第一篇：我看高效課堂

我看高效課堂

十年課改將課堂還給學生。讓學生成為課堂的主人，這一教育觀念已經(jīng)深入每一個教育工作者的內(nèi)心。在十年課改中，作為戰(zhàn)斗在教育第一線的工作者，在不斷的鉆研教學教法的同時，也在努力尋求一種可以最大限度地提高課堂效率，最大限度的調(diào)動學生學習動力的方法。在這條漫漫的探索之路上，我們從低效教學走到有效課堂，而今我們又迎來了高效課堂的春天。

高效課堂是一種人文主義課堂，它體現(xiàn)了對學生的充分尊重，它最大限度的讓學生去實現(xiàn)自我。從馬斯洛需要層次中我們知道每一個人在滿足生理安全這些缺失性需要后，會自覺的去尋求更高層次的愛與歸屬，尊重，自我實現(xiàn)這些高層次的生長需要。正是愛與歸屬，尊重，自我實現(xiàn)這些高層次的生長需要，才使人的人格趨于完整，才使人真正的感到幸福，感到滿足，感到自身存在的價值。因此老師只有充分的相信學生，尊重學生，讓學生感到自己有才干，有潛力，才會激發(fā)學生對學習的熱情，取得學業(yè)上的成功。

高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路，高效課堂認為相信學生才是師德，解放學生才是教育的使命，利用學生是一切教育的智慧源頭，發(fā)展學生是教育的根本。高效課堂的教學重點由對成績的追求轉(zhuǎn)向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)，充分突出學生學習的主體地位。鼓勵我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，讓學習的過程充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。同時追求“主體多元”，鼓勵不同的見解。讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，讓課堂價值盡在“不可預設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，讓課堂具有真正意義上的生成性。從而達到減輕教師教學負擔，減輕學生學習負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益這一教育教學目的。但是在應試教育指揮棒下，許多學校將升學率放在了學校教學工作的中心地位，因此許多老師絞盡腦汁的將心思花在了提高學生分數(shù)上，同時又受傳統(tǒng)教育思想的影響對學生不信任，不考慮學生身心的發(fā)展和創(chuàng)造力。進行知識的強灌、填鴨。在45分鐘內(nèi)上演獨角戲，其結(jié)果是老師精疲力竭而學生的生長需要降低為了缺失性需要。許多學生會因老師的填鴨式教學而頭痛、焦慮甚至干脆放棄學習，在課堂上蒙頭大睡。這種低效教學極大的挫傷了學生的學習熱情，不能使學生產(chǎn)生學習需要，無法使學生產(chǎn)生學習的動力和要求自身向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。面對這樣進行著低效教學的教師我們不能說他們不敬業(yè)，也不能說他們專業(yè)水平不過硬，他們的問題出在教育理念的滯后上。因此要建構(gòu)高效課堂教師教育理念的提高是關(guān)鍵。

課改發(fā)展到了今天，作為校長更應重視教師教育理念的提高，為了能夠改變教師滯后的教育觀念。校長要勇于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，完善思想，切切實實的幫助老師解決教育中的困惑，建立真正的高效課堂。校長要常下課堂，要成為一名能戰(zhàn)斗在第一線的校長，要能夠用最先進的教育思想去影響教師，去指導教師的教學，要能夠切實發(fā)現(xiàn)并解決課堂中的問題。使課堂教學真正地找到理論依托，找到方法路徑。使教師真正的成為課堂的引導者和組織者，使學生成為真正的課堂主人。

為了建構(gòu)高效課堂，我們還必須打造一支專業(yè)技術(shù)過硬的教師團隊。這就需要培養(yǎng)教師的合作精神。課堂教學和團隊研修是相輔相成的同為一體的，它們是學校教學發(fā)展不可分割的雙翼。但由于應試教育的影響，團體教研和校本研修往往受不到學校和教師的重視。許多團體教研的時間成為老師備課的時間，對于教學教法、學生學法根本不予交流，更談不上教學經(jīng)驗的交流和教學思想的相互促進。由于團體意識的缺乏，使課堂教學出現(xiàn)了各自為政，教師的發(fā)展也成為了單槍匹馬。這使教師的專業(yè)成長速度變緩，使教師之間的素質(zhì)差距越變越大。

學校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，沒有教師的共同發(fā)展，建構(gòu)高效課堂便是紙上談兵。因此作為校長應重視教師的共同發(fā)展，要重視團體教研在教學中的作用，加大校本研修的投入。教師的發(fā)展主要是在課堂上，在團體教研中作為校長應加強對教師教法的指導，促進團體內(nèi)教學經(jīng)驗的交流，可以以骨干帶頭，以“診斷”的方式帶領(lǐng)教師對課堂進行會診，然后再將“治療方法”用于課堂，在校本研修上更應重視內(nèi)容和形式的豐富性和務實性，使教師真正的在教學研修中有所學、有所得、有所悟，使教師能夠快速的成長，適應高效課堂教學的模式。

“路漫漫其修遠兮”高效課堂作為一種全新的教育教學模式，他還有很多需要解決的問題，還有許多需要完善的地方。但是機遇與挑戰(zhàn)是并存的，高效課堂它為教育工作者呈現(xiàn)的教育教學畫面是全新的異彩紛呈的，它提出課堂教學不是教師專業(yè)化發(fā)展帶動學生發(fā)展，而應通過學生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展的觀點。它將教學的落腳點切實的放在“學生”身上，它認為研究如何“學”才是課堂教學最好的出路。它使教育工作者看到了教育教學的曙光，它解放了教師解放了學生，更重要的是它解放了思想，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，它相信人的潛能相信人會在內(nèi)驅(qū)力的作用下追求自我實現(xiàn)。作為校長在建構(gòu)高效課堂這條道路上應該不斷的更新觀念，虛心學習，總結(jié)經(jīng)驗，并將自己的心得和體驗無保留的與教師進行交流，幫助教師建構(gòu)高效課堂，使每一個班集體都成為學習的樂園，求知的天堂。使學生在課堂中體會到學習的快樂，使學生成長的天空更加蔚藍。

第二篇：我與高效課堂

我與高效課堂

徐德華

高聯(lián)部

我是一名數(shù)學教師，我不喜歡做無用功，所以在教學上比較喜歡動腦筋，在教學過程中教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師要關(guān)注自己與學生之間的關(guān)系，要明白教師是學生學習的伙伴、朋友，只有他們認可你才能聽你的，維護你，所以我在教學時先要和學生成為朋友，然后以朋友的身份來引導他們攺變以往狀態(tài)，把注意力放到學習上。在中專部教學時，一個班數(shù)學課就一學期，常常是和學生培養(yǎng)起感情就到了要分手的時候，到高聯(lián)后學生學習數(shù)學的時間長了那么我可以更進一步來學習和探索如何在教學中提高效率?，F(xiàn)在將這近一年的教學總結(jié)一下：

（一）建立良好的師生關(guān)系

我們新課改的目標就是要調(diào)動所有的學生學習的熱情，激發(fā)他們獲取知識的愿望，讓他懂得團隊合作的重要，體味知識帶給他們的樂趣。我到高聯(lián)部教得是會計1502、1503班第一節(jié)課與學生進行了交流，在交流中了解到大部分學生對數(shù)學不感興趣，數(shù)學成績普遍差，連中學學過什么都忘記了，個別差到你想像不到，小學的分數(shù)加減都算不對。為此我買了中學的分塊專題試卷，一個專題一個專題給他們講解、練習，課下與部分學生談心，讓學生明白我是真心對他們好，慢慢的學生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學對學習英語有些困惑，主動與我交流談自己擔心的問題，我與她說了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學溝通。經(jīng)過這不到一年的時間1502班學生有了很大的進步，有的學生由不敢說到敢說，有的學生從不愿意學到自己主動學，變化比較大的有王同學、趙同學、張同學、王同學曲同學等學生，學習積極主動，還能幫助別的同學；但還是有一些學生變化不大，像姜同學、謝同學、閆同學，張同學等學生，畢竟我不是神，人家用9年沒有教好的學生我用一年就教好了那有點不大可能?，F(xiàn)在我覺得我們的師生關(guān)系還是不錯，學生有困難時常想到讓我?guī)退麄兘鉀Q，但有一個不好的是有時上課控制不好，有點亂，整體還是不錯，從入學時平均30分的水平上升到現(xiàn)在接近及格，如果排除個別幾個人那就肯定及格了。

（二）備課要有“市場意識”。

我們講課為了是讓學生聽懂學會，如果學生不聽那肯定學不會。換句話就是你給的應該是他想要的。做個簡單的比喻，你想賣桶裝水給客戶，客戶這沒有飲水機，他一般是不會買你的水的，但你要是買水白送他個飲水機，那他應該會接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來的。在教學中怎么運用呢？我是這樣的，學生對數(shù)學沒有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡便運算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結(jié)果好多人都做不出來，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會進行整式運算，我給他們補習了相關(guān)知識，他們有了一定的計算基礎(chǔ)才有可能學會中專的數(shù)學。

（三）上課要“懶”。

“春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始干”經(jīng)常來形容我們的老師如何辛苦教學，可我覺得現(xiàn)在我們應該改改了，我們應該輕松教學，要學會“懶”。我們有些老師在講課時講得非常細，生怕把那個知識點給漏掉了，再看學生睡了一片，這樣的教學老師教得很辛苦，學生聽得也很辛苦，成績卻不是很理想，老師覺得很委屈?，F(xiàn)在的學生都很聰明，而中專的數(shù)學知識也比較簡單，他們只要能認真學習肯定能學會，所以很多時候我都是先讓學生看書，然后就做練習，開始會得人很少，有人在我輔導時問我，我就引導他們應該看那，用什么知識，這樣少數(shù)人就會了，剩下的有人就說：“老師，我們不會，講講吧！”這時我再回到講臺上，進行講解。這樣又有一部分學生學會了。我這樣應了鄧小平同志先讓一部分人富起來的方法，我先讓一部分人先學起來，再讓這些學生來帶動別的學生也學起來。以上三點是我在教學中自己總結(jié)的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒有做到，有時候下課時內(nèi)容還沒講完，這說明我對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控還差的很多；對學生的掌控不是很好，我和學生很親近，這樣導致學生上課時很隨意，張口就說，有時顯得很亂，這也是我需要改進的。

第三篇：高效課堂我

高效課堂，讓學習教育回歸本真

開發(fā)區(qū)中心校 唐初蘇

隨著新課改向縱深發(fā)展，追求真實有效的數(shù)學課堂已成為一個戰(zhàn)略性問題，也是廣大數(shù)學教師的理智選擇和永遠的追求目標?；叵胝n改初我們走了不少彎路，過于注重形式，追求表面的熱鬧，淡化了課堂教學的本質(zhì)，致使學生得不到應有的發(fā)展,教學效益低下的現(xiàn)象常有發(fā)生。現(xiàn)在，值得欣慰的是，在追“新”的過程中我們更多地關(guān)注和深入地思考課堂中暴露的一些問題，逐步走向成熟，使數(shù)學課堂得到了理性地回歸，發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學內(nèi)容的泛化回歸實效、教學活動的外化回歸內(nèi)化、教學層次的低下回歸高效，充分展現(xiàn)了數(shù)學課堂的魅力，學生學得扎實，獲得真正的發(fā)展。

一、教學內(nèi)容的泛化回歸實效。

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，一些數(shù)學內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。其結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解。

泛化現(xiàn)象：

一位教師教學《乘法的初步認識》時，課始，出示了十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發(fā)現(xiàn)問題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？ ??

（十多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學信息”。）

[思考] 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生思維的啟發(fā)，對學生的鼓勵和肯定，但不難看出明顯偏離了數(shù)學教學的目標，“數(shù)學知識”幾乎成了生活例子的附庸。本來只需要寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”此沒有目標指向性的問題引導，學生岔開了話題；由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續(xù)給予鼓勵，任由學生發(fā)言，泛化下去，使數(shù)學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數(shù)學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學習服務。

二、教學活動的外化回歸內(nèi)化。

“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”，是建構(gòu)主義所大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式。新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，卻大多停留在為教而教的層面上。

如一位老師教學《長方形和正方形的周長計算》一課時，教師提了一個問題：長方形的周長如何計算呢？下面請同學們分小組起合作討論，一起探討解決長方形周長的計算方法。隨著一聲指令，頓時下面立刻像炸開了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽到同學們的聲音，學生們有的站起來，有的爭得面紅耳赤的，聲音很響，看起來討論很激烈。兩分鐘后，教師說“?！保旅骜R上靜下來。然后匯報，象征性地讓幾個學生說一說，下面學生愛理不理，老師也沒有及時幫助進行梳導。接著后面又進行了兩次這樣形式的小組合作討論交流。一堂課象這種象征性的合作學習交流共進行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收場，沒有真正發(fā)揮學生的合作學習和參與作用，使探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞，使課堂有“溫度”無“深度”，只“外化”而無“內(nèi)化”。

三、教學層次的低下回歸高效。

與學生的兩個發(fā)展水平相對應，把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)（學生需要同伴互助和教師幫助才能掌握的）的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)（學生可以通過獨立學習掌握的）的教學是低層次的教學。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力（學習潛力），課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成。

如一位老師教學《長方體和正方體的認識》時，首先為長方體和正方體的棱、頂點下定義，其次通過動手操作得出長方體和正方體的面、棱、頂點的個數(shù)。老師請同學們拿出準備好的長方體模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？（學生按要求操作并回答）

[思考] 這位老師沒有準確把握教學的“起點”，針對最近發(fā)展區(qū)來進行高層次的教學，她低估了學生已有的基礎(chǔ)，阻滯了學生學習能力的發(fā)展。

我們再來欣賞另一位老師的課例《圓的面積》：

第一個層次，讓學生根據(jù)已有的平面圖形的面積推導方法，思考“圓”這種曲線圖形，怎樣求面積。學生在分組合作下，由開始的摸不著頭緒到逐步思考、嘗試、動手操作，最后得出初步的設(shè)想：可以將圓切割成幾個“三角形”（扇形），再把幾個“三角形”拼成一個比較接近的平行四邊形；第二個層次，讓學生在前面學習的基礎(chǔ)上，小組合作想辦法把圓片變成近似的三角形，再想辦法讓拼成的圖形盡量接近平行四邊形；第三個層次，嘗試推倒圓的面積計算公式。整個活動，學生用了極少的時間就完成了。在此活動中，老師緊緊抓住學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)來展開，放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗，通過思考、大膽猜想、嘗試、動手操作和同伴互助一步步地完成圓的面積推導。通過這樣高層次的數(shù)學學習，學生掌握了數(shù)學思維的方法，學會學習，真正促進了發(fā)展。

總之，在新課程改革的前行中，我們看到了數(shù)學課堂的本質(zhì)回歸，凸顯著濃濃的數(shù)學味，達到促進新課改理念與數(shù)學教學的和諧，真正促進了學生的全面發(fā)展。

第四篇：回到教育原點看“高效課堂”[范文]

回到教育原點看“高效課堂”

這幾年，作為基礎(chǔ)教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國產(chǎn)生廣泛影響的農(nóng)村教育改革典型——杜郎口中學，又有成長著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農(nóng)村初中課堂教學改革的新典型。省莊二中的課堂教學改革，說到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業(yè)下的課堂教學改革”。這些改革各有特點，但都把課堂教學改革作為主陣地。同時，在強力規(guī)范辦學行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。

由此，關(guān)于中小學高效課堂的探索、研究與交流，一時成為“顯學”，似乎談課堂教學改革必談“高效課堂”。但人們對于“高效課堂”的認識，從理論到實踐，說的與做的，從校長、教師到學生，用各說各話，甚至南轅北轍來概括，似乎并不為過。我對“高效課堂”做了一些調(diào)查和思考。這里，既有老師和學生的觀點，也有我對省莊二中教學改革經(jīng)驗的認識。

一、認識高效課堂的原點：走出教育功利主義

“高效課堂”的提出與興起，不是一個孤立的教學事件，它與當前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學行為形勢下比過去課程課時、學生在校時間相對減少有關(guān)。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學任務，學生升學會受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務于知識教學的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點來認識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識的場所，那么，絕不會有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學建構(gòu)形成了一種“原點”意義上的制約。

當前，社會上流行著一個非常蠱惑人心的口號：“不讓孩子輸在起跑線上”。這里的“起跑線”指什么？是“知識掌握”、“才藝培養(yǎng)”，還是“道德啟蒙”、“社會適應”、“習慣養(yǎng)成”？顯然，是前者。這與人們強烈的升學功利要求息息相關(guān)。

最近,網(wǎng)上瘋傳一份幼兒園大班的期末考試題：龍卷風可以分為幾種？重慶談判的時間是什么？美國郵政專用顏色是什么？最大的熱帶雨林是什么？中藥業(yè)的祖師是誰？朋友們看到題目之后紛紛投降，連博士畢業(yè)的媽媽都說: 看來咱這幼兒園都畢業(yè)不了，得回去重讀了。

2009年，網(wǎng)上報道了《5歲女童被家長安排同時上12個興趣班孩子崩潰撞墻》的信息。武漢一對父母暑假期間花1.5萬元給孩子報了12個興趣班，英語、心算、跆拳道、游泳、鋼琴、國際象棋、舞蹈、畫畫、書法等，孩子每天周轉(zhuǎn)于不同特色班，去學習各種所謂技能，沒有自由玩耍時間，沒有與同伴交往時間，令5歲女孩 “崩潰”了，經(jīng)常用頭、手撞墻，嚇壞了的父母帶她到醫(yī)院接受心理治療。這些所謂的“興趣班”，關(guān)注的不是孩子的興趣，而是父母自己的“興趣”——功利的升學需要而已！

看了上面的報道，幼兒教育已經(jīng)成為人生起跑線較量的“起點”。真正的教育工作者怎能不為孩子們面臨的如此功利的教育環(huán)境而痛心疾首。仔細想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“勝負”的話，除了輸在終點之外，沒有那一個人是輸在起跑線上的。而決定一個人最終“勝負”的，絕不是掌握知識的多少，而是人的社會適應性、人的綜合素質(zhì)，尤其是人生的境界與視野，信仰與責任……

這讓我想起1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學您學到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里”。“幼兒園？那種玩耍的地方，您能學到什么？”老者平靜地回答：“我學到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細觀察大自然。從根本上說，我一生學到的最重要的東西，其實就是這些?！比松钠鹋芫€需要的是什么？是人性的啟蒙。人生沒有輸在起跑線的，都是輸在終點的。而人生競爭舞臺的失敗者，最終不是輸在知識多少的起跑線上，而是輸在人性啟蒙的起點上。學前教育就是“三大任務”：身體的發(fā)育、大腦的培育、社會性的培育。這才是真正為孩子終生幸福與發(fā)展奠基的教育。

2010年5月2至4日，國家教育部等主辦的第四屆中外大學校長論壇在江蘇省南京市舉行。包括美國耶魯大學、英國牛津大學、日本京都大學等28所世界名校和120多所中國大學校長，以及微軟、華為等企業(yè)高管應邀出席。在這次論壇上，中國何時才能建成世界一流大學？這個問題已不能挑動我的神經(jīng)；中國大學最缺批判性思維的培養(yǎng)，中國最缺乏敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學生等等觀點，已讓我耳朵“生繭”。倒是美國斯坦福大學校長約翰·漢尼斯的觀點聲聲入耳：“在我看來，本科教育不是為了讓學生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個人生的基礎(chǔ)?！笨墒?，環(huán)顧今天中國的教育，我們想的、做的都是些什么？曾有一位教育局長告訴我：過去辦教育很簡單，管好3個數(shù)，即“考試的分數(shù)、升學率的人數(shù)和基于分數(shù)、人數(shù)的獎金數(shù)”就行了。

尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分數(shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會是健康的，孩子們健康成長與發(fā)展的根本利益就不會得到保障?；氐浇逃脑c看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。而且教育時程越長，育人為本的教育對學生升學的價值貢獻就越大。這里，堅持育人為本與升學教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！可是，許多人為什么不愿實施素質(zhì)教育，而愿走“時間加汗水、白天加黑夜”的應試教育之路？因為前者是新路，需要探索，有一定風險；后者是老路，輕車熟路，風險小，有時甚至學生考試成績差些，升學率低些，老百姓認為這樣的學校負責任，可以原諒。其實，這是最不負責任的、逃脫責任的、自私的做法。

實施素質(zhì)教育之路，我們都需要重新學習、終身學習。這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，這挑戰(zhàn)來自于我們必須走出極端功利主義的教育價值觀。什么是教育家？說句通俗明白的話，遠離功利的校長就是教育家。判斷一位校長是否具備教育家的素養(yǎng)，能不能成為教育家？我認為，有四條重要標準：第一，深刻的洞察力。學校教育是為10年或20年之后培養(yǎng)人的。作為校長，你能準確而科學地預測未來１０年、２０年之后社會需要什么樣的人，并為之奠定基礎(chǔ)嗎？這是對各位校長最大的考驗。第二，超越“世俗”與“功利”。校長對教育看得越遠，與世俗之間的矛盾越大，對自己的挑戰(zhàn)越大。超越“世俗”與“功利”是需要勇氣的。在世俗人的眼里，不正常的人才具有超越世俗的能力。第三，真愛孩子。真愛孩子，就不會追求短期的功利，就會更多地為學生準備終身有用的東西。第四，有自己的教育思想。即對教育有自己的獨到的看法、主張、實踐。在座的各位都是非常優(yōu)秀的校長，你們有教育家情懷嗎？請用這４條標準，認真審視一下自己。

二、高效課堂：立足于“全人教育”的四條標準

評價一堂課是不是高效課堂，其標準是什么？請看一位高中教師的反思——

“新課程已實施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現(xiàn)在看老師們的教學設(shè)計，教學目標那里會赫然擺放著這三項目標：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。但再看課堂的實際操作，就發(fā)現(xiàn)老師們對新課程的理念記取得多，領(lǐng)悟得少；擺放得多，實踐得少?！?/p>

“讓我們看看那些關(guān)于高效課堂評課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識的容量是否大，課堂的教學環(huán)節(jié)是否多，老師教授這些知識運用的方式方法是否豐富。知識的容量大了，課堂的教學環(huán)節(jié)多了，老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課？這的確值得我們做實事求是地反思。”

透過這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識本位的窠臼，樹立全人教育的高效 課堂觀。

（一）引發(fā)學生學習興趣的課堂是高效課堂（１）精神飽滿的課堂即高效課堂。

（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。

（４）真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。

（５）剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發(fā)學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了。

看了學生們關(guān)于高效課堂的精彩見解，面對現(xiàn)實中那么多死氣沉沉、有時沉寂得讓人發(fā)慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學生們的認識多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。

我曾經(jīng)談到，與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實和獨立性。在學校里，我竟然很少看到真實的課程表，讓孩子們何談誠實？如此單調(diào)的學校生活，天天都超量上課、海量作業(yè)、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學生的時間，還有什么獨立性？而什么都包辦代替，什么都不用學生動腦、思考、做決定，那里還有什么責任感生成的土壤？而一旦學生失去了興趣、獨立性、責任感，奢談什么創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？

（二）促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂（１）師生能夠積極互動才算是高效課堂。

（２）應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養(yǎng)成依賴習慣，會使同學們對自己小組討論的內(nèi)容十分了解，但對其他小組負責的內(nèi)容掌握得很差！并且同學之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到！

（３）動不動就問就討論，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。

高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當下，讓學生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門。可學生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學生們認為，應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，并形成依賴習慣。這再次告訴我們，教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問題預設(shè)與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。

（三）促進學生積極思維的課堂是高效課堂

（１）完全在于學生本身，當他全身心投入到學習中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經(jīng)完全達到了高效的目的。

（２）高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。

（３）理科以老師講為主，但允許學生發(fā)散思維，一道題有多種解法時可以讓學生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。

從上述觀點我們得知，學生們是非常重視關(guān)于積極思維這一高效課堂的本質(zhì)特征的。其實，如果學生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂 自古以來中國有兩個優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個最值得中國人珍惜的教育傳統(tǒng)我們丟的差不多了！

首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節(jié)很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個細節(jié)卻深深刺痛了她——

老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時，下面的很多學生發(fā)出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導！換作是我，我會以換位思考的方式引導我的學生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會覺得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學生們眼里流露出的更多的會是憐憫。

我專門查閱了有關(guān)資料——

“貓叫綜合征”是第5號染色體短臂缺失引起的遺傳病，發(fā)生率為十萬分之一，在國內(nèi)外均很少見。患兒一般表現(xiàn)為生長發(fā)育遲緩，頭央部畸形，哭聲輕，音調(diào)高，皮紋改變等特點，并有嚴重的智能障礙，而其最明顯的特征是哭聲類似貓叫，“貓叫綜合征”因此而得名。據(jù)稱，病兒哭聲異?？赡芟岛聿堪l(fā)育不良所致，也可能與腦損害有關(guān)，據(jù)臨床觀察，患兒比正常新生兒喜哭，貓叫樣的哭聲顯著，此外，患兒眼距較寬，耳廓位置偏低，并伴生較多毛發(fā)，口腔中上腭也較高。此間醫(yī)學遺傳專家說，患有“貓叫綜合征”的新生兒，目前尚無理想的治療手段，只能對癥治療。文獻報道，貓叫綜合癥患兒50%合并有心臟病，嚴重的智力和發(fā)育都存在障礙，生活不能自理，但仍有成活至成年，并生育下一代，將5P遺傳下去的風險。多數(shù)患兒隨著年齡增長，貓叫聲完全消失，但也有8歲仍有貓叫的病例。

由上面的教學案例，我想起世界著名哲學家羅素曾談到，簡單而又無比強烈的三種熱情主宰了他的一生：愛的渴望，知識的追求，以及對人類苦難的極度同情。

無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質(zhì)是育人。無論什么時候，都沒有脫離人的教育——只不過育人的形式不同——或培育人，或扼殺人而已！無疑，只傳授知識的教育，是扼殺人的教育。因此，高效課堂必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的整體實施，否則就不會有真正的高效課堂。

三、影響高效課堂有效運行的“四個重要因素“

高效課堂無疑是探索和研究課堂教學的，但高效課堂的研究視域卻不能僅僅局限于課堂時空本身，必須研究影響課堂時空有效運行的相關(guān)因素。

（一）課程選擇

當下的所謂高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關(guān)的學科課程，恐怕很少有人在多樣化的選修課程中追求高效課堂。

在鄒平縣城的城鄉(xiāng)結(jié)合部有個梁鄒小學，這所學校開設(shè)了豐富多彩的可供學生選擇的綜合實踐活動課程，給我留下了特別深刻的印象。校長告訴我：他們學校開設(shè)了80多門綜合實踐活動課程，每周安排3節(jié)這類課程，學生參加什么項目可以自由選擇。有的學生從小學一年級開始，可以一直選修到畢業(yè)；有的學生也可以根據(jù)自己的興趣選擇多樣或中間轉(zhuǎn)換自己喜歡的項目。

自己小時候經(jīng)常用家鄉(xiāng)的泥土捏制小泥人、泥壺之類的，有些冬天就用作取暖用的小火盆。長大了，自己才知道，城里人把這叫做陶藝。我第一次看到高中開設(shè)的陶藝課程是在青島二中，初中開設(shè)的陶藝課程是在桓臺世紀中學，小學開設(shè)的陶藝課程就是在梁鄒小學。

課程、課程內(nèi)容、課程選擇與學生的主動學習狀態(tài)、學生的個性發(fā)展、學生的學習興趣高度相關(guān)。尊重了學生的課程選擇權(quán)、滿足了學生的課程選擇需要，會影響和調(diào)節(jié)學生的整個學校學習生活的狀態(tài)，進而必然對當下人們追求的高效課堂產(chǎn)生積極的促進作用。課程對于學生的學習、生活與發(fā)展具有五個方面的意義：一是課程關(guān)乎學生的教育權(quán)利。國家規(guī)定的各類課程，少開一門都是違法的，都是在剝奪孩子受教育的權(quán)利。二是課程關(guān)乎學生的全面發(fā)展。哪里的學校不開設(shè)音樂、體育、美術(shù)，哪里的學校就在破壞學生的德、智、體、美全面發(fā)展。三是課程關(guān)乎學生的個性發(fā)展。如果學校開設(shè)的課程沒有任何選擇性，就不可能滿足學生的個性發(fā)展。四是課程關(guān)乎學生的潛能釋放。滿足孩子智慧和潛能的發(fā)展，離不開豐富多樣的可供選擇的課程。五是課程關(guān)乎學生的學習興趣。學校課程越單調(diào)，學生的整體學習興趣越低落。

（二）實踐學習

當下所謂的高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關(guān)的學科課程的書本學習，恐怕很少有人研究學科實踐性學習。其實，課外的實踐性學習與課內(nèi)的書本學習，是高效課堂的“一體兩翼”。

近年來，章丘四中在科技創(chuàng)新教育方面名聲鵲起?，F(xiàn)在，我更看好該校自２００９年１０月以來開始探索的學科實踐性學習。

２００９年１０月２日，地理老師王晶華組織了一次校外地理考察，就這次考察的意外收獲，她給我來了一封信：

“您也許不信，有些學生都不知道東西南北，不知道農(nóng)作物的收播季節(jié)。這次爬山，他們學會了用手表定向；學會了用太陽的方向定時間；見到了豐收的棉田；他們不會再堅持山的迎風坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發(fā)現(xiàn)山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因為土壤水分保存得好；他們理解了一天中太陽高度的變化、影子長短的變化和地方時；他們還通過山上的地貌理解了外力作用和古地理環(huán)境，在那片石灰?guī)r懸崖處我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從羊齒植物到銀杏蘇鐵到被子植物，孩子們聽得好認真阿！”

“我所謂的秋芒，老百姓叫白葦草，一片片的很漂亮，還有蒲公英谷，還有一座小山峰在外力作用下特別像積木，在大自然面前，一切都變得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好的生活呢？”

基于這次校外地理實踐活動的有益嘗試，我鼓勵他們開展系統(tǒng)的學科實踐性學習。從這學期開始，學校組織地理、歷史、生物、化學、語文等五門學科開始了學科實踐性學習的探索.。

“學生的潛力是不可估量的，我們的語文老師把實踐性學習用到了課堂教學上，事先分小組布置任務，課上每組學生的講解和情景劇設(shè)計、表演真讓人吃驚，我們原來的課堂是一種多么嚴重的捆綁和扼殺??！剛才跟幾個老師交流的時候，我們都感覺到原來講得很棒的課忽然覺得很沒勁，釋放學生的潛能和自由呼吸的課才有生命力，我們的實踐性學習探索沖擊到了我們的課堂教學觀。”

——王晶華老師的來信

“高效課堂不只局限在教室內(nèi)，如地理歷史等科目可以實地考察，更有助于加深理解?！?——學生的觀點

我們再看看美國初中生物課的一個案例——

在有關(guān)“細胞”的教學中，教師給學生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報道細胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔任編輯、作家、發(fā)行者、藝術(shù)編輯等不同角色。內(nèi)容包括：報道目前有關(guān)細胞和顯微生物學的信息；糾正一些大眾關(guān)于細胞生物學的錯誤觀念；關(guān)注法律界對DNA研究的疑問；討論當今世界日益尖銳的生物學的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學生中傳看或在網(wǎng)絡上發(fā)行。應該說，這節(jié)課被引入了許多非生物學的人文性的東西，它關(guān)注了內(nèi)容、活動及其學習方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學知識遠比那些缺乏生活性、人文性的科學知識更有價值。

顯然，高效課堂不僅僅是發(fā)生在一節(jié)一節(jié)的課內(nèi)時空的故事，課堂發(fā)生的故事決不僅僅是師生在課堂 里面的現(xiàn)場演藝，與學生課堂生活與學習相關(guān)的課外的廣闊天地，與學生的課內(nèi)學習息息相關(guān)。一句話，遠離了生活的課堂，不僅其內(nèi)容是貧瘠的，而且其思維與體驗也必然是空洞的，甚至會常常發(fā)生“斷路”。

我們不能不說，高效課堂的“源頭活水”是學生的實踐知識。在這里，我非常贊賞泰安市泰山區(qū)省莊二中李明尚校長的話：知識的傳授可以高效地讓老師在課堂講授，但“情感、態(tài)度、價值觀”光靠講授是不行的。這里，我還要補充一句，思維品質(zhì)的培養(yǎng)光靠講授也是不行的。總之，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標，僅僅靠課內(nèi)的講授與學習是不行的，必須有生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。

（三）自主學習

當下的所謂高效課堂，大都非常關(guān)注課前的預習，有不少學校近乎苛刻的控制學生的課外時間，總幻想著學生課下除了按照“學案”學習之外，其他什么也別做。這也正是當下許多學?！皩W案”越編越厚、作業(yè)越布置越多，直至所謂“學案導學”大行其道的根本！這樣的教育生態(tài)能不能帶來高效課堂？請大家傾聽來自學生的聲音——

（１）晚自習時可以有充分的自主實踐整理和反思學過的內(nèi)容，而不是整晚、整晚的做學案，做作業(yè)。（２）課后鞏固，將預習作為重點，便沒了復習的時間，復習與預習同樣有效，什么時候才能兩者并重呢？

（３）重點應在課上，而非課下，不能用預習占用過多的時間和精力，若將功夫都用在課下，課堂將沒有任何意義和作用！

（４）高效課堂，重在一個“效率”，不是什么所謂的幾點起床，學習多晚，那樣只會讓自己處于高度疲憊狀態(tài)，而是用同樣的時間，掌握更多的知識，充分利用課上時間。

（５）一節(jié)課講了100道題或許很多，講了10道題或許太少，誰又能保證講100道題學會的比10道題就多呢，整天認真完成作業(yè)的一定成績高嗎？因循守舊，重于形式是失敗的，必須要突破禁錮，做學習上的叛逆者。

顯然，學生們不愿意跟老師玩了！這么苛刻地控制學生的時間，不給學生一定自由、自主學習的時間與空間不行了！這種苛刻的時間控制下的教育，對于好學生是扼殺，對于中等學習水平的學生是強灌，對于學習差的學生是放羊。不能不說，這種苛刻的時間控制的結(jié)果，與校長們對高效課堂的追求是大相徑庭的。其一，高效課堂的運行需要興趣作保障，超長的學習時間帶來的是學生學習的身心俱疲；其二，高效課堂追求的除了知識的掌握之外，還有學生綜合素質(zhì)的提高，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的體驗、內(nèi)化與生成。這些與學生的生活儲備、經(jīng)驗積累、知識豐富度具有直接關(guān)系。而苛刻的時間控制下的教育結(jié)果，必然是學生學習與生活自由度的嚴重缺失，由此帶來的面積是學生生活、經(jīng)驗、知識儲備的單一化、同質(zhì)化，這直接制約著學生課堂思維的豐富與深刻。由此，何談高效課堂！

（四）學案導學

當下的所謂高效課堂，大都非常重視課前的“學案導學”，以至于在一些地方“學案導學”成了高效課堂的同義詞?？山裉旌苌儆腥朔此迹翰⒉皇撬械摹皩W案”都有助于高效課堂的實施。相反，有些“學案”是危害高效課堂的。

在我的教育研究經(jīng)歷中，“學案導學”并不是教育教學改革的新生事物。早在１０年前，我在組織創(chuàng)新教育實驗時，平邑一中就開展了“學案導學”的嘗試。

前幾天，我翻閱有關(guān)資料時，找到了２０００年４月平邑一中編寫的《學案編寫個案點評》。其中，有一節(jié)課，名為《三角形的中位線》。

這份“學案”設(shè)計的導學問題為：

如圖：A、B兩地之間是敵人的雷區(qū)（不能直接測量），若在AB外選點C，可找到AC、BC的中點M、N，若測得MN＝１00m,那么，A、B兩地相距多少米？你的推理根據(jù)是什么？

導學提示：（１）若要解決上述問題，請你認真閱讀幾何第二冊１７９－１８０頁的內(nèi)容，并請反饋你自主學習尚未解決的疑難問題。（２）課外利用這種方法實地測量一下我校荷塘的長度并體會方法。

學案”點評：

本設(shè)計突出體現(xiàn)了問題情境設(shè)計的實用性、新穎性、趣味性，學生看到問題后就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地閱讀課本，查閱資料，嘗試試驗，自主探究，學生獨立分析問題、解決問題的能力會得到很大的提高，自主意識、創(chuàng)新意識會得到很好的培養(yǎng)，學生利用自學所得解決了實際問題，得到了成功的喜悅，便會激勵自己進一步去探索，從而獲得更大的成功。

我不知道同行們看了這份“舊學案”之后有什么感想？這份“舊學案”所具備的引發(fā)學生學習興趣、指導學生自主學習、促進學生積極思維、引導學生自己解決問題等功能，試問今天的“學案”還有嗎？

今天的“學案”一味地將課內(nèi)學習轉(zhuǎn)向課外，一味地將課內(nèi)練習移到課外，一味地追求所謂知識學習的高效，以至于在我看到的課堂中，所謂高效課堂直接演變成了課外做題、課內(nèi)對答案，或者課外準備、課內(nèi)交流。這是真正的高效課堂嗎！

在經(jīng)過了一番“懷舊”之后，回過頭來再看看今天學生們是如何看待當下的“學案導學”的——

（１）老師講很重要，很多時候不會就是不會，即使討論一節(jié)課也不會。建議取消“學案”，浪費時間、浪費金錢、浪費紙張、浪費筆油。

（２）很多方面我們自己預習，看了就好，明白了就好，卻偏偏要把課本上的原話再照抄到“學案”上，我們想不寫，可是卻還要做，還要檢查。還有小組評價活動，也是純粹的浪費時間。

（３）“學案”要設(shè)計地簡單一點，基礎(chǔ)知識還不懂就先做高考題，提升速度過快了。

（４）對于文科的一些東西，有些東西明明在課本上有，何必要再讓學生整段、整段的抄一遍呢？就現(xiàn)實來看，這樣的效果并不高，同學們只一味追求趕快完成作業(yè)，這樣不是浪費時間嗎？

（５）課堂更應是在掌握基礎(chǔ)的前提下，盡量延伸、拓展知識的。盡量不要把課下就能做好的東西搬到課堂上。

（６）希望老師將“學案”內(nèi)容簡化，能書上標注的東西就避免抄錄，需要對課本知識做的補充也一并印到“學案”上，便于在書上整理，也可以適當設(shè)置探究與思考題，課下思考，課下總結(jié)。不發(fā)“學案”的科目，可以簡單地列下提綱和重點問題，這樣有助于理順思路，深化對知識的理解，將知識系統(tǒng)化。

基于對“舊學案”的回顧和學生對“學案導學”的期望，我認為，有效的“學案導學”，應該認真思考研究以下兩個問題：

一是什么樣的“學案”是真正有價值的？我認為，一份“學案”好不好，有沒有價值，關(guān)鍵看以下四個問題設(shè)計得如何：（１）明確學習目標；（２）指導學生有效預習；（３）讓學生帶著問題來上課，即能把預習中遇到的問題收集上來；（４）知識與經(jīng)驗拓展，即指導學生適當拓展課本知識，并為課本知識的學習準備經(jīng)驗背景，等等。

二是“學案”編寫應該處理好以下三個關(guān)系：（１）“學案”與教材教輔的關(guān)系，“學案”不能成為教材、教輔的替代物。（２）“學案”與作業(yè)的關(guān)系，不能把“學案”搞成練習冊，“學案”只是通過問題引導學生學習，而不能直接讓學生完成大量的習題。（３）“學案”與思維訓練的關(guān)系，好的“學案”不僅指導學生學習書本知識，更能引發(fā)學生積極的思維與實踐。

四、省莊二中：實踐高效課堂的典范

從2008年9月12日至2010年５月21日，我先后５次到省莊二中考察學習。為什么對省莊二中的課堂教學改革如此感興趣？因為這里正在發(fā)生著真正的教育---“內(nèi)生的教育”：人的成長是不可代替的，只 有他自己在外在環(huán)境影響下自主發(fā)展。誰喚醒了學生發(fā)展的內(nèi)在動力，誰就在實施真正的教育！我每次到省莊二中，都強烈地感受到，這里的教育正在發(fā)生重大的變化：學生們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自己在主宰自己成長的命運。

昨天（５月２０日），我聽了一節(jié)數(shù)學課。課題的內(nèi)容是平行四邊形，課型是單元綜合課，即單元知識的復習、鞏固與知識結(jié)構(gòu)的整合課。老師先后用兩個課時完成這節(jié)課。第一節(jié)課學生自己復習準備，第二節(jié)課學生們進行交流、反饋、矯正。我聽的是第二課時。這節(jié)課的氣氛非常和諧，師生之間沒有任何距離，學生的心態(tài)是完全開放、自由、安全的，沒有任何戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，臉上始終充溢著陽光與活力。尤其令人高興的，整堂課學生們爭相展示、交流、探究學習成果，不斷展示自己的思維過程、體驗自主發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個過程中，小主持人巡回指導，小組之間相互質(zhì)疑與請教，合作學習不再是走形式，而是基于真問題的交流與探究。我聽過不少課，可這么主動、這么富有思維深度的課，還不多見。

這里，我想到了“誰是最好的學生”這個話題。

在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞?，維特根斯坦的名氣超過了大哲學家羅素。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了?！?/p>

當我看到省莊二中學生們在課堂上主動提問的時候、主動質(zhì)疑辯論的時候，我發(fā)自內(nèi)心地認知到：這里的教育正在發(fā)生真正的變革！由此，我對省莊二中的課堂教學改革充滿著期望與憧憬。

（一）“公民課堂”

這里的“公民課堂”不是道德教育的概念，而是為公民做準備的教育的課堂。在我看來，省莊二中的每一堂課、每一個教育活動都是在為學生們成為未來的合格公民做準備。

我贊賞李明尚校長的話：“課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現(xiàn)出平等、民主、自由、公正的作風，學生不自覺中，自然而然學會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規(guī)則，這不是一個人素質(zhì)的很好體現(xiàn)嗎？”我之所以把省莊二中的課堂改革稱之為“公民課堂”，是因為省莊二中給予學生的教育，絕不僅僅是功利主義教育所極力追求的狹隘的知識的傳承，他們的課堂無時無刻不在培養(yǎng)未來公民所應具備的尊重、平等、自由、民主、公正的公民素養(yǎng)。教育環(huán)境的改革改變?nèi)?！關(guān)鍵是，我們每天為學生們創(chuàng)設(shè)什么樣的教育環(huán)境、提供什么樣的教育。這里有一個非常富有教育意義的故事：

有一個生長在孤兒院的小男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長笑而不答。一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場上去賣，但不是真賣，記住，無論別人出多少錢，絕對不能賣。”第二天，男孩拿著石頭蹲在市場的角落，有不少好奇的人對他的石頭感興趣，而且價格越出越高?；氐皆簝?nèi)，男孩興奮地向院長報告，院長笑笑，要他明天拿到黃金市場去賣。在黃金市場上，有人出比昨天高10倍的價格要買這塊石頭。最后，院長叫孩子把石頭拿到寶石市場上去展示，結(jié)果，石頭的身價又漲了10倍，更因為男孩怎么都不肯賣，競被大家傳為“稀世珍寶”。男孩興沖沖捧著石頭回到孤兒院，把這一切講給院長聽，并問為什么會這樣。院長沒有笑，望著孩子慢慢說道：“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜而大大提高了它的價值，競被傳為稀世珍寶。你不也像一塊石頭嗎?只要自己看重自己、自我珍惜，生命就有價值?！?/p>

我在省莊二中校園看到的情景，堅定了我將該校課堂教學改革定位“公民課堂”的判斷。５月２０日下午聽完課，我在校園里遇到兩位要好的女同學正在交談著什么。我了解到：有一位女同學下午剛擔當了數(shù)學課主持人，她提前一周備課，其中與老師商量交流了6次，還與各小組組長溝通。這學期這位女同學已讀 了10本書，給她影響最大的是一本關(guān)于人類苦難的書。她手中正在看的是一本關(guān)于人生的書。她告訴我：人要追求快樂的生活，不管你干什么，只要有興趣，生活就幸福。

（二）“學生自己主宰的課堂”

在對學生關(guān)于高效課堂的調(diào)研中，我特別贊賞“屬于學生自己的課堂是高效課堂”這個觀點。省莊二中的課堂改革好就好在它是“學生自己主宰的課堂”。這突出體現(xiàn)在以下三個方面：

１.師生共同設(shè)計課堂。這是過去所沒有的。至今，我看到的都是教師在備課、研課，還沒有那所學校如省莊二中這樣由教師指導學生放手設(shè)計課堂。

２.學生是課程資源的重要建構(gòu)者。在我聽的那節(jié)數(shù)學課上，學生課上展示、交流、探究的內(nèi)容都是自己設(shè)計的。包括單元知識結(jié)構(gòu)歸納、重點例題和容易出錯各類題的篩選，等等。這些都是學生主動建構(gòu)的重要的課程資源。

３.教師是學生課堂學習的助手。這是師生課堂關(guān)系的革命性變革。在省莊二中的課堂教學上，體現(xiàn)學生主體地位的有“四個關(guān)鍵詞”：主持、主講、合作、融合?！罢n堂主持”一般由兩個學生擔任；“課堂主講”即每個學習小組都有主講人，需要時就代表本組闡述自己的思想、觀點等；“課堂合作”，包括小組內(nèi)的合作和學習小組之間的合作；“課堂融合”，包括智慧的融合、思維的融合、建構(gòu)的整合等。省莊二中課堂教學的這四項活動站在前臺的都是學生，教師成了學生的助手。

（三）教師的主導作用

省莊二中開展的“精彩主持”課堂教學改革，充分尊重和釋放了學生的學習能量，在教師的指導下，由學生主持課堂、學生主持交流、學生主持合作、學生組織整合學習成果，但這絲毫不否定、不降低教師在教育教學中的主導作用。

李明尚校長說：“我們認為，?主動?的后面是?真?，?被動?的后面是?假?。教師?走下講臺?，學生?走上講臺?是由被動到主動的轉(zhuǎn)換，針對轉(zhuǎn)換中教師角色的轉(zhuǎn)換，張廳長只用八個字就徹底闡明了，那就是引導、點撥、糾偏、補漏?！痹诖耍以僮鲂┭a充，加上“評價、整合”４個字。在課堂教學過程中，教師引導學生進行恰當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)，尤為重要。特別是當學生的評價、總結(jié)與歸納不到位時，更加需要教師的提升。

（四）四點建議

省莊二中的課堂教學改革才剛剛開始！她像一個呱呱墜地的嬰兒，剛剛發(fā)出了第一聲讓人心醉的啼聲！從幫助她健康成長與發(fā)育的角度，我有４點建議供參考：

1．人人都當主持人。我主張每位學生每個學期都要當學科主持人，學生的學科興趣與特長不同，不同的學生完全可以當不同學科的主持人。

2．人人都當主講人。也就是說，要讓每位學生都有機會在不同的學科里當小組主講人。

3．讓每個孩子都陽光。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的學生發(fā)言很少，這肯定是學習相對落后的學生。如何讓這些學生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學生做有針對性的準備，專門為他們創(chuàng)設(shè)課堂發(fā)言的機會。什么是教育？這就是教育。

４．讓知識與能力齊飛。有人擔憂，活起來的課堂，學生對知識、能力的掌握到底如何。我認為，其一，有了活起來的課堂，就有了進入主體狀態(tài)的學生，就有了學生有意義的學習與生活，學生的綜合素質(zhì)必然是高的，反過來講學習質(zhì)量就高。這是規(guī)律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實。關(guān)鍵是，師生要始終關(guān)注課堂、單元教學中的診斷、反饋與矯正，重視知識的整合與建構(gòu)。在這里，我倒不擔心學生情感領(lǐng)域的發(fā)展。

第五篇：構(gòu)建我的高效課堂

構(gòu)建我的高效課堂

董立剛

對于高效課堂，我的解讀就是學生在短短的四十分鐘內(nèi)獲得最大學習效益，方可稱為高效課堂。那結(jié)合我們班學生的特殊性再聯(lián)系葛主任的講座，我認為我的高效課堂應該這樣構(gòu)建：

1.認真?zhèn)湔n

認真熟讀教材，制定準確的課時目標，對于一節(jié)課的教學來說是非常重要的。教什么內(nèi)容，如何教，達成一個怎樣的目標，這些在備課的時候都應當拿捏得當，而不能稀里糊涂的教。

2.給學生制定不同的目標

學生有差異，有基礎(chǔ)好點的，也有基礎(chǔ)差點的，有領(lǐng)悟快些的，也有領(lǐng)悟慢些的。尤其是我們班的學生，我不可能要求他們個個都考個優(yōu)秀，但我可以給他們制定不同的目標，如基礎(chǔ)差點的則可以學習一些常識課；基礎(chǔ)一般的要爭取及格；基礎(chǔ)好點的則要力爭優(yōu)秀。有了可望而又可及的目標學生學得快樂，老師教得也輕松，師生之間的關(guān)系也會處理的很好。

認認真真抓教學，實實在在求質(zhì)量，愿我的學生都能在小畢考中取得優(yōu)異的成績。