第一篇：去年的樹說(shuō)課

《去年的樹》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、以讀為本，讀中理解?！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。

2、說(shuō)寫結(jié)合，提高能力。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課所上為第二課時(shí)

一、品讀“天天”，進(jìn)入文本

《去年的樹》是一篇童話故事，它的開頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀？

1、指名讀第一段，齊讀

2、想象：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？（清晨、春天、深夜、夏季??）

追問：那么多的可能，你是根據(jù)這句話中的哪個(gè)詞看出的？（天天）

3、自由讀

4、師創(chuàng)設(shè)情境，播放課件，深情講述： 兩個(gè)“天天”，帶給我們?cè)S許多多的猜想，當(dāng)春天來(lái)臨，泉水叮咚，鮮花盛開的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當(dāng)黃昏降臨，萬(wàn)物偃旗息鼓的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

當(dāng)白雪皚皚，世界變得粉妝玉砌的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄過(guò)的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌?? 迎著風(fēng)，迎著雨，走過(guò)冬，走過(guò)夏，鳥兒都站在樹枝上，天天給樹唱歌，這是一段多么快樂的時(shí)光?。?/p>

5、引讀：當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著快樂的歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

6、有感情地朗讀第一段

7、師：從這兩個(gè)“天天”中，你體會(huì)到了什么？（板書：一棵樹、一只鳥、好朋友）

8、寫話：讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的鳥？一棵怎樣的樹？發(fā)揮想象寫下來(lái)。

一棵樹和一只鳥是好朋友，樹長(zhǎng)得---------------------------，鳥兒呢，長(zhǎng)得---------------。（提示：用上“特別”這個(gè)詞）

9、指名交流（長(zhǎng)得特別茂盛，像把大傘。師板：茂盛、健壯）

10、師深情引述：在千萬(wàn)棵樹中，我們終于找到了這棵樹，它是那么健壯，那么茂盛；在千萬(wàn)只鳥中，我們終于認(rèn)出了這只鳥，它是那么靈活，那么漂亮，千萬(wàn)棵樹遇見這只鳥，千萬(wàn)只鳥遇見這棵樹，這是一種怎樣的緣分??！為著這份情，再次有感情地朗讀第一段。

三、感知全文，訓(xùn)練對(duì)話

課文繼續(xù)前進(jìn)，又發(fā)生了怎么樣的故事呢？

1、師：一棵樹和一只鳥是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。他們朝夕相處，他們形影不離。日子一天天跟過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。就這樣，他們必須要分開，此時(shí)，樹的心情怎樣？鳥的心情又怎樣？

2、指名說(shuō)，第一處對(duì)話

樹（戀戀不舍、依依不舍）地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒（含淚、肯定）地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

3、感情朗讀對(duì)話。

師：他們之間有這樣一場(chǎng)約定，樹對(duì)鳥說(shuō)——，鳥兒——這是春天的約定，這是好朋友之間的約定，這是心與心之間的約定。

師：冬天到了，風(fēng)來(lái)了，雪來(lái)了，森林變得冰天雪地，然而，樹的心中是溫暖的，因?yàn)樗闹杏羞@樣一個(gè)約定——生讀

師：小鳥開始了跋山涉水，飛過(guò)高山，飛過(guò)平原，但是他心中卻是溫暖的，因?yàn)椤x

4、指名說(shuō)，第二處對(duì)話

師：當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，當(dāng)泉水叮咚的時(shí)候，鳥兒回來(lái)了，可是他卻傻眼了。因?yàn)椤?/p>

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（著急、焦急、傷心）地問樹根。師：鳥兒焦急，鳥兒傷心，因?yàn)樗暮门笥巡灰娏耍驗(yàn)榉ツ竟と擞酶影阉车?，拉到書谷里去了。那一刻，他突然平靜了，他怎么也不肯相信，他千辛萬(wàn)苦地回來(lái)，他們分別的約定（出示約定的兩句話），他已經(jīng)忘了嗎？不！我必須履行我的約定。

5、指名說(shuō)，第三處對(duì)話

生：她（認(rèn)真、有禮貌、焦急、擔(dān)心）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：大門告訴他，樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。又一次回到冬天，又一次回到那個(gè)寒冷、冰冷的冬天，鳥兒的世界仿佛沒有了春天，耳邊又一次響起了約定——（出示約定）

6、指名說(shuō)，第四處對(duì)話 師：他飛呀飛，不顧旅途的勞累，不顧飛翔的艱辛，那一刻，他的心情又是怎樣？ 生：鳥兒（近乎絕望、心急如焚）地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?齊讀這次對(duì)話

師：現(xiàn)在我終于知道，鳥兒不是沒有感情，沒有心情，（看板書，一起復(fù)習(xí)從含淚道絕望的心情），那是一份怎樣的感情?。。ò澹盒攀爻兄Z、珍惜情誼）

7、師生分角色朗讀課文

四、學(xué)習(xí)結(jié)尾，情感升華

1、指名讀15——17段。

2、找細(xì)節(jié)：你們當(dāng)中一定注意到鳥兒的一個(gè)細(xì)節(jié)——（出示：看）睜大眼睛讀——看 輕輕地讀——看 意味深長(zhǎng)地讀——看

3、師：鳥兒內(nèi)心涌動(dòng)，他仿佛看到、想到了他們之間的約定：當(dāng)森林里的雪開始融化的時(shí)候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）當(dāng)葉子飄落的時(shí)候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）迎著風(fēng)，迎著雨——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）走過(guò)冬，走過(guò)夏——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）可是，這一切再也回不來(lái)了。他仿佛又想起他在樹旁唱歌快樂的歌，樹呢？——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著優(yōu)美的歌——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著夏日小情歌——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著晚安小夜曲——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）可是，這一切再也回不來(lái)了。就這樣，他的眼前，只有——（出示圖片：燈火）他看啊，看，看到了燈光，還看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的樹，他看到了過(guò)去的時(shí)光，鳥兒的心里有多少話要說(shuō)??！

4、寫話練習(xí)： 鳥兒在心里說(shuō)：“---------------------------”

（提示：開頭用三個(gè)字：樹啊樹??）

5、全班交流。師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出：承諾、緬懷、欣慰、堅(jiān)強(qiáng)??

6、配樂朗讀課題

（1）播放音樂，你聽音樂響起來(lái)了。此時(shí)，樹的心情是怎樣呢？（2）帶給我們溫暖的樹就叫做——（去年的樹）帶給我們傷感的樹就叫做——（去年的樹）

帶給我們憂傷的樹就叫做——（去年的樹）

五、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。

板書設(shè)計(jì)：

11、去年的樹

一棵樹--------

好朋友

信守諾言珍惜情誼

一只鳥

第二篇：去年的樹說(shuō)課

《去年的樹》說(shuō)課稿?

陳朝霞? 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！

今天我說(shuō)課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文《去年的樹》。

一、說(shuō)教材? 1.教材簡(jiǎn)析

《去年的樹》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級(jí)的孩子“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力”?！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌?。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過(guò)小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對(duì)話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護(hù)環(huán)境。2.學(xué)情分析

?進(jìn)入第二學(xué)段，四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z(yǔ)言中體會(huì)深摯透明的美。3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述分析，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課1 個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，理解詞語(yǔ)的意思。?（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合角色對(duì)話，讀出不同語(yǔ)氣。?（3）理解課文內(nèi)容，感受童話的特點(diǎn)，展開合理想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)。（4）領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)之上。? 4.教學(xué)重點(diǎn)

（1）借助語(yǔ)言文字，展開豐富想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心世界。?（2）領(lǐng)略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學(xué)會(huì)信守諾言,珍惜朋友之間的情意。? 5.教學(xué)難點(diǎn)

?感悟小鳥的對(duì)諾言的尊重與對(duì)友情的執(zhí)著追尋。?6.教學(xué)安排

教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出角色語(yǔ)氣；展開合理想象，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

二、教法學(xué)法

教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對(duì)話及生成，共享愉悅的教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解。?

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)本課，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開，即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過(guò)程如下：? 1．前置學(xué)習(xí)，匯報(bào)對(duì)話

?在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置他們前置學(xué)習(xí)，課文是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開故事情節(jié)的。讀讀課文，說(shuō)說(shuō)文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是那幾次？?以匯報(bào)對(duì)話來(lái)奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn)從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。? 2.演讀課文，角色體驗(yàn)（1）抓住詞句?指導(dǎo)第一次對(duì)話?在學(xué)生交流匯報(bào)課文中的四處對(duì)話后，課件出示第一組對(duì)話，進(jìn)行朗讀品味，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語(yǔ)句，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會(huì)樹的期盼、鳥的堅(jiān)決。?（2）由扶到放? 學(xué)習(xí)后三次對(duì)話?學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對(duì)話，自讀思考，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動(dòng)，感悟它對(duì)朋友的牽掛、擔(dān)心，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。?（3）演讀課文? 走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，演讀課文，邊讀邊揣摩體會(huì)角色的心情，并加上自己的動(dòng)作、神態(tài)，部分語(yǔ)言可以有增改，然后安排小組在全班匯報(bào)表演。通過(guò)演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?3.展開想象，升華情感

學(xué)生剛剛表演完，焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。對(duì)表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問題（課件）。與此同時(shí)，繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個(gè)問題，使他們展開想象的翅膀，說(shuō)出鳥兒心中想說(shuō)的話。?這樣引領(lǐng)學(xué)生展開自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深入文本，體悟感情。? 4.拓展延伸??深化理解

?代大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話、寫話練習(xí)，把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。反思：

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

??? 我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了；通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹；通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說(shuō)感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話得寫作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分同學(xué)能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

第三篇：知識(shí)樹說(shuō)課

說(shuō)教材演講稿

姬亞利

說(shuō)教材的主要內(nèi)容是華東師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)，說(shuō)教材從以下三方面進(jìn)行：說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)建議。

首先，說(shuō)課標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考 ”“解決問題”“情感與態(tài)度”四個(gè)方面闡述。知識(shí)與技能：經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等解決簡(jiǎn)單問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思考：建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。解決問題：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與他人合作交流。初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)情感與態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

說(shuō)學(xué)段目標(biāo)，本冊(cè)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下四個(gè)方面：數(shù) 與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。（數(shù)與代數(shù)）包括有理數(shù)、整式的加減、一元一次方程。有理數(shù) ：理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，能比較有理數(shù)的大小.借助數(shù)軸理解相反數(shù)、絕對(duì)值的意義，掌握求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值的方法.理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的加減乘除乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算.理解有理數(shù)的運(yùn)算律，并會(huì)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算.能用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的問題.整式的加減：理解整式的概念，掌握合并同類項(xiàng)和去括號(hào)的法則，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式的加法和減法運(yùn)算.一元一次方程：能解一元一次方程，能根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系列出方程，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的有效模型。

（圖形與幾何）包括圖形的初步認(rèn)識(shí)：通過(guò)實(shí)物和具體模型，了解從實(shí)物抽象出來(lái)的幾何體、平面、直線和點(diǎn)等。會(huì)比較線段的長(zhǎng)短，理解線段的和、差，以及線段中點(diǎn)的意義.掌握基本事實(shí)：兩點(diǎn)確定一條直線。掌握基本事實(shí)：兩點(diǎn)之間線段最短。理解兩點(diǎn)間距離的意義，能度量?jī)牲c(diǎn)間的距離。理解角的概念，能比較角的大小認(rèn)識(shí)度、分、秒，會(huì)對(duì)度、分、秒進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，并會(huì)計(jì)算角度的和、差.理解余角、補(bǔ)角等概念，探索并掌握對(duì)同角（等角）的余角相等，同角（等角）的補(bǔ)角相等的性質(zhì)。

其次，說(shuō)教材。說(shuō)教材從以下三方面進(jìn)行。說(shuō)編排特點(diǎn)、說(shuō)體例安排、教材內(nèi)容及立體整合。說(shuō)編排特點(diǎn)：本冊(cè)教材的編寫意在體現(xiàn)以下四點(diǎn)：

一、加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系；

二、留給學(xué)生思考、探索的空間 ；

三、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系；

四、培養(yǎng)推理能力。說(shuō)體例安排，本冊(cè)教材的包括三部分：（1）章 前（2）正 文（3）章 末。章前包括章前圖和引言 ：是學(xué)生預(yù)習(xí)和教 師導(dǎo)入新課所用。正 文：觀察、思考、探究、討論、歸納等欄目：思維發(fā)展 合作交流；小貼士和云朵:正文內(nèi)容的背景知識(shí)、理解正文的問題。章 末：選學(xué)欄目：觀察與猜想、實(shí)驗(yàn)與探究、信息技術(shù)應(yīng)用、閱讀與思考。數(shù)學(xué)活動(dòng)：體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、開放性。小結(jié)：知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、回顧與思考。習(xí)題 ：練習(xí)、習(xí)題 復(fù)習(xí)題。說(shuō)教材內(nèi)容及立體整合，本冊(cè)教材內(nèi)以下四個(gè)部分：第一章有理數(shù)包括生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)和絕對(duì)值。第二章整式的加減包括整式的概念、整式的加減。第三章一元一次方程包括一元一次方程的概念、一元一次方程的解法。第四章圖形認(rèn)識(shí)初步包括多姿多彩圖形、直線射線、線段、角。

最后，說(shuō)建議。教學(xué)建議：有理數(shù)1.承上啟下，注重基礎(chǔ)；2.注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的滲透3.注重學(xué)生觀察、思考、探究、討論、歸納能力的培養(yǎng).整式的加減1.注意與小學(xué)知識(shí)的銜接；2.加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系；3.培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)翻譯能力；4.重視數(shù)與式的類比教學(xué)

一元一次方程：1.注意在前面學(xué)段的基礎(chǔ)上發(fā)展，做好從算數(shù)到代數(shù)的過(guò)渡；2.關(guān)注方程與實(shí)際問題的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想；3.抓住方程的主線，復(fù)習(xí)并加深對(duì)相關(guān)預(yù)備知識(shí)的認(rèn)識(shí)；4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性；5.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)；6.適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；7.關(guān)注數(shù)學(xué)文化傳承.圖形認(rèn)識(shí)初步：結(jié)合實(shí)例，在直觀基礎(chǔ)上歸納規(guī)律；重視平面圖形與立體圖形的聯(lián)系，培養(yǎng)空間想象力 評(píng)價(jià)建議：有理數(shù)：考查有理數(shù)的概念與運(yùn)算：對(duì)有理數(shù)的概念不單純考查記憶，對(duì)絕對(duì)值等概念，要求不要過(guò)高；對(duì)于有理數(shù)的運(yùn)算，不要求進(jìn)行復(fù)雜的筆算，不過(guò)分追求運(yùn)算技巧； 關(guān)注學(xué)習(xí)有理數(shù)概念與運(yùn)算的過(guò)程，考查學(xué)生能否主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整式的加減：1.測(cè)試題應(yīng)注意對(duì)單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等概念的考查應(yīng)注意對(duì)學(xué)生能否熟練運(yùn)用合并同類項(xiàng)、去括號(hào)法則進(jìn)行計(jì)算的考查，并注重發(fā)展學(xué)生的類比能力、培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感.2.注意實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，利用問題情境考查學(xué)生運(yùn)用字母、整式表示簡(jiǎn)單實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的能力.3.可以考慮設(shè)計(jì)形式多樣的檢測(cè)方式.一元一次方程：1.一元一次方程及其相關(guān)概念，解法，利用方程分析與解決實(shí)際問題是考查的重點(diǎn).2.測(cè)試時(shí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要有一定數(shù)量的實(shí)際問題.3.還可以考慮多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià).圖形認(rèn)識(shí)初步：1.關(guān)注學(xué)生在本章學(xué)習(xí)活動(dòng)中空間觀念的建立和發(fā)展；2注重對(duì)圖形性質(zhì)的理解，對(duì)簡(jiǎn)單畫圖、展開立體圖形等有關(guān)技能的操作；3.在掌握知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在觀察、思考、探交流活動(dòng)中主動(dòng)參與的程度以及合作交流意識(shí).開發(fā)和利用課程資源的利用：教材資源,對(duì)于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有好處。

課外資源：通過(guò)制作立體模型，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，培養(yǎng)空間想象力。

2013年8月20日

第四篇：去年的樹說(shuō)課

《去年的樹》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事大家好： 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《去年的樹》?！度ツ甑臉洹肥侨私贪嫘W(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇精讀課文。本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品，文章講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見了。盡管這樣鳥兒還是四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。文中鳥兒和樹、樹根、大門、小姑娘的四組對(duì)話告訴我們做人要信守承諾、珍惜朋友之間的友情。根據(jù)我對(duì)教材的理解，我設(shè)定了以下三個(gè)目標(biāo)：

二、說(shuō)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，讀出小鳥和大樹之間的深厚友情。

2、理解課文內(nèi)容感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3、通過(guò)多角度的對(duì)話體會(huì)童話所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為在多層次的讀中體會(huì)小鳥和大樹之間深厚友情。

2、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為朗讀領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。本篇文章我準(zhǔn)備采用兩課時(shí)來(lái)完成。

四、說(shuō)教法學(xué)法

《去年的樹》語(yǔ)言平淡樸實(shí)，文中既沒有外貌、表情、心理活動(dòng)的描寫，也沒有責(zé)備、承諾思念的話語(yǔ)，去給我們留下了一大片想象的空間，讓我們真正的走進(jìn)文本去感悟小鳥與大樹之間真摯深厚的友情。我認(rèn)為這個(gè)故事的價(jià)值取向是“珍惜友情和信守承諾”。為了體現(xiàn)以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，這一新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主讀文，角色對(duì)話，拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生去感悟文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

五、說(shuō)過(guò)程

（一）回顧故事內(nèi)容，引入課題

（二）、研讀課文、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1）、多層次朗讀，感悟情感，實(shí)現(xiàn)文本與心靈的融合，讓朗讀有一種以聲示意，以聲傳情的潛移默化的作用。在朗讀中讓師生能感悟文本內(nèi)涵，獲得啟迪。在教學(xué)中我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟。同時(shí)給學(xué)生充分讀的時(shí)間，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本與心靈的對(duì)話。課文開頭我讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“天天”這個(gè)詞語(yǔ)想象小鳥與大樹的美好情境并讀出自己的感受。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，同學(xué)們樹與鳥是好朋友，在春暖花開的時(shí)候，然后讓學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上天天唱歌給樹聽，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。那么，在烈日炎炎的夏天，學(xué)生又接著讀：于是，無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，學(xué)生繼續(xù)接著讀：鳥兒天天堅(jiān)持給樹唱歌，樹呢，也天天聽鳥兒唱歌。此時(shí)，這簡(jiǎn)單的文字似乎變成了一幅生動(dòng)的畫面，這畫面當(dāng)中有春日美好的相守，夏日點(diǎn)點(diǎn)的清涼，風(fēng)雨中彼此的溫暖，于是，樹與小鳥朝夕相伴，形影不離的情形變得更加清晰了。為下文的離別之情作了鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)換位體驗(yàn)，感知文本。假如你的好朋友要與你分別了你是一種什么樣的心情呢？此時(shí)我借助音樂創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生便回答好朋友要走了是一種依依不舍之情，于是，我便相機(jī)引讀，把學(xué)生帶入童話的情境之中，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀生成的美好畫面，使學(xué)生的想象力在與童話的接觸過(guò)程中得到發(fā)展，使童話教學(xué)的課堂散發(fā)出獨(dú)特的光彩。2）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

這篇文章中的對(duì)話較多，在教學(xué)中我力求通過(guò)多種形式的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，在這過(guò)程中，用“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來(lái)了，可是樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步步深化情感。同時(shí)童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。3）、創(chuàng)設(shè)空白，填補(bǔ)情感滋潤(rùn)個(gè)性生成 整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒有一處華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，同時(shí)略去了鳥兒在尋找朋友以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了極大的想象空間。在教學(xué)中我充分利用好這樣的因素，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象。用創(chuàng)造的才智為這些空白填補(bǔ)了靚麗的語(yǔ)言色彩，滋潤(rùn)了學(xué)生個(gè)性生成的空間，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感和想象對(duì)文本以及滲透其中的思想給予獨(dú)特的體驗(yàn)。在處理小鳥的三次對(duì)話時(shí)，我先是通過(guò)語(yǔ)言渲染，同學(xué)們，當(dāng)小鳥經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待終于滿懷希望的來(lái)找它的朋友，但卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，從它知道樹已經(jīng)被伐木人砍倒送到工廠被鋸成細(xì)條再到它知道樹經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的折磨而變成了一根根細(xì)小的火柴時(shí)，鳥兒的心情應(yīng)該是多么的復(fù)雜。于是，我請(qǐng)學(xué)生在文中找出它們的對(duì)話，輕聲讀讀，并試著加上表示心情的詞語(yǔ)，此時(shí)屏幕中出現(xiàn)小鳥的三次對(duì)話：立在這兒的那棵樹，到哪兒去了呀，小鳥會(huì)怎樣問樹根，當(dāng)學(xué)生回答“著急、擔(dān)心”接著教師激情引讀，小鳥著急的說(shuō)：學(xué)生就帶著情感接著讀，立在這兒的那棵樹到什么地方去了呀？”教師接著問，樹根會(huì)怎樣回答，由于情境的渲染，學(xué)生會(huì)想到“傷心、難過(guò)”等詞語(yǔ)，接著教師動(dòng)情引讀，樹根傷心的回答：“伐木人用斧子砍倒運(yùn)到山谷里去了?！庇谑区B兒歷盡千辛萬(wàn)苦，來(lái)到山谷，看見工廠的大門，它又會(huì)怎樣問大門？當(dāng)鳥兒知道樹朋友已經(jīng)變成了火柴，它的心情又是怎樣的，它會(huì)怎樣問小姑娘？我想，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入了故事的情節(jié)之中，一定能體會(huì)到鳥兒從開始的驚奇到著急到中間的擔(dān)心和憂慮再到最后的心急如焚和傷心欲絕，情感一次比一次強(qiáng)烈?？傊?，無(wú)論學(xué)生怎樣填寫只要是學(xué)生讀準(zhǔn)了其中的情感，感受到了尋找的苦楚，都要給予充分的肯定。然后讓學(xué)生帶上自己的感受邊讀邊填，在與文本充分對(duì)話，在對(duì)話中深入人物的內(nèi)心世界并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感受和理解。在最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生再次和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的深深懷念。

4、追憶文本，深化情感，深入文本內(nèi)涵

每篇童話都有其內(nèi)在的價(jià)值或告訴我們一個(gè)道理，或向我們傳遞一個(gè)啟迪，細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，究竟是什么打動(dòng)了我們的心呢？學(xué)生可能回答也許是回憶也許是承諾也許是友情，不管怎樣，學(xué)生早已沉浸在故事的情感之中。在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。是的，這個(gè)故事打動(dòng)我們的是鳥兒的生死承諾更是鳥兒與樹之間的真摯的友情，當(dāng)友情超越了生死的界限，就會(huì)成為感人肺腑的永恒情懷，成為一種巨大的精神力量，相信學(xué)生一定會(huì)受到人文精神的熏陶。以上是我的《去年的樹》的說(shuō)課內(nèi)容。

第五篇：去年的樹 說(shuō)課材料

人教版《去年的樹》說(shuō)課稿

龐家會(huì)小學(xué) 張彩紅

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)通話揭示的道理。

2.通過(guò)分角色朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3.體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)童話揭示的道理。

難點(diǎn)：感受鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，懂得鳥兒對(duì)燈火唱歌的理由，想象鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)，寫出自己的心里話。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

五、說(shuō)過(guò)程

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了聽歌曲，談話導(dǎo)入；回顧舊知，整體感知；研讀課文、傾心感悟；與文本對(duì)話，小練筆的教學(xué)思路。

1、聽歌曲，談話導(dǎo)入。

通過(guò)歌曲《找朋友》和談話：“你的好朋友是誰(shuí)？為什么？”導(dǎo)入新課。小學(xué)生對(duì)音樂有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。

2、回顧舊知，整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭墓灿袔状螌?duì)話？”讓生明確寫作特點(diǎn)：這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了文中兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、分角色讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀?？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

4、與文本對(duì)話，小練筆。

在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)小鳥說(shuō)什么呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與角色進(jìn)行對(duì)話，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，寫出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。