第一篇:去年的樹說(shuō)課
《去年的樹》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個(gè)故事:鳥和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒有華麗的詞句,主要通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話,分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話,構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話通俗易懂,適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題,我制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本,讀中理解?!白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫結(jié)合,提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不光要有讀的能力,還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想象人物的心理活動(dòng),談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來(lái)。于是,把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本節(jié)課所上為第二課時(shí)
一、品讀“天天”,進(jìn)入文本
《去年的樹》是一篇童話故事,它的開頭是這樣寫的,誰(shuí)來(lái)讀?
1、指名讀第一段,齊讀
2、想象:鳥兒給樹唱歌,可能會(huì)在什么時(shí)候?(清晨、春天、深夜、夏季??)
追問:那么多的可能,你是根據(jù)這句話中的哪個(gè)詞看出的?(天天)
3、自由讀
4、師創(chuàng)設(shè)情境,播放課件,深情講述: 兩個(gè)“天天”,帶給我們?cè)S許多多的猜想,當(dāng)春天來(lái)臨,泉水叮咚,鮮花盛開的時(shí)候,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。當(dāng)黃昏降臨,萬(wàn)物偃旗息鼓的時(shí)候,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。
當(dāng)白雪皚皚,世界變得粉妝玉砌的時(shí)候,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄過(guò)的時(shí)候,鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌?? 迎著風(fēng),迎著雨,走過(guò)冬,走過(guò)夏,鳥兒都站在樹枝上,天天給樹唱歌,這是一段多么快樂的時(shí)光?。?/p>
5、引讀:當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著快樂的歌,樹呢?——生:天天聽著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著優(yōu)美的歌,樹呢?——生:天天聽著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌,樹呢?——生:天天聽著鳥兒唱。
當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲,樹呢?——生:天天聽著鳥兒唱。
6、有感情地朗讀第一段
7、師:從這兩個(gè)“天天”中,你體會(huì)到了什么?(板書:一棵樹、一只鳥、好朋友)
8、寫話:讀著讀著,你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的鳥?一棵怎樣的樹?發(fā)揮想象寫下來(lái)。
一棵樹和一只鳥是好朋友,樹長(zhǎng)得---------------------------,鳥兒呢,長(zhǎng)得---------------。(提示:用上“特別”這個(gè)詞)
9、指名交流(長(zhǎng)得特別茂盛,像把大傘。師板:茂盛、健壯)
10、師深情引述:在千萬(wàn)棵樹中,我們終于找到了這棵樹,它是那么健壯,那么茂盛;在千萬(wàn)只鳥中,我們終于認(rèn)出了這只鳥,它是那么靈活,那么漂亮,千萬(wàn)棵樹遇見這只鳥,千萬(wàn)只鳥遇見這棵樹,這是一種怎樣的緣分??!為著這份情,再次有感情地朗讀第一段。
三、感知全文,訓(xùn)練對(duì)話
課文繼續(xù)前進(jìn),又發(fā)生了怎么樣的故事呢?
1、師:一棵樹和一只鳥是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。他們朝夕相處,他們形影不離。日子一天天跟過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。就這樣,他們必須要分開,此時(shí),樹的心情怎樣?鳥的心情又怎樣?
2、指名說(shuō),第一處對(duì)話
樹(戀戀不舍、依依不舍)地對(duì)鳥兒說(shuō):“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽?!?/p>
鳥兒(含淚、肯定)地說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”
3、感情朗讀對(duì)話。
師:他們之間有這樣一場(chǎng)約定,樹對(duì)鳥說(shuō)——,鳥兒——這是春天的約定,這是好朋友之間的約定,這是心與心之間的約定。
師:冬天到了,風(fēng)來(lái)了,雪來(lái)了,森林變得冰天雪地,然而,樹的心中是溫暖的,因?yàn)樗闹杏羞@樣一個(gè)約定——生讀
師:小鳥開始了跋山涉水,飛過(guò)高山,飛過(guò)平原,但是他心中卻是溫暖的,因?yàn)椤x
4、指名說(shuō),第二處對(duì)話
師:當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候,當(dāng)泉水叮咚的時(shí)候,鳥兒回來(lái)了,可是他卻傻眼了。因?yàn)椤?/p>
生:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒(著急、焦急、傷心)地問樹根。師:鳥兒焦急,鳥兒傷心,因?yàn)樗暮门笥巡灰娏耍驗(yàn)榉ツ竟と擞酶影阉车?,拉到書谷里去了。那一刻,他突然平靜了,他怎么也不肯相信,他千辛萬(wàn)苦地回來(lái),他們分別的約定(出示約定的兩句話),他已經(jīng)忘了嗎?不!我必須履行我的約定。
5、指名說(shuō),第三處對(duì)話
生:她(認(rèn)真、有禮貌、焦急、擔(dān)心)問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
師:大門告訴他,樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。又一次回到冬天,又一次回到那個(gè)寒冷、冰冷的冬天,鳥兒的世界仿佛沒有了春天,耳邊又一次響起了約定——(出示約定)
6、指名說(shuō),第四處對(duì)話 師:他飛呀飛,不顧旅途的勞累,不顧飛翔的艱辛,那一刻,他的心情又是怎樣? 生:鳥兒(近乎絕望、心急如焚)地問女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?齊讀這次對(duì)話
師:現(xiàn)在我終于知道,鳥兒不是沒有感情,沒有心情,(看板書,一起復(fù)習(xí)從含淚道絕望的心情),那是一份怎樣的感情?。。ò澹盒攀爻兄Z、珍惜情誼)
7、師生分角色朗讀課文
四、學(xué)習(xí)結(jié)尾,情感升華
1、指名讀15——17段。
2、找細(xì)節(jié):你們當(dāng)中一定注意到鳥兒的一個(gè)細(xì)節(jié)——(出示:看)睜大眼睛讀——看 輕輕地讀——看 意味深長(zhǎng)地讀——看
3、師:鳥兒內(nèi)心涌動(dòng),他仿佛看到、想到了他們之間的約定:當(dāng)森林里的雪開始融化的時(shí)候——(生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。)當(dāng)葉子飄落的時(shí)候——(生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。)迎著風(fēng),迎著雨——(生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。)走過(guò)冬,走過(guò)夏——(生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。)可是,這一切再也回不來(lái)了。他仿佛又想起他在樹旁唱歌快樂的歌,樹呢?——(生讀:樹呢,天天聽著鳥兒唱。)他在樹旁唱著優(yōu)美的歌——(生讀:樹呢,天天聽著鳥兒唱。)他在樹旁唱著夏日小情歌——(生讀:樹呢,天天聽著鳥兒唱。)他在樹旁唱著晚安小夜曲——(生讀:樹呢,天天聽著鳥兒唱。)可是,這一切再也回不來(lái)了。就這樣,他的眼前,只有——(出示圖片:燈火)他看啊,看,看到了燈光,還看到了什么?他看到了他的好朋友,他看到了去年的樹,他看到了過(guò)去的時(shí)光,鳥兒的心里有多少話要說(shuō)??!
4、寫話練習(xí): 鳥兒在心里說(shuō):“---------------------------”
(提示:開頭用三個(gè)字:樹啊樹??)
5、全班交流。師根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)出:承諾、緬懷、欣慰、堅(jiān)強(qiáng)??
6、配樂朗讀課題
(1)播放音樂,你聽音樂響起來(lái)了。此時(shí),樹的心情是怎樣呢?(2)帶給我們溫暖的樹就叫做——(去年的樹)帶給我們傷感的樹就叫做——(去年的樹)
帶給我們憂傷的樹就叫做——(去年的樹)
五、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。去年的樹,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。
板書設(shè)計(jì):
11、去年的樹
一棵樹--------
好朋友
信守諾言珍惜情誼
一只鳥
第二篇:去年的樹說(shuō)課
《去年的樹》說(shuō)課稿?
陳朝霞? 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師,下午好!
今天我說(shuō)課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文《去年的樹》。
一、說(shuō)教材? 1.教材簡(jiǎn)析
《去年的樹》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元,其目的是讓四年級(jí)的孩子“走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力”?!度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌?。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,它們相約第二年相見,可是第二年的春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的好朋友樹時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過(guò)小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對(duì)話,告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃,帶著淡淡的傷感,贊美了令人蕩氣回腸的友情,字里行間也在警醒著人們:要保護(hù)環(huán)境。2.學(xué)情分析
?進(jìn)入第二學(xué)段,四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力,對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí),很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題,而對(duì)于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對(duì)話中,感悟“信守諾言,珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo),幫助他們?cè)谄降恼Z(yǔ)言中體會(huì)深摯透明的美。3.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述分析,教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo):(1)學(xué)會(huì)本課1 個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字,理解詞語(yǔ)的意思。?(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,結(jié)合角色對(duì)話,讀出不同語(yǔ)氣。?(3)理解課文內(nèi)容,感受童話的特點(diǎn),展開合理想象,體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)。(4)領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的真摯情誼,明白真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)之上。? 4.教學(xué)重點(diǎn)
(1)借助語(yǔ)言文字,展開豐富想象,體會(huì)鳥兒的內(nèi)心世界。?(2)領(lǐng)略鳥兒與大樹之間的友情珍貴,學(xué)會(huì)信守諾言,珍惜朋友之間的情意。? 5.教學(xué)難點(diǎn)
?感悟小鳥的對(duì)諾言的尊重與對(duì)友情的執(zhí)著追尋。?6.教學(xué)安排
教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段,共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文,整體感知;學(xué)習(xí)生字詞,練習(xí)書寫;梳理課文脈絡(luò),了解主要內(nèi)容。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀出角色語(yǔ)氣;展開合理想象,體會(huì)內(nèi)心活動(dòng),領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
二、教法學(xué)法
教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中,借助于多媒體課件,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣;適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo),理解文本的內(nèi)涵;巧妙的拓展延伸,深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí),采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略,注重學(xué)生與文本、讀者與作者,教師與學(xué)生的對(duì)話及生成,共享愉悅的教學(xué)過(guò)程,努力營(yíng)造和諧的對(duì)話環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解。?
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本課,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開,即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過(guò)程如下:? 1.前置學(xué)習(xí),匯報(bào)對(duì)話
?在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時(shí),初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,布置他們前置學(xué)習(xí),課文是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開故事情節(jié)的。讀讀課文,說(shuō)說(shuō)文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是那幾次??以匯報(bào)對(duì)話來(lái)奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn)從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,有助于激發(fā)他們的情感體驗(yàn),營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。? 2.演讀課文,角色體驗(yàn)(1)抓住詞句?指導(dǎo)第一次對(duì)話?在學(xué)生交流匯報(bào)課文中的四處對(duì)話后,課件出示第一組對(duì)話,進(jìn)行朗讀品味,從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語(yǔ)句,抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥兒的莊重承諾,而后感情朗讀,體會(huì)樹的期盼、鳥的堅(jiān)決。?(2)由扶到放? 學(xué)習(xí)后三次對(duì)話?學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對(duì)話,自讀思考,仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動(dòng),感悟它對(duì)朋友的牽掛、擔(dān)心,履行自己的承諾,其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。?(3)演讀課文? 走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí),演讀課文,邊讀邊揣摩體會(huì)角色的心情,并加上自己的動(dòng)作、神態(tài),部分語(yǔ)言可以有增改,然后安排小組在全班匯報(bào)表演。通過(guò)演讀,把學(xué)生帶入文本,文我一體,文中有我,我中有文,從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!?3.展開想象,升華情感
學(xué)生剛剛表演完,焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。對(duì)表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問題(課件)。與此同時(shí),繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個(gè)問題,使他們展開想象的翅膀,說(shuō)出鳥兒心中想說(shuō)的話。?這樣引領(lǐng)學(xué)生展開自由的想象,使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉,有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂,也使得學(xué)生更好地深入文本,體悟感情。? 4.拓展延伸??深化理解
?代大樹寫一張友情卡,送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣,情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話、寫話練習(xí),把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。反思:
本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
??? 我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過(guò)的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ),我隨即板書,從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了;通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,更是在這語(yǔ)言文字的演繹中,逐步感悟內(nèi)化,使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,在這過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),有的稍低沉,有的邊讀邊做動(dòng)作,還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹;通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述,既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù),這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾!如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,如果我不是心情過(guò)急,可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,說(shuō)感受,可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,這是其一。其二,在小練筆得過(guò)程中,如果我能提示一些童話得寫作特點(diǎn),可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分同學(xué)能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi)容,為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。
第三篇:知識(shí)樹說(shuō)課
說(shuō)教材演講稿
姬亞利
說(shuō)教材的主要內(nèi)容是華東師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè),說(shuō)教材從以下三方面進(jìn)行:說(shuō)課標(biāo),說(shuō)教材,說(shuō)建議。
首先,說(shuō)課標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考 ”“解決問題”“情感與態(tài)度”四個(gè)方面闡述。知識(shí)與技能:經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過(guò)程,掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程,掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。參與綜合實(shí)踐活動(dòng),積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等解決簡(jiǎn)單問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思考:建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念,初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力,發(fā)展形象思維與抽象思維。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。解決問題:初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),提高實(shí)踐能力。
獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,體驗(yàn)解決問題方法的多樣性,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與他人合作交流。初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)情感與態(tài)度:積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,體驗(yàn)獲得成功的樂趣,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
說(shuō)學(xué)段目標(biāo),本冊(cè)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下四個(gè)方面:數(shù) 與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。(數(shù)與代數(shù))包括有理數(shù)、整式的加減、一元一次方程。有理數(shù) :理解有理數(shù)的意義,能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù),能比較有理數(shù)的大小.借助數(shù)軸理解相反數(shù)、絕對(duì)值的意義,掌握求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值的方法.理解乘方的意義,掌握有理數(shù)的加減乘除乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算.理解有理數(shù)的運(yùn)算律,并會(huì)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算.能用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的問題.整式的加減:理解整式的概念,掌握合并同類項(xiàng)和去括號(hào)的法則,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式的加法和減法運(yùn)算.一元一次方程:能解一元一次方程,能根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系列出方程,體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的有效模型。
(圖形與幾何)包括圖形的初步認(rèn)識(shí):通過(guò)實(shí)物和具體模型,了解從實(shí)物抽象出來(lái)的幾何體、平面、直線和點(diǎn)等。會(huì)比較線段的長(zhǎng)短,理解線段的和、差,以及線段中點(diǎn)的意義.掌握基本事實(shí):兩點(diǎn)確定一條直線。掌握基本事實(shí):兩點(diǎn)之間線段最短。理解兩點(diǎn)間距離的意義,能度量?jī)牲c(diǎn)間的距離。理解角的概念,能比較角的大小認(rèn)識(shí)度、分、秒,會(huì)對(duì)度、分、秒進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算,并會(huì)計(jì)算角度的和、差.理解余角、補(bǔ)角等概念,探索并掌握對(duì)同角(等角)的余角相等,同角(等角)的補(bǔ)角相等的性質(zhì)。
其次,說(shuō)教材。說(shuō)教材從以下三方面進(jìn)行。說(shuō)編排特點(diǎn)、說(shuō)體例安排、教材內(nèi)容及立體整合。說(shuō)編排特點(diǎn):本冊(cè)教材的編寫意在體現(xiàn)以下四點(diǎn):
一、加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系;
二、留給學(xué)生思考、探索的空間 ;
三、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系;
四、培養(yǎng)推理能力。說(shuō)體例安排,本冊(cè)教材的包括三部分:(1)章 前(2)正 文(3)章 末。章前包括章前圖和引言 :是學(xué)生預(yù)習(xí)和教 師導(dǎo)入新課所用。正 文:觀察、思考、探究、討論、歸納等欄目:思維發(fā)展 合作交流;小貼士和云朵:正文內(nèi)容的背景知識(shí)、理解正文的問題。章 末:選學(xué)欄目:觀察與猜想、實(shí)驗(yàn)與探究、信息技術(shù)應(yīng)用、閱讀與思考。數(shù)學(xué)活動(dòng):體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、開放性。小結(jié):知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、回顧與思考。習(xí)題 :練習(xí)、習(xí)題 復(fù)習(xí)題。說(shuō)教材內(nèi)容及立體整合,本冊(cè)教材內(nèi)以下四個(gè)部分:第一章有理數(shù)包括生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)和絕對(duì)值。第二章整式的加減包括整式的概念、整式的加減。第三章一元一次方程包括一元一次方程的概念、一元一次方程的解法。第四章圖形認(rèn)識(shí)初步包括多姿多彩圖形、直線射線、線段、角。
最后,說(shuō)建議。教學(xué)建議:有理數(shù)1.承上啟下,注重基礎(chǔ);2.注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的滲透3.注重學(xué)生觀察、思考、探究、討論、歸納能力的培養(yǎng).整式的加減1.注意與小學(xué)知識(shí)的銜接;2.加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系;3.培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)翻譯能力;4.重視數(shù)與式的類比教學(xué)
一元一次方程:1.注意在前面學(xué)段的基礎(chǔ)上發(fā)展,做好從算數(shù)到代數(shù)的過(guò)渡;2.關(guān)注方程與實(shí)際問題的聯(lián)系,體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想;3.抓住方程的主線,復(fù)習(xí)并加深對(duì)相關(guān)預(yù)備知識(shí)的認(rèn)識(shí);4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性;5.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)和學(xué)習(xí);6.適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;7.關(guān)注數(shù)學(xué)文化傳承.圖形認(rèn)識(shí)初步:結(jié)合實(shí)例,在直觀基礎(chǔ)上歸納規(guī)律;重視平面圖形與立體圖形的聯(lián)系,培養(yǎng)空間想象力 評(píng)價(jià)建議:有理數(shù):考查有理數(shù)的概念與運(yùn)算:對(duì)有理數(shù)的概念不單純考查記憶,對(duì)絕對(duì)值等概念,要求不要過(guò)高;對(duì)于有理數(shù)的運(yùn)算,不要求進(jìn)行復(fù)雜的筆算,不過(guò)分追求運(yùn)算技巧; 關(guān)注學(xué)習(xí)有理數(shù)概念與運(yùn)算的過(guò)程,考查學(xué)生能否主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
整式的加減:1.測(cè)試題應(yīng)注意對(duì)單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等概念的考查應(yīng)注意對(duì)學(xué)生能否熟練運(yùn)用合并同類項(xiàng)、去括號(hào)法則進(jìn)行計(jì)算的考查,并注重發(fā)展學(xué)生的類比能力、培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感.2.注意實(shí)際問題的設(shè)計(jì),利用問題情境考查學(xué)生運(yùn)用字母、整式表示簡(jiǎn)單實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的能力.3.可以考慮設(shè)計(jì)形式多樣的檢測(cè)方式.一元一次方程:1.一元一次方程及其相關(guān)概念,解法,利用方程分析與解決實(shí)際問題是考查的重點(diǎn).2.測(cè)試時(shí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要有一定數(shù)量的實(shí)際問題.3.還可以考慮多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià).圖形認(rèn)識(shí)初步:1.關(guān)注學(xué)生在本章學(xué)習(xí)活動(dòng)中空間觀念的建立和發(fā)展;2注重對(duì)圖形性質(zhì)的理解,對(duì)簡(jiǎn)單畫圖、展開立體圖形等有關(guān)技能的操作;3.在掌握知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生在觀察、思考、探交流活動(dòng)中主動(dòng)參與的程度以及合作交流意識(shí).開發(fā)和利用課程資源的利用:教材資源,對(duì)于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有好處。
課外資源:通過(guò)制作立體模型,可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力,培養(yǎng)空間想象力。
2013年8月20日
第四篇:去年的樹說(shuō)課
《去年的樹》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事大家好: 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《去年的樹》?!度ツ甑臉洹肥侨私贪嫘W(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇精讀課文。本組的專題是“中外童話”,圍繞這一專題,教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話,安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。
一、說(shuō)教材
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品,文章講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來(lái)臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹卻不見了。盡管這樣鳥兒還是四處尋訪,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。文中鳥兒和樹、樹根、大門、小姑娘的四組對(duì)話告訴我們做人要信守承諾、珍惜朋友之間的友情。根據(jù)我對(duì)教材的理解,我設(shè)定了以下三個(gè)目標(biāo):
二、說(shuō)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,讀出小鳥和大樹之間的深厚友情。
2、理解課文內(nèi)容感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、通過(guò)多角度的對(duì)話體會(huì)童話所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為在多層次的讀中體會(huì)小鳥和大樹之間深厚友情。
2、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為朗讀領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。本篇文章我準(zhǔn)備采用兩課時(shí)來(lái)完成。
四、說(shuō)教法學(xué)法
《去年的樹》語(yǔ)言平淡樸實(shí),文中既沒有外貌、表情、心理活動(dòng)的描寫,也沒有責(zé)備、承諾思念的話語(yǔ),去給我們留下了一大片想象的空間,讓我們真正的走進(jìn)文本去感悟小鳥與大樹之間真摯深厚的友情。我認(rèn)為這個(gè)故事的價(jià)值取向是“珍惜友情和信守承諾”。為了體現(xiàn)以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,這一新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,在教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主讀文,角色對(duì)話,拓展想象等過(guò)程,讓學(xué)生去感悟文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
五、說(shuō)過(guò)程
(一)回顧故事內(nèi)容,引入課題
(二)、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn):1)、多層次朗讀,感悟情感,實(shí)現(xiàn)文本與心靈的融合,讓朗讀有一種以聲示意,以聲傳情的潛移默化的作用。在朗讀中讓師生能感悟文本內(nèi)涵,獲得啟迪。在教學(xué)中我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟。同時(shí)給學(xué)生充分讀的時(shí)間,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)文本與心靈的對(duì)話。課文開頭我讓學(xué)生自讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住“天天”這個(gè)詞語(yǔ)想象小鳥與大樹的美好情境并讀出自己的感受。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象,同學(xué)們樹與鳥是好朋友,在春暖花開的時(shí)候,然后讓學(xué)生接讀:鳥兒站在樹枝上天天唱歌給樹聽,樹呢,天天聽鳥兒唱歌。那么,在烈日炎炎的夏天,學(xué)生又接著讀:于是,無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨,學(xué)生繼續(xù)接著讀:鳥兒天天堅(jiān)持給樹唱歌,樹呢,也天天聽鳥兒唱歌。此時(shí),這簡(jiǎn)單的文字似乎變成了一幅生動(dòng)的畫面,這畫面當(dāng)中有春日美好的相守,夏日點(diǎn)點(diǎn)的清涼,風(fēng)雨中彼此的溫暖,于是,樹與小鳥朝夕相伴,形影不離的情形變得更加清晰了。為下文的離別之情作了鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話,我讓學(xué)生通過(guò)換位體驗(yàn),感知文本。假如你的好朋友要與你分別了你是一種什么樣的心情呢?此時(shí)我借助音樂創(chuàng)設(shè)情境:學(xué)生便回答好朋友要走了是一種依依不舍之情,于是,我便相機(jī)引讀,把學(xué)生帶入童話的情境之中,讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀生成的美好畫面,使學(xué)生的想象力在與童話的接觸過(guò)程中得到發(fā)展,使童話教學(xué)的課堂散發(fā)出獨(dú)特的光彩。2)、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
這篇文章中的對(duì)話較多,在教學(xué)中我力求通過(guò)多種形式的朗讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,在這過(guò)程中,用“春天來(lái)了,原野上、森林里的雪都融化了,鳥兒又回到了這里,找它的好朋友樹來(lái)了,可是樹不見了,只剩下樹根留在那里?!边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感鏈,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步步深化情感。同時(shí)童話講究意境美,如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容,從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。3)、創(chuàng)設(shè)空白,填補(bǔ)情感滋潤(rùn)個(gè)性生成 整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒有一處華麗的詞句,用白描的手法寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,同時(shí)略去了鳥兒在尋找朋友以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了極大的想象空間。在教學(xué)中我充分利用好這樣的因素,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象。用創(chuàng)造的才智為這些空白填補(bǔ)了靚麗的語(yǔ)言色彩,滋潤(rùn)了學(xué)生個(gè)性生成的空間,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的情感和想象對(duì)文本以及滲透其中的思想給予獨(dú)特的體驗(yàn)。在處理小鳥的三次對(duì)話時(shí),我先是通過(guò)語(yǔ)言渲染,同學(xué)們,當(dāng)小鳥經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待終于滿懷希望的來(lái)找它的朋友,但卻發(fā)現(xiàn)樹不見了,從它知道樹已經(jīng)被伐木人砍倒送到工廠被鋸成細(xì)條再到它知道樹經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的折磨而變成了一根根細(xì)小的火柴時(shí),鳥兒的心情應(yīng)該是多么的復(fù)雜。于是,我請(qǐng)學(xué)生在文中找出它們的對(duì)話,輕聲讀讀,并試著加上表示心情的詞語(yǔ),此時(shí)屏幕中出現(xiàn)小鳥的三次對(duì)話:立在這兒的那棵樹,到哪兒去了呀,小鳥會(huì)怎樣問樹根,當(dāng)學(xué)生回答“著急、擔(dān)心”接著教師激情引讀,小鳥著急的說(shuō):學(xué)生就帶著情感接著讀,立在這兒的那棵樹到什么地方去了呀?”教師接著問,樹根會(huì)怎樣回答,由于情境的渲染,學(xué)生會(huì)想到“傷心、難過(guò)”等詞語(yǔ),接著教師動(dòng)情引讀,樹根傷心的回答:“伐木人用斧子砍倒運(yùn)到山谷里去了?!庇谑区B兒歷盡千辛萬(wàn)苦,來(lái)到山谷,看見工廠的大門,它又會(huì)怎樣問大門?當(dāng)鳥兒知道樹朋友已經(jīng)變成了火柴,它的心情又是怎樣的,它會(huì)怎樣問小姑娘?我想,此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入了故事的情節(jié)之中,一定能體會(huì)到鳥兒從開始的驚奇到著急到中間的擔(dān)心和憂慮再到最后的心急如焚和傷心欲絕,情感一次比一次強(qiáng)烈??傊?,無(wú)論學(xué)生怎樣填寫只要是學(xué)生讀準(zhǔn)了其中的情感,感受到了尋找的苦楚,都要給予充分的肯定。然后讓學(xué)生帶上自己的感受邊讀邊填,在與文本充分對(duì)話,在對(duì)話中深入人物的內(nèi)心世界并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感受和理解。在最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生再次和文本對(duì)話,感悟鳥兒對(duì)朋友的深深懷念。
4、追憶文本,深化情感,深入文本內(nèi)涵
每篇童話都有其內(nèi)在的價(jià)值或告訴我們一個(gè)道理,或向我們傳遞一個(gè)啟迪,細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,究竟是什么打動(dòng)了我們的心呢?學(xué)生可能回答也許是回憶也許是承諾也許是友情,不管怎樣,學(xué)生早已沉浸在故事的情感之中。在學(xué)完課文后,我這樣說(shuō):“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學(xué)到這里,作為讀者,你肯定會(huì)有很多話想說(shuō),那么,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?”這樣設(shè)計(jì),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也是利用教材提供的文本資源,在學(xué)生有話想說(shuō),有話可寫的時(shí)候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說(shuō)板書
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng),目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠(chéng)信之歌,永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。是的,這個(gè)故事打動(dòng)我們的是鳥兒的生死承諾更是鳥兒與樹之間的真摯的友情,當(dāng)友情超越了生死的界限,就會(huì)成為感人肺腑的永恒情懷,成為一種巨大的精神力量,相信學(xué)生一定會(huì)受到人文精神的熏陶。以上是我的《去年的樹》的說(shuō)課內(nèi)容。
第五篇:去年的樹 說(shuō)課材料
人教版《去年的樹》說(shuō)課稿
龐家會(huì)小學(xué) 張彩紅
一、說(shuō)教材
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來(lái)臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)通話揭示的道理。
2.通過(guò)分角色朗讀課文,感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3.體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn):體會(huì)童話揭示的道理。
難點(diǎn):感受鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,懂得鳥兒對(duì)燈火唱歌的理由,想象鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng),寫出自己的心里話。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟,從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn),促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了聽歌曲,談話導(dǎo)入;回顧舊知,整體感知;研讀課文、傾心感悟;與文本對(duì)話,小練筆的教學(xué)思路。
1、聽歌曲,談話導(dǎo)入。
通過(guò)歌曲《找朋友》和談話:“你的好朋友是誰(shuí)?為什么?”導(dǎo)入新課。小學(xué)生對(duì)音樂有濃厚的興趣,所以,我通過(guò)優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把他們帶入童話世界。
2、回顧舊知,整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng),但故事情節(jié)曲折,直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)?!叭墓灿袔状螌?duì)話?”讓生明確寫作特點(diǎn):這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。
(1)、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。比如,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì),同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話,我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話,通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生充分和文本對(duì)話,感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。(2)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。童話講究意境美,如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容,從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。(3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。
沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象,激活他們的創(chuàng)造性思維,我主要抓住了文中兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí),引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么?第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí),他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么?從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。(4)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文,感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法,在教學(xué)中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、分角色讀、默讀、齊讀等方式,讓學(xué)生走近童話中的角色,體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀??傊谧x中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中,在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、與文本對(duì)話,小練筆。
在學(xué)完課文后,我這樣說(shuō):“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學(xué)到這里,作為讀者,你肯定會(huì)有很多話想說(shuō),那么,你想對(duì)小鳥說(shuō)什么呢?”這樣設(shè)計(jì),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與角色進(jìn)行對(duì)話,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也是利用教材提供的文本資源,在學(xué)生有話想說(shuō),有話可寫的時(shí)候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說(shuō)板書
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng),寫出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠(chéng)信之歌,永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。