第一篇：職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實效研究,結(jié)題報告

篇一：《職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提升研究》結(jié)題報告

“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力提升”研究課題結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】

近年來，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，就業(yè)競爭日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，社會對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向社會領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升就顯得尤為重要。

一、研究概況

（一）問題的提出

有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個問題的探討數(shù)不勝數(shù)，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當(dāng)中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著人生的成敗。在現(xiàn)代社會，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。然而隨著近年來職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業(yè)素養(yǎng)。同時需要認識到，這種素養(yǎng)的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。這些素養(yǎng)從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創(chuàng)新能力等。通過系統(tǒng)的研究，促進大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

（二）研究目標(biāo)

本課題的研究以現(xiàn)代職業(yè)教育理論和國家職業(yè)教育政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)代社會對勞動者職業(yè)素養(yǎng)的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)，根據(jù)中職教育的實際和學(xué)生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內(nèi)容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多種途徑和方法，構(gòu)建一套切實可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程體系與管理模式。

（三）研究思路與方法 1．課題研究思路

通過開展對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求等的調(diào)查研究，充分認識提升勞動者職業(yè)素養(yǎng)的重要性和戰(zhàn)略意義。以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，堅持以人為本，結(jié)合本校實際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強的基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的中職育人模式。2．課題研究原則

理論與實踐相結(jié)合原則；客觀性原則；主體性原則；創(chuàng)新性原則。3．課題研究方法

（1）調(diào)查研究法。通過多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)中人才素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。

（3）個案研究法。以學(xué)校各專業(yè)為例，把研究點分解到相關(guān)班級、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗和理論。

二、研究內(nèi)容

（一）學(xué)生管理與德育工作模式研究

該模式側(cè)重于通過德育活動來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規(guī)范的常規(guī)訓(xùn)練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學(xué)（職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等）、常規(guī)訓(xùn)練（3q7s管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調(diào)查、參觀訪問、志愿者活動等），培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想意識、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，及課堂教學(xué)模式研究

根據(jù)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生的實際情況，研究、落實必須開設(shè)的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《溝通與表達》《中職生應(yīng)知應(yīng)會知識》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養(yǎng)生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內(nèi)容（有用、樂學(xué)）、教學(xué)方式（項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境）、課時比例（調(diào)整文化課和專業(yè)課、專業(yè)理論課與專業(yè)實訓(xùn)課的比例）、教材應(yīng)用（開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場景）等方面進行改革與創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）校園文化訓(xùn)導(dǎo)模式研究

該模式側(cè)重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。需要營造一種特質(zhì)校園文化，一個深厚的學(xué)校文化符號，有著豐富而深刻的內(nèi)涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設(shè)，營造職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。

（四）心理健康教育推廣模式研究

該模式側(cè)重于通過心理健康教育活動培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預(yù)防和發(fā)展的功能，但預(yù)防和發(fā)展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生健康陽光、樂觀向上的心理品質(zhì)。

（五）以綜合考評為導(dǎo)向的學(xué)分評價模式研究

該模式側(cè)重于通過評價考核的導(dǎo)向作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生的綜合考評包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評，這是融教育內(nèi)容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對學(xué)生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生要努力的方向，考評結(jié)果反映了學(xué)生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范達標(biāo)程度，知識水平和技能狀況，促進學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識技能全面提升。

三、研究的主要結(jié)論

（一）職業(yè)素養(yǎng)和能力提升是職業(yè)教育的最高命題 1．職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育的最基本要求

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型專門人才。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會競爭奠定良好的基礎(chǔ)。就目前的現(xiàn)狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松弛，揮霍浪費等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，一些中職生對加強職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認真對待職業(yè)技能訓(xùn)練時嚴(yán)格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時很難就業(yè)，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。

2．職業(yè)素養(yǎng)教育是職校生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層次需要

就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時期重大而艱巨的任務(wù)。家長和學(xué)生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學(xué)習(xí)來改變自身命運和家庭的經(jīng)濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會的最后訓(xùn)練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準(zhǔn)則，但各個行業(yè)對求職者基本職業(yè)素養(yǎng)的要求是一致的。

因此，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來。通過教育，培養(yǎng)中職生樹立敬業(yè)精神并且養(yǎng)成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責(zé)任感和伎命感。從個人發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)各個職業(yè)的要求，進而成長為符合要求的專業(yè)人才，為自己進一步的發(fā)展提供一個穩(wěn)固的平臺。

（二）現(xiàn)狀和問題分析和解決思路

1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

（1）職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高

職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，如工作積極認真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調(diào)查表明，目前大量高校學(xué)生對自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標(biāo)公司的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應(yīng)公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學(xué)校習(xí)成績、偽造各類證書、編造工作經(jīng)驗等。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識比較淡薄、職業(yè)價值觀模糊、與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，職業(yè)道德水平也有待提高。（2）職業(yè)觀念不強

從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調(diào)查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業(yè)是什么樣子；對目標(biāo)單位的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀念不強,大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會需求脫節(jié)。（3）職業(yè)心理素質(zhì)較差

很多職業(yè)院校學(xué)生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當(dāng)不能達到既定目標(biāo)時，就認為自己沒用，產(chǎn)生自卑心理。有時又定位太低，目標(biāo)很輕松就達到了，這使他們又產(chǎn)生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至?xí)虼俗呦驑O端。種種現(xiàn)象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個問題。

2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題原因分析（1）學(xué)生自我效能感低對自己的未來感到迷茫

如今，在學(xué)校里面，大多數(shù)同學(xué)失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導(dǎo)致同學(xué)失去繼續(xù)做某件事情的信心，長期下去大家產(chǎn)生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續(xù)到社會上必然會影響就業(yè)。

（2）對自己專業(yè)的就業(yè)方向不了解、職業(yè)觀差

第一，在學(xué)校里，學(xué)生職業(yè)觀存在諸多偏差,包括強調(diào)個人職業(yè)價值，忽視社會責(zé)任，很多同學(xué)都是為了以后能找到更多的錢兒忽略了自己的價值和對社會的貢獻。第二，就業(yè)缺乏自篇二：課題結(jié)題報告

新疆職業(yè)教育學(xué)會2012年度科研 規(guī)劃項目課題結(jié)題報告書

課題名稱 中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)及其管理的研究 課題主持人 曹 芳 所在院校阜康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 起止時間2013年3月—2014年10月

新疆職業(yè)教育學(xué)會辦公室 2013年9月制 填 表 說 明

1.本表適用于列入新疆職業(yè)教育學(xué)會2012年科研規(guī)劃項目課題研究的課題鑒定結(jié)題申請。2.按照有關(guān)規(guī)定認真如實地填寫表內(nèi)欄目，無內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時可加附頁。

3.課題研究完成后向新疆職業(yè)教育學(xué)會辦公室報送結(jié)題材料2套，每套材料包括結(jié)題報告及必要的成果附件。篇三：結(jié)題報告

菏 澤 市 教 學(xué) 研 究 課 題

結(jié) 題 報 告

課題名稱 中職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究 課題類別 課題承擔(dān)人 所在單位

二0一二 年 七月

綜合 王書貴 鄆城縣職教中心《中職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報告

鄆城縣職教中心 王書貴

【摘要】課題組在對中職學(xué)生及相關(guān)企業(yè)進行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題研究進行了認真的規(guī)劃與設(shè)計，構(gòu)建了課題研究的基本工作框架。在對國內(nèi)外學(xué)者或研究機構(gòu)對綜合就業(yè)能力研究的成果進行比較分析，并結(jié)合我國職業(yè)教育的實際情況進行研究后，對綜合就業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及形成規(guī)律進行了詮釋，并提出了本課題研究的實施途徑與策略，為本課題的實踐研究打下了基礎(chǔ)。

在實踐研究部分，分別從兩個角度展開研究與實踐，一是以學(xué)校的課程為主線，以教學(xué)活動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)進行研究，提出了構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實施校內(nèi)學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等多形式的課程組織方式，實行以項目教學(xué)、理論實踐一體化、模擬教學(xué)等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學(xué)生綜合就業(yè)能力的有效途徑

通過本課題的研究，初步構(gòu)建了中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合就業(yè)能力的理論與實踐框架，形成了一系列的具體做法及經(jīng)驗，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高了課題組教師的科研與專業(yè)素質(zhì)，促進了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與內(nèi)涵品質(zhì)的提升與跨越。

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力 課程體系 培養(yǎng)校企合作

【引言】中等職業(yè)教育作為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要依托，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量的有一定技術(shù)專長的勞動力人才，使我國的社會經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。職業(yè)教育本身也在這一發(fā)展過程中不斷壯大自己，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是，近年來，隨著科技的進步和經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，現(xiàn)代企業(yè)對勞動力素質(zhì)要求發(fā)生了根本性變化，企業(yè)更注重勞動者有較強的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、合作團隊能力和敬業(yè)精神。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主體，加強對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是應(yīng)對這一變化的根本途徑。

【正文】

第一部分課題設(shè)計與研究過程

一、課題的研究背景

（一）、職業(yè)教育發(fā)展方向的需要

1、職業(yè)教育發(fā)展趨勢的需要。當(dāng)今世界，各國實力的競爭是人才素質(zhì)的競爭，歸根到底是教育質(zhì)量的競爭。世界各國在重視精英人才培養(yǎng)的同時，更加重視以實用技術(shù)為主的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃的職業(yè)技術(shù)教育更加受到各國政府的青睞。大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，推進我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

2、職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。在上述背景下，為了大力發(fā)展職業(yè)教育，國家有關(guān)部門相繼出臺了有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法律法規(guī)。1985年5月27日頒行的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1993年2月31日發(fā)布的中共中央、國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，1995年1月1日起施行的《中華人民共和國勞動法》，1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》，一九九六年五月十五日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十九次會議通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2002年12月28日第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過的《中華人民共和國民辦教育促進法》，2005年10月28日頒行的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法律法規(guī)，昭示著中國的職業(yè)教育將向縱深推進。

3、社會對多規(guī)格人才培養(yǎng)的需要。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千千萬萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其它受過良好職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。當(dāng)今世界，教育同產(chǎn)業(yè)的結(jié)合愈來愈密切，無論是發(fā)達國家還是新興工業(yè)國家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇。這是因為國家核心競爭力的增強，需要擁有大量素質(zhì)高、適應(yīng)以能力強的技能型人才。國際經(jīng)濟競爭的核心，是技術(shù)和人才的競爭。大力發(fā)展職業(yè)教育是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，是把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力，構(gòu)建社會主義和諧社會的重要途徑和必然要求。

5、學(xué)校自身發(fā)展的需要。1）、社會新型人才輸送的需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)面臨兩種選擇：就業(yè)或升學(xué)。不管是那種選擇，職業(yè)教育直接為經(jīng)濟建設(shè)輸送勞動者的特點都不會改變。由于信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了生產(chǎn)方式和管理手段的重大變化，使得原來劃分的崗位變得模糊起來，迫切要求復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，適應(yīng)崗位變換的就業(yè)綜合能力培養(yǎng)顯得尤其重要。2）、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要。過去我校的職業(yè)教育，很大程度上是靠給學(xué)生找工作來吸引生源，這種現(xiàn)象已一去不復(fù)返了。職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展，只有走內(nèi)涵式發(fā)展之路，靠改善辦學(xué)條件和提高辦學(xué)水平，提升學(xué)生的就業(yè)能力才能把學(xué)校做大做強。3）普職協(xié)調(diào)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的結(jié)構(gòu)需求出現(xiàn)了新的變化。近幾年職高就業(yè)率達到98%以上，大學(xué)生就業(yè)率僅70%左右。據(jù)中國職業(yè)技術(shù)教育雜志報到，江蘇對一個現(xiàn)代化的工業(yè)園區(qū)進行抽查，就業(yè)的人員中60%以上的是職高層次。這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象，是我國普教、職教比例失調(diào)的結(jié)果。據(jù)發(fā)達國家統(tǒng)計，職高類人才與大學(xué)生的比例在3：1左右。因此社會、家長、學(xué)生、教師、教育主管部分的觀念都需要轉(zhuǎn)變觀念，共同促進職教發(fā)展，使普職按比例協(xié)調(diào)發(fā)展。4）、社會認同的需要。職業(yè)學(xué)校要發(fā)展必須與市場接軌，必須培養(yǎng)與就業(yè)市場相適應(yīng)的、用工單位滿意的人才，使畢業(yè)學(xué)生能實現(xiàn)充分就業(yè)，這樣，社會才能認同，家長才能滿意，學(xué)生才會選擇職校，學(xué)校才能興旺發(fā)展。

（二）、職業(yè)教育問題研究的需要

1、國外重實用技能培養(yǎng)研究，借鑒模式與國情不符 德國(雙元制)。德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。德國的青少年一面在企業(yè)接受培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育，這種形式的學(xué)習(xí)被人們稱為“雙元制”。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。英國（三明治）?！叭髦巍闭n程是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的課程?！叭髦巍闭n程的優(yōu)勢：三明治課程都是實用性很強的課程，幾個月或者一年的實習(xí)給學(xué)生提供了把知識付諸實踐的機會；學(xué)生可以通過實習(xí)獲得寶貴的工作經(jīng)驗，在就業(yè)市場上更有優(yōu)勢，尤其是國際學(xué)生，可以獲得寶貴的海外工作經(jīng)驗，對今后在英國或回國后的就業(yè)更有利。

美國。美國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的原因主要有三個方面：一是學(xué)生越來越關(guān)心教育所提供的就業(yè)機會，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在就業(yè)方面具有極大吸引力；二是職業(yè)技術(shù)學(xué)校與工商企業(yè)界聯(lián)系密切，課程設(shè)置反映現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域的最新現(xiàn)狀，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的中學(xué)后教育和職業(yè)導(dǎo)向；三是隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，生產(chǎn)部門技術(shù)含量的提高，要求人們必須更新知識才能跟上本領(lǐng)域的發(fā)展。

澳大利亞（tafe式）。澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育由三部分來實施，即中學(xué)，技術(shù)與繼續(xù)教育機構(gòu)、成人與社區(qū)教育機構(gòu)。tafe大致可分為三個層次：第一層是以獲取1-4級職業(yè)證書為目的的教育，主要是學(xué)習(xí)醫(yī)療、文秘、商業(yè)、工藝設(shè)計、家政、旅游等方面的實用知識技能，課程講究實際、靈活。第二層次是以獲取職業(yè)文憑為目的教育，所學(xué)的課程既能滿足個人就業(yè)的需要，又可作為進入大學(xué)的資格，大多數(shù)職業(yè)文憑課程需學(xué)習(xí)兩年。第三層是以獲取高級職業(yè)文憑為目的教育，主要是一些應(yīng)用科學(xué)、計算機等方面的應(yīng)用專業(yè)，但不如第一層次的tafe那樣強調(diào)實際，可操作性、理論知識較強，這個層次的學(xué)生可以獲得學(xué)士學(xué)位。綜上所述，國外職業(yè)技術(shù)教育都有一個共同的特點：重于實用能力的研究；重于與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)結(jié)合的研究；重于與行業(yè)的結(jié)合研究，其基點仍以小班化、耗材型為基礎(chǔ)。對于班額數(shù)量較大的我國大班化教學(xué)來說，對于耗材大、成本高的培養(yǎng)途徑來說，借鑒他的培養(yǎng)模式進行教學(xué)實踐在我國推行起來困難極大，只有另辟蹊徑。

2、國內(nèi)重職業(yè)教育法規(guī)研究，實踐研究仍很薄弱

上世紀(jì)80年代以來，職業(yè)教育仍存在諸多問題：1.認識觀念不到位；2.管理體制不到位；3.師資建設(shè)不到位；4.經(jīng)費投放不到位；5.課程資源開發(fā)不到位；6.辦學(xué)評估體系建構(gòu)不到位。因而從中央到地方各級政府以及教育行政主管部門相應(yīng)展開了職業(yè)教育法規(guī)的研究，相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等如前所列法律法規(guī)。中等職業(yè)技術(shù)教育在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。這在一定程度上轉(zhuǎn)變了人們長期以來對職業(yè)教育的偏見，規(guī)范了辦學(xué)行為，為職業(yè)教育辦學(xué)條件的改善奠定了良好的基礎(chǔ)。

與此同時，國內(nèi)各地區(qū)、各學(xué)校對職業(yè)教育的實踐也相應(yīng)地展開了研究。高校對提高學(xué)生就業(yè)能力的研究較早，2004年國家教委專門立題進行研究，2006年出版了《高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與考核評估及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊》；中等職業(yè)學(xué)校開展了《職業(yè)

第二篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐與研究”結(jié)題報告（模版）

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐與研究”結(jié)題報告

“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐與研究”結(jié)題報告

鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)課題組

一、課題的提出：、知識經(jīng)濟時代的客觀要求

我們正處在一個科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，競爭日趨激烈的時代。學(xué)校教育必須著眼于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)2 1 世紀(jì)要求的一代新人。這要求我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、運用知識的能力，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和個性特長的發(fā)展，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為終身教育打好基礎(chǔ)。、現(xiàn)代教育理論的深刻內(nèi)涵

教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)動力，主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

3、實施普通高中新課程計劃的需要

實施新課程計劃，是普通高中推進素質(zhì)教育的重大改革，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的根本途徑。新課程計劃從實施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，突出了學(xué)生綜合能力和個性特長的培養(yǎng)，既提出了為學(xué)生打好共同基礎(chǔ)而必須修習(xí)的統(tǒng)一要求，又在空間和時間上體現(xiàn)了適度的靈活性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。這就要求我們在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等有可靠的保證，充分體現(xiàn)新世紀(jì)要求的普通高中培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成奠定基礎(chǔ)。

４、高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不容樂觀

目前我校高中生學(xué)習(xí)能力普遍不高，依賴心特別強，需要家長和教師的督促、管制，才能勉強學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)缺少主動學(xué)習(xí)的精神，布置的課外作業(yè)，會做的就寫上兩筆，不會做的空在那兒，不去鉆研、思考，更不要說讓他們自學(xué)，課本只有上課或做作業(yè)時才用到，這就給教與學(xué)兩方面都帶來了極大的困難。因此，通過本課題的研究，在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)的狀況方面做一些有意義的探索。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題的研究旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，在教學(xué)中真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力。

通過本實驗，致力于培養(yǎng)，提高學(xué)生獨立自主地獲取知識信息，運用知識解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式及操作能力，進一步轉(zhuǎn)變更新教學(xué)觀、質(zhì)量觀，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

三、課題研究內(nèi)容、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行情況的調(diào)查分析；、對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實踐與研究、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐與研究

四、實驗步驟

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行情況的調(diào)查分析

按照課題研究的步驟，課題組同志選擇2000級高一四個班的同學(xué)就學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行情況進行了一次問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如下。

從結(jié)果可以看出，最好的是“及時訂正作業(yè)”（9 0.5 %），最差的是“課前預(yù)習(xí)”（4 %），“課后復(fù)習(xí)”（5 %）。分析原因，他們還未擺脫過去那種被學(xué)習(xí)的狀況。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背老師講的，抄老師寫的，做老師布置的，一切圍著老師轉(zhuǎn)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，這必然造成學(xué)習(xí)效率低下，課業(yè)負擔(dān)越來越重。因此，課題組同志認為：必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。

（二）對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實踐與研究、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成，需要師生共同付出長時間的艱苦努力，尤其是目前應(yīng)試教育下，學(xué)生的許多不良習(xí)慣已經(jīng)形成，司空見慣，習(xí)以為常，一想到改變，就不舒服，不踏實。這就需要教師給學(xué)生講清不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的益處。讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所認識，哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣，應(yīng)怎么樣做才好。有些不良習(xí)慣，學(xué)生也認識到其危害，但還心存疑慮，怕習(xí)慣一改，影響自己的學(xué)習(xí)成績。這些完全可以通過素質(zhì)教育的實踐活動去改變他們，使他們堅定信心。素質(zhì)教育的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不要唯分數(shù)論。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成不可能一蹴而就，需要教師的不斷指導(dǎo)和學(xué)生長時間的著意努力才能實現(xiàn)，一旦形成，學(xué)生受益終生。同時學(xué)校和教師必須建立健全科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)考試評估制度，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以充分肯定，對其學(xué)習(xí)成績給予實事求是的科學(xué)的全面的評價。

根據(jù)學(xué)生的具體情況，課題組同志結(jié)合自己的任教學(xué)科或自己擔(dān)任班主任的工作，從以下七個方面對學(xué)生統(tǒng)一要求，進行培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐活動。

第一，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

擔(dān)任班主任工作的幾位課題組成員，利用班會課等時間加強教育，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況。合理支配時間，訂好切實可行的學(xué)習(xí)計劃，固定每周、每天的作息時間，并持之以恒。高中階段考試、測驗較多，因此，教育學(xué)生尤其要妥善安排，做到考前不過分緊張，考后不馬虎放松。

第二，課前認真預(yù)習(xí)

按照教學(xué)進度，提前一天或數(shù)天預(yù)習(xí)新課，遇有疑難問題，應(yīng)先思考，并作出標(biāo)記，然后帶著問題去上課，以提高聽課效率。有興趣的同學(xué)可在課前閱讀有關(guān)的參考資料或進行觀察、調(diào)查與實驗。

第三，課內(nèi)專心學(xué)習(xí)

課間注意休息。上課鈴響后立即集中注意力，認真聽課，開動腦筋，積極參與教學(xué)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容力求當(dāng)堂掌握。做好學(xué)習(xí)筆記。內(nèi)容要點、典型題例、思考提示及疑難問題等，要簡明記錄。多質(zhì)疑，勤研討，敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解，勇于開拓新的思路。

第四，課后及時復(fù)習(xí)

功課要當(dāng)天復(fù)習(xí)，以加深對重點和難點的理解強化記憶，鞏固提高。復(fù)習(xí)后如仍有不懂的問題，應(yīng)主動向老師或同學(xué)請教，及時查漏補缺。

第五，獨立完成作業(yè)

作業(yè)要在復(fù)習(xí)后獨立地認真地完成。要寫得工整，格式規(guī)范。要養(yǎng)成不怕困難，頑強學(xué)習(xí)的意志毅力。及時訂正作業(yè)中的差錯，找出原因，避免重犯。

第六，注意系統(tǒng)小結(jié)

期中期末時，應(yīng)根據(jù)課本、筆記、作業(yè)進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。使所學(xué)知識得到整理、鞏固和靈活運用。尚未很好掌握的內(nèi)容，要主動請老師輔導(dǎo)。認真參加考試，做到誠實、守紀(jì)、努力反映出自己的最好水平?？荚嚭笳J真進行自我分析，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗與不足，并修訂好下階段的學(xué)習(xí)計劃。

第七，課外主動學(xué)習(xí)

根據(jù)自己的愛好和特長，積極參加課外興趣小組活動。適當(dāng)閱讀課外書，聽廣播和看電影、電視、自覺參加參觀、訪問、調(diào)查研究等社會活動。主動承擔(dān)義務(wù)勞動、公益服務(wù)等社會工作，廣泛獲取有益的知識，培養(yǎng)為人民服務(wù)的思想感情，在實踐中鍛煉工作能力，增長才干。積極參加課外文娛體育活動，提高文化素質(zhì)，陶冶情操，增強體質(zhì)。

2、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究

第一、對學(xué)習(xí)動機的理解

人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。學(xué)生進行學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動機所支配的。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映；它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。

學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達到的那個結(jié)果，而學(xué)習(xí)動機則是促使學(xué)生去達到那個目的的某種動因，它說明學(xué)生為什么要達到那個學(xué)習(xí)目的。具有同一目的的學(xué)生（如都想使自己成為優(yōu)秀生的學(xué)生），其學(xué)習(xí)動機往往不同；有的學(xué)生可能是理解到自己對祖國的責(zé)任；有的可能由于個人的物質(zhì)要求；有的可能是為要得到父母的獎勵；等等。同樣，學(xué)習(xí)動機相同的學(xué)生，其目的也可能不同；有的學(xué)生要求達到的目的小些、近些；有的則遠些、大些。正如原因和結(jié)果之間存在著辯證關(guān)系一樣，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的可以互相轉(zhuǎn)化：在一種情況下是學(xué)習(xí)動機的東西，在另一種情況下也可能是學(xué)習(xí)的目的，所以在日常教育工作中，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的常常被當(dāng)作一件事情來處理。

一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的社會意義，通常稱作學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)習(xí)自覺性是學(xué)習(xí)動機中的重要成分。學(xué)習(xí)自覺性是隨著兒童認知能力的發(fā)展，家庭和學(xué)校所進行的學(xué)習(xí)目的教育以及由于個人的學(xué)習(xí)成敗而體驗到社會對自己的要求等，而逐漸形成的。學(xué)習(xí)自覺性的高度發(fā)展是人們認識到個人學(xué)習(xí)和社會進步的關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的堅毅精神，促使他們勤學(xué)苦練。

學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣，或叫做求知欲。認識興趣是力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。許多科學(xué)發(fā)明家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。生物學(xué)家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物?！睋?jù)達爾文的父親回憶，達爾文小時候“是一個平庸的孩子?！钡捎谒釔鄞笞匀?，并以最大的熱情從事學(xué)習(xí)，搜集標(biāo)本和進行野外觀察，因而對人類作出了重大的貢獻。當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種深重的負擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是與他對待學(xué)習(xí)的態(tài)度直接聯(lián)系著的。研究表明，在中學(xué)生中，具有強烈而自覺的學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，一般都能專心聽講，認真而仔細地完成作業(yè)或作筆記，遇到困難時表現(xiàn)出極大的自制力和頑強精神；而學(xué)習(xí)動機不端正，動機水平低的學(xué)生，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動，遇到困難與障礙時不能堅持學(xué)習(xí)，克服困難的信心與決心較差等等。所以在某種意義上說，學(xué)習(xí)的態(tài)度（即對學(xué)習(xí)是否持有認真、緊張、主動而頑強的態(tài)度）和學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)動機的具體表現(xiàn)。

第二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分析

對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機進行了解和分類，有利于進一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以提高其學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)調(diào)查與研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大致有如下的內(nèi)容：實現(xiàn)家長的要求，為了報答父母，履行教師的要求，為了將來好工作，對學(xué)習(xí)活動或?qū)δ骋粚W(xué)科發(fā)生興趣，希望受到別人的鼓勵或避免責(zé)備，對集體的責(zé)任感、榮譽感和對社會建設(shè)的向往，為了個人的前途、名譽、地位等等。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在不同的生活條件和教育影響下形成的，因而不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機；甚至同一個學(xué)生，支配其學(xué)習(xí)活動的動機也不止一個。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一項不很容易的工作，困難不僅在于學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容與表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，也在于學(xué)生自已意識到的學(xué)習(xí)動機和他所說出來的動機，跟實際上在起作用的動機有時是不一致的。這種不一致的原因也很復(fù)雜，它可能是由于學(xué)生自我意識的發(fā)展水平不夠，也可能是他們?yōu)榱瞬┑媒處煹暮迷u，等等。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，特別要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、學(xué)習(xí)的積極性以及各種行動表現(xiàn)來做出判斷。

動機的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機研究表明，在一般情況下，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標(biāo)，也有切近的具體目標(biāo)，這兩種目標(biāo)結(jié)合得較好，而差等生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標(biāo)，或只有空泛的遠大目標(biāo)，這兩種目標(biāo)常常是脫節(jié)的。

但是，由于實際生活對學(xué)生的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本身的心理狀態(tài)極其多樣，因此，學(xué)習(xí)動機與效果之間的關(guān)系也并非都是完全一致的簡單的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機好、短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或是學(xué)習(xí)動機差、學(xué)習(xí)效果卻較好的情況也是存在的。其原因是學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響要通過許多中介因素，而這些中介因素往往有著不同的作用。如學(xué)習(xí)動機好而短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好的情況，可能是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識差，智能發(fā)展較落后，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有建立，以及身體不好等原因所造成；而學(xué)習(xí)動機不正確、學(xué)習(xí)成績卻較好的情況，可能是由于上述各方面條件較好，以及具有強烈的學(xué)習(xí)興趣所造成。教師對這些情況的原因就作具體分析。

第三、影響學(xué)習(xí)動機形成的因素

學(xué)習(xí)動機的形成過程受以下幾方面因素的影響

（1）、家庭、社會和學(xué)校教育

學(xué)生學(xué)習(xí)動機是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習(xí)動機的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響。一個國家對科學(xué)文化的要求和社會風(fēng)氣，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成過程中也有著重要的影響。隨著學(xué)生年齡、知識的增長，社會的影響對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成越來越起作用。

在一般情況下，學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成、發(fā)展起主導(dǎo)的作用。如果學(xué)校、家庭和社會有目的、有組織的教育是一致的，學(xué)生原來已初步形成的正確動機的萌芽可以得到鞏固、深化，原來不正確的動機則能得到改正。但是，如果家庭、社會的要求和學(xué)校教育不一致，則會抵消或破壞這校教育的作用。特別是社會上的歪風(fēng)、同伴中的小集團成員的壞習(xí)氣，也常常阻礙學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的形成，因此必須注意預(yù)防或采取消除影響的措施。

（2）、學(xué)生年齡的增長對學(xué)習(xí)動機的形成有一定影響。

研究表明，學(xué)生在不同年齡階段，其主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機是不斷發(fā)展變化的?？偟内呄蚴?，隨著年齡和知識經(jīng)驗的增長，世界觀的逐步形成，與社會要求相應(yīng)的動機愈來愈占支配地位，并逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機。少年時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的受直接興趣的影響，教師和父母的具體要求和評價等等，對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的作用。另一方面，這時期許多少年兒童參加少年先隊組織，隊員的責(zé)任感和集體榮譽感常常成為學(xué)習(xí)中的強大動力。這兩方面共同構(gòu)成了少年期學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要特點。到了高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機就富有社會性。隨著知識經(jīng)驗的增長，世界觀逐步形成，學(xué)生自覺地意識到學(xué)習(xí)的社會意義。特別是面臨升大學(xué)或參加工作的前夕，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機也更服從于未來社會主義建設(shè)工作的要求。生活目標(biāo)，明確的職業(yè)志向和抱負成了學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生在同一年齡階段，其學(xué)習(xí)動機的發(fā)展有共同特點，但由于教育不同，社會條件不一樣，學(xué)生本身的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同，也會有不同的學(xué)習(xí)動機水平。

（3）、學(xué)生的個性特點對學(xué)習(xí)動機形成的影響

學(xué)生興趣愛好的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)固性和深刻性，有的人對各種學(xué)科或各種學(xué)習(xí)活動具有廣泛多樣的興趣，有的人只對某門學(xué)科或某種學(xué)習(xí)活動具有特殊的興趣。如有的學(xué)生特別喜歡文學(xué)，有的特別喜歡數(shù)學(xué)，等等。這兩種興趣的形成對學(xué)習(xí)有不同的作用，但是兩者又是不可偏廢的。廣泛的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生對各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性，使學(xué)習(xí)生活豐富而多采，但是也容易使學(xué)習(xí)流于膚淺和表面。而專門的興趣可以使學(xué)生深入某主面的學(xué)習(xí)，但也難免使學(xué)生陷入狹隘的片面。因此，教師應(yīng)注意適時地培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的學(xué)習(xí)興趣。一般說來，較好的是先有普遍的學(xué)習(xí)興趣，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)專門的興趣。

學(xué)生的意志品質(zhì)對學(xué)習(xí)動機形成的難易和速度有很大影響。意志力堅強的人在正確學(xué)習(xí)動機和錯誤學(xué)習(xí)動機之間發(fā)生矛盾時，能以頑強、堅毅的意志戰(zhàn)勝一切困難，以理智權(quán)衡孰輕孰重，用客觀的標(biāo)準(zhǔn)決定取舍，直至最后取得勝利。意志薄弱的學(xué)生，則往往在動機教育的過程中畏縮不前、信心不足或者放棄學(xué)習(xí)的要求。

學(xué)生的個人志向級別不同，對學(xué)生的要求和反應(yīng)不一樣。便如，一個學(xué)生考試得“良”，非常高興，另一個學(xué)生得“良”，是感到慚愧。這表明這兩個人學(xué)習(xí)志向和學(xué)習(xí)動機水平有差別。研究表明；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，成功的經(jīng)驗一般導(dǎo)致志向水平的提高；失敗一般導(dǎo)致志向水平的降低。人們的成功經(jīng)驗越豐富，以后的志向水平會提得越高；失敗越甚，以后的志向就降得越低。

另外，學(xué)生的性格以及智能發(fā)展水平，對學(xué)生動機的形成均有一定影響。

第四、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

動機的培養(yǎng)與激發(fā)既有區(qū)別又有聯(lián)系。動機的培養(yǎng)是指人們從沒有活動動機到形成活動動機的過程，或在原有活動動機基礎(chǔ)上提高活動動機的過程；而動機的激發(fā)是指把人們已經(jīng)形成的潛在活動動力充分調(diào)動起來的過程。培養(yǎng)是激發(fā)的前提，而激發(fā)的同時又進一步強化和發(fā)展了已有的動機。根據(jù)動機的理論和有關(guān)研究成果，提出以下動機培養(yǎng)與激發(fā)的措施

（１）學(xué)習(xí)目的性教育

學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的社會意義和內(nèi)在個人價值，使其把當(dāng)前學(xué)習(xí)與祖國需要未來建設(shè)結(jié)合起來，把個人理想與崇高的事業(yè)結(jié)合起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。進行學(xué)習(xí)目的性教育，應(yīng)從實際出發(fā)，采取生動、有說服力且適合學(xué)生心理發(fā)展的特點的形式和內(nèi)容，避免空洞說教。

（２）強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價值

要強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價值，即強調(diào)學(xué)習(xí)對個人修養(yǎng)、充實自我和愉悅身心的作用和意義?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”這就是說學(xué)習(xí)是一種令人愉快的事，而非令人苦惱的事。具有這種觀點的人，其學(xué)習(xí)動機就會不斷被成功所強化，學(xué)習(xí)動機水平也會不斷提高；當(dāng)遇到困難和失敗時，決不退縮、放棄，而是滿腔熱情地接受挑戰(zhàn)，爭取成功。如果有人把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取某種物質(zhì)利益或功名的手段。這樣的人當(dāng)學(xué)習(xí)沒有達到所預(yù)想的目的時，其學(xué)習(xí)積極性便蕩然無存了。

（３）幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)若有標(biāo)準(zhǔn)，可望且可及，將有利于成就動機的增強。凡是設(shè)立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進取精神；相反，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績比較差，而且常有行動遲緩、裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。實踐證明，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定得過高或過低都不利于提高人們學(xué)習(xí)的積極性。那么如何幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)呢？一般來說，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以一個學(xué)生在其原有學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)上增加20%為最佳，實現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)的時間以一學(xué)期為宜。

（４）及時反饋與適當(dāng)評價

讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（即反饋），可以加強其進一步學(xué)習(xí)的動機。因為知道學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。

3、對學(xué)習(xí)策略的研究與實踐

英語組馬繼紅老師（課題組成員）從事“學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的培養(yǎng)”

研究工作。針對當(dāng)前外語教學(xué)中普遍忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，馬老師通過分析和舉例說明了學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的運用，并且強調(diào)了學(xué)習(xí)策略研究的意義和重要性。著名教育者桂詩春說過“語言的使用既離不開規(guī)則，也離不開策略；教會學(xué)生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學(xué)生運用策略卻是一個新的課題?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成和調(diào)整列為重要教學(xué)工作的重要目標(biāo)，它立足于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，把學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟”。這也正是英語課程改革中教師必須注重的重要的方面，也只有充分挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生個性的發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想課程。所謂的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生在元認知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情景的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程，《標(biāo)準(zhǔn)》把策略看成是學(xué)習(xí)者的行動，包括內(nèi)部活動和外部活動。同時中外教育界的研究表明：使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

如何在英語教學(xué)活動中的滲透學(xué)習(xí)策略，馬老師認為在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)策略的研究、培養(yǎng)和運用。總體上，要讓學(xué)生堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和學(xué)好外語的才能，學(xué)習(xí)上應(yīng)持之以恒，哪怕每天擠出10分鐘也好；幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的需要，把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)，注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的不足和進步；經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗；在詞語教學(xué)方面：注意引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語。例如，可以通過音與型的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞?；蛘咄ㄟ^形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個e看成兩個眼睛。Banana把a看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個基本點翅膀；另一方面，可以通過自己和集體做游戲，在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞。如：“搶讀單詞”以組為單位，開展競賽活動；“單詞接龍”、“分拆單詞鏈”，教師出示一個單詞錠，如theredoorunder,要求學(xué)生在一定時間內(nèi)將單詞鏈拆成最多的單詞。（the,he,her,here,there,red,door,or,run,）在語言學(xué)習(xí)和運用方面：啟發(fā)學(xué)生積極思考，對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)、記下要點，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三，充分利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題，必要時，有效地借助漢語知識理解英語；倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)內(nèi)容積極地練習(xí)和實踐，盡可能“心譯”接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語等，善于抓住各種機會用英語進行真實的交際活動，必要時借助手勢、表情等進行交流；同時，中外文化和交際習(xí)俗的差異也是教與學(xué)雙邊活動的重要參數(shù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會克服語言障礙，維持交際；交際遇到困難時，應(yīng)有效地尋求幫助。在語篇理解能力方面：應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀英語故事及其他課外英語讀物，主動拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。教師可以通過“每日一篇”的閱讀訓(xùn)練，同時給予指導(dǎo)正確的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的表達能力；幫助學(xué)生借助圖表等非語言信息進行理解和表達，培養(yǎng)學(xué)生通過上下文和情景猜測詞義或推測段落大意和中心思想。在資源利用和開發(fā)方面：積極鼓勵學(xué)生與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中和各種媒體上所使用的英語，充分利用工具書查找信息，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得英語信息，擴展所學(xué)英語知識。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合“任務(wù)型”的教學(xué)設(shè)計和布置任務(wù)，讓學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)和使用英語，同時，能夠把所學(xué)知識運用于實際生活中，達到“用中學(xué)，學(xué)中用”的語言學(xué)習(xí)原則。并且注意通過音像資料來豐富自己的學(xué)習(xí)。在評價方面：建立自評與他評；過程評價與終極評價；知識技能、能力發(fā)展與內(nèi)在品質(zhì)相結(jié)合的評價，幫助和引導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；通過評價，能意識到自己的錯誤并能進行適當(dāng)?shù)募m正，達到全面發(fā)展的目標(biāo)。

通過實踐，馬老師認為研究和運用學(xué)習(xí)策略具有很重要的意義，因為每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以，在新一輪課程改革中，我們應(yīng)努力幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)方法和過程，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這不僅是教育工作者的主要任務(wù)，也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究與實踐

教學(xué)一方面是要增長學(xué)生的知識量，另一方面是要通過知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，改善原有的認知結(jié)構(gòu)，增強接受知識的能力。因此，教學(xué)的過程不僅要能正確地傳授知識，而且要使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高。我們的做法是：

（１）教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定

在教學(xué)目標(biāo)中，既有認知目標(biāo)，也有能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對教學(xué)目標(biāo)的定位，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的探索精神，教給學(xué)生自己獲得知識的本領(lǐng)。第二，從“指揮者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。在課堂教學(xué)中我更多地讓學(xué)生自己去閱讀、討論，自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)問題。我積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們獨立思考，大膽質(zhì)疑，同時給他們創(chuàng)造思考與探索的空間。第三，教學(xué)手段的多樣化。通過更新教學(xué)手段，廣泛運用多媒體技術(shù)，盡可能減少教師講課的時間，而增加學(xué)生活動的時間。

（２）以啟發(fā)式為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法，就其指導(dǎo)思想的不同，可以分為啟發(fā)式與注入式兩種。注入式是指教師從自己的主觀愿望出發(fā)，無視學(xué)生的認識規(guī)律及知識背景，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)作知識信息的接受器，向他們灌輸現(xiàn)成的知識結(jié)構(gòu)，并強迫學(xué)生呆讀死記。啟發(fā)式則與之相反，它從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，運用各種具體方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，提高他們的分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)注重激活學(xué)生思維，以造成學(xué)習(xí)過程中的心理矛盾，并以此為推動力，激其見而后開其意，導(dǎo)其悟而后達其辭。任何一種教學(xué)方法都有啟發(fā)的因素，教師的言語講授如果與學(xué)生已有的認識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，也能激起學(xué)生的思考。啟發(fā)作用能否發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于教師應(yīng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確。如果指導(dǎo)思想不正確，即使采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，也會造成機械學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)生的學(xué)為立足點，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 教學(xué)的改革不是單純的方法變化，很重要的是教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變，其核心就是處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確教是為了學(xué)，為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最后達到不教的目的。教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系、相互作用的活動方法，它可以理解為教的方法與學(xué)的方法兩個方面。選擇、運用教學(xué)方法，應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生主動積極的思考與實踐，而不能只重視教法，不重視學(xué)法。教師應(yīng)起著激勵、組織、點拔、引導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”?！耙粋€差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，選擇教學(xué)方法，應(yīng)優(yōu)先考慮以學(xué)生獨立或半獨立的發(fā)現(xiàn)法與探究法。只要時間允許，學(xué)生又有獨立學(xué)習(xí)課題的準(zhǔn)備，就應(yīng)選擇讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法。

課題組的盛冬蕾老師在“提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文能力”的探索中提出，語文作為基礎(chǔ)工具課，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，這是學(xué)習(xí)和今后參加工作的需要。然而縱觀高中各級考試，現(xiàn)代文閱讀得分率都相當(dāng)?shù)停F(xiàn)代文閱讀部分的失誤反映出學(xué)生解題能力差，語文感知力、篇章和各種寫作方法分析力、文學(xué)鑒賞力都比較差，究其原因：一方面是有些教師認為現(xiàn)代文閱讀試題大都游離于課本，從眼前的功利出發(fā)，不如多花些時間講語法，講古文。也有些教師認為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無“貨”可賣，無“戲”可唱，在教學(xué)中或隨意性強，或教學(xué)的思路和方法不甚得法。另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也存在一些不正確的看法從為讀現(xiàn)代文沒有什么文字障礙，能看懂，所以閱讀時走馬觀花，粗粗瀏覽，不加思索，就算了事，可是一問一考就說不出所以然，平常不從課內(nèi)得益，一到考試考課外文章、語段，就象丈二金剛摸不到頭腦了。這些都說明重視與研究現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練是非常重要的。

那么，應(yīng)以什么作為抓現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的重點，盛冬蕾老師認為對語言的感知力是培養(yǎng)閱讀能力的第一個重要的內(nèi)容，在這方面，可以調(diào)動語法，修辭等語文知識，作為理解分析的依據(jù)，把靜態(tài)的語言知識，化為動態(tài)的語言的理解能力，這是閱讀能力高低的一個重要標(biāo)志。如用詞，語詞孤立起來是靜止的，單一的東西，而實際運用起來即是活的動的東西了，我們對語詞的理解，只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能作出對語詞含義的優(yōu)劣正誤的判斷，只有理解了語詞的語境義，才能對句段作出真正的理解。如《包身工》中說“有幾個慈祥”的老板娘到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄凹央取备臑椤安恕?，行吧？也行，語意很通，符合準(zhǔn)確的要求，但用“佳肴”更好、“佳肴”是好的菜，而比“好菜”用詞更莊重，聯(lián)系語境，把菜葉，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經(jīng)過煮、炒、調(diào)味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個“足見”，一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷，“慈祥”一詞加引號就更見其諷刺意味，而作者的同情，憤怒的控訴也就很鮮明的表現(xiàn)了。詞語教學(xué)中還要注意分析關(guān)鍵性詞語，尤其是哪些能體現(xiàn)全篇思想內(nèi)容，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容舉足輕重，如：《荷塘月色》開篇一句就寫到：“這幾天心里頗不寧靜?！边@句中的“不寧靜”是一個關(guān)鍵詞語，這是指朱自清作為具有“一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”的凜然正氣的愛國知識分子，面對時局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨和苦悶，可見作者去荷塘不是為了賞景而為了尋求精神上的解脫，從寫作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了這個關(guān)鍵詞語，也就不難理解文章的主旨了。詞的感知是如此，句的感知也應(yīng)該如此。在著名小說《荷花淀》中當(dāng)水生嫂得知丈夫第一個舉手報名參加地區(qū)隊之后，低著頭說“你總是很積極的”這名話看似一般，但細細品味，卻有豐富、復(fù)雜的內(nèi)涵，其中，既有對丈夫為人的深切了解贊揚，又有難以驟然分離的淡淡的哀怨，又如《綠》在千方百計從多角度贊頌梅雨潭的綠之后，飽含深情地說；“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好吧？”怎么理解這個句子？這是作者的想法，把梅雨潭的綠視為女兒綠，又用“好吧”的商量口吻，用擬人法賦予這綠以生命和嬌美，情不能自已，為這美而有生命的綠而心醉神迷，足見愛之深，疼之切，語言的表情達意就是這么奇妙的表達得淋漓盡致。

對文思的理解力是培養(yǎng)閱讀能力的第二個重要內(nèi)容，在這方面可以調(diào)動記敘文的結(jié)構(gòu)法，議論文的論證法，說明文的說明順序，乃至句群的知識，化為對文思的理解大，這是閱讀能力高低的又一個標(biāo)志。何謂文思？文思是“行文思路”的簡稱。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過程。只有理清思維發(fā)展的過程，才能理解文章的全貌，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章達意的真實本質(zhì)。葉圣陶先生早就說過，看整篇文章要明白作者的思路。但有的人讀書，東抓一句，西抓一段，取其所需，棄其所惡，是不能準(zhǔn)確理解文意，當(dāng)然也就不能很好發(fā)展自已的閱讀能力。因此現(xiàn)代文課堂教學(xué)必須注意分析文章的思路。如：在馬克思墓前的講話一文盛冬蕾老師設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路。第一個問題是：恩格斯在敘述了馬克思逝世的情形后指出“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”這句話在全文中起什么作用？學(xué)生討論后明確，這是全文的總綱，是全文思路的出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上，又推出第二個問題：課文如何緊扣這個綱來闡述？學(xué)生讀讀議議后明確了，課文3一7自然段扣緊這個綱來闡述，先論述馬克思“對于歷史科學(xué)”的偉大貢獻，再論述了“對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級”的卓越貢獻，接著又問第三個問題：最后兩段寫什么？與前面論述有什么聯(lián)系？學(xué)生明確最后論述了“在整個歐洲和美洲”“千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬，愛戴和悼念”“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”，前面的論述是因，后面兩段是由因推出的果，這樣思路層層推進，水到渠成，經(jīng)過這樣的思路分析，使學(xué)生不僅能領(lǐng)會本文嚴(yán)謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，雄辯的邏輯力量，而且更深切地認識馬克思形象的偉大。閱讀全文如此，閱讀一個段落也是如此、全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表現(xiàn)就是篇章結(jié)構(gòu)，段落思路的表現(xiàn)是段落的層次，在分析段落層次時應(yīng)特別注意段與句群的關(guān)系，有的段就是一個句群，有的段包含兩個以上的句群，如果段落是由句群組成，搞清句群的特點，分析句群對理解內(nèi)容，讀懂文章有很大的幫助、如：《內(nèi)蒙訪古》的第七自然段是一個句群，正確地分析這個句群就能領(lǐng)會作者在這一段中的思路，這是一個并列關(guān)系的句群，因而這一段是從游牧民族和漢族兩個角度來說明陰山以南沃野古時的重要的戰(zhàn)略位置。因而這個段落可分為兩個層次。思路很清晰。

研究全文文思必須和文體特征結(jié)合，記敘文應(yīng)著重研究事件的起因，經(jīng)過、結(jié)局，議論文應(yīng)著重研究論證過程，說明文應(yīng)著重研究說明順序，這是文思在不同文件中體現(xiàn)的特點。在分析理清一般行文思路時，還應(yīng)注意一些藝術(shù)化了的文思，如《祝福》一語文寫祥林嫂悲苦的一生從而揭露封建禮教對勞動婦女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮(zhèn)，第二次喪夫再到魯鎮(zhèn)，最后在魯鎮(zhèn)的祝福聲中死去一路寫來，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺年祝福的鞭炮聲中寂然死去，因而造成懸念，引起人們思考，祥林嫂為什么會死？她是一個怎樣的人？魯迅一開始就抬出一具尸首向封建社會宣戰(zhàn)、這樣的構(gòu)思就能達到更好揭露的目的。

盛老師認為要提高閱讀現(xiàn)代文的能力，除了明確閱讀訓(xùn)練的重點外，還應(yīng)該克服“滿堂灌”的教法，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，語文課的本質(zhì)特征是工具性，語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)“不待老師講”而“自能讀書”，“不待老師改”而“自能作文”的能力，即具有解決、探索未知的能力，“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用?！敝R僅是“魚”，而自學(xué)能力則是“漁”，學(xué)生有了這種能力。也就發(fā)展了智力。要樹立以學(xué)生為主體的觀念，就能在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計中去尋找最好的指導(dǎo)學(xué)生的讀法，想出種種迫使學(xué)生動腦、動口、動手的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀，自己理解，改變單純由教師灌輸知識，越俎代皰的教法，這樣教師在教學(xué)過程中起了主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，學(xué)習(xí)心理，正確引導(dǎo)學(xué)生由已知達到未知的彼岸。

（4）積極探索“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

課題組同志采用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進行課題的實踐工作。這種模式的程序如下：課前準(zhǔn)備（鉆研教材、了解學(xué)生實際情況、準(zhǔn)備資料教具等）——組織教學(xué)——復(fù)習(xí)提問——引入新課——出示《自學(xué)提綱》——學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)——組織討論——提出問題——引導(dǎo)點拔——小結(jié)練習(xí)——公布答案——訂正——作業(yè)。學(xué)生自學(xué)時，教師可提出要求，如基本概念、重要詞句等，不理解的要記下來，根據(jù)《提綱》做出讀書筆記。教師巡視時要突出個別教育，特別是要注意對一些學(xué)習(xí)感到吃力的同學(xué)的個別輔導(dǎo)。要及時了解自學(xué)進展和對教材內(nèi)容的掌握情況，以便在問題討論時有的放矢。對學(xué)生普遍掌握的知識，教師可以不講，也不組織學(xué)生討論；對大多數(shù)學(xué)生所能理解的內(nèi)容，可讓學(xué)生回答，教師修正補充；對學(xué)生認為自己已懂，而實際理解不深的，教師提問，讓學(xué)生討論，以加深理解；對絕大多數(shù)學(xué)生難以理解的比較抽象的知識，教師重點講。

有關(guān)課堂教學(xué)改革的論文和總結(jié)，作為課題結(jié)題的相關(guān)材料，附在結(jié)題總報告之后，特此說明。

五、課題研究的成果

近兩年的課堂教學(xué)實踐，課題組同志對課題從多學(xué)科、多角度進行綜合研究，取得了以下成果：

１、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高

《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。通過課堂教學(xué)實踐，實驗班的同學(xué)們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面都取得了不同程度的進步。形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力、理解能力、表達能力等有明顯提高。

２、課堂教學(xué)中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)活動中，教師是施教者，是教育的主體，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用是必然的要求，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性。課題組同志把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為目標(biāo)，將教師的主導(dǎo)作用落實在編制教學(xué)程序和對教學(xué)過程的調(diào)控上，將學(xué)生的主體地位落實在自學(xué)、討論、調(diào)查、探究、質(zhì)疑、釋疑的活動中，給學(xué)生提供了自主發(fā)展的時間和空間，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

３、提高了教師教科研的積極性和能力

兩年來，圍繞課題的研究，課題組同志都在市級或市級以上的范圍內(nèi)開設(shè)了主題為“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的探索課、公開課。（部分教學(xué)簡案附后）有多篇相關(guān)論文發(fā)表或獲獎。（相關(guān)論文附后）這些成果不僅提高了課題組老師教科研的積極性和能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，也帶動了周圍教師參與教科研工作的積極性。

六、存在的問題

隨著對課題的總結(jié)工作，我們越來越清醒地認識到課題研究中的不足：

１、課題研究時間不足

從課題被立項到結(jié)題，時間不足兩年。這主要是我們教科研經(jīng)驗不足，在確立課題實施方案時，研究的時間定的太短。造成課題研究過程中，對有些內(nèi)容研究得不夠深入，有些甚至還沒來得及開展。因此，今后我們將把這一課題繼續(xù)研究下去。

２、實驗對象的變化

由于高考模式的改變，我校2000級學(xué)生進行了重新分班。這對我們的課題研究影響很大，因為隨著分班工作，我們的實驗對象也被分散。后來盡管我們做了一些補救工作，但實驗效果大大受到影響。

本課題雖已結(jié)題，但我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究，不斷實踐，努力把教育科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)楝F(xiàn)實的成果，促進教育教學(xué)工作。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的研究結(jié)題報告

《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的研究》結(jié)題報告

城關(guān)高廟小學(xué)

陳嬌艷

一、課題提出的背景

閱讀是人類認識世界特有的一種社會實踐活動。在現(xiàn)代社會中，要使社會生活的各個方面正常運轉(zhuǎn)離不開閱讀活動，要使后代學(xué)習(xí)前人所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗也離不開閱讀活動。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“九年義務(wù)階段的語文課程，必須面向全休學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量，閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話，說話和作文的能力，同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。作為一名學(xué)生每天都要看書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識就離不開閱讀，特別是語文的學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀顯得尤為重要。課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充，是語文教學(xué)的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學(xué)生開闊視野、增長知識，還有利于學(xué)生提高認識、陶冶情操，更有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀的自覺能動性。學(xué)生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當(dāng)，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。可見，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的閱讀教學(xué)活動，在語文素質(zhì)教育，乃至整個教育中有著十分重要的地位，承擔(dān)著特殊的任務(wù)。

縱觀小學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面問題：

1、不想讀。有的學(xué)生閱讀是老師和父母要求的，純粹是為了完成閱讀作業(yè)而閱讀，久而久之，閱讀成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負擔(dān)，是一種“要他讀”的狀態(tài)，這造成的后果就是“不想讀”，沒有嘗到閱讀的樂趣，所以沒有興趣。

2、不能讀。在“應(yīng)試教育”的壓力下，課業(yè)負擔(dān)重，大量的作業(yè)塞滿了學(xué)生的課余時間，學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)，閱讀范圍狹小，為考試而讀。例如，除了教科書外，學(xué)生所接觸的課外讀物大多是《好詞好句》、《優(yōu)秀作文選》。

3、不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：如“不動筆墨不讀書”，“讀中問，問中讀”，“勤于查找資料”等等。有的學(xué)生閱讀方法不正確，看書時浮光掠影，走馬觀花，看書后很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾個好詞，幾句好句。不能深入感悟文本。學(xué)完一篇課文，讀完一篇文章，了解了內(nèi)容就認為是讀好了，讀過了，其中的感情、意義、道理以及表達方式?jīng)]有深入領(lǐng)會，讀書只是停留在表面。

4、盲目讀。由于受社會和傳媒的沖擊，許多學(xué)生沉湎于世俗流行的卡通讀物、漫畫武俠小說、校園言情小說、黑色幽默等另類文學(xué)作品，這些書大多缺少富有哲理的思維火花和人性的閃光，內(nèi)容不利于開闊學(xué)生的眼界和生活經(jīng)驗的積累，加之缺乏及時有利的指導(dǎo)，學(xué)生容易走向某種極端。在讀書過程中，真正讀進去的學(xué)生比較少，大部分學(xué)生容易受同學(xué)的影響，同學(xué)之間流行看什么，自己就看什么。

5、缺少閱讀氛圍。父母文化素質(zhì)低，不愛閱讀，家長用于孩子玩具、零食等方面的消費遠遠高于購買書刊的費用，對閱讀認識不足，家庭沒有閱讀氛圍，孩子無法得到熏陶和指導(dǎo)。

鑒與此，進行“提高小學(xué)生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握科學(xué)的讀書策略和方法，提高小學(xué)生

自主閱讀的能力。

二、課題的界定

閱讀：是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《新課標(biāo)》下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的，即考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀。

能力：就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的，離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。

自主閱讀：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生結(jié)合自己的語文知識水平、興趣愛好去選擇閱讀材料，制定讀書計劃并付諸實施的閱讀過程。在閱讀過程中拓展知識、提升能力、豐富思想感情和人生體驗。

自主閱讀能力：指學(xué)生在沒有教師指教的情況下，獨立的閱讀、分析、理解、品味閱讀材料，處理、篩選、搜集、接受各種有效信息的能力；調(diào)動已有的認知基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗，解決新問題的能力，同時包含各種良好的閱讀習(xí)慣的形成。

總而言之就是通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，達到閱讀效果。

三、研究依據(jù)

國家教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出了明確的要求：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語

感，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)階段的閱讀總量不低于150萬字。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，感受、體驗閱讀的樂趣。培養(yǎng)求知欲，豐富學(xué)生的精神世界，塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)，提高素質(zhì)和修養(yǎng)。

2、營造利于學(xué)生讀書的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在課內(nèi)和課外積極、主動的讀書習(xí)慣，提高小學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。

3、掌握科學(xué)的讀書方法和閱讀技能，提高閱讀能力，使學(xué)生具有獨立獲取、搜集和處理知識信息的能力。

4、實現(xiàn)小學(xué)生在閱讀中的主體地位，在讀中受到情感的熏陶，能夠愉快的和他人交流自己的閱讀心得，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

5、提升學(xué)生的口語表達水平、拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生作文能力。

五、課題研究的方法

1、文獻資料法。查閱相關(guān)資料，更新教育觀念，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

2、調(diào)查分析法。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。采用觀察、談話、問卷、座談等多種形式，積累多種信息，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，從而有針對性地開展研究活動，使研究更有針對性、實效性。

3、行動研究法。在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐與探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，邊修改，邊完善。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。按時將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行梳理、總結(jié)和提煉。

六、課題研究的步驟、過程及方法

1、準(zhǔn)備階段（2017年2月-2017年3月）

主要工作：完成課題研究方案的制定，申報工作，確定研究對象，做好調(diào)查工作，制定課題研究方案的總體設(shè)計。

2、研究階段（2017年3月-2017年5月）

主要工作：根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標(biāo)體系，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師加強閱讀方法的指導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，向?qū)W生推薦與課堂教學(xué)相配套的課外閱讀材料的同時，引領(lǐng)學(xué)生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。

3、總結(jié)階段（2017年6月）

主要工作：分析處理在實踐中積累的有關(guān)記錄，總結(jié)實踐，研究，探索的理論，撰寫研究報告。在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析。

2、采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、重視教師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主閱讀的方法。

4、家校聯(lián)合，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

七、課題研究成果

（一）培養(yǎng)興趣，營造氛圍

1.教師都能根據(jù)學(xué)生的特點推薦適宜的課外書，激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生閱讀熱情高漲。

2.真正發(fā)揮“班級圖書角”的作用，學(xué)生隨時可以借閱圖書，有專人負責(zé)管理和登記。這樣使學(xué)生有足夠的自主閱讀空間，班級里形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

3.在學(xué)生中大力推廣“書籍互換”活動，擴大閱讀范圍。成立了“讀書小組”，小組成員定期輪流對全班同學(xué)推薦好書，并要有推薦理由和內(nèi)容介紹。

（二）重視指導(dǎo)，掌握方法

1.教師在課堂上非常注重指導(dǎo)讀書方法，如：“精讀法”重在質(zhì)量，汲取起精髓，探求其義，明其習(xí)法；“瀏覽法” 重在廣博，讀得更多；“品讀法”品味文中的語言，感悟文中的情感。學(xué)生們也已經(jīng)養(yǎng)成閱讀時勾、畫、圈、點、批、記的習(xí)慣、品詞評句的習(xí)慣、善于聯(lián)系的習(xí)慣、想象的習(xí)慣，提高了閱讀效果。

2.加強課內(nèi)和課外的關(guān)系，堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀

不再局限于語文書，學(xué)完一篇課文，教師都會推薦學(xué)生去讀同題材的文章，或者同一個作者的不同作品，如此的課外閱讀，開闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內(nèi)知識的理解，實現(xiàn)了“立體地讀”，效果頗佳。

八、存在問題及改進措施

（一）存在問題

1.如何處理好學(xué)業(yè)負擔(dān)和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題。由于應(yīng)試教育的影響，老師和家長留給孩子的作業(yè)較多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的時間比較少，或者難以保證每天的讀書任務(wù)。

2.閱讀是一種需要身心高度投入的腦力勞動，小學(xué)生意志薄弱，注意力容易分散，覺得讀書不如玩游戲或上網(wǎng)來得輕松，對于讀書就應(yīng)付差事，主要表現(xiàn)是裝樣子，離開了老師和家長的監(jiān)督，就會分心。

3.我校的生源多為外來打工人員子女，部分家長文化素質(zhì)較低，缺少家庭學(xué)習(xí)氛圍，對孩子的閱讀學(xué)習(xí)不夠重視或者沒有能力指導(dǎo)，不能配合教師完成閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作。

4.課題研究中注重從整體上提高學(xué)生的自主閱讀能力，而忽視了學(xué)生的個體差異。如何照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，需要我們在教學(xué)實踐中深入思考。

（二）解決思路

1.教師和家長要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，保證學(xué)生每天的閱讀時間和閱讀量。

2.營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，教師和家長要做好指導(dǎo)和

監(jiān)督。以提供學(xué)生展示的機會為平臺，以家長與老師溝通配合為橋梁，以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為歸宿，讓每個學(xué)生都得到個性的、健康的、充分的發(fā)展。

3.閱讀能力的形成與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就，我們應(yīng)該長期地搞好自主閱讀教育。

4.在本校有組織地推廣研究成果，更好地運用課題成果，及時發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進，使課題研究意義得到充分的體現(xiàn)，真正發(fā)揮課題研究的作用。

第四篇：《職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提升研究》結(jié)題報告

“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力提升”研究課題結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】

近年來，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，就業(yè)競爭日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，社會對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向社會領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升就顯得尤為重要。

一、研究概況

（一）問題的提出

有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個問題的探討數(shù)不勝數(shù)，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當(dāng)中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著人生的成敗。在現(xiàn)代社會，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。然而隨著近年來職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業(yè)素養(yǎng)。同時需要認識到，這種素養(yǎng)的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。這些素養(yǎng)從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創(chuàng)新能力等。通過系統(tǒng)的研究，促進大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

（二）研究目標(biāo)

本課題的研究以現(xiàn)代職業(yè)教育理論和國家職業(yè)教育政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)代社會對勞動者職業(yè)素養(yǎng)的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)，根據(jù)中職教育的實際和學(xué)生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內(nèi)容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多種途徑和方法，構(gòu)建一套切實可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程體系與管理模式。

（三）研究思路與方法

1．課題研究思路

通過開展對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求等的調(diào)查研究，充分認識提升勞動者職業(yè)素養(yǎng)的重要性和戰(zhàn)略意義。以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，堅持以人為本，結(jié)合本校實際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強的基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的中職育人模式。

2．課題研究原則

理論與實踐相結(jié)合原則；客觀性原則；主體性原則；創(chuàng)新性原則。3．課題研究方法

（1）調(diào)查研究法。通過多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)中人才素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。

（3）個案研究法。以學(xué)校各專業(yè)為例，把研究點分解到相關(guān)班級、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗和理論。

二、研究內(nèi)容

（一）學(xué)生管理與德育工作模式研究

該模式側(cè)重于通過德育活動來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規(guī)范的常規(guī)訓(xùn)練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學(xué)（職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等）、常規(guī)訓(xùn)練（3Q7S管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調(diào)查、參觀訪問、志愿者活動等），培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想意識、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，及課堂教學(xué)模式研究

根據(jù)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生的實際情況，研究、落實必須開設(shè)的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《溝通與表達》《中職生應(yīng)知應(yīng)會知識》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養(yǎng)生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內(nèi)容（有

用、樂學(xué)）、教學(xué)方式（項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境）、課時比例（調(diào)整文化課和專業(yè)課、專業(yè)理論課與專業(yè)實訓(xùn)課的比例）、教材應(yīng)用（開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場景）等方面進行改革與創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）校園文化訓(xùn)導(dǎo)模式研究

該模式側(cè)重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。需要營造一種特質(zhì)校園文化，一個深厚的學(xué)校文化符號，有著豐富而深刻的內(nèi)涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設(shè)，營造職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。

（四）心理健康教育推廣模式研究

該模式側(cè)重于通過心理健康教育活動培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預(yù)防和發(fā)展的功能，但預(yù)防和發(fā)展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生健康陽光、樂觀向上的心理品質(zhì)。

（五）以綜合考評為導(dǎo)向的學(xué)分評價模式研究

該模式側(cè)重于通過評價考核的導(dǎo)向作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生的綜合考評包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評，這是融教育內(nèi)容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對學(xué)生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生要努力的方向，考評結(jié)果反映了學(xué)生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范達標(biāo)程度，知識水平和技能狀況，促進學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識技能全面提升。

三、研究的主要結(jié)論

（一）職業(yè)素養(yǎng)和能力提升是職業(yè)教育的最高命題

1．職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育的最基本要求

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型專門人才。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會競爭奠定良好的基礎(chǔ)。就目前的現(xiàn)狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松弛，揮霍浪費等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，一些中職生對加強職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認真對待職業(yè)技能訓(xùn)練時嚴(yán)格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時很難就業(yè)，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。

2．職業(yè)素養(yǎng)教育是職校生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層次需要

就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時期重大而艱巨的任務(wù)。家長和學(xué)生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學(xué)習(xí)來改變自身命運和家庭的經(jīng)濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會的最后訓(xùn)練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準(zhǔn)則，但各個行業(yè)對求職者基本職業(yè)素養(yǎng)的要求是一致的。

因此，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來。通過教育，培養(yǎng)中職生樹立敬業(yè)精神并且養(yǎng)成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責(zé)任感和伎命感。從個人發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)各個職業(yè)的要求，進而成長為符合要求的專業(yè)人才，為自己進一步的發(fā)展提供一個穩(wěn)固的平臺。

（二）現(xiàn)狀和問題分析和解決思路

1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題（1）職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高

職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，如工作積極認真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。

職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調(diào)查表明，目前大量高校學(xué)生對自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標(biāo)公司的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應(yīng)公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學(xué)校習(xí)成績、偽造各類證書、編造工作經(jīng)驗等。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識比較淡薄、職業(yè)價值觀模糊、與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，職業(yè)道德水平也有待提高。

（2）職業(yè)觀念不強

從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調(diào)查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業(yè)是什么樣子；對目標(biāo)單位的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀念不強,大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會需求脫節(jié)。

（3）職業(yè)心理素質(zhì)較差

很多職業(yè)院校學(xué)生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當(dāng)不能達到既定目標(biāo)時，就認為自己沒用，產(chǎn)生自卑心理。有時又定位太低，目標(biāo)很輕松就達到了，這使他們又產(chǎn)生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至?xí)虼俗呦驑O端。種種現(xiàn)象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個問題。

2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題原因分析（1）學(xué)生自我效能感低對自己的未來感到迷茫

如今，在學(xué)校里面，大多數(shù)同學(xué)失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導(dǎo)致同學(xué)失去繼續(xù)做某件事情的信心，長期下去大家產(chǎn)生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續(xù)到社會上必然會影響就業(yè)。

（2）對自己專業(yè)的就業(yè)方向不了解、職業(yè)觀差

第一，在學(xué)校里，學(xué)生職業(yè)觀存在諸多偏差,包括強調(diào)個人職業(yè)價值，忽視社會責(zé)任，很多同學(xué)都是為了以后能找到更多的錢兒忽略了自己的價值和對社會的貢獻。第二，就業(yè)缺乏自

主性，存在依賴心理，有些學(xué)生不善于推銷自己，把求職當(dāng)作學(xué)校、老師、家長的事，坐等工作自己找上門來，大都期望一畢業(yè)父母和親戚就幫自己找到一份穩(wěn)定的工作。第三，職業(yè)認識模糊,對自身專業(yè)缺乏認知，大多數(shù)同學(xué)不知道本專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)方向，對以后的就業(yè)不明確，同時職業(yè)規(guī)劃不足，缺乏職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（3）學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不到位

學(xué)校缺乏個性化就業(yè)輔導(dǎo),就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的作用有待增強。應(yīng)該提出從強化理想信念教育、引導(dǎo)就業(yè)觀念更新、加強就業(yè)指導(dǎo)、普及職業(yè)規(guī)劃教育等方面糾正職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀偏差,更好地引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

3、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的具體路徑

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)更多的體現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)生的品質(zhì)特點，屬于職業(yè)院校學(xué)生求職的“軟件”條件?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

（1）樹立科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)理想

一個人進入職業(yè)生涯,實現(xiàn)職業(yè)生涯的成功,是要通過職業(yè)這一平臺來實現(xiàn)的。在學(xué)校職業(yè)準(zhǔn)備階段,職業(yè)院校學(xué)生確立什么樣的職業(yè)觀,樹立什么樣的職業(yè)理想,才能為職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),為今后的健康幸福的做好鋪墊呢?現(xiàn)實中,有些人一生榮耀,可問其是否幸福,有的人答案是否定的;有的人雖然沒有顯赫地位,但是他們熱愛自己的工作,熱愛生活,生活得非?？鞓?這與他們的職業(yè)觀與職業(yè)理想密切相關(guān)。

職業(yè)理想有其目標(biāo)價值,具有超前性和導(dǎo)向性的特點, 對人們能夠產(chǎn)生吸引、激勵作用。由于當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的種種變化,有些職業(yè)院校學(xué)生對前途感到困惑、空虛。所以,在學(xué)校時代只有樹立科學(xué)的職業(yè)理想價值觀,才能把職業(yè)院校學(xué)生的思想引到積極、健康的方向,激發(fā)他們的精神動力,塑造健全的個體人格。

（2）重視職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)道德是指在一定的職業(yè)活動中所應(yīng)該遵循的、具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則。職業(yè)道德是一種高度社會化的社會角色道德,既有各個職業(yè)所共同具有的一般要求,又具有鮮明的職業(yè)特征,每一個職業(yè)院校學(xué)生都應(yīng)恪守“高度的責(zé)任感、對工作敬業(yè)、遵守職業(yè)規(guī)范、誠實守信”的職業(yè)道德準(zhǔn)則。

（3）培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是幫助職業(yè)院校學(xué)生解決在未來擇業(yè)過程中所面臨的各種具體的心理問題,如:職業(yè)角色意識、抗挫折能力、健全人格、交往能力、成功心理的培養(yǎng)等,這些素質(zhì)會直接影響到學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)是一個全方位、全過程的系統(tǒng)

工程。大部分學(xué)生都不同層度的有一些自卑心理,這也給他們帶來了一些不好的影響。因此，培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)對學(xué)生來說特別重要。當(dāng)然，良好的職業(yè)心理素質(zhì)也是與個人的能力高低分不開的。

四、主要的研究成果

（一）研究專著

1.杜俊.中職生職業(yè)素養(yǎng)及能力提升系列教材，2014.（二）校本教材

1.楊美英.職業(yè)素質(zhì)課程體系的建立，2015 2.丁惠炯.飛揚青春 璀璨華章 —— 包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)?！拔膶W(xué)社”作品集，2014.（三）研究論文

1.杜俊.中職生職業(yè)素養(yǎng)和能力提升教學(xué)模式改革.2014.2.楊美英.中職生職業(yè)素養(yǎng)和能力調(diào)查報告.2013.3.楊麗仙.職校生英語能力培養(yǎng)模式的重構(gòu)—— 在提升職業(yè)素養(yǎng)和能力語境下的英語教學(xué)探求[J].語文學(xué)刊，2015（5）.4.楊麗仙.職業(yè)素養(yǎng)和能力提升視閾下的職校英語課堂教學(xué)法探析[J].語文學(xué)刊，2015（6）.5.戈天寶.職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革芻議 —— 基于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)視角[J].課程教育研究，2014（12）

6.李霞.職業(yè)院?！笆覂?nèi)設(shè)計專業(yè)”實踐性教學(xué)相關(guān)問題分析[J].語文學(xué)刊，2013（2）.7.李霞.職業(yè)院?！笆覂?nèi)設(shè)計”專業(yè)教學(xué)改革芻議 —— 在技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)變革視域下[J].語文學(xué)刊，2013（3）.8.王拎峰.中職語文教學(xué)德育滲透之路徑探析[J].語文學(xué)刊，2014（4）.9.韓文章.語文教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用 —— 技能型人才人文素質(zhì)視閾下的“語文”學(xué)科建設(shè)[D].內(nèi)蒙古科技大學(xué)，2013.10.劉雪松.談中職幼師專業(yè)聲樂基本訓(xùn)練模式[J].語文學(xué)刊，2013（3）.（四）研究報告

1.楊美英.中職生職業(yè)素養(yǎng)與能力提升研究報告.2014.五、參考文獻

（一）著作

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6.劉啟嫻．世紀(jì)之交的國際職業(yè)教育[M]．北京：高等教育出版社，1999 7.姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007.8.劉啟嫻．世紀(jì)之交國際職業(yè)教育[M]．北京：高等教育出版社，1999 9.傅道春．教師的成長與發(fā)展[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001 10.教育部國際合作與交流司組編.世界62個國家教育概況[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.11.教育部國際合作與交流司組編．國外高等教育調(diào)研報告[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2001

12.石偉平．比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

13.教育部高等教育司．職業(yè)教育高專教育改革與建設(shè)[M]．北京：高等教育出版社，2002 14.馮晉祥．中外職業(yè)教育技術(shù)教育比較[M]．北京：高等教育出版社，2002 15.永州職業(yè)技術(shù)學(xué)校編輯.全國職業(yè)教育高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會資料匯編(內(nèi)部資料)．2002 16.嚴(yán)忠實.后現(xiàn)代主義文化（當(dāng)代理論導(dǎo)引）[M]．上海：商務(wù)印書館

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26.劉蘭明．職業(yè)教育技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004 27.吳巖．職業(yè)教育技術(shù)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M]．北京：高等教育出版社，2004 28.鄧澤民，陳社合.職業(yè)教育課程設(shè)計[M]．北京：中國鐵道出版社，2006.29.趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社，2003.30.姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.31.歐陽河.職業(yè)教育基本問題研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.（二）論文

1.未來50年中國教育與人力資源開發(fā)構(gòu)想．中國教育報，2003.2.23 2.李大偉;張雪梅;;建立職業(yè)素質(zhì)評價體系,搭建中職德育新舞臺[A];中國職教學(xué)會德育教育工作委員會德育教學(xué)研究會2010年年會論文集[C];2010.3.溫景文．德國職業(yè)教育體系的考察與分析[J].遼寧職業(yè)教育學(xué)報，2002(1).4.丁惠炯．基于人力資本視角的高技能人才管理政策選擇[J]．中等職業(yè)教育（理論版），2011（8）：40—42．

5.丁惠炯．魅力發(fā)掘與興趣培養(yǎng) —— 職業(yè)教育文言文教學(xué)改革視域下的策略研究[J].語文學(xué)刊，2012（2）：154-155．

6.丁惠炯．職業(yè)院校“校報”在語文能力培養(yǎng)中的作用探析 —— 以“大語文”能力為研究視角[J].語文學(xué)刊，2013（2）：68-69.7.丁惠炯．復(fù)合型人才需求語境下職?！靶蟆庇浾吲囵B(yǎng)諸問題[J]．語文學(xué)刊，2013（4）：89-90．

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第五篇：《語文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的研究》課題結(jié)題報告

《培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的

策略研究》結(jié)題報告

輝縣市實驗學(xué)校 劉素云

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條指出：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流……

傾聽是人際交往中不可或缺的一種基本能力。傾聽，可以使說話者會因為對方聆聽的態(tài)度而感到心情舒暢，為進一步的溝通打好了基礎(chǔ)；傾聽，可以增進彼此的理解與信賴，表露內(nèi)心的事，可以消除兩人之間的誤會、隔閡、不信任與敵對，使兩人之間關(guān)系更為密切；傾聽，可以改善周圍環(huán)境的氣氛，有利于獲得身心健康與成功。傾聽也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，獲取知識的重要的途徑。

然而，當(dāng)我們聚焦課堂時，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。往往是教師明明指出這樣說是不可以的，可學(xué)生發(fā)言時卻是我行我素，照說不誤；一個同學(xué)發(fā)言結(jié)束，讓別人復(fù)述時他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說一通；有時老師苦口婆心說上個三五遍，問大家是否明白時，大家是異口同聲說明白，但當(dāng)老師叫起其中的某位同學(xué)問他明白了什么時，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不對后語。以上種種現(xiàn)象，在我們的課堂是屢見不

鮮，糾其原因，都是學(xué)生在課堂上不能專注地傾聽惹的禍?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對于提高課堂教學(xué)效益顯得是那么的重要。

學(xué)生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，形成能力。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽能力是學(xué)好各門學(xué)科的基本功。美國青年研究中心將“注意聽他人講話”當(dāng)作學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的決定因素——社交技能之一。在如今活躍的語文課堂中，學(xué)生光會表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。只有這樣，學(xué)習(xí)效果才能最優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，既能幫助學(xué)生博采眾長，彌補自己的不足，又能讓學(xué)生觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使他們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，在全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識的今天，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，采取一系列行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的傾聽，使我們的學(xué)生擁有“傾聽能力”，真正 掌握“傾聽”這種金鑰匙，從而深切體會到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣，真正地愛上語文。傾聽是我們接受社會、學(xué)習(xí)，取得外界信息的重要手段，人與人之間的交流需要正確的語言表達，更需要人們用心地傾聽。它也曾給人類感情的溝通產(chǎn)生了巨大的魅力。它無處不在，無時不有，占據(jù)了人們生活的一半的時間。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流……”口語交際是聽與說雙向的互動過程，學(xué)生要學(xué)會文明地進行溝通和社會交往，首先要學(xué)會傾聽。聽與說同樣重要。在新課程大潮中，我們欣喜地看到：我們的孩子會表達了，課堂熱鬧了，但我們也該清醒地看到：在經(jīng)歷了這么一場深刻的改革之后，孩子們的傾聽能力和水平是否達到了預(yù)想的要求嗎？是否給課堂教學(xué)、課堂效應(yīng)、教學(xué)效果產(chǎn)生了下面的影響嗎？是否給孩子們知識水平的提高帶來了良好的時機嗎？我想其實不然?？v觀如今課堂存在的一些現(xiàn)象進行歸結(jié)：孩子們很活潑，膽子很大，課堂非常地活躍。當(dāng)一個學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉趣了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來?！碑?dāng)指名一個學(xué)生回答時，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講．因為他們沒有得到老師的賞識．當(dāng)老師講得津津有味時，學(xué)生卻在旁若無人地干著自己的事．當(dāng)老師布臵作業(yè)時，學(xué)生往往審錯題意，沒有按要求做．更讓人擔(dān)憂和傷心的是：有些課堂還存在著亂班現(xiàn)象，即使老師敲破了講臺，也還是無濟于事．一個沒有傾聽質(zhì)量的課堂，不是好課堂；一個不能讓孩子們用心傾聽的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)成績不會很理想．同一個班的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校提供了兩樣的師資，隨著時間的推移，學(xué)生的＂貧富＂差距之大，傾聽是一個重要的

因素．如果不采取有效的對策，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成不傾聽或不會傾聽的不良習(xí)慣．必然影響他的學(xué)習(xí)，甚至終身的發(fā)展．所以提高孩子們的傾聽能力勢在必行，義不容辭。

但是在實際的課堂教學(xué)中，當(dāng)老師講解和同學(xué)發(fā)言時，學(xué)生們有的總愛插話，搶著說自己的想法，有的不甘示弱，在下面悄悄說自己的想法，有的表情沮喪，在唉聲嘆氣中遺憾，有的好像與自己無關(guān)，在那玩弄文具、學(xué)具等，有的端端正正的坐著卻從不發(fā)言，還有的站起來發(fā)言的內(nèi)容是重復(fù)的。這些不正確的傾聽方式直接影響著學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致課堂效率低下，因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力迫在眉睫。一個會傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。學(xué)生聽力理解、記憶方面的能力差別，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。針對學(xué)生聽說差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學(xué)生之間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

國外研究者認為課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。國內(nèi)研究者把新課程改革與傾聽習(xí)慣教育實驗有機結(jié)合起來，著力進

行教學(xué)方式的變革，形成了許多相關(guān)的理論，為我們的研究提供了非常寶貴的借鑒。從本質(zhì)上講，本課題的研究與國內(nèi)外已有的研究是一脈相通的。根本目的都是培養(yǎng)具有獨立思維能力、有創(chuàng)造性的人。不同之處是我們研究的對象、學(xué)科、內(nèi)容、方法具有個體性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）小學(xué)生課堂上傾聽能力的現(xiàn)狀與調(diào)查分析。通過調(diào)查分析，了解學(xué)生聽課過程中存在的問題和不良行為，探索解決問題的途徑。

（二）教師的語言魅力研究。教師的語言魅力是影響學(xué)生傾聽的十分重要的因素，教師要通過幽默風(fēng)趣的語言、語調(diào)的變化等引起學(xué)生傾聽。幽默風(fēng)趣的教師語言，需要教師具有淵博的知識和精湛的表達能力；語調(diào)的變化既有抑揚頓挫的聲調(diào)變化，也應(yīng)有瑯瑯上口韻腳等。

（三）探索培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的專項訓(xùn)練策略。這是本課題研究的重點和難點，要通過理論研究和實踐探索，尋求解決這一問題的有效途徑和措施。

五、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段（2014.5至2014.7））

確立課題組成員，明確分工；在科學(xué)理論指導(dǎo)下進行研究和實驗，保證課題研究的科學(xué)性；設(shè)計課題研究方案，為課題研究做好準(zhǔn)備。

（二）實施階段（2014.8至2015.3）

1.2014年5月---6月，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，把握學(xué)生外在的傾聽表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的傾聽品質(zhì)。

2.2014年7月---8月，研究教師語言魅力，通過幽默風(fēng)趣的教師語言和語調(diào)的變化等，使學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中樂意傾聽，促進傾聽能力、學(xué)習(xí)能力和諧發(fā)展與提高。

3.2014年9月---12月，進行提高傾聽能力的專項訓(xùn)練，具體包括復(fù)述式傾聽、轉(zhuǎn)述式傾聽、評價式傾聽以及傾聽弦外之音，讓學(xué)生在不做任何努力的情況下就能專注課堂，傾聽師生交流，形成傾聽能力。

4.2015年1月---4月，綜合運用研究的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）總結(jié)階段：2015年5月，形成研究報告或研究論文，推廣引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽的策略。將實驗報告上報有關(guān)教科研部門，接受上級教科所的鑒定。

六、課題研究的成果

（一）制定了小學(xué)生語文課堂聽課情況問卷調(diào)查，并進行了調(diào)查分析。經(jīng)過調(diào)查、訪問等形式，我們認為部分學(xué)生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

1.沒有從思想上認識到語文學(xué)習(xí)的重要性。

語文是小學(xué)一門基礎(chǔ)課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學(xué)生思想上的重視。小學(xué)階段絕大多數(shù)家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態(tài)度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學(xué)生才學(xué)習(xí)不專心。沒有

引起他們思想上的重視。2．教師教學(xué)中的偷懶現(xiàn)象。

由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現(xiàn)在教學(xué)上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學(xué)方法，殊不知這樣的課堂學(xué)生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學(xué)方法，但形式單一，不能夠吸引學(xué)生，長此以往就使學(xué)生失去了興趣。

（二）更加關(guān)注了教師的語言魅力。教師通過不斷學(xué)習(xí)豐富了自己的語言。幽默風(fēng)趣的語言、語調(diào)的變化等引起了學(xué)生的傾聽。

1.教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，忌用一切低級、粗俗的污言穢語。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在?！币虼?，要啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

2.教師的語言要準(zhǔn)確、鮮明、簡練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點明確，語意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實

感。所謂簡練，是指語言言簡意賅。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時把美好的思想和科學(xué)的知識一道帶進去。

3.教師的語言要有激勵性，語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。

4.教師的語言要有啟發(fā)性，教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。讓學(xué)生臵身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。

（三）探索了學(xué)生傾聽能力的專項訓(xùn)練策略，提高了學(xué)生的傾聽能力。

1.樹立榜樣，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中形成良好習(xí)慣。2.實行獎勵制度，適時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。3.以活動為載體，落實目標(biāo)。

（1）聽說一句話訓(xùn)練。讓學(xué)生聽說一句話是培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效手段之一。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。

（2）開展了以“說說傾聽的好處”“學(xué)會傾聽踐行動”

為主題的討論會（樹立傾聽的意識，明確應(yīng)該怎樣去做），課堂上做個“會傾聽的學(xué)生”。

（3）開展“老師講課我會聽”“我是神耳朵”“我是文明小聽眾”等活動，看誰得的紅旗多，調(diào)動學(xué)生認真傾聽的積極性。

（4）課外做個“會傾聽的好伙伴”，鼓勵學(xué)生利用課外活動、興趣小組活動，做“擊鼓傳話”“學(xué)說繞口令”“猜謎語”“聽故事講故事”等游戲，虛心、認真傾聽別人說話。

（5）在家做個“會傾聽的好孩子”，以問卷調(diào)查、倡議書、反饋表等形式取得家長的配合，發(fā)動家長監(jiān)督、鼓勵孩子在日常生活中學(xué)會傾聽，幫助孩子形成傾聽的好習(xí)慣。

（6）定期開展“學(xué)會傾聽我最棒”的評比活動，根據(jù)上述表現(xiàn)進行表彰獎勵。

（7）開展課堂傾聽筆記展評（能摘抄老師和同學(xué)的講述重點，學(xué)會做筆記）

（8）開展聽寫速記比賽（聽寫學(xué)生感興趣的詩詞、數(shù)學(xué)公式、英文短語等，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)集最大潛力去傾聽的能力）（9）角色互換：我當(dāng)一次老師（5——10分鐘，科目自選）

通過這些活動學(xué)生學(xué)會了認真傾聽，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過了一個學(xué)期的實踐操作，參與實驗的五個實驗班，通過聽課、學(xué)生家長反饋等評價手段的實施，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)

生的傾聽習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，保證了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)會了尊重，懂得了謙虛禮貌。在傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練過程中，學(xué)生漸漸懂得了尊重，當(dāng)別人說話時，有耐心地聽完，再發(fā)表意見，不打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成了良好的交往習(xí)慣。

七、課題的結(jié)論

（一）培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，我們用賞識的目光善待每一個學(xué)生，用激勵的措施鞏固行為，開發(fā)潛能。學(xué)生不僅能做到認真傾聽，還能做到邊聽邊思考，積極提出自己的意見和想法，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了獨立思考的能力，這一點在高年級體現(xiàn)的尤其明顯。

（二）在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生進行聽力的培養(yǎng)使語文綜合能力的逐步提高，使學(xué)生動手、動口、動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力有了明顯的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）提高了學(xué)生“上課專心聽講，積極舉手發(fā)言”的質(zhì)量。當(dāng)前，在新課程理念指導(dǎo)下，我們的語文教學(xué)無論是教材內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了翻天覆地的變化。尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，是新課程理念的重要內(nèi)涵。在這種理念的指導(dǎo)下，孩子們動（腦、口、手）起來了，課堂“活”起來了，課堂上討論聲、表揚聲、鼓掌聲不絕于耳。然而，在悉心洞察和靜心思忖之后，我們也發(fā)現(xiàn)一些課堂“熱鬧”現(xiàn)象之下隱藏著放任、隨意與“急功近利”。我們的語文教學(xué)似乎太過于強調(diào)新穎，強調(diào)不拘一格。試問，在某些氣氛熱烈的課堂上，學(xué)生們“上課專心聽講，積極舉手發(fā)言”的質(zhì)量究竟有多高呢？經(jīng)過本課題的研究，課題組的老師們均對此引起了重視。我們認為對小學(xué)生來說，打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯得尤為重要與迫切

八、研究后的思考

（一）面臨問題

課題研究一年以來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“小學(xué)生活潑好動，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生，課堂上根本就沒有注意聽課的意識。如何最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓他們愿意聽，樂意聽，成了現(xiàn)在迫切需要研究解決的問題?！?/p>

（二）反思

上課專心聽講作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，這是一個長期的過程，而作為自控力不強的小學(xué)生，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促，長期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

小學(xué)語文“課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的研究”，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)，在今后的教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待專家對我們的研究給予關(guān)注和指導(dǎo)。

九、參考文獻

（一）于漪主編：《語文教育藝術(shù)研究 》，山東教育出版社1999版。

（二）李朝輝：《小學(xué)語文教育》 2002年第5期。

（三）盧家楣、魏慶安、李其維主編：《心理學(xué)》，上海教育出版社1999版。

（四)李曉文、王瑩著：《教學(xué)策略》，高等教育出版社2000版。

（五）張全祥:《教師如何引領(lǐng)課堂》,《語文教學(xué)通訊》2008年第4期。

（六)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社。

(七）華東師范大學(xué)李政濤博士的《傾聽著的教育》。