第一篇：高效課堂中學(xué)生展示能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高效課堂中學(xué)生展示能力的培養(yǎng)

演禮鄉(xiāng)中心學(xué)校 郭建林

實(shí)施高效課堂，是適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，也是新課程改革的需要。高效課堂中展示環(huán)節(jié)是最具革命性的獨(dú)創(chuàng)，是整個課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是學(xué)生課堂生命活力的展現(xiàn)。學(xué)生通過動口、動手、動腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。

著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在“學(xué)習(xí)金字塔”的解讀中曾經(jīng)指出：

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低下的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

美國教育家蘇娜丹戴克也曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加展示，我就會完全理解。由此可見展示確實(shí)能很有效的促進(jìn)知識的掌握。

作為課改一線教師,在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，我重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生展示能力的培養(yǎng)，通過多年的課堂實(shí)踐，我有如下幾點(diǎn)心得體會，今天在這里與各位同仁一起分享探討，不當(dāng)之處敬請大家諒解。如果你想挖開那口井，就需知道水的深度。所以課改初期，為了保證課改效果，我首先對本班學(xué)生展示能力的現(xiàn)狀、存在問題及原因進(jìn)行了認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)：

（一）在課堂中學(xué)生展示能力參差不齊，大概可以分為三類。1.展示能力強(qiáng)。這類學(xué)生一般是尖子生。學(xué)習(xí)越好的學(xué)生往往展示能力越強(qiáng)，少數(shù)幾個尖子生的展示能力是讓人滿意的。他們聲音洪亮、語言表達(dá)完整，說服力強(qiáng)，頗有小老師的風(fēng)范，他們在課堂上表現(xiàn)的欲望極強(qiáng)，機(jī)會也最多。班上的馬子璐、崔文豪等就是這種類型。2.展示能力一般。這類學(xué)生可以分為兩種：一種是學(xué)習(xí)好但語言組織能力差，說服力不強(qiáng)，不能將要展示的重點(diǎn)展示清楚；表情羞澀，動作呆板，展示時缺乏自信。如班上的董思陽、曹紫云等；另一種是口頭表達(dá)不錯但學(xué)習(xí)一般，對知識的理解不透，展示不清或有錯誤，這類學(xué)生諸如張文浩、張躍等。

3.展示能力差。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，語言表達(dá)也一般，所以他們展示的任務(wù)比較少，一般是非理解性的內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中他們往往很被動，經(jīng)常是迫不得已而為之。班上的谷張晉、謝欣雨等就是此類。

（二）課堂展示方面存在問題 1.照本宣科

少數(shù)同學(xué)可能不善言辭、木訥，可能沒有精心預(yù)習(xí)、缺少充分準(zhǔn)備，也可能小組沒有探究討論互相交流，造成了站在講臺上，象征性的把課本內(nèi)容讀一遍，沒有作相關(guān)闡述，也沒有添加任何自己的理解，這并沒能達(dá)到展示效果。2.小組合作缺乏充分

各小組成員有好有差，個別成績好的同學(xué)保守，成績差的能力又有限，導(dǎo)致小組合作不夠，有時竟出現(xiàn)了組長分配任務(wù)困難的現(xiàn)象。還有個別小組把上臺展示當(dāng)作必須對付的差事，為了應(yīng)付，買好幾本相關(guān)資料，輪到本組展示時，也不討論把資料答案直接抄在黑板上，2 缺少加工整理，不甚理解，照著讀一遍完事，缺少探究、合作與理解。3.同學(xué)之間欠缺配合與尊重

同學(xué)展示時，有的同學(xué)不能聚精會神聽講，甚至與對面同學(xué)擠眉弄眼；還有個別同學(xué)在準(zhǔn)備自己展示的內(nèi)容，也沒能認(rèn)真聽講，這些都嚴(yán)重影響了整個班級的學(xué)習(xí)氣氛。

針對以上問題，在教學(xué)實(shí)踐中，我首先對本班學(xué)生進(jìn)行了合理分組，全班共分為6個大組，每個大組1～6號，成績由好到差依次排列。

人們常說：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。我的具體做法是： 1.對于學(xué)習(xí)較好而展示能力較差的學(xué)生，我首先發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。這類學(xué)生經(jīng)過短期指導(dǎo)和培訓(xùn)是可以提高的。對這樣的學(xué)生集中進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)從展示技巧和語言表達(dá)能力兩方面入手，用模擬話題訓(xùn)練他們，當(dāng)場指出，再引導(dǎo)他們?nèi)绾慰茖W(xué)的展示給定的話題。語言表達(dá)欠妥時還可以請語文教師加以指導(dǎo)改正。經(jīng)過多次訓(xùn)練這類學(xué)生的展示能力一定能大幅度的提高。

2.對于語言表達(dá)好但學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可以在預(yù)習(xí)、合作過程中加強(qiáng)對知識的理解。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往缺乏主動性，很容易通過自己的一知半解讓課堂展示缺乏準(zhǔn)確性和說服力。這需要教師的監(jiān)督，事先點(diǎn)名提醒，或下任務(wù)讓其主動求問解疑或讓其與尖子生共同討論理解。這樣長期下去就能讓他們養(yǎng)成好的習(xí)慣，最終可以提高課堂展示能力。

3.對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以提高其參與積極性和自信心。這樣的學(xué)生往往處在最容易被教師遺忘的角落。他們參與積極性不高，甚至抱有消極的態(tài)度。對于這類學(xué)生，教師要教育，激發(fā)和鼓勵讓其融入小組的學(xué)習(xí)樂趣中，還可以在班上找一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差但參與積極的學(xué)生，讓其他的學(xué)生以他為榜樣。榜樣的力量是無窮的。這樣循序漸進(jìn)，讓一個又一個的學(xué)生由膽怯變?yōu)樽孕?，由不敢展示變?yōu)槲乙故荆? 最后再成為更好的展示。

怎樣才能喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生樂于展示呢？我采取如下措施：

（1）樹立榜樣法。先從組長展示開始培養(yǎng)，讓這些活躍的、樂于幫助別人、成績比較好的學(xué)生先學(xué)會展示，在班級中營造出“展示無錯”的安全氛圍，讓他們看到展示者的進(jìn)步，逐漸提高勇氣，掌握方法，最終達(dá)到敢于展示、樂于展示、主動展示、完美展示的目的。

（2）評價激勵法?？梢詫懺u價語，書面口頭均可，但要說出優(yōu)點(diǎn)，而且要具體，讓大家可以明白學(xué)習(xí)什么，適當(dāng)時候進(jìn)行積分獎勵、物質(zhì)獎勵等。

（3）思想動員法。通過自己形式多樣的動員或者學(xué)生的現(xiàn)身說法，學(xué)生的辯論等形式，讓學(xué)生認(rèn)識感受到展示對自己成長的作用，產(chǎn)生展示的欲望。

（4）實(shí)戰(zhàn)鍛煉法。提供展示的機(jī)會，讓不愛展示的同學(xué)進(jìn)行展示，感受過程，進(jìn)而戰(zhàn)勝恐懼心理，樹立信心，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)會展示。

通過一段時間的努力，學(xué)生的展示欲大大增強(qiáng)，我適時又對他們提出了更高的展示要求：

1.展示必須做到重難點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。展示應(yīng)該展示本單元的重難點(diǎn)，有些內(nèi)容簡單易懂、自學(xué)互學(xué)都能學(xué)會的，其實(shí)就沒有展示的必要。

2.展示應(yīng)該展示自己對知識的見解，而不是“照本宣科”式的讀題念題。應(yīng)就重難點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)心得和想法。3.展示應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，既要有組內(nèi)同學(xué)的適當(dāng)補(bǔ)充，又要有其他小組的對抗質(zhì)疑。

4.展示過程中的質(zhì)疑對抗是對展示學(xué)生勞動的一種認(rèn)可，更是一種負(fù)責(zé)。質(zhì)疑應(yīng)就展示人展示的題目發(fā)表見解。學(xué)生應(yīng)就學(xué)習(xí)內(nèi)容各抒己見，滔滔不絕地討論，不能讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“熱熱鬧鬧”，4 可學(xué)生并沒有深入學(xué)習(xí)。

誠然要提高展示效果，教師自己也起著不可忽視的作用。新課改模式下的教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)那種：一根粉筆，一支教鞭，一篇課文講兩天的舊模式，而應(yīng)做到調(diào)配智慧盛宴，展示聰明才智，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。教師應(yīng)當(dāng)：

1.對學(xué)生的展示給予適當(dāng)?shù)脑u價。恰當(dāng)?shù)脑u價能促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高，它直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果。陶行知先生說：教育的真諦在于“愛”教育哲人門也認(rèn)為“好孩子是夸出來的。”為此，我認(rèn)為，多用愛來滋潤孩子，多給學(xué)生以鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光都能達(dá)到鼓勵學(xué)生積極參與之目的。

2.設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生展示的欲望。學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案，既影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動的教學(xué)效果。所以導(dǎo)學(xué)案的編制要為學(xué)生提供有價值的內(nèi)容，使學(xué)生有話可說、有話好說。3.設(shè)計(jì)多元化的互動形式，激發(fā)學(xué)生的展示興致。學(xué)生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，但時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，勢必影響課堂效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力。學(xué)生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)。培訓(xùn)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，一項(xiàng)一項(xiàng)進(jìn)行展示的指導(dǎo)，包括展示的方法、展示的順序、展示者的姿態(tài)、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一進(jìn)行培訓(xùn)。比如在數(shù)學(xué)課堂上，可以分讀文本、讀圖、提問題、重難點(diǎn)等內(nèi)容，一項(xiàng)一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。如展示重難點(diǎn)，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何展示，有哪些形式，小組怎么分工，怎么設(shè)計(jì)開頭語、結(jié)束語，怎么讓大家喜歡聽等，先讓一組示范，大家評價學(xué)習(xí)，再拿一組示范，再評價，然后小組嘗試，直至掌握基本的展示方法為止；對個體來說，也要一個 5 一個教會展示，樹立好榜樣，層層培訓(xùn)；可以進(jìn)行專門的培訓(xùn)，也可以在展示中有目的地推進(jìn)，一段時間訓(xùn)練一個內(nèi)容。但培訓(xùn)應(yīng)按照課堂展示的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行，必要時要敢于叫停。

課堂展示，為每個學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法提供了機(jī)會。通過課堂展示，不僅提高了學(xué)生的觀察、分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達(dá)能力也得到鍛煉，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，自信心得到增強(qiáng)；更重要的是培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

課改之路任重而道遠(yuǎn)，我所做的只是萬里長城剛起步，其間也有許多困惑，許多不足，有待于大家共同商榷，探討。正可謂：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。但我堅(jiān)信有我們這支朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的教師隊(duì)伍，我校的課改之路定會越走越好！

第二篇：陽光高效課堂學(xué)生展示能力的培養(yǎng)

陽光高效課堂學(xué)生展示能力的培養(yǎng)

隨著課改的深入，陽光高效成了教師追求的理想課堂。而在陽光高效課堂教學(xué)“三環(huán)六步”教學(xué)模式中，“展示環(huán)節(jié)”是最主要的，也是教師在課堂上的主要教學(xué)手段。展示的主要方式是講題，但不全是。有的學(xué)生會做題，但是不一定會展示，也就是無法用自己的語言表達(dá)出來。反過來，如果學(xué)生會展示，那么他就一定會做題。筆者結(jié)合平時的教學(xué)，談?wù)剬W(xué)生展示能力的培養(yǎng)。

1展示方式多樣化

在平常教學(xué)中，有新授課，復(fù)習(xí)課，練習(xí)、試卷評講課等等，那么針對這些不同的課型，我們就要采用不同的展示方式，使我們的課堂“活”起來。有的內(nèi)容可以有某個學(xué)生單獨(dú)展示而有的內(nèi)容則需要多人的配合甚至包括我們的老師的配合。比如，有的學(xué)生在展示的時候，他也學(xué)會了“狡猾”，將一個題“分包”給多位學(xué)生，自己居然也成了“導(dǎo)演”，我們教師成了真正的“看客”，這又未嘗不可呢？這樣反而提高的學(xué)生的參與度和參與熱情，有助于他們互相學(xué)習(xí)互相競爭。

2展示內(nèi)容花樣化

在教學(xué)中，不能為了展示而展示，否則會讓我們的展示活動失去應(yīng)有的意義。因此，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都會的就不要展示或只做簡單展示，而那些與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的，學(xué)生易錯易混的，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要給與重點(diǎn)展示，多方位的展示。教師可以設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的模塊去吸引學(xué)生的眼球，發(fā)掘他們的展示欲，使我們的課堂“動”起來。例如，“八仙過海”就是大顯身手，“妙手回春”就是糾正錯誤等等。這么多的展示內(nèi)容和花樣給與了他們展示自我，發(fā)展自我的空間，是很有必要的。

3展示“教師”全員化

課改的最終目標(biāo)是：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在平常的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，不可以只選那些優(yōu)秀的“教師”，而讓學(xué)困生成了“群眾演員”。由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，所以剛開始時，側(cè)重于上中游學(xué)生展示，并且隨著年級的增加逐步實(shí)施，可以先讓學(xué)生在小組中展示，再上升到座位上展示，講臺展示，也可以多人合作展示，消除他們的為難情緒。展示時，他們一般是滿臉漲得通紅，聲音只有自己聽得見，眼睛只盯著自己手上的資料，一旦說完，沒有等同學(xué)的參與，點(diǎn)評，扭頭“逃回”座位，引得眾生大笑。針對這樣的場景，先請這位學(xué)生回到講臺，與學(xué)生一起找出剛才他展示中得“亮點(diǎn)”，并與他進(jìn)行交流，并點(diǎn)明，以后展示要大方，重點(diǎn)突出。相信經(jīng)過多次的磨合，每個學(xué)生都是可以站到講臺上進(jìn)行展示的。

陽光高效課堂樹立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。通過展示，讓我們的學(xué)生得到贊賞、鼓勵、勇敢、自信，收獲正能量。在平常的教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)有的資源，通過班班通，電子白板，導(dǎo)學(xué)案等諸多方式，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，展示得更精彩，讓我們的課堂充滿活力，充滿陽光！

第三篇：高效課堂展示

高效課堂展示———校內(nèi)公開課（發(fā)言記錄）

為了全面深入推行“四維立體四段式 ”教學(xué)模式，打造高效的語文課堂成果展示，提高教學(xué)效益，同時為了使本組教師在互幫互學(xué)的過程中得到收益，得到提高，我們?nèi)＝處焻⒓恿擞山虒?dǎo)處統(tǒng)一部署，一中，42中，21中語文組聽評課活動。

一、本次活動的特點(diǎn)：

第一，充分展示了“四維立體四段式”教學(xué)模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊(yùn)豐厚，容易與學(xué)生溝通，且虛心好學(xué)，在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。為了上好公開課，各備課組認(rèn)真組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與。三級語文老師共12名統(tǒng)一安排，并將課調(diào)在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先七年級，再八年級，最后九年級。

二．課堂展示環(huán)節(jié)

第一節(jié)

七年級

禮貌

細(xì)節(jié)描寫在文章中 的作用 第二節(jié)

八年級

腰麗麗

在文章中如何使用線索 第三節(jié)

九年級

王曉羽

好的開頭是成功的一半

三教師點(diǎn)評

（一）公開課的優(yōu)點(diǎn)：

王麗麗：堅(jiān)持運(yùn)用“四維立體四段式”教學(xué)模式授課。

十二名語文教師都能嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)上好課，環(huán)節(jié)齊全，備課認(rèn)真，基本功扎實(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生展示精彩！

王永成： 目的明確、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。

那致遠(yuǎn);課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。盡管我們運(yùn)用統(tǒng)一的“四維立體四段式”教學(xué)模式授課，但課堂生動的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，李斌老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂的主宰者，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，極大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性！

主持人：以上幾個問題，實(shí)際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學(xué)思想和教學(xué)理念；一個是“術(shù)”，即教學(xué)方法和教學(xué)手段。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵，努力推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）存在的問題

主持人：首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學(xué)水平，提高課堂效率。

關(guān)金霞：學(xué)生方面：

1、發(fā)言還不夠精彩，部分班級發(fā)言人數(shù)少，總是那么幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強(qiáng)，學(xué)生單打獨(dú)斗，合作淡薄。

2使用黑板展示時，板書的內(nèi)容不夠整齊，字跡潦草，缺乏統(tǒng)一的板書設(shè)計(jì)。

3、討論不能做到輕聲細(xì)語，聲音較大。

姜水清：教師方面： 課堂設(shè)計(jì)問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在出示教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時，目標(biāo)不夠明確具體，操作性不強(qiáng)，也沒有交待什么工具書或資料來學(xué)習(xí)，怎么學(xué)等等。像老農(nóng)鋤地，順著地?cái)n往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學(xué)生沒有時間消化所學(xué)知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學(xué)藝術(shù)。鄭建：習(xí)題課問題

我們現(xiàn)在的習(xí)題課非常之多，多數(shù)的習(xí)題課都是就題講題，對答案、講答案，無論什么能力級別的題，無論學(xué)生掌握到什么程度，答案一律詳細(xì)講解，生怕有疏漏，造成課堂效率的差、慢、費(fèi)，造成學(xué)生對習(xí)題課的厭倦，造成講過的題下次出現(xiàn)仍然有許多學(xué)生不會做。

教研員：今后的整改措施：

1、繼續(xù)深入挖掘“四維立體四段式”教學(xué)模式的精髓所在，研究、探索、總結(jié)教法與技巧，力爭把這種新模式在課堂上的運(yùn)用達(dá)到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學(xué)，充分利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學(xué)生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節(jié)奏、高效率

3、老師上課要有激情，學(xué)生的興奮點(diǎn)才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，學(xué)生很難興奮起來。

4、兵家說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師也要吃透教材、了解學(xué)生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學(xué)生的理解程度，那樣十有八九學(xué)生掌握不好。

5、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學(xué)僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學(xué)生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

6、要把握好課堂節(jié)奏，錘煉自己的授課語言，沒有節(jié)奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

主持人：總之，通過本次公開教學(xué)活動，教師都在原有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補(bǔ)了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教育教學(xué)中將是一筆寶貴的財(cái)富。本次活動是一次成功的活動！

第四篇：物理高效課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探

物理高效課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探

呂忠選（陜西咸陽禮泉西張堡初中）

摘要：本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高效課堂的實(shí)施原則，提出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五條途徑。

關(guān)鍵詞：物理 高效課堂 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一直以來學(xué)生的物理學(xué)習(xí)缺乏主動性，不看教材，不會學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較普遍。自從實(shí)行高效課堂以來，通過不斷地培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的改變。經(jīng)過反思，我們以為，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持以下原則：

一． 實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。無論是教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的選用，課后作業(yè)的安排，檢測反饋的設(shè)計(jì)上都應(yīng)該貫徹這一原則。

二． 積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只要充分的發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然能夠逐漸提高。

三． 不要追求某一模式，因地制宜采取靈活多變的形式全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中我們始終堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，取得很好的效果。

在具體的高效課堂教學(xué)過程中又該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

首先，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該充分分析研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，有梯度的設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動，給各個層次的學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的空間。

其次，在課前就將導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，完成教材中的課后練習(xí)。在填寫導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，特別是自主學(xué)習(xí)部分要獨(dú)立認(rèn)真自主的填寫。然后由課代表收集并檢查完成情況并及時把情況反饋給教師。教師要做好相應(yīng)的記錄以便充實(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及方式。

第三，教師在上課時，先要處理預(yù)習(xí)中的問題。形式可以是學(xué)生講，學(xué)生評，老師點(diǎn)撥，小結(jié)。也可以集體討論。其關(guān)鍵是要充分評鑒學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法并加以引導(dǎo)。這一點(diǎn)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。接下來，就是師生共同探索本節(jié)課主要內(nèi)容的部分：要始終以方法論，思維方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，千方百?jì)地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中來。逐步使學(xué)生能夠自主的參與討論，交流，展示，評價。以鞏固其自主學(xué)習(xí)的興趣，并及時升華其自主學(xué)習(xí)的能力。同時也能夠鍛煉其各方面的素質(zhì)，給他們發(fā)揮其聰明才智的機(jī)會與舞臺并促使其提高。如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去探索，發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法解決實(shí)際問題。

第四，課堂討論結(jié)束后，應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的練習(xí)機(jī)會。比如經(jīng)典的練習(xí)題，習(xí)題，課外小制作，小實(shí)驗(yàn)，小論文，觀察報(bào)告，參觀筆記。爭取把自主學(xué)習(xí)延伸到實(shí)際生活中去，將物理學(xué)的理論和實(shí)際聯(lián)系起來，促使學(xué)生學(xué)以致用。同時要注意，改善作業(yè)評價機(jī)制，變以往的單純判斷對錯，為以評代判，繼續(xù)引導(dǎo)。并且要激勵學(xué)生自主獨(dú)立完成，以便逐漸杜絕抄襲現(xiàn)象。

第五，要盡量通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，并將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京 ：北京師范大學(xué)出版社，2012,1.

第五篇：高效課堂如何進(jìn)行課堂展示

怎樣做好課堂展示

高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務(wù)是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、討論、思考的過程中。

·一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨(dú)學(xué)和對學(xué)過程的收獲與疑難，并為之后進(jìn)行的大展示做準(zhǔn)備。大展示以小組為單位，面向全班學(xué)生展示。學(xué)生會站在聚焦點(diǎn)上，以各種形式，大方、自信地表達(dá)自己的想法。大展示結(jié)束后，各個小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補(bǔ)充等。

·從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內(nèi)容。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

·展示的內(nèi)容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內(nèi)容有學(xué)生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學(xué)生的個性、激情與夢想。高效課堂@何文 輯

·在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚(yáng)、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。

·在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學(xué)生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動視覺、聽覺、與觸覺。

展示時教師應(yīng)該怎么做 ·成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

·教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

·教師還要寬容、耐心地對待學(xué)生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。

·展示還需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應(yīng)，想出對策：是組織討論，還是簡單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂展示的精彩生成。

·很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計(jì)過于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師在課堂設(shè)計(jì)時，應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設(shè)計(jì)的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進(jìn)一步深入的余地。高效課堂@何文 輯

·在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。

·在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價值；關(guān)注研討過程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。

·組際交流時，教師應(yīng)該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊(duì)和展示小隊(duì)能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機(jī)會，觀察學(xué)生展示的實(shí)際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

展示的環(huán)節(jié)與層次 ·小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項(xiàng)任務(wù)：完成識記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。

·大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

·思維的可視化過程是學(xué)生的板書展示過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中，每個學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。教師的“一查”，就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學(xué)習(xí)的價值點(diǎn)所在。歸納出典型性認(rèn)知沖突后，教師將其交給學(xué)科班長，有意識地分配展示任務(wù)。學(xué)生會將問題暴露在板書上，這就是認(rèn)知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯

·認(rèn)知沖突的可視化過程，要給學(xué)生“辯解”的機(jī)會，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動的思維。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

·認(rèn)知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認(rèn)知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學(xué)生都會自然而然地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)把持有兩個或多個觀點(diǎn)的學(xué)生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質(zhì)疑。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生不僅會全身心地投入到維護(hù)自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)中，還會在辯論與對抗中，學(xué)會理性思考問題、學(xué)會尊重對方觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

·思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學(xué)生能承擔(dān)“提升”的任務(wù)，教師就不要與學(xué)生“爭鋒”。如果學(xué)生確實(shí)無法突破，教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

破解展示難題1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱”。教師的“示弱”會調(diào)動學(xué)生主動嘗試與擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿?，會讓學(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。高效課堂@何文 輯

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點(diǎn)在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應(yīng)該注意課堂中的幾個多元化：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)多元化，盡量照顧到所有層次的學(xué)生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進(jìn)步；展示形式多元化，鼓勵學(xué)生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點(diǎn)燃課堂氣氛；點(diǎn)評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進(jìn)行點(diǎn)評，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點(diǎn)是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因?yàn)?-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達(dá)成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預(yù)展。班級展示時，要避免重復(fù)展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。

展示的九大誤區(qū) 1.課堂教學(xué)改革各階段的展示形式與特點(diǎn)過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代”； 2.展示時間、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點(diǎn)； 3.展示方式單一化、套路化；高效課堂@何文 輯

4.教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，忽視了其中的教育意義； 5.學(xué)生展示時，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；

6.展示內(nèi)容不精，“示”多“展”少，模式化強(qiáng)、獨(dú)創(chuàng)性弱；學(xué)生展示時，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；

7.學(xué)生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機(jī)械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；

8.展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 9.展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同階段展示應(yīng)有所側(cè)重。

課堂教學(xué)改革的階段不同，展示側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。初期以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實(shí)現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。

2.不同學(xué)段展示原則。

小學(xué)以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運(yùn)用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。

3.規(guī)劃展示內(nèi)容。

展示的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點(diǎn)：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對質(zhì)疑、批判、否定進(jìn)行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯

4.擴(kuò)大展示范圍。

小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學(xué)校展示?？缃M展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學(xué)生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。

5.創(chuàng)新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。

教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進(jìn)行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點(diǎn)。省時間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負(fù)責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流，每個訪問者負(fù)責(zé)訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點(diǎn)和意見寫在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點(diǎn)和意見，繼續(xù)完善本組的學(xué)習(xí)心得。6.訓(xùn)練基本規(guī)范。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真記錄、仔細(xì)傾聽等習(xí)慣。7.追求展示內(nèi)涵。

很多時候，學(xué)生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學(xué)科內(nèi)涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚(yáng)多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實(shí)際上，展示應(yīng)該從單純關(guān)注展示的教學(xué)意義，演化為既要關(guān)注教學(xué)意義，又要關(guān)注教育意義。教師應(yīng)該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當(dāng)學(xué)生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學(xué)生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量，這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的，也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標(biāo)。