第一篇：“科任導(dǎo)師”管理模式的理論與實踐[最終版]

南寧九中“科任導(dǎo)師”管理模式的理論與實踐

南寧九中 羅儒全

一、“科任導(dǎo)師制”課題提出的背景與意義

1.“科任導(dǎo)師制”提出的背景、方向意義

長期以來，雖然國家在大力提倡素質(zhì)教育，但不少學(xué)校面對來自社會、家長對中考高考的期待，教師面對來自學(xué)校、家長以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)橹饕獦藴实臉I(yè)績評價，學(xué)校重學(xué)科教學(xué)管理，輕健康人格培養(yǎng)的慣性依然強勁。

本校是一所普通中學(xué)，地處市中心鬧市地帶，學(xué)生來源背景復(fù)雜，大多來自居民區(qū)、小商販和單親家庭，學(xué)習習慣、品行養(yǎng)成、心理素質(zhì)等方面均存在許多問題；在新課程背景下，傳統(tǒng)的班級教學(xué)管理重視學(xué)業(yè)，強調(diào)成績，忽視人格，重視群體，強調(diào)共性，忽視個性的模式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。

針對此，如何加強學(xué)生思想品行、心理健康教育與生活管理，如何切實地引導(dǎo)學(xué)校和教師從原有的、單一行政班級模式的管理，轉(zhuǎn)向新的多樣化共同育人的管理模式轉(zhuǎn)軌，探索新形勢下學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、品行等新的指導(dǎo)方式和策略，從而保證讓每一位學(xué)生全面而又個性地發(fā)展，每一位學(xué)生都能健康成長，就是一個迫切而必要的重要課題。因此，我們在實踐探索的基礎(chǔ)上生成“科任導(dǎo)師合作育人小班化管理模式研究”課題，旨在探尋一種既能提升學(xué)生思想心理品質(zhì)和學(xué)業(yè)特長，又有別于傳統(tǒng)班級管理的新模式，并為之尋求理論上的支撐。

2.“科任導(dǎo)師制”研究與實踐的理論意義

美國教育學(xué)家布盧姆認為教育應(yīng)當適應(yīng)認識差異的教育教學(xué)方法，對不同學(xué)歷的學(xué)生提供最佳的教育方式及評價，使每個學(xué)生都能健康成長；美國哈佛大學(xué)加德納教授認為，人至少有八種智能，不能依固定統(tǒng)一的標準來評價、要求不同的學(xué)生；我國教育家孔子主張“有教無類”，即每一位學(xué)生都應(yīng)受到關(guān)愛，主張“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，要“因材施教、因人而異”，正視學(xué)生的個性差異。導(dǎo)師制管理的理念就是打破大班統(tǒng)一標準的傳統(tǒng)化管理，打破依靠班主任一個人“獨立”的管理方式，使班級內(nèi)的每一層面、不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生，都能得到科任導(dǎo)師個性化的、親情化的管理，得到相應(yīng)科任導(dǎo)師有針對性的、因人而異的同時也是全方位的幫助和關(guān)愛，達到不同學(xué)生有不同程度的進步和提高。新課程背景下，教師的責任就是創(chuàng)造促使學(xué)生主動建構(gòu)知識、建構(gòu)人格的具體環(huán)境，導(dǎo)師制使這種責任的落實成為科任工作的具體內(nèi)容，在以小組的小班化為基本單位的環(huán)境內(nèi)，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習、生活情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主建構(gòu)理想人格。

二、“科任導(dǎo)師制”研究實施的基礎(chǔ)

導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14世紀的英國, 當時在牛津、劍橋率先實施導(dǎo)師制,以后逐漸在倫敦大學(xué)及其他許多學(xué)校推廣，導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，負責指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習計劃，指導(dǎo)他如何進行深入學(xué)習，主要是針對專業(yè)學(xué)習方面。但由于經(jīng)費和人力的限制，我國一般只在研究生教育中實行“導(dǎo)師制”。

我們研究的“科任導(dǎo)師制”，主要是針對班級管理和學(xué)生管理而言，更具有“全員育人”的意義，這種導(dǎo)師制與現(xiàn)行班主任制具有不同的運行方式，可實現(xiàn)教師對學(xué)生各方面的有效指導(dǎo)和教育，它符合教育的基本規(guī)律，尊重學(xué)生個體的差異性和多樣性，從而有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、培養(yǎng)效果的優(yōu)化。近幾年，國內(nèi)已有一些高中，如江蘇、浙江的一些學(xué)校進行了導(dǎo)師制的有效探索。如南京一中采取了班級導(dǎo)師負責制和學(xué)生固定導(dǎo)師指導(dǎo)制相結(jié)合的體制。確保每個導(dǎo)師有固定學(xué)生，每個學(xué)生有固定導(dǎo)師，每個導(dǎo)師既面向全體授課對象，又對指定的若干學(xué)生的個性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)提高負責。浙江長興中學(xué)實行的是“德育導(dǎo)師制”，具體地說就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標、諸多任務(wù)分解到擔任“導(dǎo)師”的任課老師身上，是一種既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，形成整體、合作、優(yōu)化班級管理教師群的一種班級管理模式。但這樣的導(dǎo)師制更多的是“德育導(dǎo)師制”，而對于所有教師參與育人，所有學(xué)生得到關(guān)注等方面在國內(nèi)還沒有形成完整意義上的實證經(jīng)驗，相信這一研究所具有的一系列功能，一定無限廣闊的前景，在目前中學(xué)階段試行這一制度，不僅是必要的，也是可能的。目前，我校正在實行，已有一定實踐基礎(chǔ)。

三、“科任導(dǎo)師制”研究實施的內(nèi)容

（一）研究實施的內(nèi)容、目的與思路

以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，立足校本，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、教師的職業(yè)素質(zhì)提高和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，不斷探索、完善和健全相對高效穩(wěn)定的學(xué)生管理、班級管理機制，實現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，形成健康人格的目標。

在科任導(dǎo)師制的實施過程中，充分發(fā)揮教師在教書育人中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并落實在對學(xué)生成長方向的引導(dǎo)及對學(xué)生思想、心理、學(xué)習上途徑和方法的指導(dǎo)。導(dǎo)師的育導(dǎo)行為具體表現(xiàn)為：從職業(yè)發(fā)展的角度對待自己教育和教學(xué)工作；既要要對學(xué)生的科學(xué)文化知識作指導(dǎo)，又要思想發(fā)展、人格形成作指導(dǎo)，真正做到教書和育人相統(tǒng)一；既要對所教班級的每一個學(xué)生負責，又要分組指導(dǎo)的若干學(xué)生負責；對育導(dǎo)對象的指導(dǎo)，既要有學(xué)習內(nèi)容、方法上的輔導(dǎo)，又要進行具體的幫助和扶持，幫助他們逐步形成獨立學(xué)習和生活、獨立發(fā)展的能力。

“科任導(dǎo)師合作育人小班化管理”，是指在“全員育人、全科育人、全程育人” 的教育理念指導(dǎo)下，每個班級成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，將大班小化，分析每個學(xué)生個性特長、學(xué)業(yè)成績、思想表現(xiàn)等，視具體情況將學(xué)生分成若干個個學(xué)習型小組，實行小班化合作管理，每個科任老師作為導(dǎo)師分管一個小組（即一個小班，如有需要，也可跨班、跨年級配備導(dǎo)師），讓科任導(dǎo)師做到既教書又育人，既管“教”又管“導(dǎo)”，使不同層次的學(xué)生彌補薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)勢更優(yōu)，為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助，從而優(yōu)化班級管理工作的一種育人模式。

二十一世紀是一個合作的時代，“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習的場所，而且也成為一個學(xué)習型的組織，教師也是這個組織中的一員”，科任導(dǎo)師合作育人小班化管理模式，讓教師全方位參與管理，克服在傳統(tǒng)的大班級管理中，班主任唱“獨角戲”的現(xiàn)象及管理難度大的弱點，充分發(fā)揮小班化管理的優(yōu)勢，形成制度管人、情理管人、人人育人的立體的管理體系，有效促進學(xué)生逐步養(yǎng)成“健全的人格、健康的體格、健美的心智”，促進科任教師自我修養(yǎng)，從而實現(xiàn)師生雙向發(fā)展。

參與合作育人管理的人員是：全體班主任、科任教師（包括教輔人員）及年級分管領(lǐng)導(dǎo)。

合作育人管理原則是：“思想上引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)”。

（二）研究事實的方法、途徑 1.組織落實

成立學(xué)?？迫螌?dǎo)師合作育人小班化管理模式領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究組，分工負責，各司其職。建設(shè)科任導(dǎo)師合作育人小班化管理模式的育人隊伍，所有任課教師和部分行政管理人員參與合作育人。

2.制度落實

（1）檔案制度。為每位學(xué)生建立檔案，建立“學(xué)生成長記錄”檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡。學(xué)生成長記錄應(yīng)有別于學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生家庭及社會關(guān)系詳細情況；學(xué)生的個性特征、行為習慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；學(xué)生的心理、生理、身體健康狀況。對學(xué)生每月的表現(xiàn)及每次考試成績逐一登記，分析對照。

（2）家訪聯(lián)絡(luò)制度。導(dǎo)師必須對學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，經(jīng)常與班主任和家長聯(lián)系，并適當適時地進行家訪，多層面，全方位的了解學(xué)生，配合家庭教育。

（3）談心與匯報制度。堅持每月至少與育人對象學(xué)生進行一次輔導(dǎo)談心，將每次談心輔導(dǎo)的主要內(nèi)容記錄到“學(xué)生成長記錄表”，并要求學(xué)生每月向?qū)焻R報生活和學(xué)習情況。

（4）個案分析制度。由班主任組織召開定期或不定期的導(dǎo)師會議，本班級所有導(dǎo)師一起交流、討論，針對存在問題研究對策，對典型性個案要進行分析，并寫出個案總結(jié)材料。

3.管理落實

突出線塊管理，實行導(dǎo)師負責制。政教處在主管副校長領(lǐng)導(dǎo)下負責全校所有 班級管理，級主任負責本年級班主任及導(dǎo)師指導(dǎo)與管理，班主任及科任導(dǎo)師具體實施導(dǎo)師制度的實施。

管理中注意情感、過程、方法的結(jié)合。既要關(guān)注學(xué)生的情感，又要注意管理過程，還要注意管理方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生自主管理的方法，將著三者統(tǒng)一起來。要鼓勵學(xué)生認真去完成每一件事，并給予必要的方法指導(dǎo)，讓他們在活動中體驗成長的喜悅。學(xué)生檔案盡可能詳細全面，對學(xué)生的學(xué)習情況，既要有學(xué)習成績，又要有學(xué)習意向；對個性特征，盡量展現(xiàn)其“閃光點”，把學(xué)生看成是獨特的人，注意學(xué)生缺點的把握，不要傷害學(xué)生自尊。在時間和空間上，不限于教室和課堂，而應(yīng)拓展到學(xué)生學(xué)生活動的一切時間和地方。

4.經(jīng)費落實

（1）學(xué)校保障科任導(dǎo)師制工作和課題研究所需的經(jīng)費，包括辦公經(jīng)費、學(xué)習培訓(xùn)經(jīng)費。

（2）對科任導(dǎo)師發(fā)放人均每月50元的育人補貼，其中20元作為考核合格的獎勵。

（3）每年的“教書育人獎”人選從科任導(dǎo)師中產(chǎn)生，對獲得“教書育人獎”的教師另行獎勵。

（4）對研究和實踐中做出突出貢獻和成績的成員予以獎勵。

四、科任導(dǎo)師制研究和實施的價值

現(xiàn)代管理理論認為，人的愉悅心理的產(chǎn)生，健康人格的形成，離不開群體間和諧友好的合作，積極心態(tài)的產(chǎn)生，離不開個性的關(guān)愛、激勵，也有賴于有效、科學(xué)的激勵評價機制。目前，中學(xué)階段的“導(dǎo)師制”管理，國內(nèi)已有多是“德育導(dǎo)師”的“全員育人”模式的理論和實踐研究，側(cè)重于學(xué)生“道德人格”的培育管理（即“德育管理”），還缺少真正意義上的教師全員參與的、對學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)與人格修養(yǎng)完全結(jié)合的“全員合作育人小班化管理導(dǎo)師制” 管理模式研究，也缺少具有可操作性的成功實驗。

本課題立足于現(xiàn)階段學(xué)校內(nèi)部班級和德育管理，研究新形勢背景下學(xué)生優(yōu)化管理的高效育人措施，解決目前大班化管理中班主任負擔過重，科任教師參與管理不足，以及管理中重學(xué)業(yè)導(dǎo)育，輕生活心理指導(dǎo)、品性修養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)象，在現(xiàn)行班級管理的基礎(chǔ)上，按一定方式將所有學(xué)生分到個科任教師名下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習的同時，兼顧思想、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，實施個性化、親情化、全員化合作育人管理，具有重要的理論價值和實踐價值。

五、“科任導(dǎo)師制”實踐的總結(jié)體會

“科任導(dǎo)師制”活動從2006年10月中旬開展以來，得到全校師生的大力支持和積極響應(yīng)，活動開展兩個多月以來，圍繞活動方案，廣大師生充分發(fā)揮主觀能動性，以主人翁的姿態(tài)積極開展活動，所有科任教師和全體學(xué)生均參與其中，取得了良好的效果，現(xiàn)就兩個多月來的活動作一個情況簡要的反饋，供領(lǐng)導(dǎo)和各科 任導(dǎo)師參考，希望所有科任導(dǎo)師積極參與討論，以便大家集思廣益，共同做好下一階段工作。

一、總體情況

全體教師都能根據(jù)學(xué)?！翱迫螌?dǎo)師制”方案的總體安排積極開展“科導(dǎo)”活動，大部分教師都能按照要求按時填寫相關(guān)材料，由年級組匯總后上交政教處。通過“科導(dǎo)制”活動的開展，全體教師均深切感受到該活動在學(xué)風、校風方面帶來的積極影響，感受到師生關(guān)系更加和諧，普遍認為“科導(dǎo)制”能幫助學(xué)生解決具體而實際的問題，使教師更能了解學(xué)生的各方需求和思想狀況，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生也感受到了來自教師真誠的關(guān)愛和細致的幫助。

二、基本經(jīng)驗 1．“科導(dǎo)制”活動開展的形式靈活多樣。從教師“科導(dǎo)”活動的記錄和小結(jié)上看，活動采取的主要方式有：談話式、輔導(dǎo)式、活動式、書面交流式、家訪或校訪式，網(wǎng)上交流互動式等等。

2．“科導(dǎo)”活動時間采取固定時間與見縫插針相結(jié)合。科任導(dǎo)師充分利用了學(xué)校規(guī)定的每周的周二、周五第9節(jié)課時間，同時根據(jù)需要和實際情況，見縫插針地利用課余時間和晚修甚至是休息日時間跟學(xué)生進行交流。

3．“科導(dǎo)”內(nèi)容豐富多彩。主要體現(xiàn)在對學(xué)生進行學(xué)習習慣、文明禮儀的教育，學(xué)習方法、學(xué)科知識的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等諸多方面。

4．“科導(dǎo)”活動的方法多樣、方式靈活。體現(xiàn)在：有的將每周的導(dǎo)題與活動、游戲相結(jié)合，與學(xué)科內(nèi)容相滲透；有的針對學(xué)生的不同情況，因材施教，或進行和風細雨的談心，或進行單刀直入地批評，或語重心長地引導(dǎo)；注重情感交流，調(diào)整導(dǎo)師角色定位，蹲下身子看學(xué)生，以平等方式與學(xué)生溝通，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生體會到你對他的關(guān)心多一些，于是他們就認真一些，努力一些，表現(xiàn)得就好一些；經(jīng)常與其他科任導(dǎo)師交流分享導(dǎo)教方法，不斷改進自己的方法；定期與家長聯(lián)系，加強家校合作，對癥下藥；善于尋找學(xué)生身上導(dǎo)教的切入點和突破口，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行表揚和批評，并友善地幫助他們改正缺點；不斷提升“導(dǎo)師”自身素質(zhì)，塑造人格魅力，讓身教重于言教的理念得到充分體現(xiàn)；積極與學(xué)生共同參與活動，在活動中引導(dǎo)與交流，并與學(xué)生一起分享成長的快樂。

三、存在不足

1．導(dǎo)師所帶輔導(dǎo)對象人數(shù)太多，教師教學(xué)及參與學(xué)校學(xué)校其他活動太多，因而造成導(dǎo)師與自己導(dǎo)教對象相處的時間相對不足，很難更深入地了解學(xué)生，輔導(dǎo)還不夠細致；

2．對部分學(xué)生的幫教效果尚不明顯，對中等生關(guān)心不夠；

3．部分導(dǎo)師輔導(dǎo)的方式方法還不多，缺乏針對性，教育效果不顯著； 4．“科導(dǎo)制”出臺的方案尚缺乏細致的計劃和組織方法，隨意性較大； 5．當班主任的導(dǎo)師（主要是初中），由于把主要精力用在了維護本班紀律上，在科導(dǎo)統(tǒng)一活動的時間上很難與自己的導(dǎo)教對象個別談話；

6．高三在周二的第9節(jié)也安排了課，而且藝術(shù)考生多，很難見到自己的輔導(dǎo)對象。

四、活動建議

（一）對科任導(dǎo)師方面的建議

1．把分管的導(dǎo)教對象分類分片管理，成立若干個小組，實行組長負責人，實現(xiàn)學(xué)生自我管理、互助管理；

2．科任導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)及時進行教育疏導(dǎo)，不要等統(tǒng)一的“科導(dǎo)”時間時再處理；

3．科任導(dǎo)師在導(dǎo)教活動過程中要講究方式方法，力爭靈活多樣； 4．對導(dǎo)教的對象可實行量化管理，以每周記分的方式進行。

（二）對年級組方面的建議

1．定期（一個月）組織一次科任導(dǎo)師工作情況交流活動，借鑒和分享好的方法，共同商討一些措施，處理一些難點問題；

2．在年級組不同時期的總的導(dǎo)題指導(dǎo)下，科任導(dǎo)師可根據(jù)實際情況自行設(shè)定具體導(dǎo)題；

3．導(dǎo)教對象的分配可根據(jù)學(xué)科的需要進行分配，減少隨意性；導(dǎo)教對象不宜太分散，應(yīng)相對集中；班主任帶本班的對象值得商榷，帶本班的學(xué)生易于管理，但對本班其他非自己輔導(dǎo)的對象顯失公平，如不是帶本班的對象，易于掌握全班。

（三）對學(xué)校的建議

1．印發(fā)一些在導(dǎo)師制方面做得較好的經(jīng)驗材料給教師參考，對科任導(dǎo)師進行適當?shù)膶?dǎo)教方法的培訓(xùn)輔導(dǎo)；

2．把科任教師對課堂管理的要求放入“導(dǎo)師制”管理中； 3．設(shè)計“師生交流卡”方便加強師生間的溝通；

4．學(xué)校盡可能地多提供一些師生交流的場所，比如開放勞技室等； 5．保證“科導(dǎo)”時間盡量不受沖擊；

6．選出一些效果顯著的導(dǎo)教案例進行經(jīng)驗介紹；

7．需要填寫的表格太多、重復(fù)，工作量大，建議只填寫周表或?qū)ⅰ皩W(xué)生成長記錄袋”與“工作情況記要”合成一張表格；

8．適當減少所帶對象的人數(shù)，由班主任抓中間，科任教師抓兩頭； 9．該制度應(yīng)長期堅持，不應(yīng)該只重“量”不重“質(zhì)”，加強檢查的力度； 10．減輕班主任的負擔，可否由導(dǎo)師分擔學(xué)期期末的學(xué)生評語； 11．對一些屢教不改的學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一辦學(xué)習班。

主要參考文獻：

[1]素質(zhì)教育中的師生情感交流，石存梅，《青海教育》2000年7、8月P33 [2]與學(xué)生溝通的技巧和方法，李彥玲，《教育實踐與研究》2000年第12期P9 [3]方展畫 張鳳娟：《新型德育模式探索》，《教育發(fā)展研究》2004年第11期 [4]《創(chuàng)建個性化親情化德育模式——記浙江長興中學(xué)探索“德育導(dǎo)師制”》，劉秋平，《中國教育報》2004年6月27日

第二篇：理論導(dǎo)師職責

新昌縣90學(xué)時集中脫產(chǎn)培訓(xùn)

理論導(dǎo)師職責

1．作業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)員完成相關(guān)作業(yè)，每次作業(yè)要有批改和評語。

2．閱讀指導(dǎo)。推薦1—2本專業(yè)書籍，指導(dǎo)學(xué)員閱讀和做好讀書筆記；指導(dǎo)研讀名師名課，提高學(xué)員專業(yè)素質(zhì)。

3．教研活動。指導(dǎo)學(xué)員策劃、設(shè)計一個觀點主題報告。4．論文指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)員撰寫教學(xué)論文，爭取在縣級以上獲獎或在公開刊物上發(fā)表。

5．課題研究。指導(dǎo)學(xué)員申報課題并開展課題研究，提高學(xué)員的教科研水平。

新昌教師進修學(xué)校

第三篇：翻譯理論與實踐

大連外國語學(xué)院

碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試（初試）

翻譯理論與實踐 考 試 大 綱

大連外國語學(xué)院碩士研究生入學(xué)法語翻譯理論與實踐考試是為大連外國語學(xué)院招收法語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生而設(shè)置的入學(xué)考試科目。考試內(nèi)容為法漢互譯實踐能力以及基本翻譯理論知識。本考試遵循科學(xué)、公平、安全、規(guī)范的原則，評價的標準是高等院校法語專業(yè)優(yōu)秀本科生所能達到的及格或及格以上水平，以利于大連外國語學(xué)院對報考法語語言文學(xué)專業(yè)的考生擇優(yōu)錄取，確保研究生的入學(xué)質(zhì)量。

I.考查目標

1．考查考生的法譯漢實踐能力；

2．考查考生的漢譯法實踐能力；

3．考查考生對翻譯基礎(chǔ)理論的了解程度；

4.考查考生對翻譯現(xiàn)象及翻譯本質(zhì)的認識能力。

II.考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時間

試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。

二、答題方式

閉卷，筆試。

三、試卷內(nèi)容

1.法語文學(xué)語篇漢譯約30％

2.法語非文學(xué)語篇漢譯約20％

3.漢語文學(xué)語篇或非文學(xué)語篇法譯約38％

4.法國著名翻譯理論家及中國著名翻譯家名詞解釋約6%

5.翻譯理論基本概念闡釋或翻譯現(xiàn)象解析約 6%

四、試卷題型

1.法譯漢: 共2題，其中文學(xué)語篇翻譯40-50分，非文學(xué)語篇翻譯20-30分。

2.漢譯法：1-2題，漢語文學(xué)語篇或非文學(xué)語篇法譯50-60分。

3.名詞解釋：法國著名翻譯理論家或中國著名翻譯家名詞解釋2題，每題5分。

4.論述題：1題，對翻譯理論基本概念進行自由闡釋或解析翻譯現(xiàn)象，10分。

III.考查范圍

1.19-21世紀法語文學(xué)作品翻譯

2.法語非文學(xué)語篇翻譯，側(cè)重文化翻譯

3.中文現(xiàn)當代文學(xué)語篇法譯或中文非文學(xué)語篇法譯，側(cè)重文化翻譯

4.法國當代著名翻譯理論家及中國現(xiàn)當代著名法語翻譯家名詞解釋

5.翻譯理論基本概念或具體翻譯現(xiàn)象闡釋與解析

第四篇：理論意義與實踐意義

理論意義

1、豐富馬克思主義價值觀理論。在整個馬克思主義哲學(xué)體系中凝練著一種價值判斷，從而

形成了整個社會主義的價值取向。在批判舊社會中發(fā)現(xiàn)新社會，其與資本主義當代價值觀截然不同，某種意義上社會主義價值觀應(yīng)是更符合人類進步的一種價值觀。然而，經(jīng)典馬克思主義中對“應(yīng)是”的問題解決較多，沒有“如何是”的問題解答。隨著現(xiàn)代化進程的發(fā)展，社會科學(xué)逐漸關(guān)注到人及群體的價值觀形成的過程，條件等問題研究。系統(tǒng)梳理、批判、借鑒這類研究，能豐富馬克思主義價值觀研究的理論內(nèi)涵。

2、為構(gòu)建社會主義核心價值觀提供新的理論視角。社會主義核心價值觀的構(gòu)建是時代的呼

聲，需要理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)。而共產(chǎn)黨人作為社會主義事業(yè)的核心建設(shè)者，其價值觀的發(fā)展和形成無疑關(guān)乎著社會主義核心價值觀的形成，關(guān)乎社會主義事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)共產(chǎn)黨人價值觀中的雜音，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，借鑒社會科學(xué)中的最新成果，為社會主義核心價值觀的構(gòu)建提供新的理論視角。

3、價值觀研究對黨建科學(xué)化具有一定指導(dǎo)意義。黨建科學(xué)化是一個理論前沿問題，研究中

國共產(chǎn)黨人的價值觀問題，可以為黨建科學(xué)化提供理論指導(dǎo)。站在一個更加科學(xué)的角度，完善黨的思想建設(shè)，為其提供更為科學(xué)有效的建設(shè)方式。

實踐意義

1、研究中國共產(chǎn)黨人的價值觀問題，對在黨內(nèi)統(tǒng)一思想，凝聚力量，貫徹好黨的基本路線，把有中國特色的社會主義不斷推向前進有重大的意義。一個政黨能否有效地的行動，取決于廣大黨員的觀念是否正確，而在社會轉(zhuǎn)型時期，黨組織黨員執(zhí)行路線政策走樣，中國共產(chǎn)黨人同樣處在現(xiàn)實利益矛盾之中，研究黨員的價值觀變化即形成根源，有助于在當代充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用。

2、研究中國共產(chǎn)黨人的價值觀問題，對鞏固黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，增強黨的政治感召力和向心力

至關(guān)重要。當代，社會結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，黨內(nèi)出現(xiàn)了一些腐敗分子，不顧黨紀國法，利用職權(quán)謀取私利，破壞了黨的社會主義事業(yè)，可是依然涌現(xiàn)出了，楊善洲等優(yōu)秀的共產(chǎn)黨人，他們堅守著自己的崇高信念，畫出了時代強音。前后對比，價值觀在個人內(nèi)心力量中的作用至關(guān)重要，從這個角度去進行黨的思想建設(shè)，有重大的實踐意義。

3、研究中國共產(chǎn)黨人的價值觀問題，從中華民族崛起的角度看，它不僅僅關(guān)乎社會主義事

業(yè)的實現(xiàn)，同樣在民族文化發(fā)展的歷史長河中，會鑄就出新的民族文化，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。馬克思主義思想與中國的現(xiàn)代化建設(shè)緊密相連，升華社會主義價值觀，不僅僅是黨的問題，也是民族發(fā)展進步的問題。

研究目標

論文選題，力圖以馬克思主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，綜合社會學(xué)、心理學(xué)多學(xué)科知識，明晰個體價值觀及群體價值觀的形成過程。在廣闊的歷史背景中，思考中國共產(chǎn)黨人的價值觀形成、發(fā)展。結(jié)合新形勢下共產(chǎn)黨人價值觀的變化和問題，對“如何提煉和構(gòu)建中國共產(chǎn)黨人的價值觀”的問題進行研究，提出系統(tǒng)化的馬克思主義的價值觀理論。

擬解決的關(guān)鍵性問題

1、個體價值觀及群體價值觀的形成問題，以馬克主義理論為基礎(chǔ)研究價值觀的形成問題，以人為本，提出系統(tǒng)的馬克思主義價值觀理論。

2、中國共產(chǎn)黨人價值觀的歷史梳理與總結(jié)，從宏觀的歷史背景下，從近代中國革命及現(xiàn)代

化建設(shè)中梳理共產(chǎn)黨人的價值觀的形成及發(fā)展，探討當代共產(chǎn)黨人價值觀建設(shè)中存在的困難及問題。

3、提出系統(tǒng)的共產(chǎn)黨人價值觀建設(shè)路徑，為社會主義價值觀的構(gòu)建，黨建科學(xué)化，提供理

論支持。

第五篇：翻譯理論與實踐

第一部分---老齡化產(chǎn)業(yè)

隨著中國老齡化快速到來，如何養(yǎng)老已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點話題。演員吳秀波最近成為媒體的焦點倒不是演什么新片或有什么緋聞，而是居住在養(yǎng)老院的母親想兒子，抱怨來的次數(shù)太少，老太太每次都要用筆記錄雙方見面甚至是通話時間。是居家養(yǎng)老還是去養(yǎng)老院，記者隨機采訪了身邊的人。

“如果夫妻雙方都健在，我還是愿意居家養(yǎng)老。畢竟，一切都是熟悉的，有感情，也方便。”一位現(xiàn)年近50歲的朋友表示。

調(diào)查顯示，愿意居家養(yǎng)老的占大部分。理由如下：一般家庭目前居住都是成熟社區(qū)，醫(yī)療、購物、交通等都比較方便，這些都是老年人最需要的服務(wù)設(shè)施。

其實，各地政府已經(jīng)采取相關(guān)措施，應(yīng)對老齡化的到來。如上海是全國老齡化程度最高的城市，每五個人中就有一個60歲以上的。最近，上海靜安區(qū)提出了“床位不離家，服務(wù)送到家”的居家養(yǎng)老模式。即上海靜安區(qū)委、區(qū)政府結(jié)合區(qū)域內(nèi)居家養(yǎng)老的實際，將本區(qū)餐飲、醫(yī)療、商業(yè)、家政、服務(wù)等公共資源進行整合，給予適當經(jīng)濟補貼，成立了15個助老服務(wù)站，使老年人享受到社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)。

上海靜安區(qū)模式的好處在于：第一，能夠為空巢老人提供“量體裁衣”式服務(wù)，服務(wù)站上門服務(wù)，基本上做到了人性化；第二，能夠減輕老人思想壓力，使老人安心靜養(yǎng)。老人們待在家里靜心休養(yǎng)，而不再為吃飯、就醫(yī)、保健、洗澡、理發(fā)等犯愁；第三，能夠減少子女的負擔，促進家庭和諧。

成都這個休閑城市，也在居家養(yǎng)老上成效明顯。全市有10126名“空巢老人”享受政府購買的居家養(yǎng)老服務(wù)，有22000余名志愿者、1000余個社會組織、5000余名專業(yè)人員為老年人提供居家養(yǎng)老服務(wù)。

“過去是養(yǎng)兒防老，現(xiàn)在不同了，估計獨生子女的父母們早有思想準備”，一位受調(diào)查者告訴記者。

根據(jù)國務(wù)院日前印發(fā)《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，“十二五”時期，隨著第一個老年人口增長高峰到來，我國人口老齡化進程將進一步加快。從2011年到2015年，全國60歲以上老年人將由1.78億增加到2.21億，平均每年增加老年人860萬；老年人口比重將由13.3%增加到16%，平均每年遞增0.54個百分點。

更為重要的是，老齡化進程與家庭小型化、空巢化相伴隨，與經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期的矛盾相交織，社會養(yǎng)老保障和養(yǎng)老服務(wù)的需求將急劇增加。未來20年，我國人口老齡化日益加重，到2030年全國老年人口規(guī)模將會翻一番，老齡事業(yè)發(fā)展任重道遠。

調(diào)查顯示，有部分人群選擇去養(yǎng)老院或者是老年公寓養(yǎng)老。也不是喜歡不喜歡的問題，而是可以和同齡人在一起，各種服務(wù)設(shè)施齊備，萬一出現(xiàn)問題，也能得到及時救助。只是，遠離自己熟悉的家庭環(huán)境，對親情的渴望顯得極為迫切。

再看吳秀波將自己母親送進北京西城區(qū)老年公寓的事情。一個月4000元，30多平方米，衛(wèi)生設(shè)備齊全。電視冰箱洗衣機等家電用品一應(yīng)俱全。

“現(xiàn)在很多老年公寓或養(yǎng)老院，都建立在遠離市區(qū)的郊區(qū)，這很不方便，尤其是醫(yī)療等。畢竟，老年人一般都有些身體上的毛病，對醫(yī)療服務(wù)的需求更為迫切”。一位長期從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人士告訴記者，她認為把老年公寓或養(yǎng)老院孤零零地建在郊區(qū)，不太合理。

按照我國相關(guān)規(guī)劃，將加快老年活動場所和便利化設(shè)施建設(shè)。在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中，充分考慮老年人需求，加強街道、社區(qū)“老年人生活圈”配套設(shè)施建設(shè)，著力改善老年人的生活環(huán)境。通過新建和資源整合，緩解老年生活基礎(chǔ)設(shè)施不足的矛盾。利用公園、綠地、廣場等公共空間，開辟老年人運動健身場所。

日本是世界上老齡化程度最高的國家，上世紀70年代即進入老齡化社會，2005年，達到了“超老齡社會”。日本人平均壽命高達83歲，位居世界第一，也說明日本在養(yǎng)老保障上的成功。據(jù)悉，日本老年人住宅設(shè)施的建設(shè)實際上是跟政府規(guī)范管理密切相關(guān)的，相關(guān)法律對于建筑規(guī)模、人員、服務(wù)內(nèi)容等等都有詳細規(guī)定，老年住宅的建設(shè)都是在國家政策的指導(dǎo)或者約束下開展的。而且，建造地點都是在城市中間，交通等都十分便捷，這樣，防止老年人徹底脫離社會主體。

其實，客觀上說，老齡化給政府和社會帶來壓力的同時，也有很多潛在商機，如中國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)。據(jù)預(yù)測，2010年至2015年中國老年人規(guī)模將由1.78億增加到2.2億，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模2010年1萬億元到2050年要增加到5萬億。其中，護理、醫(yī)療、服務(wù)等領(lǐng)域受益最大。有專家表示，養(yǎng)老能夠帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進區(qū)域經(jīng)濟增長。通過整合資源，推動了城市社區(qū)餐飲服務(wù)、醫(yī)療保健、物資配送業(yè)發(fā)展，帶動經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。同時，還能創(chuàng)造就業(yè)崗位，減輕區(qū)域內(nèi)就業(yè)壓力。與此同時，還得需要一批訓(xùn)練有素的醫(yī)護、家政、飲食服務(wù)人員。

第二部分----莫言獲獎看文學(xué)翻譯暗淡現(xiàn)狀

隨著11日莫言獲諾貝爾文學(xué)獎，實現(xiàn)中國籍作家諾獎“零的突破”，中國當代文學(xué)對外翻譯問題再次引發(fā)社會熱議。目前我國當代文學(xué)向外傳播面臨著復(fù)雜情況，想登高涉遠，謀求合力至關(guān)重要。這個合力包括政府與民間，中國作家與外國翻譯家以及外國出版商之間的協(xié)力。今天，世界閱讀中國已有很多渠道，但是文學(xué)始終是一個獨特而富于魅力的選擇。這是一條新的“絲綢之路”，只不過這次駱駝背上托載的不是瓷器、茶葉，而是文化與精神。

不過，莫言獲獎并不能掩蓋中國當代文學(xué)對外翻譯出版的尷尬現(xiàn)實?！爸袊膶W(xué)還沒有走向世界，但是世界文學(xué)卻已經(jīng)走向中國了?！弊骷覄⒄鹪普f。據(jù)統(tǒng)計，目前作品被譯介的中國當代作家有150多位，只占中國作家協(xié)會會員的1.3%。中國每年出版的引進版外國當代文學(xué)作品數(shù)量卻十分巨大。在美國的文學(xué)市場上，翻譯作品所占比例大概只有3%左右，而在3%的份額中，中國當代小說更是微乎其微。如此，中國當代文學(xué)的對外影響能有多大？我個人感覺這種尷尬源自于我們國家的外語教育的偏頗。

其一，現(xiàn)在的很多外語教育也和我們國內(nèi)的大部分教育套路是一樣的，就是兩個字，考證。國內(nèi)等級，國外等級，各種水平測試不厭其煩，而這些水平測試的方向更多的注重的是詞匯和語法之類的，無法體驗出語言的優(yōu)美，有的只是死記硬背和完成任務(wù)。

其二，大部分的外語學(xué)院只是重視外語的學(xué)習而忽視了我國自身文化的涉獵，很多同學(xué)拿著各種獎學(xué)金，卻寫不出一篇像樣的獲獎感言。唐詩宋詞幾乎不會，遑論漢賦元曲，就連很多當代作家的大名都沒聽說過，又怎樣能理解中文文學(xué)作品的精髓？無法理解文學(xué)

本身的精髓與魅力，即使外文水平再高也翻譯不出文學(xué)的價值。

教育的不成熟造成了人才的不成熟，而中國文學(xué)的對外翻譯恰恰缺少的就是一批精通中文的外國翻譯家與學(xué)者。作家徐坤說，如果中國作家能與這些外國翻譯家進行有效溝通，形成合力，將既有利于外國譯者快速鎖定有價值的中國作品，也有利于中國作家深度了解別國的讀者心理。

莫言說“我們不要急于求成，文學(xué)走出去不同于出口商品，這是緩慢的過程?！彼赋?，中國文學(xué)的翻譯出版，已成為中國文化走出去的一個重要組成部分。“世界需要通過文學(xué)觀察中國，中國也需要通過文學(xué)來展示自己的真實形象。”