

第二天，我在批作業(yè)時(shí)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小卓鬼鬼祟祟地在書(shū)架旁來(lái)回走動(dòng)，就不動(dòng)聲色地關(guān)注著他的一舉一動(dòng)，只見(jiàn)迅速地從衣服內(nèi)側(cè)掏出書(shū)塞到書(shū)架上，之后又回頭察看周?chē)欠裼腥丝匆?jiàn)。一種直覺(jué)使我下意識(shí)低下頭，裝作批改作業(yè)，一切都是那樣的平靜，似乎什么事都沒(méi)有發(fā)生過(guò)。但是我的心里卻有了許多的想法，用不用找到他再深入地談?wù)?，教育教育他，或是在班?jí)表?yè)P(yáng)他還書(shū)的行為，還是??思前想后，我決定讓這件事淡淡地忘卻吧，已經(jīng)告訴孩子主動(dòng)還書(shū)就是誠(chéng)實(shí)的行為，何必再去撕開(kāi)那誠(chéng)實(shí)面紗，只要他自己體味到了“誠(chéng)實(shí)”就已經(jīng)體現(xiàn)了教育無(wú)聲的力量。分析：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實(shí)施者

智慧教育和管理倡導(dǎo)的是一種新的教育管理理念，旨在通過(guò)教育管理，喚醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索求真和求實(shí)的科學(xué)精神，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中能夠發(fā)揮智能潛力，最終形成創(chuàng)新思維的科學(xué)品質(zhì)。班主任作為這一研究項(xiàng)目的具體組織和實(shí)施者，為學(xué)生創(chuàng)造智能環(huán)境條件，提供智能成長(zhǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生探索智慧人生，是至為關(guān)鍵的。該案例中，班主任巧妙的運(yùn)用了小學(xué)生的心理意識(shí)，充分的展示了自己管理的智慧教育和藝術(shù)教育，既能讓學(xué)生自尊心得到保護(hù)，又能很好地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這表示教育是智慧與藝術(shù)的結(jié)合體。

二、“要愛(ài)人，才能教育人?！?/p>

班主任的愛(ài)是公平公正無(wú)私的，不是只愛(ài)優(yōu)生不愛(ài)后進(jìn)生；班主任的愛(ài)是理智的，愛(ài)中有教育，有啟迪，有委婉的批評(píng)，有善良的提醒；班主任的愛(ài)是恒久的，不能高興時(shí)對(duì)學(xué)生愛(ài)多一點(diǎn)，不高興時(shí)對(duì)學(xué)生不理不睬；班主任的愛(ài)天長(zhǎng)日久，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春風(fēng)比雨，如清荷扶風(fēng)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；班主任的愛(ài)更是簡(jiǎn)單的，—個(gè)微笑，一次撫摸，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，一句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，班主任，個(gè)人以為，更應(yīng)成為孩子一生幸福的點(diǎn)燈人。面對(duì)集中幾十張不同的臉，各樣的性格，面對(duì)每天都在發(fā)生的一切，班主任具有得天獨(dú)厚的條件，有機(jī)會(huì)第一手接觸，第一手處理。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，如果沒(méi)有留下刻骨銘心的故事，如果工作是這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)無(wú)味延續(xù)，那班主任的工作就缺少藝術(shù)、喪失活力。因?yàn)?，故事中蘊(yùn)含愛(ài)心，故事中充滿(mǎn)責(zé)任，故事中彰顯智慧。

案例二：從心“挖掘”

薇在班上總是一副吊兒郎當(dāng)、不管好賴(lài)、破罐子破摔的形象。一次薇的母親來(lái)校，她竟然當(dāng)著同學(xué)的面大聲說(shuō)：“她不是我媽?zhuān)覜](méi)媽?zhuān)　迸梦乙活^霧水，我當(dāng)真以為那是她后母。后來(lái)跟她母親交流，才知道原來(lái)薇跟隨母親改嫁，由于看不慣繼父的舉止行為，不滿(mǎn)繼父對(duì)她的管教，經(jīng)常與父母頂撞，竟嚴(yán)重到當(dāng)眾不承認(rèn)母親。作為她的老師，也作為一個(gè)母親，我馬上意識(shí)到如果再不解決她們母女之間的矛盾，也許她將會(huì)有更惡劣的言行?？此膽B(tài)度一時(shí)半會(huì)兒根本不會(huì)轉(zhuǎn)變，我便決定從她母親的工作做起：“孩子是父母培養(yǎng)教育出來(lái)的，孩子出了問(wèn)題，首要責(zé)任在父母，父母的言行舉止、教育方法都對(duì)孩子都有潛移默化的影響。養(yǎng)育孩子，并不是她吃飽了穿暖了我們就盡了做父母的職責(zé)，人都需要溝通，需要心理傾訴，一個(gè)被暖暖關(guān)懷縈繞的孩子，永遠(yuǎn)不會(huì)成為劊子手。作為家長(zhǎng)，不要總是以長(zhǎng)者自居。當(dāng)我們錯(cuò)怪了孩子，當(dāng)我們給他強(qiáng)加了他不愿承受的壓力的時(shí)候，出了問(wèn)題，誰(shuí)是錯(cuò)誤的源頭呢？當(dāng)然是父母。而孩子，很多孩子在家里沒(méi)有說(shuō)話(huà)的地位，沒(méi)有提建議的權(quán)利，而幼小的心靈又很容易迷失方向。”

她的母親眼圈通紅地對(duì)我說(shuō)，“老師，就像你說(shuō)的，我一直以為，我跟她父親起早貪黑省吃?xún)€用一切都為了她。她繼父對(duì)她的管教都是為她好。可是她卻那樣膩煩，我一直以為錯(cuò)都在孩子身上?？赡苁俏覀兒鲆暳撕⒆拥南敕?，造成她與我們這樣深的矛盾。”母親的思想轉(zhuǎn)變了，她轉(zhuǎn)身對(duì)孩子說(shuō)，“薇，有的地方是媽媽做得不好，媽媽沒(méi)時(shí)間陪你說(shuō)話(huà)，忽視了你的感受，你能原諒媽媽嗎？”我們可以想象當(dāng)孩子聽(tīng)到母親發(fā)自?xún)?nèi)心的傾訴之后，心中多么驚訝與激動(dòng)。她哭了

分析：

一、教育不單要讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，學(xué)到一技之長(zhǎng)，更重要的是要關(guān)心學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康健全的人格品質(zhì)，這就需要我們的教師提高自身素質(zhì)與心理修養(yǎng)，通過(guò)智慧言傳身教——用高尚的人格去熏陶學(xué)生，用理智的言行去引導(dǎo)學(xué)生，用嚴(yán)格的操守去感化學(xué)生，一個(gè)好老師，不光是一面好鏡子，更是高尚人格的示范，嚴(yán)格自律的楷模。有的時(shí)候，師長(zhǎng)一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，會(huì)讓孩子表現(xiàn)出異常的才智；而無(wú)意之中的一句詆毀，可能會(huì)毀掉孩子的一生。

二、孩子的心都是一張張空白的紙，在這張紙上畫(huà)上第一筆的是父母，續(xù)寫(xiě)作品的就是老師。每個(gè)孩子的心靈都是純潔無(wú)暇極易被涂抹的，所以他們將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，師長(zhǎng)起著很重要的作用。讓我們通過(guò)“智慧教育”提升教師的自我素質(zhì)，用“智慧教育”完美孩子幼小的心靈，一個(gè)擁有美麗善良心靈的人，他的一生都是幸福的！

案例一

每個(gè)人都需要愛(ài)，但要得到別人的愛(ài)，首先得學(xué)會(huì)愛(ài)人。作為班主任，更是希望自己的學(xué)生能真心地愛(ài)戴自己，得到一份真愛(ài)。但是，如何才能使學(xué)生信任你，把你當(dāng)作朋友呢？

我印象最深的是一次期末考試，那天上午考數(shù)學(xué)。由于我不監(jiān)考，就在辦公室里寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。突然，我班的女同學(xué)唐某慌慌張張而又膽怯地走進(jìn)辦公室，我奇怪地問(wèn)她是否已考好數(shù)學(xué)了，她低著頭輕聲回答：“我還沒(méi)考”。我以為我的耳朵聽(tīng)錯(cuò)了，現(xiàn)在已是一個(gè)多小時(shí)過(guò)去了！我頓時(shí)大為惱火，忍不住大聲批評(píng)她。從她驚疑的目光中，我頓時(shí)感到自己教育失態(tài)了。這使我馬上冷靜下來(lái)，當(dāng)即我決定把她送往教導(dǎo)處補(bǔ)考。回到辦公室，我理智地感到自己太暴躁了。因?yàn)槲覜](méi)有了解事實(shí)情況，再說(shuō)她不是一個(gè)多事的孩子。在這個(gè)時(shí)候她自己肯定很害怕了，我不應(yīng)該再批評(píng)她，而應(yīng)安慰她，她這種心情怎么能考好試呢？我是怎么了？師生之間的感情很可能毀于這種失態(tài)的教育。

我決定向她道歉?？吹阶郎系摹秾W(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，我靈機(jī)一動(dòng)。翻開(kāi)她的《記錄冊(cè)》，我看到了她在學(xué)期總結(jié)中寫(xiě)到“??對(duì)考試我有一種說(shuō)不出的恐懼???！蔽翌D時(shí)感到內(nèi)疚之極。于是，我在品德評(píng)語(yǔ)一欄里這樣寫(xiě)著“??對(duì)于你這次考試遲到老師所采取的粗暴態(tài)度，在這里老師向你道歉??”

說(shuō)實(shí)在的，我們教師也是凡人。但每當(dāng)令人生氣煩惱之時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)理智些，寬容些，把胸中的“氣”沉一沉，把心中的“火”壓一壓，因?yàn)槭B(tài)的教育注定是失敗的。

如果我們能好好利用每一個(gè)教育契機(jī)，心與心之間的一堵堵無(wú)形的墻往往在這里被消除，師生情就在這里建立。

案例二

星期一早上，按照慣例學(xué)生到校后，舉行升旗儀式。我來(lái)到班里組織學(xué)生站隊(duì)。我站到隊(duì)伍的中間，剛下樓梯，只見(jiàn)我們班同學(xué)徐某離開(kāi)隊(duì)伍，去追旁邊的一個(gè)女同學(xué)，并去踩她的腳。我當(dāng)時(shí)很氣憤，怎么這么不守紀(jì)律？我跑上前去拉住他問(wèn)：“你怎么回事？”他理直氣壯答：“她把我的鞋踩下來(lái)了！”我壓住火，先讓他站到隊(duì)伍里舉行升旗儀式。升完旗，回到班里。我把徐某和那個(gè)女生叫到前面，問(wèn)到底怎么回事？全班同學(xué)當(dāng)評(píng)判員。原來(lái)那個(gè)女生站隊(duì)挨著他，不小心踩了他的鞋。那女生沒(méi)留意，也沒(méi)來(lái)得及說(shuō)對(duì)不起。我說(shuō)“現(xiàn)在你應(yīng)該怎么辦？”那女生很誠(chéng)心的對(duì)徐某說(shuō)了聲“對(duì)不起”。本來(lái)我認(rèn)為互相道歉就沒(méi)事了。何況徐某也做的不對(duì)。而這時(shí)徐某不領(lǐng)情，于是我說(shuō)：“別人都給你說(shuō)對(duì)不起了，你應(yīng)該怎么辦？”他猶豫了一會(huì)，說(shuō)：“老師，要是我踩還她的鞋呢？”這問(wèn)題問(wèn)的讓你苦笑不得?？磥?lái)不服氣，又開(kāi)始上倔，鉆死牛角。

徐某是我們班很有個(gè)性的一個(gè)孩子，思維和普通孩子不同，上課時(shí)他也好和你唱反調(diào)。正是這樣，有時(shí)班上鬧些小插曲。下面的評(píng)判員們紛紛舉起手來(lái)，你一言，我一語(yǔ)?！澳銘?yīng)該說(shuō)沒(méi)關(guān)系?！薄巴瑢W(xué)之間要互相謙讓?！薄耙湍老嗵帯！薄安唤锝镉?jì)較。”同學(xué)們說(shuō)的多好??！可對(duì)徐某來(lái)說(shuō)講不通，認(rèn)為我受傷害，我就得還下來(lái)，我不能吃虧?？磥?lái)家庭的教育觀念根深蒂固。正不知所措時(shí)，不知是誰(shuí)叫了聲“蝴蝶”。我心想誰(shuí)又要搗蛋，哪來(lái)的蝴蝶。我聞聲看去，真有一只漂亮的蝴蝶，黑底橘紅色花紋，在窗戶(hù)的玻璃上停下。這真是少見(jiàn)，這時(shí)教室里一片喧嘩，亂作一團(tuán)。看來(lái)想講課是不行了。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“噓，同學(xué)們，讓我們一塊欣賞一下這只蝴蝶的舞姿?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)安靜下來(lái)，看的很認(rèn)真，很仔細(xì)。本來(lái)窗戶(hù)是半開(kāi)的，我讓學(xué)生悄悄的把窗戶(hù)關(guān)上多觀察一會(huì)。一會(huì)兒，我提議“同學(xué)們，我們可不可把它放了?！蓖瑢W(xué)們回過(guò)神來(lái)，異口同聲的說(shuō)“可以”。我打開(kāi)窗戶(hù)，可蝴蝶還是不停地朝著那快玻璃的亮光處向外撞，過(guò)了一會(huì)，它才換了方向朝窗外飛去。

我提問(wèn)“同學(xué)們，你們看到這一幕想到什么？”“它很傻?！薄八鼙??！薄肮獬粋€(gè)方向，不會(huì)轉(zhuǎn)彎。”“不會(huì)變化?！蔽艺f(shuō)：“是不是這只蝴蝶也愛(ài)鉆死牛角?。∑鋵?shí)，你退一步，你的空間就很大了。就像蝴蝶有了出路。我們生活中，有時(shí)只認(rèn)自己的理，不會(huì)替別人著想。如果你換一個(gè)思維，就會(huì)有另一個(gè)局面。心里的不愉快也就沒(méi)了。希望同學(xué)之間互相尊重，和睦相處，能換位思考，學(xué)會(huì)寬容?！蔽覇?wèn)身邊的徐某，“你說(shuō)呢？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)身邊的女同學(xué)說(shuō)：“我也對(duì)不起你?！蓖瑢W(xué)們發(fā)出熱烈的掌聲。

有時(shí)教育光靠一顆愛(ài)心是不夠的,的確還需要智慧。班主任只有研究學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的感受,才能對(duì)癥下藥，問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。

第二篇：班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析

班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析

09本二 韋艷 0931010239

案例一：體味“誠(chéng)實(shí)”

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王秋

學(xué)期初，為了讓新接的班級(jí)書(shū)香味道更濃，班級(jí)購(gòu)置了一個(gè)精美的書(shū)柜。為了促進(jìn)學(xué)生更廣泛地閱讀和更好地互相交流，于是便號(hào)召全班同學(xué)貢獻(xiàn)書(shū)籍。

借書(shū)活動(dòng)開(kāi)展后，班級(jí)學(xué)生閱讀的積極性非常高，我也為開(kāi)展了這一活動(dòng)暗自高興。有一天，小涵來(lái)到我身邊，傷心地說(shuō)：“王老師，我貢獻(xiàn)的《本狼的故事》和《西游記》都不見(jiàn)了，一定是同學(xué)帶回家了?！笨粗齻牡臉幼?，我安慰她：“不要著急，我一定幫你找回來(lái)”。

望著小涵傷心地離去，自己不禁也為之不平?？赊D(zhuǎn)念一想，若是在班級(jí)大張旗鼓地實(shí)施找書(shū)行動(dòng)，勢(shì)必會(huì)給拿書(shū)的同學(xué)帶來(lái)一定的心理壓力。但是如果不及時(shí)引導(dǎo)和制止隨意班級(jí)公用圖書(shū)的不良行為，又會(huì)給班級(jí)圖書(shū)管理帶來(lái)不便，也不利于孩子身心健康的成長(zhǎng)。思考了許久，終于有了解決的對(duì)策。

利用休息的時(shí)間，我故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我接到家長(zhǎng)電話(huà)，說(shuō)家里書(shū)架上多了幾本其他孩子的書(shū)。他想培養(yǎng)自己孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，便與老師取得聯(lián)系，希望他的孩子能夠?qū)?shū)歸還給班級(jí)。我的想法與這位家長(zhǎng)也是一樣的，只要將書(shū)還給班級(jí)就是誠(chéng)實(shí)的好孩子?！?/p>

第二天，我在批作業(yè)時(shí)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小卓鬼鬼祟祟地在書(shū)架旁來(lái)回走動(dòng)，就不動(dòng)聲色地關(guān)注著他的一舉一動(dòng)，只見(jiàn)他迅速地從衣服內(nèi)側(cè)掏出書(shū)塞到書(shū)架上，之后又回頭察看周?chē)欠裼腥丝匆?jiàn)。一種直覺(jué)使我下意識(shí)低下頭，裝作批改作業(yè)，一切都是那樣的平靜，似乎什么事都沒(méi)有發(fā)生過(guò)。但是我的心里卻有了許多的想法，用不用找到他再深入地談?wù)?，教育教育他，或是在班?jí)表?yè)P(yáng)他還書(shū)的行為，還是??思前想后，決定讓這件事淡淡地忘卻吧，已經(jīng)告訴孩子主動(dòng)還書(shū)就是誠(chéng)實(shí)的行為，何必再去撕開(kāi)那誠(chéng)實(shí)面紗，只要他自己體味到了“誠(chéng)實(shí)”就已經(jīng)體現(xiàn)了教育無(wú)聲的力量。

分析：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實(shí)施者

智慧教育和管理倡導(dǎo)的是一種新的教育管理理念，旨在通過(guò)教育管理，喚醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索求真和求實(shí)的科學(xué)精神，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中能夠發(fā)揮智能潛力，最終形成創(chuàng)新思維的科學(xué)品質(zhì)。班主任作為這一研究項(xiàng)目的具體組織和實(shí)施者，為學(xué)生創(chuàng)造智能環(huán)境條件，提供智能成長(zhǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生探索智慧人生，是至為關(guān)鍵的。該案例中，班主任巧妙的運(yùn)用了小學(xué)生的心理意識(shí)，充分的展示了自己管理的智慧教育和藝術(shù)教育，既能讓學(xué)生自尊心得到保護(hù)，又能很好地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這表示教育智慧與藝術(shù)的結(jié)合體。

二、“要愛(ài)人，才能教育人?！?/p>

班主任的愛(ài)是公平公正無(wú)私的，不是只愛(ài)優(yōu)生不愛(ài)后進(jìn)生；班主任的愛(ài)是理智的，愛(ài)中有教育，有啟迪，有委婉的批評(píng)，有善良的提醒；班主任的愛(ài)是恒久的，不能高興時(shí)對(duì)學(xué)生愛(ài)多一點(diǎn)，不高興時(shí)對(duì)學(xué)生不理不睬；班主任的愛(ài)天長(zhǎng)日久，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春風(fēng)比雨，如清荷扶風(fēng)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；班主任的愛(ài)更是簡(jiǎn)單的，—個(gè)微笑，一次撫摸，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，一句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，班主任，個(gè)人以為，更應(yīng)成為孩子一生幸福的點(diǎn)燈人。面對(duì)集中幾十張不同的臉，各樣的性格，面對(duì)每天都在發(fā)生的一切，班主任具有得天獨(dú)厚的條件，有機(jī)會(huì)第一手接觸，第一手處理。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，如果沒(méi)有留下刻骨銘心的故事，如果工作是這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)無(wú)味延續(xù)，那班主任的工作就缺少藝術(shù)、喪失活力。因?yàn)椋适轮刑N(yùn)含愛(ài)心，故事中充滿(mǎn)責(zé)任，故事中彰顯智慧。

案例二：從心“挖掘”

薇在班上總是一副吊兒郎當(dāng)、不管好賴(lài)、破罐子破摔的形象。一次薇的母親來(lái)校，她竟然當(dāng)著同學(xué)的面大聲說(shuō)：“她不是我媽?zhuān)覜](méi)媽?zhuān)　迸梦乙活^霧水，我當(dāng)真以為那是她后母。后來(lái)跟她母親交流，才知道原來(lái)薇跟隨母親改嫁，由于看不慣繼父的舉止行為，不滿(mǎn)繼父對(duì)她的管教，經(jīng)常與父母頂撞，竟嚴(yán)重到當(dāng)眾不承認(rèn)母親。作為她的老師，也作為一個(gè)母親，我馬上意識(shí)到如果再不解決她們

母女之間的矛盾，也許她將會(huì)有更惡劣的言行?？此膽B(tài)度一時(shí)半會(huì)兒根本不會(huì)轉(zhuǎn)變，我便決定從她母親的工作做起：“孩子是父母培養(yǎng)教育出來(lái)的，孩子出了問(wèn)題，首要責(zé)任在父母，父母的言行舉止、教育方法都對(duì)孩子都有潛移默化的影響。養(yǎng)育孩子，并不是她吃飽了穿暖了我們就盡了做父母的職責(zé)，人都需要溝通，需要心理傾訴，一個(gè)被暖暖關(guān)懷縈繞的孩子，永遠(yuǎn)不會(huì)成為劊子手。作為家長(zhǎng)，不要總是以長(zhǎng)者自居。當(dāng)我們錯(cuò)怪了孩子，當(dāng)我們給他強(qiáng)加了他不愿承受的壓力的時(shí)候，出了問(wèn)題，誰(shuí)是錯(cuò)誤的源頭呢？當(dāng)然是父母。而孩子，很多孩子在家里沒(méi)有說(shuō)話(huà)的地位，沒(méi)有提建議的權(quán)利，而幼小的心靈又很容易迷失方向?！?/p>

她的母親眼圈通紅地對(duì)我說(shuō)，“老師，就像你說(shuō)的，我一直以為，我跟她父親起早貪黑省吃?xún)€用一切都為了她。她繼父對(duì)她的管教都是為她好?？墒撬齾s那樣膩煩，我一直以為錯(cuò)都在孩子身上?？赡苁俏覀兒鲆暳撕⒆拥南敕?，造成她與我們這樣深的矛盾?！蹦赣H的思想轉(zhuǎn)變了，她轉(zhuǎn)身對(duì)孩子說(shuō)，“薇，有的地方是媽媽做得不好，媽媽沒(méi)時(shí)間陪你說(shuō)話(huà)，忽視了你的感受，你能原諒媽媽嗎？”我們可以想象當(dāng)孩子聽(tīng)到母親發(fā)自?xún)?nèi)心的傾訴之后，心中多么驚訝與激動(dòng)。她哭了??

分析：

一、教育不單要讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，學(xué)到一技之長(zhǎng)，更重要的是要關(guān)心學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康健全的人格品質(zhì)，這就需要我們的教師提高自身素質(zhì)與心理修養(yǎng)，通過(guò)智慧言傳身教——用高尚的人格去熏陶學(xué)生，用理智的言行去引導(dǎo)學(xué)生，用嚴(yán)格的操守去感化學(xué)生，一個(gè)好老師，不光是一面好鏡子，更是高尚人格的示范，嚴(yán)格自律的楷模。有的時(shí)候，師長(zhǎng)一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，會(huì)讓孩子表現(xiàn)出異常的才智；而無(wú)意之中的一句詆毀，可能會(huì)毀掉孩子的一生。

二、孩子的心都是一張張空白的紙，在這張紙上畫(huà)上第一筆的是父母，續(xù)寫(xiě)作品的就是老師。每個(gè)孩子的心靈都是純潔無(wú)暇極易被涂抹的，所以他們將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，師長(zhǎng)起著很重要的作用。

讓我們通過(guò)“智慧教育”提升教師的自我素質(zhì)，用“智慧教育”完美孩子幼小的心靈，一個(gè)擁有美麗善良心靈的人，他的一生都是幸福的！

第三篇：班主任工作教育案例分析

班主任工作教育案例分析

二（2）班 周劍

擔(dān)任班主任第三年了，這期間有成功的喜悅，也有失敗和遺憾，但我最大的感受，則是充實(shí)。管理一個(gè)班級(jí)，是一項(xiàng)很艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要親和力和創(chuàng)造力，因?yàn)?，你面?duì)的是幾十個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越復(fù)雜多樣，而社會(huì)也要求我們教育出充滿(mǎn)創(chuàng)造力，有個(gè)性的學(xué)生。因此，班主任的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。雖然只是作為一名普通班主任，與學(xué)生的相處讓我感觸頗深。我覺(jué)得在班級(jí)及學(xué)生的管理上真的需要一些創(chuàng)造性的管理方法。

一、觀點(diǎn)----因材施教。

二、兩個(gè)案例

案例一：班上有一個(gè)男生陳宏偉，有時(shí)很令我頭疼：不愛(ài)學(xué)習(xí)，作業(yè)不肯做，自習(xí)課上老是帶頭違反紀(jì)律，讓他做體育課代表，就是想他能管好自己，但卻繼續(xù)隨便講話(huà)，喜歡搞欺負(fù)小同學(xué)。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他除了說(shuō)教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話(huà)，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪，那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿(mǎn)不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。許久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我。“你可以走了?！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了。現(xiàn)在，他上自習(xí)課不再隨便講話(huà)，作業(yè)能按時(shí)完成，成績(jī)也有很大進(jìn)步了，期中考試取得不錯(cuò)的成績(jī)，我這門(mén)學(xué)科都取得優(yōu)了。我感到有時(shí)候沉默也是金呀。案例二：我們班有個(gè)孩子叫卞文露，在班級(jí)前幾名，平時(shí)表現(xiàn)也很好，是老師的小助手，工作能力不錯(cuò)，平時(shí)作業(yè)做的都很好，但考試卻始終不如意，成績(jī)出來(lái)了，都讓老師感到意外。她自己也很懊惱，不知道怎么辦。通過(guò)課后的溝通和及時(shí)的家訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)她自信心還稍欠缺，基本功不錯(cuò)，但在提高方面做的還不夠，在細(xì)節(jié)方面需要加強(qiáng)，減少失誤丟分，我對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)教育，增強(qiáng)自信心，把平時(shí)易錯(cuò)題多整理多注意，這次期中考試取得班級(jí)第二、年級(jí)第五的好成績(jī)，各門(mén)課都得到集中的提升。自那以后，她在學(xué)習(xí)方便更加自信了。

三、得到的啟示

對(duì)待學(xué)生應(yīng)該因材施教；而有時(shí)候沉默也能使問(wèn)題學(xué)生明白老師的良苦用心，而懂事的學(xué)生可以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主。正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為學(xué)生管理也無(wú)定法，不同學(xué)生不同對(duì)待。這些只是我在做班主任期間的一點(diǎn)感悟，其他班主任老師肯定會(huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！背Ｑ哉f(shuō)得好：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，面對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)造力、一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的中學(xué)生，我們班主任凡事要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育學(xué)生的同時(shí)要尊重學(xué)生，在教育學(xué)生過(guò)程中，把握好因材施教的藝術(shù)。

第四篇：班主任智慧教育案例專(zhuān)題典范

《班主任智慧教育案例專(zhuān)題典范》

本套光盤(pán)針對(duì)教育部對(duì)“2009年要更加突出育人的要求”，由全國(guó)最強(qiáng)的班主任培訓(xùn)師資陣容，（包括國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)專(zhuān)家、省級(jí)骨干培訓(xùn)專(zhuān)家、著名的班主任研究專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家和最優(yōu)秀的特級(jí)班主任教師組成），全心全力的把從事班主任教育工作多年的寶貴的心血和經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)出來(lái)，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的精彩事例用智慧的語(yǔ)言，清晰形象的傳達(dá)出來(lái)。

通過(guò)案例講授班主任的哪些人格特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致班主任工作的成功，而相反的哪些特點(diǎn)導(dǎo)致失敗，怎樣提升班主任人格魅力。譬如：（如何組建一個(gè)朝氣健康、積極向上的班集體；如何開(kāi)展一個(gè)有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)；如何面對(duì)“第一次”遇到的尷尬事情；如何與學(xué)生成為真正的朋友；如何正確對(duì)待最好和最壞的學(xué)生；如何提升學(xué)生的全面素質(zhì)；如何指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭教育；如何讓法律教育的種子在孩子心里生根發(fā)芽；如何創(chuàng)新新時(shí)期班主任的工作；如何對(duì)班級(jí)對(duì)學(xué)生作到收放自如；如何正確的引導(dǎo)孩子上網(wǎng)；如何解決青春期的心理成長(zhǎng)問(wèn)題；如何面對(duì)學(xué)生的說(shuō)謊；如何巧妙的幫助差生樹(shù)立自信心等等），把班主任日常生活里遇到的方方面面的跟學(xué)生息息相關(guān)的事情都通過(guò)案例，運(yùn)用智慧的語(yǔ)言，機(jī)智幽默方式方法，巧妙的轉(zhuǎn)化成老師對(duì)學(xué)生的理解，學(xué)生對(duì)老師的尊重，轉(zhuǎn)化成效果顯著的教育成果；從而提升班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平．促進(jìn)廣大班主任帶領(lǐng)學(xué)生走向成功之路。

一句話(huà)：“只有理論和實(shí)踐的巧妙結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)期智慧教育的教育意識(shí)、教育思想和教育行為、教育成果互相轉(zhuǎn)換”

每一個(gè)案例背后都蘊(yùn)涵著一個(gè)智慧的結(jié)晶

每一個(gè)專(zhuān)題都是優(yōu)秀班主任智慧教育的精髓

本套培訓(xùn)光盤(pán)主要內(nèi)容選題

VCD1、發(fā)生“第一次”的心理教育與素質(zhì)提升——田麗霞

VCD2、如何把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程契機(jī)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展——田麗霞

VCD3、新課程改革與班主任工作創(chuàng)新——高慧明

VCD4、科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理教育——王萍

VCD5、問(wèn)題學(xué)生（后進(jìn)生）的教育轉(zhuǎn)化——李以學(xué)

VCD6、有效課堂教學(xué)與智慧型教師——裴紅英

VCD7、班主任小智慧大課題——?jiǎng)⑴嘬?/p>

VCD8、創(chuàng)造性地開(kāi)展課程教育活動(dòng)——孫曉燕

VCD9、新時(shí)期班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展——孫西洋

VCD10、創(chuàng)造屬于自己的個(gè)性化的班主任工作方式——?jiǎng)⑴嫒A

VCD11、引導(dǎo)全角度思維，教會(huì)全方位發(fā)問(wèn)（－）——高金英

VCD12、引導(dǎo)全角度思維，教會(huì)全方位發(fā)問(wèn)

（二）——高金英

VCD13、讓法制教育的陽(yáng)光溫暖孩子的心田（－）——尚秀云

VCD14、讓法制教育的陽(yáng)光溫暖孩子的心田

（二）——尚秀云

VCD15、友誼之橋構(gòu)筑班主任和學(xué)生的心靈之約（－）——張萬(wàn)祥

VCD16、友誼之橋構(gòu)筑班主任和學(xué)生的心靈之約

（二）——張萬(wàn)祥

VCD17、課堂教育與課后感悟——育大寫(xiě)之人

（一）——趙謙翔

VCD18、課堂教育與課后感悟——育大寫(xiě)之人

（二）——趙謙翔

教材數(shù): 18張VCD價(jià) 格：450元

聯(lián)系人：張 老 師電 話(huà)：025-52***414

南京思恩教育文化有限公司

2011-3-8

第五篇：沉默是金-班主任工作教育案例分析

沉默是金

——班主任工作教育案例分析

黃錦霞

擔(dān)任班主任已經(jīng)十年了，其間有歡笑，有淚水；有成功的喜悅，也有失敗的懊惱。管理班級(jí)，是一項(xiàng)繁瑣又艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，更需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是幾十個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越來(lái)越多了，并且越來(lái)越棘手了，有時(shí)候真的會(huì)讓老師感到無(wú)從適從。社會(huì)要求我們教育出充滿(mǎn)創(chuàng)造力，富有個(gè)性的學(xué)生。因此，班主任的班級(jí)管理也應(yīng)該富于創(chuàng)造性。作為一名班主任，在與學(xué)生的相處過(guò)程中我也不可避免地遇到了各種各樣的問(wèn)題，讓我不斷地去體驗(yàn)，不斷地去思考，不斷地去探索。而在這過(guò)程中讓我感觸最深的卻是 “沉默”教育。沉默是金，沉默是銀，沉默是無(wú)聲的語(yǔ)言。在班主任工作中適當(dāng)運(yùn)用“沉默”教育法能收到事半功倍的效果。美國(guó)著名教育家戴爾.卡耐基在其所著的《談吐的力量與應(yīng)變能力》一書(shū)中就曾經(jīng)指出：“在談吐中明智地運(yùn)用沉默，讓它發(fā)揮最大的效果。它是一種強(qiáng)有力的工具，非常重要，不可忽視?！?/p>

案例：我的班上有一個(gè)小男生名叫余鴻飛，是個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，真的很令我頭疼。他六年級(jí)從學(xué)校旁邊的一所民工子弟學(xué)校轉(zhuǎn)入，由于沒(méi)有受到正規(guī)的教育，他的身上有很多的壞習(xí)慣：不愛(ài)學(xué)習(xí)，作業(yè)馬虎，課上專(zhuān)門(mén)做小動(dòng)作，自由說(shuō)話(huà)。課后老是違反紀(jì)律，喜歡打打鬧鬧，總是惹出很多的事端，每個(gè)任課老師對(duì)他的評(píng)價(jià)都是闖禍胚。剛開(kāi)始的時(shí)候，我對(duì)他除了說(shuō)教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微，他的錯(cuò)誤還是源源不斷。記得那是一個(gè)中午，我剛吃完午飯回到辦公室，一個(gè)女同學(xué)氣呼呼地跑進(jìn)來(lái)向我告狀：“老師，余鴻飛在教室里亂跑，把我的書(shū)全撒在地上，還不道歉！” 我一聽(tīng)就生氣的不得了，三步并作兩步地奔向教室，隨即就將他叫進(jìn)我的辦公室。但他就是那樣滿(mǎn)不在乎地等待我的批評(píng)，沒(méi)有絲毫的惴惴不安，似乎他知道無(wú)非就是一頓批評(píng)，然后就是罰抄《中學(xué)生行為規(guī)范》。我看著他，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)看到他這副摸樣，我自己也不知道應(yīng)該說(shuō)些什么，應(yīng)該怎樣說(shuō)，只是覺(jué)得要說(shuō)的話(huà)已經(jīng)說(shuō)盡了，再對(duì)他發(fā)一通火，大肆批評(píng)一番其實(shí)也沒(méi)有多大意義。但是很奇怪的是，我居然發(fā)現(xiàn)我剛才的滿(mǎn)腔怒火已經(jīng)完全平復(fù)了。僵持了幾分鐘以后，我發(fā)現(xiàn)他慢慢有了變化，從剛才的滿(mǎn)不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他原本昂著的頭慢慢低了下去，偶爾抬頭瞟我一眼。我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，我有點(diǎn)竊喜，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。好久，好久，我的聲音打破了沉默：“余鴻飛，你今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)！黃老師表?yè)P(yáng)你！你能夠幾十分鐘站著不動(dòng)，說(shuō)明你是一個(gè)有規(guī)有矩的好學(xué)生。不過(guò)老師希望你能堅(jiān)持下去哦！你做得到嗎？”他抬起頭驚訝地望著我，有點(diǎn)遲疑地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳翘昧耍憧梢宰吡?。”我滿(mǎn)面笑容地對(duì)他說(shuō)。他默默地走了，也許還帶著疑惑和不解。在接下來(lái)的幾天里，他的表現(xiàn)出奇的好，上課時(shí)，只要我的眼睛朝他望一望，他立刻坐端正，我也不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。課后也很少再看見(jiàn)他和別人追逐吵鬧，現(xiàn)在到我這兒告他狀的老師少了很多。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次沉默式鼓勵(lì)的療法，他改變了不少?，F(xiàn)在，他上課不再隨便講話(huà)，作業(yè)能按時(shí)完成，成績(jī)的進(jìn)步雖然緩慢，但也總算有了些效果。

沉默體現(xiàn)威嚴(yán)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師的沉默會(huì)讓學(xué)生感到一種敬畏的力量，可能會(huì)立即收斂不良行為。沉默體現(xiàn)懾服。老師冷靜沉思的態(tài)度會(huì)使學(xué)生感到壓力，會(huì)默默進(jìn)行反思，繼而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且加以改正。心理學(xué)研究表明：在雙方交談過(guò)程中，如果其中一方不語(yǔ)，另一方得不到任何信息，就會(huì)被一方的沉默所懾服，從而順從一方的意志。沉默為師生雙方都創(chuàng)造了一個(gè)平靜的氛圍，給學(xué)生提供了自我反省的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生在自我反省的過(guò)程中內(nèi)化老師的要求，成為一種自覺(jué)的要求。沉默更能使學(xué)生明白老師的良苦用心。正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為學(xué)生管理也無(wú)定法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯處煹囊谎砸恍卸荚跐撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，身為“一班之主”的班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。人們常說(shuō)：有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生，這話(huà)不無(wú)道理。常言說(shuō)得好：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，面對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，我們班主任凡事要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評(píng)學(xué)生的同時(shí)要尊重學(xué)生，在嚴(yán)與愛(ài)中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)。