第一篇：已刪減至3500字符-職業(yè)教育改革與教師能力結(jié)構(gòu)研究

職業(yè)教育改革與教師能力結(jié)構(gòu)研究

馬世雄

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

摘要：目前，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，同時要求要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好做大。這一綱領(lǐng)性文件的出臺，對職教教師能力提出了新的要求，因而有必要采取有效的措施來提升職業(yè)學(xué)校教師的綜合能力。在這種背景下，本文首先概述了職業(yè)教育改革與教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)理念，進而分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師能力培訓(xùn)教育的不足，最后給出了職業(yè)教育改革背景下教師能力結(jié)構(gòu)拓展培訓(xùn)的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革；教師；能力結(jié)構(gòu)；拓展

一、職業(yè)教育改革與教師能力結(jié)構(gòu)概述

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的預(yù)期結(jié)果，它是教學(xué)改革首先要明確的內(nèi)容。上世紀(jì)末以來，我國廣泛深入地實施了以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)改革，所發(fā)布的職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》、《 關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》、《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》和《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 都明確指出了我國職業(yè)教育教學(xué)改革要以能力為本位，教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)了“全面素質(zhì)”的思想。教師工作和其他行業(yè)相比，有其獨特的專業(yè)特性。教師專業(yè)能力是指教師在從事教學(xué)工作時所需具備的能力。通常而言，教師專業(yè)能力包含：學(xué)科知識；教學(xué)技巧；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評量；專業(yè)精神與態(tài)度；其它有關(guān)學(xué)校服務(wù)工作。伴隨著社會的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已由勞力密集、資本密集轉(zhuǎn)為知識密集，為應(yīng)對這一現(xiàn)狀，職業(yè)教育若僅注重于技能培養(yǎng)，勢必不足以滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的需求，加上國民接受教育的意愿與日劇增，家長及學(xué)生對于升學(xué)的渴望，使得職業(yè)學(xué)校在社會中的角色定位及功能勢必面臨調(diào)整，而課程結(jié)構(gòu)也必須隨之調(diào)整才能符合高職經(jīng)營需求。因此，任教于職業(yè)學(xué)校的教師不應(yīng)再以教導(dǎo)專業(yè)技能為主，為提升技職教育競爭力，也需培養(yǎng)更具多元的教師專業(yè)能力。

美國俄亥俄州立大學(xué)職業(yè)教育中心在進行《發(fā)展職業(yè)學(xué)校教師能力本位模塊》的研究結(jié)果中認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的教師專業(yè)能力包含：課程設(shè)計；教學(xué)計劃；教學(xué)

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第二篇：教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究

教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究

吳衛(wèi)東駱伯巍

本文在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)教師反思能力研究的基礎(chǔ)上，試圖較全面地描述教師職業(yè)反思能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)不同層次教師的反思指向的差異，構(gòu)建適合不同教師群體的反思能力培訓(xùn)方式。

一、反思能力的含義與結(jié)構(gòu)教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及“在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力，具體包括：專業(yè)自我的意象，就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感，自我價值感，也即教師的個人教學(xué)效能感，主要是指教師對自身教學(xué)效果的認(rèn)識、評價進而產(chǎn)生的對自我的價值感，職業(yè)意識，是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望，自我設(shè)計，是指教師在對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價的基礎(chǔ)上對自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件；學(xué)習(xí)活動的促進，這個過程是教師課堂教學(xué)的核心，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達到最佳效果；言語和非言語的溝通，在課堂教學(xué)中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段，對溝通效果的及時評價與調(diào)整是很重要的，教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，井保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性；評價學(xué)習(xí)行為，教師對學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進行及時評價，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對學(xué)習(xí)行為進行評價；教學(xué)后反省，在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。由于個體的自我意識和教學(xué)活動豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，環(huán)境因素對教師反恩能力也有明顯的影響，因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切人口，可以迸而提高教師的自我監(jiān)控能力，尤其是教師的自我效能感。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗十反思。對于教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗是培訓(xùn)活動無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預(yù)性研究得以加強。因此，對教師反恩能力的培養(yǎng)研究成為教師培訓(xùn)實踐的核心問題。

二、不同教師群體的反思指向與培養(yǎng)模式在培訓(xùn)實踐中，我們不斷意識到，培養(yǎng)教師的反思能力是總體要求，而不同教師群體的反思指向存在差異。教師群體可以依據(jù)不同線索劃分為不同的群體，按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)年齡特征我們可以把教師群體分為新手型教師（0-5年）、適應(yīng)型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）和專家型教師（20年以上）。當(dāng)然，這種劃分只是針對教師群體的總體假設(shè)，對不同的教師個體而言，又有其特殊性。不同教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性。研究表明，從教5年以下的教師的個人教學(xué)效能感顯著地低于從教5年以上的教師；而教師的職業(yè)效能感則隨著其教齡的增長而呈下降趨勢。因此，對不同教師群體反思能力的培養(yǎng)模式就體現(xiàn)不同的特征。

新手型教師與教學(xué)技能反思。新手型教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識多數(shù)來源于間接的書本知識，主要是教師職前教育中所接受的學(xué)科知識與教育學(xué)、心理學(xué)知識，他們對這些陳述性知識的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐。對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)人、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，往往停留在前結(jié)構(gòu)水平上，無論是對教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知，還是對教學(xué)技能的有意識調(diào)用的水平都比較低。以提問技能為例，我們分析了小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師的課堂提問技能，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的大量問題（90％）僅停留在記憶水平，問題與問題之間無系統(tǒng)、無層次。提問的隨意性強、反饋的主體與方式單一，反饋的時效性與質(zhì)量較差。對新手型教師而言，教學(xué)技能的迅速提高是其自身過渡到合格教師的關(guān)鍵因素。因此，對新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應(yīng)以對其自身教學(xué)技能的反思為切入點。在培訓(xùn)實踐中，我們采用微格教學(xué)技術(shù)，首先進行有關(guān)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)；其次觀看特級教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點、效果；再次選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課（以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例）進行教案設(shè)計：然后進行教學(xué)實踐和錄像；最后對錄像進行分析評價，重點在教師的教學(xué)技能，暫不涉及教師對教材的處理與學(xué)生的診斷能力，以及不同情景中對教學(xué)原理的靈活運用的水平。

適應(yīng)型教師與教學(xué)策略反思。適應(yīng)型教師是指職業(yè)年齡在5至10年的教師群體中的大部分。在他們的知識結(jié)構(gòu)中程序性知識已比較豐富，具體表現(xiàn)在他們已掌握基本的教學(xué)技能，并能熟練地在熟悉的教學(xué)環(huán)境中運用，但這種運用多為長期練習(xí)的結(jié)果，條件反射的成分較大。缺乏的是條件或背景性知識，也即在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素與條件，更多關(guān)注于學(xué)生的個別差異，靈活運用各種教學(xué)策略的條件性知識不足。從反思能力的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計無法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點應(yīng)是課堂教學(xué)策略，具體包括非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。在培訓(xùn)實踐中，我們運用案例反思法（突出成功教學(xué)案例的價值）展開反思活動。首先，要求教師反恩自身教學(xué)基本技能是否達到教學(xué)技巧的水平。其次，與教師共同研討達到共識，認(rèn)為任何教學(xué)模式中必不可少的教學(xué)策略是非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。再次，通過內(nèi)省與資料收集選擇典型案例，深入剖析各種策略的基本要求。最后，通過小組成員對自身教學(xué)行為的記錄，比較與基本要求的差異，以提高對教學(xué)策略把握的自覺性。

成熟型教師與教學(xué)理念反思。成熟型教師是指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體已形成適合于自身個性特征的固定的教學(xué)方式，并在實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見解，能關(guān)注學(xué)生的個別差異，有較好的教學(xué)效能感。與此同時，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。在其知識結(jié)構(gòu)中，大量的隱性的實踐性知識沒有被激活到意識層次，也就是個體特殊的教學(xué)經(jīng)驗沒有上升為一般的理性認(rèn)識，對其教學(xué)實踐中蘊涵的教學(xué)理念沒有自覺意識。因此，此類教師反思的焦點可以指向自身的教學(xué)理念。在培訓(xùn)實踐中，我們采用教學(xué)病理反思法。如果說教學(xué)案例更多的是從正面對教學(xué)策略進行研究的話，那么教學(xué)病理的研究就是重在挖掘各種教學(xué)問題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。首先，我們通過自我反省與小組頭腦風(fēng)暴的方法，收集各種學(xué)與教的病歷，然后以聚類分析的方法找出各種典型類型。其次，對不同類型的教學(xué)病歷進行歸因分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種觀念。以我們承擔(dān)的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的國家級培訓(xùn)班開展的教學(xué)病理分析活動為例，主要圍繞數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀的新舊理念的比較，對存在于自身及小組其他成員的病理進行分析、交流。最后，提出解決教學(xué)病理的教學(xué)對策。

專家型教師與教育科研反思。專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。然而，專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結(jié)、提高外，還需要對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律

進行理性的反思。對專家型教師的反思能力培養(yǎng)應(yīng)與教育科學(xué)研究過程相結(jié)合，這就是教育研究反恩法。具體他說，應(yīng)通過研究論文交流、答辯的方式進行。首先，參訓(xùn)的專家型教師把已有研究成果向小組成員與專家組就以下三個問題進行陳述：研究的背景、主要成果、值得思索的問題。然后，小組成員充分展開交流，專家組重在提出建設(shè)性的建議。最后，進行研究的深化與研究成果的修改。當(dāng)然，以上的培訓(xùn)方法均適用于不同群體的教師培訓(xùn)，只是在我們的實踐中，應(yīng)針對不同教師群體的反思指向的不同特點，采用以一種方法為主，其它方法為輔的策略。

三、反思策略與反思線索的構(gòu)建教師反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師培訓(xùn)過程中的各種有意識干預(yù)，更重要的是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。與此同時，教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。我們認(rèn)為，可以通過構(gòu)建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反恩能力。所謂反思線索，是指反思活動所依據(jù)的物化材料，反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。在實踐中，我們在不同的反恩策略中運用了不同的反思線索。

自我提問策略與問題單。這一策略是指通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷促進教師反思能力提高的策略。問題單的設(shè)計主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關(guān)實踐主體方面的內(nèi)容。關(guān)于個體內(nèi)差異的問題，如有關(guān)自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長處與短處；關(guān)于個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關(guān)實踐材料、實踐任務(wù)方面的內(nèi)容。具體指對活動的性質(zhì)與活動要求的認(rèn)知。第三，有關(guān)實踐策略方面的內(nèi)容。比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何。

行為記錄反思策略與反思教案。自我提問反思策略主要運用于實踐活動之前，著重指向內(nèi)部思維，行為記錄反思策略貫穿于實踐活動始終，而重在對實踐活動的過程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是教學(xué)設(shè)計反思表，內(nèi)容包括五個方面：

（1）對象分析，學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異？（3）教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。（4）教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學(xué)特色、教

學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。二是教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)案例，也就是平時的教案。實踐表明，教師有意識地運用行為反思策略，可以提高職業(yè)反恩意識，進而提高職業(yè)反思能力。

交流反思策略與反思札記。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊、難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記。

實踐表明，教師的反思意識與反思能力，可以通過培訓(xùn)干預(yù)得以提高，但更重要的是，教師自身如何養(yǎng)成反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)如何創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。我們堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。

第三篇：大學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力

西南科技大學(xué)《高教研究》2008年第2期(總第87期)

大學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力

培訓(xùn)的理論與內(nèi)容體系研討

萬 樸 廖方偉

(西南科技大學(xué) 四川綿陽621010)

摘 要：根據(jù)西南科技大學(xué)實施“教師培訓(xùn)工程”的實踐與探索，從大學(xué)教師素質(zhì)和能力提升的職業(yè)特性要求，培訓(xùn)過程與規(guī)律，培訓(xùn)工作范式，師德的培育與評估方式等方面，對大學(xué)教師的教

學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力培訓(xùn)的理論與內(nèi)容體系進行了討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；素質(zhì)培養(yǎng)；職業(yè)能力

高等教育的快速發(fā)展更迫切需要緊緊把握

“質(zhì)量工程”的源頭——教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平，重視教師的職業(yè)能力培訓(xùn)和教學(xué)梯隊建設(shè)的機制

創(chuàng)新。

西南科技大學(xué)與許多正在發(fā)展中的高校一樣，教師隊伍結(jié)構(gòu)伴隨快速發(fā)展而出現(xiàn)了非和諧態(tài)勢變

化：年輕教師比例超常增加，學(xué)歷層次提升有可喜變

化，但新教師常常一來校就上課，其教學(xué)能力和水平

著實令人擔(dān)憂。

《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師

是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第八條規(guī)定：

教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)中包括“遵守憲法、法律和職

業(yè)道德，為人師表”，這表明了教師職業(yè)的專業(yè)性和

社會使命的嚴(yán)格要求。

教師專業(yè)化強調(diào)教師職業(yè)的素質(zhì)和能力要

求。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教

師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。20世紀(jì)

80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。

要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而

且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高

起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；

不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)

生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、國家的教師管理，都要實現(xiàn)相應(yīng)的重

大變革。

一、當(dāng)代教師素質(zhì)的多元性、進修提高的多層面性與序次交替

教師工作具有育人性、專業(yè)性、藝術(shù)性、群體性、應(yīng)變性、創(chuàng)造性、風(fēng)范性的復(fù)雜特征。因此，從教師的根本教育職責(zé)出發(fā)，大學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)

能力培訓(xùn)是一個必須遵循客觀規(guī)律的系統(tǒng)工程，而

不可能是簡單的知識、學(xué)歷進修，能力短訓(xùn)和報告式 的師德教育所能夠?qū)崿F(xiàn)的。

對大學(xué)教師培訓(xùn)的要求是多元的：教育學(xué)知識、專業(yè)知識與實踐水平、科技研究與開發(fā)能力、教學(xué)藝 術(shù)水平、師德修養(yǎng)等的多元化交叉培訓(xùn)。

培訓(xùn)對象的多層面特點需要差異性設(shè)計：新教

師、骨干教師、名師的培育漸進與疊加過程和相互影 響的柔性設(shè)計。

培訓(xùn)內(nèi)容的序次與重點布置：授課能力、指導(dǎo)能

力、科研能力、教學(xué)水平與藝術(shù)、“教”、“學(xué)”、“研” 統(tǒng)一體系與境界提升，是教師生涯的基本歷程；要尊 重時間分段與培訓(xùn)重點設(shè)計的客觀規(guī)律和教學(xué)能力 提升環(huán)節(jié)與過程的優(yōu)先價值。

培訓(xùn)的基本共性目標(biāo)，即樹立并實踐基本的大

學(xué)教學(xué)理念：言傳身教，做人成才，嚴(yán)謹(jǐn)篤行，敢于超 越，安于寧靜，積智創(chuàng)新，為人師表，奉獻終身。隨著近年來我國新教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本

性的變化，師資隊伍建設(shè)的重心更需要向教師的教 學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力提升方向偏移。

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二、教育能力與素質(zhì)提高的過程與規(guī)

律——序次性、階段性、交叉性

聯(lián)合國教科文組織曾對教師的教育經(jīng)驗積累和

教育效果增長之間的聯(lián)系進行過調(diào)查研究，結(jié)果表 明，在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學(xué)效果 曲線是成正相關(guān)的上升趨勢；第五年至第八年，普遍 出現(xiàn)一個平穩(wěn)的發(fā)展勢態(tài)；18年以后。教師群體逐 漸出現(xiàn)分化，小部分人通過再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)效果出現(xiàn)第二個上升期，逐步發(fā)展 成為“學(xué)者型”教師，這個比例不高，大約5％；而大 部分人教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開始下降，雖然下 降的幅度和速度不同，但一直是平平的“教書匠”，比例在95％左右 J?？梢姡處煹某砷L是有其一般 和特殊規(guī)律的，只有那些在教育教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和反思的教師才能走到教師生涯發(fā)展的最高峰。

如果持續(xù)努力，教師個人的提高與發(fā)展，一般可

出現(xiàn)以下歷程：學(xué)生階段奠定學(xué)歷(學(xué)識)與能力基 礎(chǔ)一教學(xué)、師德與崗位基石加固一科研、教學(xué)水平提 升到教學(xué)骨干的拼搏一教學(xué)、科研互動，高尚師德，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格與名師的終身努力一綜合修養(yǎng)、學(xué)術(shù) 前沿與大師塑造。

據(jù)上海大學(xué)葉志明教授的意見 』，已經(jīng)有一定

基礎(chǔ)的大學(xué)教師，應(yīng)具備以下基本素質(zhì)要求：

(1)本學(xué)科科研與教學(xué)統(tǒng)一的素質(zhì)。有博士學(xué)

位只具備很好的學(xué)科知識的基本條件，但要教好書，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)?？蒲心芰εc教學(xué)能力 是交替漸進的，對高學(xué)歷教師，重要的是科研成果能 轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；要懂得和學(xué)會長期積淀，才能對所 教課程內(nèi)容人木三分。

(2)學(xué)科與學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)。大學(xué)教

師不僅教授本學(xué)科的學(xué)生，還要會教授其它學(xué)科的 學(xué)生，包括教授基礎(chǔ)課程。因此，教師要擴展和學(xué)習(xí)所授課程有關(guān)的其它學(xué)科的知識，要有掌握學(xué)科交 叉的方法和運用能力。

(3)高等教育學(xué)理論修養(yǎng)的素質(zhì)。這是當(dāng)好教

師的重要基礎(chǔ)，要努力成為教育學(xué)專家。否則會有 可能面臨“茶壺裝湯圓”的尷尬境地。大學(xué)教師一 定要懂得高等教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī) 律，要懂得教學(xué)研究，理論聯(lián)系實際。

(4)人文與自然科學(xué)的綜合思維素質(zhì)。兩者的互補是教育教學(xué)方法論、認(rèn)識論和以學(xué)生為中心的 1 R

系統(tǒng)思維和能力功底。

(5)教學(xué)方法與技術(shù)的基本素質(zhì)。如教案設(shè)

計，實踐教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)等的能力 與水平等方面的基本素質(zhì)。

三、西南科技大學(xué)教師職業(yè)能力與素質(zhì)

培訓(xùn)范式的探索與實踐

西南科技大學(xué)在2005—2007年開展的“教師培

訓(xùn)工程”所組織的年輕教師培訓(xùn)和主講教師研修，是在高等教育發(fā)展新形勢下進行師資隊伍建設(shè)，確 保不斷提高教學(xué)質(zhì)量的探索性工作?！敖處熍嘤?xùn)工

程”的實施，為學(xué)校教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)和能力培 訓(xùn)的思路和內(nèi)容體系，以及長效機制的建立，做了成 功的探索，并經(jīng)受了實踐檢驗，形成了以教學(xué)能力有 效提高為主的教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)范式。

(一)崗前培訓(xùn)

校內(nèi)組織剛來校的新教師進行校情、崗位適應(yīng)

性(包括學(xué)校教學(xué)、科研等管理系統(tǒng)和環(huán)境等)為主 的短期培訓(xùn)；新教師參加省教育廳組織的高校教師 職業(yè)道德和教育教學(xué)基本原理與方法的培訓(xùn)。

(二)在崗培訓(xùn)與研討

1．時間

宜在從事實際教學(xué)工作一個學(xué)期后，讓參加培

訓(xùn)者對教學(xué)已有了一些體會的基礎(chǔ)上，再組織新教 師和需要進一步幫助提升教學(xué)能力的有關(guān)教師進行 一

學(xué)年的在崗教學(xué)過程和探究性教研培訓(xùn)。

2．內(nèi)容

以熟悉先進教學(xué)理念、規(guī)則，進行基本教學(xué)環(huán)節(jié)的職業(yè)能力鍛煉，提高教學(xué)水平和教師職業(yè)道德修 養(yǎng)與教學(xué)研究能力為主的培訓(xùn)、研討。

3．進程

分五個階段和六個環(huán)節(jié)進行。五個階段指：先

進教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)的 適應(yīng)；導(dǎo)師指導(dǎo)下的基本教學(xué)環(huán)節(jié)能力培訓(xùn)；助教工 作與教學(xué)能力實踐鍛煉；觀摩與交流、自評、教學(xué)研 究方法訓(xùn)練；培訓(xùn)考核與教學(xué)過關(guān)狀況評估。六個

環(huán)節(jié)是：備課與教案；講課；課后“教與學(xué)”分析、反 思；實驗實踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計或論文指導(dǎo)；考試方法 與質(zhì)量評估等教學(xué)環(huán)節(jié)。六個環(huán)節(jié)將根據(jù)學(xué)科專業(yè) 特點，在五個階段中穿插反復(fù)進行，不斷深化。

4．針對性單項培訓(xùn)(指上述系統(tǒng)培訓(xùn)以外的短

期培訓(xùn))

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(1)強化性單項培訓(xùn)：如針對課堂教學(xué)能力與

水平提高的短期強化訓(xùn)練等單項培訓(xùn)。由學(xué)院為主 組織實施。學(xué)校人事處與相關(guān)部門在組織專家和培 訓(xùn)資源上積極支持，并負(fù)責(zé)總體指導(dǎo)、服務(wù)與督察、幫助。單項培訓(xùn)工作要注意靈活運用觀摩對比、演 練反思、個性有別、良師指導(dǎo)的基本方法。

(2)教師工程能力再培訓(xùn)：如針對工科類專業(yè)

新教師的工程能力問題，相關(guān)學(xué)院可充分利用聯(lián)合 辦學(xué)和校外實踐教學(xué)基地的條件，靈活安排時間和 指導(dǎo)教師，按照鍛煉提高計劃，具體安排教師的針對 性培訓(xùn)和鍛煉。

5．操作與管理

(1)在崗系統(tǒng)培訓(xùn)工作。已有的《西南科技大

學(xué)教師培訓(xùn)、研修工作指南》可參照實施。二級學(xué) 院和相關(guān)單位在把握六個主要教學(xué)環(huán)節(jié)的原則下，可結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、工作實際靈活組織，結(jié)合實際教 學(xué)任務(wù)和教學(xué)比賽做好“一對一”的傳、幫、帶工作，組織專題教學(xué)研討與教研活動，這是培訓(xùn)成效的關(guān) 鍵。各學(xué)院一定要具體制定學(xué)年實施計劃，并報主 管部門備案，以督導(dǎo)實施。

(2)針對性單項培訓(xùn)工作。由學(xué)校從全局需要

提出，或由各學(xué)院根據(jù)實際需要提出。以學(xué)院為主，負(fù)責(zé)對短期強化訓(xùn)練等針對性單項培訓(xùn)的組織與實 施。組織培訓(xùn)的學(xué)院要積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)作 用，認(rèn)真進行培訓(xùn)效果的考核，并完善相應(yīng)的激勵政 策。工作實施計劃、考核結(jié)果和工作總結(jié)需報主管

部門備案和督察。

(三)高級崗位教師研修

目的是培育教學(xué)名師與教學(xué)團隊。經(jīng)實踐總

結(jié)，提出了定期或不定期組織校內(nèi)教學(xué)成果好的高 級職稱教師或優(yōu)秀講師以多種方式進行研修。

1．基本方式

在教學(xué)期間，適時組織“教育學(xué)術(shù)休假訪問與

研修團”，集中7—10天時間，到兄弟高校進行現(xiàn)代 教育教學(xué)理念、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)團隊建設(shè) 的經(jīng)驗考察、學(xué)習(xí)和大口徑對口交流，撰寫自身教研 論文；返校后進行同行教學(xué)成果和經(jīng)驗交流，在校內(nèi) 作施教示范講座；提出進一步提升自身教學(xué)藝術(shù)水平的計劃或建議(這一過程即可稱作“教育學(xué)術(shù)休

假訪問與研修”)。

2．不定期的機遇性研修

派出有突出教學(xué)研究成果的主講教師出席校

外、國外教學(xué)研究與改革經(jīng)驗交流和教育學(xué)術(shù)研討 會議，推進校內(nèi)外教學(xué)研究成果交流活動，擴大和提 升現(xiàn)代教學(xué)視野和水平。

四、師德修養(yǎng)應(yīng)展現(xiàn)于教學(xué)過程中，提升

于教學(xué)、科研、言行之畢身努力

教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)。

因此，從這種意義上講，教師道德素質(zhì)比教師文化素 質(zhì)更為重要。

(蘇)霍姆林斯基曾說過：“人只能由人來建樹。

我們工作的對象是正在形成中的個性最細(xì)膩的精神

生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識，這些 領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響?！笨梢?，教師的示范作用是很重 要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。德國教育家赫爾巴特說，教育目的就是“德

行”，同時“通過教學(xué)來進行教育”。因此，不存在 “無教學(xué)的教育”和“無教育的教學(xué)”。

學(xué)生看老師既看才，也看德。無才無德，學(xué)生厭

惡你；有才無德，學(xué)生敬畏你；有德無才，學(xué)生同情 你；德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)生才會真心擁戴你。

實踐證實，教師的師德及其帶來的教學(xué)質(zhì)量效

應(yīng)必須通過教學(xué)主要環(huán)節(jié)的教學(xué)過程來體現(xiàn)并使學(xué) 生受益，教師的師德主要是在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程 的鍛煉和用心修養(yǎng)中逐步提升和經(jīng)受檢驗的。師德 修養(yǎng)應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)和教學(xué)工作的始終。

西南科技大學(xué)的教師培訓(xùn)工作實踐表明，學(xué)校

關(guān)于結(jié)合本科教學(xué)工作水平評估開展“教師培訓(xùn)工 程”的決策是十分正確和及時的。學(xué)?！敖處熍嘤?xùn)

工程”實施方案是切合實際和有效的?！敖處熍嘤?xùn)

工程”的培訓(xùn)體系既符合教師培訓(xùn)的客觀規(guī)律，又 符合學(xué)校定位實際，便于操作，能夠進行顯性的效果 評估。廣大師生認(rèn)識到教師培訓(xùn)是高質(zhì)量辦學(xué)的生 命工程，是師資隊伍建設(shè)的長遠大計。

參考文獻

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第四篇：汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)職業(yè)能力課程研究與實踐

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汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)職業(yè)能力課程研究與實踐

作者：汪宏杰

來源：《職業(yè)·下旬》2013年第05期

摘 要：職業(yè)院校課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，使課程設(shè)置能體現(xiàn)專業(yè)特點。如何結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的特點培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才是職業(yè)院校需要認(rèn)真思考和研究的問題。本文結(jié)合汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的實際，從課程現(xiàn)狀、課程結(jié)構(gòu)和組織實施等方面對汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)職業(yè)能力課程進行研究探討與實踐，并提出自己的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè) 職業(yè)能力 研究 實踐

隨著汽車行業(yè)和汽車市場的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對汽車復(fù)合型應(yīng)用人才的需求量也在不斷增加，并且呈現(xiàn)出多層次、多樣化的需求特點。目前大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)置上仍然沿襲了本科院校的模式，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置如何突出理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實踐性和應(yīng)用性的特點，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以適應(yīng)未來就業(yè)崗位的要求是職業(yè)院校需要認(rèn)真思考和研究的問題。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀

汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷行業(yè)第一線需要的，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備從事汽車技術(shù)服務(wù)、汽車保險與理賠、汽車及汽車配件銷售、汽車售后服務(wù)等方面工作的基本能力和基本技能，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，良好的政治思想和道德素養(yǎng)，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。但是在具體的課程建設(shè)上卻往往與培養(yǎng)目標(biāo)相左，大部分學(xué)生既不能很好地掌握汽車基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又不能對汽車銷售職業(yè)崗位群進行融會貫通，這就違背了職業(yè)能力培養(yǎng)的初衷。目前在課程建設(shè)方面需要解決的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程設(shè)置和學(xué)時分配不合理

學(xué)校的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)側(cè)重于汽車營銷方向，面向的是汽車制造企業(yè)、汽車4S店、保險公司和汽車租賃企業(yè)的汽車營銷及相關(guān)崗位，但在課程設(shè)置上卻安排了稅收基礎(chǔ)、國際貿(mào)易等相關(guān)性較差的課程，弱化了汽車文化、汽車4S店管理等課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性；同時在學(xué)時分配上也沒有較好地平衡課程之間的邏輯性和銜接性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對學(xué)科體系形成較為完整的認(rèn)識和理解，對各課程的學(xué)習(xí)也就容易出現(xiàn)懈怠情況。

2.實踐實訓(xùn)條件不足

汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)對于職業(yè)崗位的要求較高，這就需要學(xué)校在相應(yīng)課程的設(shè)置上充分考慮對應(yīng)的實踐實訓(xùn)條件，有效地拓展校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，使之能夠滿足正常的日常教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)的需要。但從具體的落實情況看，很多實踐實訓(xùn)只是體現(xiàn)在部分實踐性較強的課程上，缺乏課程體系的銜接性，實訓(xùn)時間較短且實訓(xùn)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

3.師資隊伍無法滿足日常教學(xué)的需要

學(xué)校教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，需要承擔(dān)全部理論和實踐課程的教學(xué)任務(wù)，由于缺乏汽車銷售領(lǐng)域的實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師掛職鍛煉的時間不足，使部分教師在授課過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通篇理論，缺少授課內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受知識的同時自然缺少實踐知識的理解，教學(xué)效果不佳。

4.忽視了與行業(yè)企業(yè)的有效溝通

由于課堂教學(xué)中新知識、新政策導(dǎo)入不足，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識在行業(yè)企業(yè)中并不能得到有效應(yīng)用。在對很多頂崗實習(xí)學(xué)生進行走訪的過程中不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要實踐性較強的可用人才，而很多學(xué)生卻較難融入企業(yè)實戰(zhàn)過程。企業(yè)需要花費大量的人力、物力和財力對他們進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，實行師傅帶徒弟的培訓(xùn)模式，幫助他們更快地融入企業(yè)文化，更好地適應(yīng)崗位的需求。

二、課程結(jié)構(gòu)

針對在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的若干問題，很多職業(yè)院校開始加大對實踐操作環(huán)節(jié)的重視，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力崗位群作為人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的首要考慮因素。在學(xué)校的具體實施過程中，我們也走訪了部分企業(yè)，聽取了他們對人才的真實需求，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，對該行業(yè)的職業(yè)能力崗位進行了認(rèn)真的分析，形成了以提高素質(zhì)為基礎(chǔ)，文化基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出位置，構(gòu)建了符合實際需要的課程結(jié)構(gòu)體系。

1.公共基礎(chǔ)課程設(shè)置（表1）

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置（表2）

3.專業(yè)核心課程設(shè)置（表3）

4.選修課程設(shè)置（表4）

三、課程組織實施

1.以基本素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才

基本素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根基。在課程實施過程中，把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)作為貫穿職業(yè)教育的始終來抓，不僅是要做到學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展，更是其他課程有序?qū)嵤┑挠辛ΡＵ?。通過培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能夠為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)，使其適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)長遠發(fā)展的需要。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，突出職業(yè)崗位群特色

我們把專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)技術(shù)知識模塊的課程進行整合，考慮不同課程之間的邏輯關(guān)系和知識的重復(fù)性，結(jié)合課程學(xué)時的實際情況開展教學(xué)，加大實踐課程的開發(fā)與建設(shè)，確保理論和實踐教學(xué)課時比例至少為1：1。比如：把汽車營銷實務(wù)中的市場調(diào)查部分和消費心理部分，分別與市場調(diào)研與預(yù)測、消費心理學(xué)課程進行銜接。在知識的傳授過程中，有針對性地進行刪減或擴充，這樣既能避免知識重復(fù)率過高，又在一定程度上保證了教學(xué)效果。

對于實踐應(yīng)用性較強的課程，如商務(wù)談判、汽車營銷實務(wù)采用校企聯(lián)合教學(xué)，將部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)在4S店、保險公司等，由學(xué)院教師和企業(yè)專家共同授課。有些實務(wù)性很強的課程，如公關(guān)禮儀、汽車商務(wù)與服務(wù)（AW804軟件）直接改成模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)場操作中理解教學(xué)內(nèi)容、掌握專業(yè)技能。同時根據(jù)基礎(chǔ)會計、市場調(diào)研與預(yù)測、汽車營銷實務(wù)、客戶服務(wù)實務(wù)、汽車保險與理賠、公關(guān)禮儀、汽車商務(wù)與服務(wù)（AW804軟件）等課程的特點，除了集中進行實踐教學(xué)外，還會根據(jù)課程之間的邏輯關(guān)系對實踐環(huán)節(jié)進行有效的串聯(lián)，以職業(yè)崗位為基本出發(fā)點，形成實習(xí)崗位真實任務(wù)，設(shè)計課程體系方案。要求學(xué)生能夠較為完整地理解和展示實踐內(nèi)容，這有利于實踐教學(xué)效果最大化，確保了學(xué)生校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量，避免了單一教學(xué)的不足。另外，我們還結(jié)合國家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進行編排，引入行業(yè)企業(yè)先進的文化和營銷觀念，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解現(xiàn)代汽車營銷領(lǐng)域的新動態(tài)，以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。

3.以“教、學(xué)、做”情景教學(xué)為根基，提高教師和學(xué)生的專業(yè)化水平

為適應(yīng)本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要，改善教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，開展專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)必不可少?！敖?、學(xué)、做”一體化情景教學(xué)，不僅要求授課教師具有豐富的專業(yè)理論知識，更要求教師能夠熟悉實踐操作技能。學(xué)校在對教師和學(xué)生的課外實踐鍛煉方面，能夠充分利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式，支持和鼓勵教師與學(xué)生的自我發(fā)展和提高。

目前，學(xué)校已經(jīng)與合作企業(yè)——浙江豪情汽車制造有限公司、浙江金剛汽車有限公司簽訂師資培養(yǎng)協(xié)議，定期派專業(yè)教師去合作企業(yè)掛職鍛煉，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)技能水平，提升教師職業(yè)教育能力。同時，我們聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，或在企業(yè)擔(dān)任頂崗實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師，提高本專業(yè)兼職教師比例。通過手拉手活動、企業(yè)營銷技能比賽活動等，不僅提高了教師的職業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生的職業(yè)能力，也為專業(yè)發(fā)展拓寬了渠道。

四、職業(yè)能力課程未來建設(shè)思路

1.專業(yè)課程的建設(shè)與改革要繼續(xù)深入

以全面落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)理念為出發(fā)點，加強與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的結(jié)合度，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改革。充分發(fā)揮兼職教師在實踐教學(xué)中的良好作用，使專任理論教師與兼職教師能夠?qū)崿F(xiàn)知識和資源的對接，共同探討人才培養(yǎng)模式，共同開發(fā)和編寫校本教材，使課程設(shè)置更加符合企業(yè)實際需求。

2.進一步擴大校內(nèi)校外實訓(xùn)基地

目前，學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)基地雖然能夠滿足日常教學(xué)和學(xué)生實習(xí)的需要，但從長遠來看，其仿真性不高。這就要求在實訓(xùn)基地的建設(shè)方面能夠全面模擬企業(yè)的真實環(huán)境，并使其成為情景教學(xué)的核心，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

3.以服務(wù)地方經(jīng)濟為己任，改革現(xiàn)有課程和教學(xué)方式

學(xué)校要在充分了解地方經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索合作培養(yǎng)、共建基地、共同質(zhì)量評價等多樣化的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式，使課程設(shè)置能夠體現(xiàn)地方經(jīng)濟特點，教學(xué)資源能夠更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)，企業(yè)優(yōu)秀人才能為教學(xué)提供有效的資源和技術(shù)保障，從而實現(xiàn)學(xué)校人才供給與企業(yè)人才需求的有效對接。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作過程的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.[2]俞海紅.高職汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革新探[J].新課程研究，2011（4）.

第五篇：教師考試 綜合知識與職業(yè)能力測試試題

《綜合知識與職業(yè)能力測試（教育類）》考試大綱

一、考試內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

《綜合知識與職業(yè)能力測試（教育類）》，全部為客觀性試題，題量為140道，考試時限120分鐘，滿分100分。

主要測查考生從事教育工作必須具備的基本的能力素質(zhì)和專業(yè)知識水平?？荚噧?nèi)容包括公共基礎(chǔ)知識、行政職業(yè)能力傾向測驗和教育類專業(yè)知識三大部分（教育類專業(yè)知識占70%，大綱參見附件），其中公共基礎(chǔ)知識包括馬克思主義及其在當(dāng)代中國的發(fā)展、法律、社會主義市場經(jīng)濟、行政管理、公文寫作、深圳市情和時事常識等七方面內(nèi)容，行政職業(yè)能力傾向測驗包括數(shù)量關(guān)系、言語理解與表達、判斷推理和資料分析等四個部分。

二、作答要求

務(wù)必攜帶的文具有：簽字筆或鋼筆（最好為黑色簽字筆）、2B鉛筆和橡皮、簡單計算器。

《綜合知識與職業(yè)能力測試》要求考生必須用2B鉛筆在機讀答題卡上作答，作答在試卷上的一律無效。

三、公共基礎(chǔ)知識和行政職業(yè)能力傾向測驗

（一）公共基礎(chǔ)知識

公共基礎(chǔ)知識涵蓋馬克思主義及其在當(dāng)代中國的發(fā)展、法律、社會主義市場經(jīng)濟、行政管理、公文寫作、深圳市情和時事常識等方面。題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題。

例題：

哲學(xué)的基本問題是（）。

A．物質(zhì)和運動的關(guān)系問題

題

C．理論和實踐的關(guān)系問題

解答：正確答案為D。

(二）數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系主要有兩種類型的題目。

D．思維和存在的關(guān)系問題

B．辯證法和形而上學(xué)的關(guān)系問 第一種題型：數(shù)字推理。給你一個數(shù)列，但其中缺少一項，要求你仔細(xì)觀察這個數(shù)列各數(shù)字之間的關(guān)系，找出其中的排列規(guī)律，然后從四個供選擇的答案中選出你認(rèn)為最合適、合理的一個，來填補空缺項，使之符合原數(shù)列的排列規(guī)律。

例題：

1，2，4，7，（A．9），16

C．11

D．12

B．10

解答：這一數(shù)列的排列規(guī)律是相鄰兩項之差構(gòu)成一個等差數(shù)列1，2，3，4，5，故空缺項應(yīng)為11。正確答案為C。

第二種題型：數(shù)學(xué)運算。主要考察解決四則運算問題的能力。在這種題型中，每道試題中呈現(xiàn)一道算術(shù)式子，或者是表述數(shù)量關(guān)系的一段文字，要求考生迅速、準(zhǔn)確地計算出答案。

例題：

若每隔一米遠栽一棵樹，問在123米的道路上共栽多少棵樹？ A．121

B．122

C．123

D．124

解答：要考慮到起點和終點兩處都要栽樹，共124棵樹，所以答案為D。

（三）言語理解與表達

言語理解與表達著重考察考生對語言文字的綜合分析能力。涉及到詞語運用、句子表達、閱讀理解與運用等文字方面。其題型主要有三種。

第一種題型：選詞填空。這種題型先呈現(xiàn)一個句子，在某些關(guān)鍵詞的地方留出空位，要求從題后所給的四個詞中選出一個詞填入句中，從而使句子的意思表達得最準(zhǔn)確、最連貫、最完整。

例題：

這是一個秋季的薄陰的天氣，（）的云在我們頂上流著，巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意，而瀑布也似乎分外的響了。

A．厚厚

D．濃濃

解答：語境材料中交代了“薄陰的天氣”，據(jù)此可排除“厚厚”和“濃濃”兩項，“層層”和“微微”都適合，但“層層”的云與“在我們頭頂上流著”不太合適。所以答案為C。

第二種題型：語句表達。主要考察考生對語氣、語序、語法結(jié)構(gòu)等在言語表達中所起作用的理解程度。

B．層層

C．微微

例題：

從下列所給出的四個句子中找出一個有歧義的句子來： A．他曾經(jīng)密切地注意電學(xué)方面各種發(fā)現(xiàn)的發(fā)展情況。B．小王請求組織上允許自己到這兒參加工作。

C．他曾經(jīng)看見兩位虎頭虎腦的青年從這個桃園茶社里慢慢地走出來。D．孩子們很喜歡離休干部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。解答：答案D中“一來到這里就有說有笑”，可以理解為是孩子們，也可以理解為是李大伯，有歧義。所以答案為D。

第三種題型：閱讀理解。主要考察考生運用自己的知識和經(jīng)驗對言語材料的語法、語義、修辭所提供的線索進行一定的分析、綜合和推理。

例題：

有些炎癥，西藥能治，中藥照樣能治。中藥不僅能與一般的抗菌素媲美，而且副作用小，成本也低。

對這段話的最準(zhǔn)確復(fù)述是：

A．治療某些炎癥，成本低、副作用小的中藥比西藥更好。B．治療某些炎癥，中藥和西藥一樣好。C．治療某些炎癥，中藥和西藥都可以使用。D．治療某些炎癥，西藥的作用比中藥差得多。

解答：通過閱讀短文，比較四個選項，可以判斷A是正確答案。

（四）判斷與推理

判斷與推理是考察考生邏輯推理判斷能力的一種測驗形式，其題型主要有三種。

第一種題型：事件排序。每道題給出五個事件，每個事件是以簡短語句表述的，接著給出表示事件的四種假定發(fā)生順序的四個數(shù)字序列，請選擇其中最合乎邏輯的一種事件順序。

例題：

（1）店主生氣

（2）小明得分

（5）孩子們四處奔逃

B．（5）（2）（4）（3）

（3）玻璃被打破

（4）孩子們玩棒球

A．（1）（2）（3）（4）（5）

（1）C．（4）（2）（3）（1）（5）

（4）

D．（3）（1）（2）（5）解答：從五個事件來看，主要說明的是孩子們玩棒球把店玻璃打碎這一件事。按照這一事件發(fā)展的邏輯順序應(yīng)該是先交待背景（4）孩子們玩棒球→（2）小明得分→（3）玻璃被打破→（1）店主生氣→（5）孩子們四處奔逃。這一順序相對于其他順序而言是最合理的。所以答案為C。

第二種題型：圖形推理。要求考生從四個備選答案中選擇最符合規(guī)律的一個，替代題干中的問號，使該組圖形呈現(xiàn)出與前一組圖形一定的規(guī)律性。

例題：

？

A B C D

解答：正確答案為B。因為只有B能使兩套圖形具有相似性，僅僅元素不同，一個是實的曲線，一個是虛的直線，但兩組圖形中元素的排列規(guī)律完全相同。

第三種題型：演繹推理。這種題型考察考生的邏輯推理能力。在每道題中給出一段陳述，這段陳述被假設(shè)是正確的，不容置疑的。要求考生根據(jù)這段陳述，選擇一個備選答案。正確的答案應(yīng)與所給的陳述相符合，應(yīng)不需要任何附加說明即可以從陳述中直接推出。

例題：售價2元500克的洗潔精分為兩種：其中一種沒有除臭劑，另一種加有除臭劑。盡管兩種洗潔精的效果相同，但沒加除臭劑的洗潔精在持久時間方面明顯不如加有除臭劑的洗潔精。因此后者：

A．味道更好聞些。C．具有添加劑。

B．比其他公司的產(chǎn)品效果好。D．從長遠來看更便宜。

解答：從陳述來看，文中沒有提到各公司產(chǎn)品的比較問題，售價都是2元500克，所以，B、D兩項可以排除。文中也沒有提到兩種洗潔精中放不放添加劑的問題，故C選項也應(yīng)排除。因此，A是正確答案。

（五）資料分析

資料分析試題著重考察考生對文字、圖形、表格三種形式的數(shù)據(jù)性、統(tǒng)計性資料進行綜合分析推理與加工的能力。針對一段資料一般有5個問題，考生需要根據(jù)資料所提供的信息進行分析、比較、計算，才能從問題后面的四個備選答案中選出符合題意的答案。例題：

從垂直高度來看，世界人口分布的不平衡性也十分明顯。海拔200米以下的陸地面積占27.8%，而居住在這一高度內(nèi)的人口比重卻占到56.2%，200—500米高度的陸地面積占全部陸地29.5%，而居住在這一高度內(nèi)的人口為24%，500—1000米高度的陸地占陸地總面積的19%，人口占11.6%。也就是說，世界人口90%以上是居住在海拔1000米以下的比較低平的地區(qū)。盡管目前世界上最高的永久性居民點已達海拔5000米的高度（南美洲的安第斯山區(qū)和我國西藏），最高城市也達到海拔3976米（玻利維亞的波托西）。

請根據(jù)這段文字資料回答下列問題：

1．居住在海拔200—500米這一高度內(nèi)的人口在總?cè)丝谥兴嫉谋壤牵?A．56.2%

B．27.8%

C．24%

D．29.5%

2．人口密度最大的是在哪一個高度的陸地上？ A．0—200米

以上

3．居住在1000米以上高度的人口比重是多少？ A．10%

B．8.2%

C．11.6%

D．9.3%

B．200—500米

C．500—1000米

D．1000米4．世界上最高的城市是哪一個？ A．我國的拉薩

B．南美洲的安第斯 D．日本的廣島 C．玻利維亞的波托西

5．海拔200米以上的陸地面積占陸地總面積的比重為多大？ A．56.2%

B．27.8%

C．72.2%

D．29.5%

解答：正確答案：1.C，2.A，3.B，4.C，5.C。第1題和第2題可以直接觀察資料得出答案。需要注意的是第1題問的是人口，而不是地域，在供選項中，就有面積的數(shù)據(jù)，千萬注意，不要選錯。第2題只要具有人口密度等于人口數(shù)量除以陸地面積這一概念，就可以直接推理得出，而無需計算。因為世界上一半多的人口分布在200米以下的陸地上，其密度當(dāng)然是最大的了。第3題要經(jīng)過計算才能得出答案，算法是100－（56.2＋24＋11.6）=8.2，答案B是正確的，若僅憑文中“世界人口90%以上是居住在海拔1000米以下??”這句作主觀推斷，很容易選A這一迷惑性較強的選項。凡資料后面題中出現(xiàn)的四個選項都是數(shù)字時，一般都要經(jīng)過計算得出它的精確值。第4題就是對題意的把握了，材料中并沒有明確給你羅列出來，只不過是用一種補充說明的方式點出。而且，材料中也給出了兩個最高，在一定程度上起到了迷惑作用。所以，必須審慎地領(lǐng)會題意，以免陷入出題者所設(shè)的陷阱，造成失分。第5題只要找出200米以下的陸地面積在總面積中所占比重，然后用“1”去減就可以了。

四、綜合知識與職業(yè)能力測試的施測程序 １、施測須知

《綜合知識與職業(yè)能力測試》試題全部為客觀題，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題。測試材料分為兩部分：試卷和答題卡?？忌喿x試卷上的試題，然后用2B鉛筆將答題卡上相應(yīng)的題號下所選答案的標(biāo)號涂黑?？己螅痤}卡通過光電閱讀機由計算機統(tǒng)一閱卷計分，因此，參加考試時，考生務(wù)必準(zhǔn)備好2B鉛筆和橡皮。

2、施測方法簡述

考試將按照以下步驟進行：(1)監(jiān)考老師向考生宣布考場規(guī)則。

(2)監(jiān)考老師發(fā)給每位考生一頁答題卡，考生首先按規(guī)定要求在答題卡上填寫自己的姓名、準(zhǔn)考證號，并用2B鉛筆填涂自己的準(zhǔn)考證號。

(3)監(jiān)考老師發(fā)給每位考生一份試卷，要求考生在試卷上寫上自己的姓名、準(zhǔn)考證號。考生寫完后應(yīng)把筆放下，等候監(jiān)考老師的開考指示，不得提前答題，否則會影響考試成績。

(4)考試時間為120分鐘，考生應(yīng)注意把握答題速度。

(5)監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束，考生應(yīng)立即放下筆，將試卷、答題卡放在桌上，等監(jiān)考老師收完試卷與答題卡，宣布可以離開后才可以離開考場。若發(fā)現(xiàn)考生帶走試卷、答題卡或有抄錄試題現(xiàn)象，將取消其考試成績。

3、答題卡填涂方法

由于《綜合知識與職業(yè)能力測試》是通過光電閱讀機和計算機來閱讀評分的，所以要求考生非常仔細(xì)地按規(guī)定要求在答題卡上填寫（涂）好個人信息（姓名、準(zhǔn)考證號）和所選答案。其基本要求是：

(1)用鋼筆或圓珠筆或簽字筆在姓名欄填好本人姓名，并在準(zhǔn)考證號一欄的12個空白方框中，填寫本人準(zhǔn)考證上的準(zhǔn)考證號（12位數(shù)）。(2)對應(yīng)準(zhǔn)考證號的每位數(shù)，用2B鉛筆將“準(zhǔn)考證號”欄中相應(yīng)方括號內(nèi)的數(shù)字涂黑，答題時，則用2B鉛筆將各題的所選項（其他項不得作任何記號）涂黑。黑度以蓋住框內(nèi)字母為準(zhǔn)，不要涂到框外。

(3)不要用鋼筆、圓珠筆、簽字筆、非2B鉛筆等涂選項。

(4)修改時要用橡皮徹底擦凈。必須保持答題卡整潔，不得做任何其他記號。

(5)不得折疊答題卡。

附件：教育類專業(yè)知識

教育類專業(yè)知識

《教育學(xué)》部分

一、緒論

掌握“教育學(xué)”的概念和教育學(xué)的研究對象；熟悉教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志和條件；了解教育學(xué)創(chuàng)立的簡要過程；了解教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的發(fā)展；了解主要幾種教育學(xué)派別和教育思想；了解當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。

二、教育的產(chǎn)生與發(fā)展

掌握教育的定義；掌握教育的三個基本要素的概念及其相互關(guān)系；熟悉教育發(fā)展的階段及其每一階段的特征；掌握現(xiàn)代教育的特征。

三、學(xué)校

掌握學(xué)校的定義；了解學(xué)校制度的發(fā)展；掌握學(xué)校公益性特點；掌握學(xué)校文化的概念即構(gòu)成；熟悉學(xué)校的制度文化對學(xué)生的發(fā)展的影響；掌握學(xué)校管理的基本方法；掌握我國中小學(xué)管理的基本內(nèi)容；領(lǐng)會學(xué)校組織的管理溝通是學(xué)校管理的基本途徑；領(lǐng)會學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標(biāo)和尺度；熟悉國家對中小學(xué)的管理和監(jiān)督的具體內(nèi)容；掌握學(xué)校、家庭、社會在兒童身心發(fā)展中的作用；領(lǐng)會學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的相互配合。

四、學(xué)生

掌握三種主要的兒童發(fā)展觀；領(lǐng)會不同的兒童發(fā)展觀對教育的影響；掌握皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點；掌握杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點；領(lǐng)會當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵；掌握兒童個體發(fā)展的定義；領(lǐng)會兒童個體發(fā)展概念需要澄清的幾個問題；領(lǐng)會兒童個體發(fā)展表現(xiàn)出的幾個普遍的特點；領(lǐng)會實現(xiàn)教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用需要把握的幾項要求；領(lǐng)會學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵；掌握教育過程中尊重和發(fā)揮兒童的主體性的幾個基本原則。

五、教師

掌握教師概念的含義；掌握教師地位的含義；領(lǐng)會教師專業(yè)化應(yīng)具備的條件；掌握提高我國中小學(xué)教師地位的根本途徑；掌握中小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)要求；掌握教師資格分類；掌握教師資格條件；掌握教師資格的認(rèn)定機構(gòu)和認(rèn)定程序；領(lǐng)會教師培訓(xùn)的含義；領(lǐng)會教師考核的含義；領(lǐng)會我國中小學(xué)教師職務(wù)制度；領(lǐng)會我國中小學(xué)教師的聘任制度；領(lǐng)會教師考核的內(nèi)容和原則。

六、教育目的

掌握教育目的與教育活動的概念；掌握教育目的的主要功能；掌握確定教育目的的依據(jù)；領(lǐng)會不同的教育目的論；領(lǐng)會“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵；領(lǐng)會人的全面發(fā)展的社會歷史條件；掌握我國教育目的的基本特征；了解建國后教育目的表述的歷史回顧；了解我國教育目的的落實。

七、全面發(fā)展教育的組成部分

掌握德育的概念和功能，熟悉中小學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容；掌握智育的概念和功能；熟悉中小學(xué)智育的主要任務(wù)與內(nèi)容；掌握體育的概念和功能；熟悉中小學(xué)體育的主要任務(wù)；掌握美育的概念與功能；熟悉中小學(xué)美育的主要任務(wù)。

八、課程

掌握課程的概念；領(lǐng)會國內(nèi)外關(guān)于課程的定義主要觀點；領(lǐng)會決定課程有哪幾個基本關(guān)系；掌握課程包括哪些基本范疇；掌握課程目標(biāo)可以垂直分為哪幾個層次；領(lǐng)會課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化；熟悉課程設(shè)計大致可以分為哪幾個層次；領(lǐng)會泰勒設(shè)計模式的基本觀點。

九、教學(xué)

掌握教學(xué)的定義和教學(xué)的任務(wù)；領(lǐng)會教學(xué)活動的本質(zhì)；掌握教學(xué)模式的概念和分類；掌握教學(xué)原則的概念；熟悉我國中小學(xué)的教學(xué)原則體系；掌握直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則的含義；領(lǐng)會貫徹直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則對教師的要求；掌握教學(xué)組織形式的概念；掌握班級授課制的特征；領(lǐng)會對班級授課制的評價；領(lǐng)會教學(xué)組織形式改革的趨勢。掌握中小學(xué)常用的教學(xué)方法；掌握講授法、談話法、討論法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、參觀法等概念的含義；領(lǐng)會運用講授法、談話法、討論法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、參觀法等方法應(yīng)遵循的要求；掌握20世紀(jì)中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的含義；熟悉20世紀(jì)中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的特點；領(lǐng)會計算機作為教學(xué)手段的意義；掌握教學(xué)工作的實施包括哪些基本環(huán)節(jié)；領(lǐng)會教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)的實施應(yīng)遵循哪些要求。

十、學(xué)生集體與集體教育

掌握學(xué)生集體的概念；領(lǐng)會學(xué)生集體的教育作用；掌握如何建立一個良好的班集體；掌握班級的概念；領(lǐng)會班級組織的結(jié)構(gòu)；領(lǐng)會班主任工作的重要性；領(lǐng)會班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響。

十一、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)

掌握學(xué)校及其他教育機構(gòu)舉辦主體的類型及其內(nèi)涵；掌握學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)；熟悉學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況；熟悉學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作；掌握咨詢的目標(biāo)與原則；掌握主要咨詢方法；領(lǐng)會學(xué)校咨詢的一般過程。

十二、教育測驗與評價

掌握測驗的類型及其含義；熟悉良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)是什么；掌握如何進行測驗的編制以及編制測驗的要求是什么；掌握中小學(xué)教育評價的類型及其含義；熟悉如何對教師授課的質(zhì)量進行評價；熟悉中小學(xué)教育評價的基本步驟。

十三、教育法制

熟悉教育的國家化和教育法產(chǎn)生的關(guān)系；了解西方國家教育法發(fā)展的四個歷史階段；熟悉我國教育法體系的幾個基本層次；掌握我國學(xué)校的法律地位；掌握我國教師的法律地位；掌握我國學(xué)生的法律地位；熟悉學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)；熟悉教師的權(quán)利與義務(wù)；熟悉學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)；熟悉法律責(zé)任的定義；領(lǐng)會教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種行政法律責(zé)任；熟悉教育法規(guī)定的法律責(zé)任分類；熟悉法律責(zé)任的構(gòu)成要件、免責(zé)條件及其責(zé)任形式；掌握學(xué)校事故的定義；掌握學(xué)校事故的基本特征；熟悉學(xué)校事故所承擔(dān)的侵權(quán)民事責(zé)任的特點、歸責(zé)原則、免責(zé)條件及其責(zé)任形式和制裁方式；掌握學(xué)校事故分類標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校事故的分類；熟悉法律救濟的定義；熟悉教師申訴制度和學(xué)生申訴制度；熟悉提起學(xué)生申訴制度的條件。

《心理學(xué)》部分

一、概論

掌握心理學(xué)的概念；領(lǐng)會心理學(xué)的基本性質(zhì)；熟悉心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域；熟悉心理學(xué)的研究方法及各種方法的主要特點；領(lǐng)會心理學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的意義。

二、意識與注意

掌握意識、無意識；熟悉意識的四種不同狀態(tài)；熟悉注意與意識狀態(tài)的關(guān)系；掌握生物節(jié)律、日節(jié)律；熟悉生物節(jié)律與睡眠的關(guān)系；熟悉腦電波與睡眠的階段；熟悉失眠的種類；掌握催眠的原理；熟悉催眠與睡眠的區(qū)別；

三、感覺與知覺

掌握感覺的基本概念；領(lǐng)會感受性和感覺閾限；掌握視覺適應(yīng)和顏色的特性；領(lǐng)會視覺產(chǎn)生的機制和色覺理論；領(lǐng)會聽覺產(chǎn)生的機制；熟悉基本的聽覺現(xiàn)象；掌握知覺的概念和特性；領(lǐng)會知覺的機制；熟悉感覺的整合——知覺的形成的簡單應(yīng)用；掌握社會知覺的一般概念和特性；熟悉社會知覺的基本過程。

四、記憶與學(xué)習(xí)

掌握記憶的概念、基本過程與類型；掌握感覺記憶、短時記憶、長時記憶的概念、特征與區(qū)別；熟悉記憶系統(tǒng)間各成分的關(guān)系；熟悉短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件及其應(yīng)用；掌握長時記憶儲存與建構(gòu)的特征；掌握遺忘的概念；熟悉遺忘曲線及遺忘的原因；熟悉有意遺忘的作用；掌握記憶能力的方法；掌握學(xué)習(xí)的概念；熟悉學(xué)習(xí)的過程；熟悉學(xué)習(xí)的分類；熟悉學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系；熟悉學(xué)習(xí)的策略的應(yīng)用。

五、思維與創(chuàng)造性

掌握思維的概念和特征；熟悉思維的機制；掌握概念的性質(zhì)、分類和功能；熟悉概念形成的過程和條件；掌握推理的概念、問題解決的概念；熟悉推理的一般過程、問題解決的一般過程；熟悉問題解決的理論模式和方法步驟；掌握想像的概念、創(chuàng)造性的概念；熟悉創(chuàng)造性的測量和鑒別。

六、智力

掌握智商、比率智商、離差智商的概念；熟悉智力的類型、智力的發(fā)展特征、智力與能力的關(guān)系；領(lǐng)會如何看待智力差異及其應(yīng)用；掌握智力的一般因素與特殊因素；掌握流體智力與晶體智力；領(lǐng)會各理論的主要觀點；掌握常模、信度、效度的概念；熟悉智力測驗的性質(zhì)與類型；熟悉智力測驗與性向測驗、成就測驗的區(qū)別；掌握遺傳因素的概念；熟悉智力的影響因素；熟悉如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用。

七、動機與情緒情感

掌握動機、需要、誘因的概念；熟悉動機的基本特征；熟悉動機的功能、需要、誘因與動機產(chǎn)生的關(guān)系；熟悉動機的種類；熟悉動機強度與工作效率的關(guān)系及其應(yīng)用；掌握交往動機、成就動機、工作動機的概念；熟悉成就動機的成分和工作動機理論；熟悉影響成就動機高低的因素及其應(yīng)用；熟悉社會性動機在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中的意義；掌握本能理論、匱乏動機、成長動機、認(rèn)知與期待理論；熟悉馬斯洛的需要層次；熟悉用匱乏與成長動機理論、認(rèn)知與期待理論解釋人們在追求目標(biāo)過程中的現(xiàn)象；掌握情緒情感、心境、應(yīng)激的概念；熟悉情緒與情感的區(qū)別；熟悉情緒情感表達的方式；熟悉保持良好的心境的方法；熟悉情緒情感在生活、學(xué)習(xí)和工作中的作用。

八、人格

掌握人格、氣質(zhì)、性格、自我意識的概念；熟悉人格的特性、氣質(zhì)類型；熟悉氣質(zhì)與性格的區(qū)別；熟悉自我調(diào)控的三個系統(tǒng)；熟悉看待人的氣質(zhì)差異的方法；掌握特質(zhì)、個性特質(zhì)、共性特質(zhì)的概念；熟悉特質(zhì)的種類；領(lǐng)會現(xiàn)代特質(zhì)理論；熟悉類型的三種模式；熟悉特質(zhì)說與類型說的關(guān)系；熟悉如何描述各種人格差異的特征；掌握認(rèn)知方式；熟悉各種認(rèn)知方式差異的特點；熟悉在教育中發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)勢的方法；掌握人格測量的主要方法；熟悉影響人格形成的因素；熟悉在教育中塑造學(xué)生良好的人格特征的方法。

九、人際交往與社會影響

掌握人際關(guān)系的概念；熟悉三維人際關(guān)系理論；熟悉人際交往的心理需要；掌握溝通的概念、溝通的要素和模式；熟悉人際喜歡和吸引的條件；熟悉非言語溝通技能在社會適應(yīng)中的意義；熟悉人際關(guān)系測量的基本步驟；掌握群體的概念、特征和功能；掌握社會助長，從眾，去個體化；熟悉群體對個體行為的影響；熟悉從眾與服從的原因及其影響因素。

十、心理健康

掌握心理健康的概念和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；熟悉增進心理健康的有效途徑；掌握壓力的概念；熟悉壓力的來源和壓力的影響因素；掌握壓力的應(yīng)對策略；掌握挫折的概念和類型；熟悉挫折產(chǎn)生的原因和挫折的防衛(wèi)方式；掌握挫折的應(yīng)對策略；掌握焦慮的概念和類型；熟悉焦慮產(chǎn)生的原因；掌握焦慮的應(yīng)對策略。

十一、畢生發(fā)展 掌握心理發(fā)展的年齡特征和關(guān)鍵期；熟悉心理發(fā)展年齡階段的劃分；領(lǐng)會心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性；熟悉運用發(fā)展心理學(xué)實驗設(shè)計模式進行實驗研究設(shè)計；掌握認(rèn)知發(fā)展的基本概念；領(lǐng)會皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論；掌握嬰幼兒言語發(fā)展的基本階段和特點；掌握社會性發(fā)展的一般概念；熟悉社會性發(fā)展的主要內(nèi)容；熟悉社會性發(fā)展研究的主題；領(lǐng)會柯爾伯格關(guān)于兒童道德判斷發(fā)展的理論；熟悉青少年個體個性發(fā)展的主要特點；熟悉成年初期的主要發(fā)展任務(wù)；熟悉中年危機的主要原因；熟悉增進老年人身心健康的方法；熟悉增進人生最優(yōu)化發(fā)展的方法。