第一篇：中學生體育自主學習能力與教師教學行為關系研究論文

論文關鍵詞:中學生 體育自主學習能力 教師教學行為 關系

論文摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉(xiāng)間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。

21世紀是一個知識經濟時代，知識的發(fā)展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期。

我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發(fā)展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節(jié)和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養(yǎng)中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區(qū)縣分層，每個區(qū)(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。

1.2研究工具與程序

1.2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環(huán)境四個維度構成。用Likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問卷信度Alpha系數(shù)為0.7464，內容效度系數(shù)為0.926%

1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用SPSS13.0forWindows對所收集的數(shù)據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析。研究結果與分析

2.1中學生體育自主學習能力特征

2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)

中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發(fā)能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環(huán)境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發(fā)展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環(huán)境。

2.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)

表2數(shù)據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3.47)高于女生(3.33)。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,P<0.01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1.3中學生體育自主學習能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061,P>0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,P<0.01)。

2.1.4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((F=2.297,P>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環(huán)境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。

2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環(huán)境上高中學生顯著性高于初中學生。

2.2教師教學行為特征(見表3)

教學行為是一個復雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現(xiàn)。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數(shù)據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生。

2.3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究

采用Pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態(tài)度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態(tài)度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。討論

3.1中學生體育自主學習能力特征分析

體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環(huán)境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監(jiān)控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規(guī)則。學習環(huán)境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。

調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環(huán)境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國家級名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環(huán)境進行體育學習的能力最差，表現(xiàn)為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發(fā)展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。

城鄉(xiāng)比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學生個性的發(fā)展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創(chuàng)造了自主學習的空間川。城鄉(xiāng)學習動機上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。

不同等級學校學習環(huán)境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環(huán)境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢，故學習環(huán)境維度得分顯著高于一級達標校。

從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環(huán)境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。

3.2教師教學行為特征分析

體育課堂教學中，教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態(tài)度評價較低。中學班級學生人數(shù)多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。

3.3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析

從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態(tài)度、抱負水平、成績優(yōu)劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態(tài)度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵學生自主創(chuàng)新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導下進行學習，體現(xiàn)在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。結論

(1)莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，四個維度發(fā)展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環(huán)境。性別之間存在高度顯著性差異，男生在總分及學習動機、自我管理、學習環(huán)境維度上顯著高于女生;城鄉(xiāng)之間沒有顯著性差異，學習動機城市顯著高于農村;不同學校等級沒有顯著性差異，但在學習動機上一級學校顯著高于普通學校和二級學校，學習環(huán)境上二級學校顯著高于一級學校;初、高中學段間不存在顯著性差異，學習環(huán)境上高中學生顯著性高于初中學生。(2)莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關注差異面向全體學生。(3)教師教學行為及教學行為觀念、發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生學習興趣、面向學生全體與關注差異、教學態(tài)度各維度與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。

第二篇：體育自主學習能力論文

受到傳統(tǒng)教學思維的影響,老師在教學仍然是采取老套的教學方式。下面是小編整理的體育自主學習能力論文，歡迎來參考!

摘要：

隨著我國教學改革的不斷深入，自主學習教學模式越來越被重視，然后自主學習能充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習積極性。文章采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法，對中學生自主學習能力的現(xiàn)狀進行調查，分析存在的問題并提出改進中學生自主學習能力的對策，為培養(yǎng)中學生體育自主學習能力提供理論參考。

關鍵詞：中學生；體育；自主學習

自主學習是個體自我激發(fā)學習動機、積極主動營造學習環(huán)境、主動選擇學習時間和方法、監(jiān)視學習過程、評價學習結果以及對以上幾個方面主動創(chuàng)新的過程和能力。然后現(xiàn)代教學改革方向要求充分發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)的被動接受學習方式，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性，使學生具備自主學習的能力，能真正的熱愛體育，主動的參與體育運動。然后本文通過調查中學生體育自主學習能力的現(xiàn)狀，對目前中學生自主學習能力存在的問題進行分析，并提出相應的意見與建議，希望可以有效地促進和提高學生的體育自主學習能力,為培養(yǎng)學生終身體育習慣奠定基礎，同時為體育教學改革提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

黔南州部分初中在校學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱收集國內外學術期刊中有關自主學習方面的文獻資料，為本課題的研究奠定理論基礎。

1.2.2專家訪談法

通過走訪部分省內外的體育專家，對體育自主學習方面的問題進行訪談，并將訪談結果進行總結，作為本課題研究重要的參考依據。

1.2.3問卷調查法

根據本文研究的內容和目的的需要設計調查問卷。從貴州省黔南州的部分初中隨機選取部分學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷428份,有效率85.6%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

通過對收集到的數(shù)據進行統(tǒng)計分析，為改進體育教學模式，提高教學質量提供科學依據。

2結果與分析

2.1學生體育學習動機

通過對學生體育學習動機的調查可知（表1）：學生學習動機為掌握運動技能的占66%，健身健美的占47%，大部分學生以掌握運動技能，提高身體素質為體育學習的動機，這部分學生有著健康、積極的學習動機。以提高體育成績?yōu)閷W習動機的占26%，然后這部分學生為了考試、升學等目的而進行體育運動，選擇打發(fā)時間的占12%，只有極少部分學生沒有明確的體育學習動機，他們可能不清楚體育運動的重要性，沒有重視體育運動對提高身體素質的重要作用。明確的體育學習動機能激發(fā)學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

2.2教師采用自主學習教學模式情況

現(xiàn)代教學改革要求充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受教學的狀態(tài)。通過對教師采用自主學習教學模式的調查可知(表2）：只有4%的學生認為在教學過程中教師總是采用自主學習教學模式進行教學，47%的學生選擇教師有時采用自主學習教學模式進行教學，而選擇很少、從不的分別占29%、11%，這表明體育教師在體育教學過程中應用自主學習教學模式的頻率不高，沒有充分將自主學習教學理念應用到教學中，對學生自主學習能力的培養(yǎng)不夠。

2.3學生體育自主學習的情況

學生在體育學習過程中總是、經常自主學習的比例分別為7%、14%，然后表明只有少部分學生能夠經常進行自主學習體育技能。有時自主學習的比例為54%，這部分學生會采用自主學習的方式，但頻率不是很高，可能是受傳統(tǒng)被動接受教學模式的影響，積極主動學習的意識不夠，還有一部分學生很少或從不采用自主學習。學生自主學習的總體情況不樂觀，教師在教學過程中可以多引導學生進行自主學習，增強學生自主學習的意識和能力。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1學生的體育學習動機主要以掌握運動技能、健身健美為主，然后還有一部分學生的學習動機是提高體育成績，有少數(shù)學生體育動機不明確。

3.1.2教師在教學過程中有時采用自主學習教學模式的比例最高，其次是很少采用自主學習教學模式，大部分教師沒有充分將自主學習教學模式應用到體育課堂教學中。學生在體育學習過程中有時會進行自主學習，學生自主學習的意識和能力有待加強。

3.2建議

3.2.1良好的體育學習動機可以增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師應注重對學生學習動機的培養(yǎng)，針對不同的學生和教學內容的要求采用不同的教學方法與手段，引導學生勤于思考，主動學習，使學生真正熱愛體育運動。

3.2.2教師在教學過程中要合理有效的利用自主學習教學模式，有意識的多引導學生進行自主學習，同時在學生學習過程中進行科學的指導和監(jiān)控，及時對學習效果進行評價與反饋。通過自主學習教學模式教學激發(fā)學生對體育的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在學習過程中學會學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.2.3改善體育教學環(huán)境，教學環(huán)境是教學必備的基礎條件，場地器材、師資力量等教學環(huán)境因素直接影響著自主學習教學模式的開展，因此，學校要加大對體育設施的投入與建設，使體育設施能夠滿足體育教學的需求；多提供給教師進修學習的機會，進一步提升教師的綜合能力。

參考文獻

[1]孫宏安.自主學習的理論與實踐[M].北京:開明出版社，2003

[2]吳本連,李建梅,季瀏.中學生體育自主學習量表的研制[J].武漢體育學院學報,2008(7):79-82.

第三篇：初中物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究

課題《初中物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進行了認真的調研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現(xiàn)將近一年來的研究情況總結如下。

一、課題研究進展

在研究過程中，經歷了課題負責人參加培訓，開題報告會，課題組成員培訓，課題組成員研究任務分工，對學生關于自主學習的問卷調查，完成調查報告，進行課題研究，并進入了實質性的研究，我們在今年的物理自主學習教改實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內的自主學習實踐。

（1）引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發(fā)現(xiàn)真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規(guī)律、電壓的規(guī)律等。其基本過程為：

創(chuàng)設情境→引出假設猜想→歸納總結→遷移拓展→設計實驗方案→引導探究

謝吉發(fā) 老師在《摩擦力》一節(jié)課中是這樣導入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學和力氣最小的女同學上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學那端加上了潤滑油。拔河在全班學生的關注中進行了。只見女同學稍一用力，塑料棒便在男同學的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領大家走進了《摩擦力》的世界。教師用情感激發(fā)學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節(jié)課的教學中是這樣創(chuàng)設教學情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學上來起釘子?，F(xiàn)在的學生多數(shù)都沒有起釘子的經歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節(jié)課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學生自主學習的心理動因被激發(fā)了。

（2）問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結→聯(lián)系、引導、擴展→組織討論

（3）自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如：光的傳播、能的轉化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學生自學獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結→提問質疑

（4）網絡整理式。按單元知識系統(tǒng)和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質特征，突出反映知識的內在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認知結構，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學生對網絡很有興趣，但利用網絡來進行學習的能力還需要引導和幫助。這里主要的基本過程為：

創(chuàng)設情景→明確學習任務→自學知識內容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結→設計新運用方向→網上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學習探索。

學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創(chuàng)造了條份件。作為教師要積極為學生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合學校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學生進一步深化物理知識服務。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學聽課。課題組負責人經常到各中聽課，了解課題研究的進展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進行研究討。隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進行有關培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的講座。并討論培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習的一些有效的、大家共識的教學方法。

經過近一年的實踐，在教育教學此文轉自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學習了大量的教育理論，自身素質明顯提高；第二是在教育教學此文轉自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學有些能放開手了；第三是學生的學習物理興趣濃了，主動學習，積極參與，教學質量此文來自優(yōu)秀教育資源網斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現(xiàn)在在課堂上能積極發(fā)言，勇于對權[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰(zhàn)，對一些問題能產生質疑。合作能力增強，有團隊作戰(zhàn)精神。并能通過網絡主動學習一些與物理有關的應用，了解一些物理發(fā)展的科技前沿知識。

二、對課題研究現(xiàn)狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經常進行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學中嘗試自主學習研究經驗，創(chuàng)建適合自己教學的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現(xiàn)學生自主發(fā)展的目標，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養(yǎng)他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發(fā)展，并為學生潛能的發(fā)揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養(yǎng)成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應對自主學習中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎不豐厚，還要加強教育理論學習。

2.有些實驗教師還不習慣放手讓學生自主學習。

3.自主學習的模式還不能最后確定。

4.對學生自主學習的評價還缺乏比較全面的量規(guī)。

第四篇：小學生自主學習能力培養(yǎng)研究論文

小學生自主學習能力培養(yǎng)研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養(yǎng)已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優(yōu)化課堂教學，推動素質教育的向前發(fā)展，本學期，我選定了“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養(yǎng)的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養(yǎng)

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發(fā)學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現(xiàn)自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養(yǎng)成查字典的習慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養(yǎng)成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養(yǎng)質疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發(fā)學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發(fā)自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現(xiàn)。

四是質疑的方法。對于現(xiàn)在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進行質疑。在一節(jié)課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現(xiàn)。學生的自主學習更主要的體現(xiàn)在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學生的自行研究問題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現(xiàn)學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發(fā)揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優(yōu)勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數(shù)學，則可在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習

培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養(yǎng)一大批高素質的創(chuàng)新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法?，F(xiàn)階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創(chuàng)新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數(shù)個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數(shù)可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統(tǒng)治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創(chuàng)新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創(chuàng)新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數(shù)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力的語文自主創(chuàng)新性學習的教學新路。

第五篇：高中語文學生自主學習能力研究論文

新課改倡導課堂教學要強化學生自主、合作、探究學習，這里將自主學習放在首位，可見自主學習意識培養(yǎng)的重要性。教師要采取多種教學手段，為學生自主學習創(chuàng)設適宜情境，通過展示學習目標、優(yōu)化活動等，引導學生展開自主學習，激活學生自主學習主動性，培養(yǎng)學生自主學習主體意識，全面提升學生語文素質。

一、明確目標，確定自主學習方向

高中生有較強的自主學習能力，教師要敢于放手，為學生創(chuàng)設更多自主學習的時空條件，在培養(yǎng)學生自主學習意識的同時，提升課堂教學有效性。課前預習、初讀感知等環(huán)節(jié)，都屬于學生自主學習時段，教師要給出明確的學習目標、具體的學習任務，或者是給出學習要求和提示，以幫助學生盡快找到自主學習的方向。學生存在個體差異，學力不在同一層面上，教師在制定學習目標時，要觀照不同群體學生的個性需求，給出覆蓋性、操作性更強的學習規(guī)劃，促使全體學生都能夠順利介入自主學習。如學習《林黛玉進賈府》時，教師在學生初讀階段給出具體學習目標：自主閱讀文本，掃清文字障礙；了解古典名著《紅樓夢》情節(jié)大意及作者；體會文本人物性格特征。學生根據教師目標設計展開自主學習，教師巡視學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。自主學習結束，教師讓學生展示自主學習成果。有學生說：“《紅樓夢》，原名《石頭記》，是我國古典小說的代表，其巨大的文學成就可以用‘空前絕后’來概括。它以賈、王、史、薛四大家族的興衰為描寫背景，以賈寶玉林黛玉的愛情悲劇為主線，反映了我國封建社會走向衰亡的歷史趨勢。作者曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹，出身破落貴族家庭，熟悉貴族家庭生活?！币灿袑W生說：“文本主要寫林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等人物，其性格特征極為鮮明。林黛玉柔弱、乖巧、謹慎、內斂，王熙鳳潑辣、大方、干練、聰慧，賈寶玉單純、陽光，賈母嚴肅、刻板、固化?！睆膶W生展示的自主學習成果可以發(fā)現(xiàn)，教師給出明確的自主學習任務，學生自主學習方向感很強，很快就解決了相關問題。高中生有自主學習能力，但不能確定學習內容和學習方向，教師給以明示和要求，學生自然進入到學習環(huán)境之中，學習效果才能鮮明體現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設情境，激活自主學習熱情

語文課堂教學中，教師利用多種技術手段創(chuàng)設教學情境，這已經成為課堂教學的重要應用意識。為提升學生自主學習主動性，教師可以提出思考問題、展示生活案例、講述相關故事、播放視頻等信息材料，為學生提供多種自主學習方式。語文課程有著豐富的情境資源，教師要根據教學實際需要做出合理選擇。高中生有一定的思考能力，教師教學設計要有科學性和技巧性，不能追求嘩眾取寵，也不可選擇低級趣味，要充分考慮學生思維水平，給出適合度更高的教學引導。學習《琵琶行》時，教師課堂導入后，利用多媒體播放誦讀錄音，讓學生感受詩歌的內容和詩人的情感。聽完錄音后，教師讓學生仿讀，學生展開多種形式的朗讀訓練，為提升朗讀效果，教師利用多媒體播放音樂作為背景。學生朗讀訓練的熱情很高，教師及時介入學生朗讀學習之中，解決學生遇到的問題和困難。因為朗讀訓練比較到位，教師在解讀詩歌時，學生大多都能夠掌握相關意義，課堂教學進展順利，教學效果顯著。教師利用多媒體播放朗讀錄音，給學生提供模仿學習的機會，學生在背景音樂下展開多種形式的朗讀訓練，不僅掌握了詩歌朗讀技巧，還對詩歌內涵有了深刻體悟，為進一步學習做好鋪墊。

三、優(yōu)化活動，強調自主學習主體

教師有意識設計教學實踐活動，能夠快速激活學生自主學習熱情。高中生思想具有靈動性，喜歡接受挑戰(zhàn)，特別對動手操作性實踐活動有特殊敏感性，教師利用實踐活動激發(fā)學生自主學習意識，能夠獲得顯著的學習效果。讀書活動、座談活動、學習反思、讀書筆記、讀書角活動、小組討論、同桌檢查、課堂辯論、發(fā)動質疑、課堂演繹等，雖然很多活動屬于集體互動形式，但都包含自主學習成分，對提升學生自主學習品質有重要影響。教學實踐活動設計要緊扣文本內容，提升其針對性。在學習《動物游戲之謎》時，教師展開文本解讀之前提出一個調查性問題：我們身邊有很多動物，如果仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，動物會游戲，其游戲的方式有哪些呢？學生開始議論紛紛，有的說：“動物常常會自娛自樂，如小貓、小狗都會自己玩?！币灿械恼f：“動物之間會打鬧游戲，幾只小狗會相互追逐撕咬，小狗也喜歡和人一起玩耍。”還有的提出：“一群野鴨子會在水中玩捉迷藏的游戲?！苯處熃o出總結：動物游戲的方式有單獨游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。教師文本解讀前展開調查活動，學生積極參與其中，列舉生活見聞，這也是自主學習的實踐體現(xiàn)。學生列舉生活中動物游戲的情景，說明學生觀察意識已經啟動，學習思維開始接軌，自主探究已經發(fā)動。