第一篇：《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課評(píng)課

《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課評(píng)課

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)對(duì)象 四年級(jí)學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)

多元理解感悟童話《去年的樹(shù)》；打開(kāi)學(xué)生的想象空間、思維空間；激發(fā)閱讀新美南吉寫的童話的興趣。教學(xué)媒體

（圖片、音樂(lè)）“樹(shù)葉”卡片。課前學(xué)習(xí)

學(xué)生自讀課文、自學(xué)生字。教學(xué)流程

板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。

1.默讀故事，勾畫(huà)、反復(fù)讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容，想想：為什么感動(dòng)了？ 2.全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容，交流自己的感受。3.學(xué)生結(jié)合“鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”，多元理解。（1）學(xué)生自由讀相關(guān)內(nèi)容，寫“交流卡”。交流卡 我讀懂了： 我的疑問(wèn)：

（2）師生結(jié)合“交流卡”自由分享讀書(shū)收獲。（3）集中交流、感悟。

4.結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗(yàn)，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。

1.閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。2.對(duì)《白蝴蝶》的后半部分進(jìn)行想象，口頭編童話。3.發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹(shù)》的相似之處。

板塊四簡(jiǎn)介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。1.簡(jiǎn)單了解作者。

2.推薦新美南吉寫的其他童話。

《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄

課前交流：

師：同學(xué)們，今天我們這間大教室真是不一般了，這個(gè)地方叫什么呀？ 生：百年大講壇。師：有不一樣的？

生：北京大學(xué)百年紀(jì)念講壇。

師：這是我們北京大學(xué)為了慶祝建成一百周年而修建的。在這個(gè)舞臺(tái)上有很多優(yōu)秀的人發(fā)表過(guò)精彩的演說(shuō)，而且呢，很多優(yōu)秀的節(jié)目在這里演出。今天我們來(lái)到這里，你心情怎樣？ 生：非常激動(dòng) 生：非常自豪。生：有點(diǎn)緊張。

師：來(lái)一次深呼吸，還緊張嗎？ 學(xué)習(xí)過(guò)程：

師：今天上課的內(nèi)容叫做？ 生：《去年的樹(shù)》。

師：誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。五個(gè)人舉手，看來(lái)有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開(kāi)書(shū)讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

生：學(xué)生自由讀書(shū)。

師：好，輕輕合上書(shū)。下面我們就用接龍的方式來(lái)講這個(gè)故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語(yǔ)言，我來(lái)開(kāi)個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹(shù)》。很久很久以前，有一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。誰(shuí)來(lái)接著講──

生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。

師：你說(shuō)得挺好，你要是大方點(diǎn)，會(huì)說(shuō)得更好。生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。師：接著講──

生：日子一天天過(guò)去了，寒冷的冬天就要來(lái)到了。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，明天春天請(qǐng)你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)給你唱歌，請(qǐng)等著我吧?！?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來(lái)── 生：他回來(lái)找不著書(shū)，就問(wèn)樹(shù)根，我的好朋友樹(shù)在哪兒，你知道嗎？樹(shù)根說(shuō)：伐木工人把它砍倒，運(yùn)到山谷里去了。師：好的，第一次尋找沒(méi)有結(jié)果，繼續(xù)──

生：然后鳥(niǎo)兒飛到山谷里的工廠里，對(duì)門先生說(shuō)：門先生，你知道我的好朋友樹(shù)在哪里嗎？門先生說(shuō)：它在工廠里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣掉了。師：我想給她補(bǔ)充一點(diǎn)：切成細(xì)條條── 生：做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。師：然后講什么你知道嗎？

生：那個(gè)鳥(niǎo)兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個(gè)小女孩，她問(wèn)小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說(shuō)：火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。師：就剩下燈火了，誰(shuí)來(lái)把故事結(jié)尾講完？

生：鳥(niǎo)兒盯著燈火看了一會(huì)兒，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完后又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

師：好，真好。剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺(jué)中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀，不管是講，是讀，是聽(tīng)，這個(gè)小故事都感動(dòng)了無(wú)數(shù)的人的心。請(qǐng)你們?cè)僖淮畏_(kāi)書(shū)。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問(wèn)，簡(jiǎn)單地記錄在卡上。開(kāi)始。生：默讀，勾畫(huà)，記錄。

師：如果寫好了，可以把勾畫(huà)的內(nèi)容讀一讀，覺(jué)得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

師：到你們朋友那兒去交流一下。

生：找自己的朋友交流。

師：剛才我加入了這個(gè)小組的討論，我覺(jué)得很有收獲，我?guī)е约旱南敕ㄈィ€沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，同學(xué)們?cè)谔咸喜唤^交流自己的感受。好，通過(guò)剛才的交流還有沒(méi)有不能解決的疑問(wèn)，或者你覺(jué)得這個(gè)疑問(wèn)很有必要和大家探討探討。來(lái)，你說(shuō)。生：為什么鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)著燈火唱歌呢？

師：你的意思是燈火不是樹(shù)，對(duì)嗎？（邊說(shuō)邊板書(shū)）還有嗎？ 生：鳥(niǎo)兒為什么要先看一會(huì)兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽(tīng)呢？ 師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對(duì)不對(duì)？還有嗎？ 生：鳥(niǎo)兒為什么要兩次看燈火？

師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來(lái)待會(huì)我們要對(duì)結(jié)尾好好品味一下。（對(duì)另一生），來(lái)，你說(shuō)。

生：我想知道就是鳥(niǎo)兒唱完歌，會(huì)想些什么？

師：還是對(duì)鳥(niǎo)兒看燈火的想法，會(huì)想些什么？你來(lái)──

生：我覺(jué)得樹(shù)根在回答問(wèn)題的時(shí)候，樹(shù)根跟樹(shù)應(yīng)該是同一個(gè)人呀，樹(shù)根為什么說(shuō)是他被砍倒，而不是我被砍倒。

師：哦，他說(shuō)樹(shù)根跟樹(shù)是一體的，也許我們把樹(shù)分成幾部分，就像我們?cè)趯W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)話一樣，把嘴對(duì)鼻子說(shuō)，眼睛對(duì)嘴說(shuō)，它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒(méi)有？

生：就是為什么它看了一會(huì)燈火不直接飛走呢？

師：同學(xué)們看來(lái)主要兩個(gè)問(wèn)題在這兒：一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌，一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么？很好。我們很把問(wèn)題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來(lái)看一下你讀懂了什么？ 生：我讀懂了一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是非常要好的朋友。師：好朋友，我記下來(lái)。他讀懂了樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友。生：鳥(niǎo)兒非常珍惜他的好朋友樹(shù)。

生：我讀懂了鳥(niǎo)兒為了給樹(shù)唱歌這個(gè)去年的承諾，不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn)，從這里看出鳥(niǎo)兒很守信。

師：守信，而且提到了一個(gè)承諾，諾言是不是。還有嗎？

生：伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了，就說(shuō)明這個(gè)人類破壞環(huán)境，這個(gè)樹(shù)后來(lái)就

變成燈火消失了。師：你對(duì)此有什么想法？

生：就是說(shuō)破壞環(huán)境，讓很多動(dòng)物失去了友情。

師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個(gè)故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說(shuō)一下。

生：我讀懂了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情很深。

師：他們之間的感情，我們用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)：是友情很深厚是吧。體會(huì)到了是友情嗎？或者我就寫個(gè)情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個(gè)小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問(wèn)一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情。這么多，說(shuō)說(shuō)看，從哪兒感受到的？ 生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒飛到很多地方問(wèn)樹(shù)在哪兒。

師：他不停地尋找樹(shù)，你覺(jué)得是友情的一種表現(xiàn)對(duì)吧。還有，不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。

生：就是鳥(niǎo)兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)，立即向山谷飛去??飛到村子里，看出鳥(niǎo)兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。

師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅(jiān)持不懈地尋找。好，再來(lái)。生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒才不惜一切代價(jià)去找。

師：既然說(shuō)到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

生：還是那個(gè)地方，就是說(shuō)他見(jiàn)誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)，你知道樹(shù)在哪兒?jiǎn)?？特別著急，想見(jiàn)到樹(shù)。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺(jué)得我們倆以后不會(huì)再見(jiàn)面了，希望你能珍惜。

師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題都已經(jīng)解答了。生：我從第一自然段感受到，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會(huì)天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)也不會(huì)天天聽(tīng)。師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞，什么？ 生：天天。

師：這友情是一天天建立起來(lái)的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺(jué)到他

們的友情？

生：還有從第五自然段，春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了。如果友情不是很深。他干嗎來(lái)找樹(shù)呢？

師：是，你說(shuō)得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對(duì)話，我請(qǐng)一對(duì)好朋友讀這一次對(duì)話。生：兩學(xué)生讀分手時(shí)的對(duì)話

師：他們的對(duì)話讓你感受到什么？你說(shuō)。生：他們對(duì)話非常真誠(chéng)。

師：哦，你說(shuō)到了真誠(chéng)，有沒(méi)有一點(diǎn)難舍呀？那我想問(wèn)樹(shù)是誰(shuí)？那我問(wèn)你?。▎?wèn)剛才朗讀樹(shù)的孩子。）你看森林里這么多樹(shù)，你真的相信鳥(niǎo)兒說(shuō)的話嗎？為什么？ 生：我相信，因?yàn)橐郧暗娜兆永?，鳥(niǎo)兒天天都會(huì)給我唱歌，所以我相信鳥(niǎo)兒的話。師：你說(shuō)到他們之間的這種信任。再請(qǐng)一對(duì)好朋友來(lái)讀。生：一對(duì)好朋友讀對(duì)話。

師：多么深厚的友情啊，鳥(niǎo)兒說(shuō)了，他答應(yīng)樹(shù)，明年春天一定要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥(niǎo)兒他是守信的，是信守諾言的？你來(lái)說(shuō)。

生：我是從第五自然段，春天又來(lái)了??鳥(niǎo)兒是信守諾言的，春天剛來(lái)，他就到這里來(lái)找他的好朋友樹(shù)。師：來(lái)，繼續(xù)。

生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥(niǎo)找他的好朋友樹(shù)，最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹(shù)了，他很著急就說(shuō)明鳥(niǎo)兒特別想承諾自己的諾言。師：他注意到了鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的經(jīng)過(guò)，其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，作者在寫鳥(niǎo)兒尋找的過(guò)程非常巧妙，主要是用了三次對(duì)話，第一次是對(duì)── 生：樹(shù)根。師：第二次── 生：門

師：第三次── 生：小女孩。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你一個(gè)人分別扮演這四個(gè)角色，讀一讀這三次對(duì)話，看看你能讀懂什么。開(kāi)始吧，可以不讀旁白。生：讀這三次對(duì)話。師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了每一次小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)在哪里的時(shí)候，他都是用焦急的心情和語(yǔ)氣來(lái)談的，他在想，他的好朋友樹(shù)到哪兒去了？

師：她體會(huì)到小鳥(niǎo)每一次心情都很焦急?？赡芪覀凅w會(huì)到這心情會(huì)有些微妙的變化，每個(gè)人的感覺(jué)可能不一樣，聽(tīng)聽(tīng)他的── 生：而且，他會(huì)每次都比上次更著急。

師：他說(shuō)的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來(lái)── 生：我知道為什么，第一次──

師：咱們現(xiàn)在不說(shuō)為什么，就說(shuō)你體會(huì)到什么。生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

師：好，在著急的心情上還多了一個(gè)傷心。來(lái)，你──

生：樹(shù)別做成火柴的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)全忘了，就是想見(jiàn)到那棵樹(shù)。師：說(shuō)得真好。誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我的好朋友樹(shù)都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

師：覺(jué)得自己心里沒(méi)著沒(méi)落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來(lái)越強(qiáng)烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒(méi)有變，大家都知道，你說(shuō)── 生：他說(shuō)過(guò)的承諾。生：他渴望找到樹(shù)的決心。

師：有一樣沒(méi)變，他一定要找到樹(shù)。剛才同學(xué)們都體會(huì)得非常好，還有體會(huì)到其他嗎？假如說(shuō)，去年的樹(shù)要拍成動(dòng)畫(huà)片，要四個(gè)人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？就地四個(gè)人一組練習(xí)練習(xí)。

師：來(lái)，我們先請(qǐng)一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來(lái)，請(qǐng)你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽(tīng)這三次對(duì)話，想象鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的經(jīng)過(guò)。準(zhǔn)備──

生：四位學(xué)生分角色讀課文。

師：同學(xué)們，睜開(kāi)眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？ 生：一點(diǎn)都不著急。師：你覺(jué)得誰(shuí)不著急？ 生：鳥(niǎo)兒。

師：你覺(jué)得他這個(gè)角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)。其實(shí)，我客觀評(píng)價(jià)一下，這個(gè)同學(xué)很不錯(cuò)，非常投入，他自己的體驗(yàn)和別人不一樣的，應(yīng)該說(shuō)很不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，謝謝你們。生：又一組同學(xué)分角色讀三次對(duì)話。師；怎么樣，掌聲鼓勵(lì)。

生：樹(shù)根的對(duì)話，他應(yīng)該傷心一點(diǎn)。生：門太驕傲了就是。

師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見(jiàn)多了，就無(wú)所謂了。剛才這一段我們就過(guò)去了，同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時(shí)非常好。鳥(niǎo)兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問(wèn)了，鳥(niǎo)兒為什么對(duì)燈火唱歌，燈火又不是樹(shù)，你們有想法嗎？ 生：燈火是樹(shù)變成火柴點(diǎn)燃的。生：燈火是用樹(shù)的軀體點(diǎn)燃的。

生：樹(shù)已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點(diǎn)燃的，鳥(niǎo)兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹(shù)。

師；同學(xué)們說(shuō)得都非常好，還有同學(xué)想說(shuō)，請(qǐng)保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（配樂(lè)）度過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，鳥(niǎo)兒如約而至，來(lái)找他的好朋友樹(shù)，然兒，樹(shù)不見(jiàn)了。為了尋找到去年的那棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥(niǎo)兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥(niǎo)兒在想些什么呢？先自己說(shuō)一說(shuō)。生：自己說(shuō)。

師：好，哪只小鳥(niǎo)把你心中的想法說(shuō)出來(lái)。

生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，我想到了，樹(shù)非常可憐，被燒成了灰燼了，沒(méi)了。

師：你是樹(shù)的好朋友嗎？我有點(diǎn)懷疑啊。還有誰(shuí)說(shuō)？

生：我睜大盯著燈火看了一會(huì)兒，覺(jué)得樹(shù)怎么變成火柴了呢？

師：這樣說(shuō)，我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，你真的是樹(shù)嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點(diǎn)頭，我這樣說(shuō)可以嗎？來(lái)，接著──

生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽(tīng)，然后盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹(shù)啊，我知道當(dāng)你燃燒的時(shí)候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認(rèn)真聽(tīng)，等到化為灰燼的時(shí)候，你就什么也聽(tīng)不見(jiàn)了。接著，我就對(duì)著燈火唱了一會(huì)兒，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，樹(shù)啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽(tīng)我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

師：你真棒！充滿了深情。還有同學(xué)想說(shuō)吧

生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹(shù)啊，我們又見(jiàn)面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見(jiàn)不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

師：真希望飛走的鳥(niǎo)兒的生活會(huì)像以前一樣快樂(lè)。好了，同學(xué)們，看看你們的想法已經(jīng)有了，這兩個(gè)問(wèn)題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個(gè)成年人的我，在讀到這個(gè)童話時(shí)，有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)的人稱代詞是不一樣的，樹(shù)是單人旁的他，鳥(niǎo)兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時(shí)候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長(zhǎng)大了，再讀到這個(gè)童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來(lái)看另一篇童話。合上書(shū)。

（聽(tīng)不出來(lái)，只能猜測(cè)，大概投影在放一個(gè)童話故事。）

師：想象一下，百蝴蝶會(huì)說(shuō)些什么，一會(huì)兒我們聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們能編出哪些結(jié)尾來(lái)？開(kāi)始。

生：自編故事結(jié)尾。

師：來(lái)，把你們編的結(jié)尾與大家分享一下。

生：白蝴蝶跟著紅氣球一起上到天上，紅氣球說(shuō)，好蝴蝶你別跟著我，再上去，你就沒(méi)有氧氣了?？砂缀f(shuō)，我要永遠(yuǎn)和你在一起。

師；哦，選擇了永遠(yuǎn)在一起。這是他編的結(jié)尾。

生：這個(gè)蝴蝶就跟著氣球一直往上飛，樹(shù)上掉下一個(gè)東西把氣球砸爆了，蝴蝶很傷心。

師：這真是個(gè)悲慘的結(jié)局。有不一樣的結(jié)尾嗎？

生：白蝴蝶跟著紅氣球飛上了天空，飛出了地球，看見(jiàn)了無(wú)數(shù)星星。

師：（學(xué)生笑）童話可以想象的，他們看到無(wú)數(shù)的星星，一起過(guò)著快樂(lè)的日子。再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)。

生：白蝴蝶和紅氣球一起往上升，氣球被掛在樹(shù)枝上了，他們永遠(yuǎn)在一起了。師：他選擇的比較圓滿的。我們來(lái)看看作者原本的結(jié)尾。白蝴蝶和去年的樹(shù)有什么相似之處？

生：他也是要跟著紅氣球，不管他去哪里。師：兩個(gè)朋友，友情之間永不言棄是吧。生：他們兩個(gè)也是分不開(kāi)。

生：白蝴蝶像鳥(niǎo)兒一樣，紅氣球像樹(shù)，鳥(niǎo)兒在不停地追著樹(shù)，白蝴蝶也永遠(yuǎn)跟著紅氣球。去年的樹(shù)，鳥(niǎo)兒也是要永遠(yuǎn)和樹(shù)在一起。師：說(shuō)得真好。你再說(shuō)。

生：蝴蝶和鳥(niǎo)兒一樣要遵守諾言。

師：現(xiàn)在，我們要認(rèn)識(shí)一下這兩篇童話的作者了。知道是誰(shuí)嗎？ 生：星美南吉。

師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個(gè)天才不滿三十歲就去世了。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話。我請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)來(lái)讀：

生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我是多么幸福啊。

師：今天我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)星美南吉的童話，他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思，明天我們就要放元旦假了。如果你們沒(méi)有別的安排，請(qǐng)走進(jìn)圖書(shū)城，上網(wǎng)，走進(jìn)星美南吉的童話，好嗎？這節(jié)課就上到這里。下課。

課例研討

香港王清鳳老師說(shuō)課（香港保良局蔡繼有學(xué)校）

大家好，很高興可以參加這么隆重的盛會(huì)。我簡(jiǎn)單說(shuō)一下我教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有怎么準(zhǔn)備（笑：呵）。

其實(shí)我想說(shuō)《去年的樹(shù)》這是一篇每個(gè)人看了都會(huì)為之動(dòng)容的一個(gè)童話。好像不需要太多華麗的詞藻，也不需要太多的解釋。小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友情是那么地真，在那種淡淡的憂傷當(dāng)中又帶著甜甜的希望。所以我就有一個(gè)沖動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)真情對(duì)話廊，我希望讓樹(shù)和小鳥(niǎo)再見(jiàn)面再重逢，再傾訴他們心中的衷情。所以在第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)叫真情對(duì)話廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他們都把自己帶入了角色，把內(nèi)心的情感趁這個(gè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)了出來(lái)。小鳥(niǎo)歷盡辛苦，千回百轉(zhuǎn)才找到了變?yōu)闊艋鸬臉?shù)。我在想，小鳥(niǎo)并不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)它的承諾，做一個(gè)有誠(chéng)信的人。我想更多的是因?yàn)樗睦锩鏍繏熘强脴?shù)，心里面想著它的朋友，所以那是出自一段對(duì)朋友的關(guān)懷，所以，有了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

讓孩子聊了誠(chéng)信之后，我就在想，怎么樣讓孩子對(duì)友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三個(gè)環(huán)節(jié)：與友情對(duì)話，讓孩子從不同的故事當(dāng)中去體會(huì)一下怎么樣與朋友相處的，怎么樣才是友情的真諦。

今天早上跟小朋友們聊的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們比我還好，他們可以聊出很多很好的發(fā)自他們內(nèi)心的感想。有的我可以一直回應(yīng)，但有的我覺(jué)得自己回應(yīng)得還不夠。有時(shí)候真情的流露，就會(huì)讓我們有一種沖動(dòng)，很想把它寫下來(lái)。那我想孩子也應(yīng)該跟我們一樣，所以我就加了一個(gè)叫“向朋友表白”的環(huán)節(jié)，希望他們趁這個(gè)機(jī)會(huì)也跟朋友表達(dá)一下，所以那個(gè)環(huán)節(jié)叫“向朋友表白”。

最后，在結(jié)尾的時(shí)候有點(diǎn)匆忙，其實(shí)，我想帶出的一個(gè)意念就是說(shuō)：我們身邊的每一樣事物其實(shí)都是有感情的，這種感情很微妙的，需要我們大家的關(guān)注跟關(guān)懷，我想這個(gè)世界是很和諧很美好的。那么這是我整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的意念。

今天第一個(gè)上場(chǎng)很緊張，像十五個(gè)吊桶──七上八下的。到后來(lái)慢慢好一點(diǎn)點(diǎn)，自我感覺(jué)。因?yàn)槲蚁氲搅伺_(tái)下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了趕來(lái)為我加油的劉校長(zhǎng)，還有昨天晚上幫我剪了差不多50只小鳥(niǎo)的趙老師，還有陪

著我剪了好多蘋果的老師，還有從香港陪我一起來(lái)的我們的老師，多位老師們，他們有的甚至是體育老師、音樂(lè)、英文老師，他們都愿意陪我們來(lái)，為我們加油，還有看到好多香港的同伴們?yōu)槲壹佑?，感覺(jué)很溫暖，還有遇到很多臺(tái)港的老朋友，心情都很溫暖，真的。雖然北京真的很冷，但我感覺(jué)這個(gè)冬天真的很溫暖。謝謝大家！

可能有些地方需要大家批評(píng)指教，謝謝。

澳門梁怡安老師說(shuō)課（澳門望廈區(qū)庇道學(xué)校）大家好，我們是來(lái)自澳門的。

我們今天早上的課之前已經(jīng)有人提問(wèn)，為什么我們會(huì)配合戲劇的教學(xué)呈獻(xiàn)這個(gè)教學(xué)的活動(dòng)，這個(gè)課我們一般會(huì)花一到兩個(gè)課節(jié)去研讀那個(gè)課文，就像傳統(tǒng)的我們以前的課堂上的，然后再利用一點(diǎn)時(shí)間去在教學(xué)中間去做一些小道具、一些面具啊，然后準(zhǔn)備一些東西，然后再讓他們開(kāi)始投入課文里面的那種感覺(jué)，然后再利用第三個(gè)課時(shí)，就是今天早上所呈獻(xiàn)出來(lái)的，然后利用戲劇的工具，然后去讓他們?nèi)ジ钊氲亓私饽莻€(gè)課文，譬如說(shuō)我們比較重視就是情感的教育嘛，因?yàn)槲覀儾幌胱寣W(xué)生太過(guò)嚴(yán)肅去面對(duì)，我們通常比較喜歡給他們一種歡樂(lè)的，給他們一種游戲的感覺(jué)。因?yàn)?，打個(gè)比方吧，語(yǔ)文的教學(xué)本來(lái)就追求，簡(jiǎn)單來(lái)講就是追求真善美嘛，嗯，但是我覺(jué)得戲劇的揭露可以把這種真善美提高到另外一個(gè)層次，為什么這樣講呢？真的話，我覺(jué)得情感在游戲里面，在他們用身體用自己的語(yǔ)言演出的同時(shí)，能夠能很真誠(chéng)的表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)是我看到小朋友他們一種很真實(shí)、很實(shí)在的一種地方。

第二點(diǎn)就是善，我覺(jué)得本身童話里面提出來(lái)的都是一種善良的一種道德的一種教育，但是你通過(guò)戲劇演出的話，其實(shí)可以更深入的了解這種情況這種情境，我覺(jué)得這種方式是有一種道德的教育。

最后一點(diǎn)就是美，可能文字上的理解每個(gè)人都不一樣，因?yàn)槊總€(gè)人的才能不一樣嘛，就是我們講的多元智能的部分，但是如果透過(guò)戲劇的表演，我們可以更容易提升他們的審美觀，有美的眼睛、有美的心靈去觀賞這個(gè)世界，去讀這個(gè)文字，然后去想象一種比較美的一個(gè)世界的觀念吧，這個(gè)希望的觀念。所以我們?yōu)槭裁匆脩騽〉慕逃齺?lái)配合我們這個(gè)比較傳統(tǒng)的語(yǔ)言語(yǔ)教育的想法。

其實(shí)我們?cè)缟嫌玫哪欠N戲劇的教育是一種叫（Drama in Education，簡(jiǎn)稱D－I－E）就是一種應(yīng)用的戲劇，因?yàn)閼騽”旧矸趾芏喾N，比較說(shuō)有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我們用的是教育上的戲劇，這種戲劇本來(lái)是流行在英國(guó)的，叫我們旁邊的這位專家來(lái)講一下好了，關(guān)于戲劇的教育的話。

（對(duì)不起，我不是專家。）（笑）我的普通話說(shuō)得不好。因?yàn)樵谕鈬?guó)，尤其是英國(guó)、美國(guó)、歐洲這些地方很流行一種叫D－I－E，Drama in Education就是戲劇教育這個(gè)方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在一個(gè)多元智能的方式下學(xué)習(xí)，這些簡(jiǎn)單。像我們?cè)缟贤嬗螒?，跟學(xué)生玩游戲，跟他們用角色扮演這個(gè)方法，讓他們了解感受課文，這些樣。

另外還要講一下有關(guān)多元智能的部分呢，為什么戲劇教學(xué)的介入可以體現(xiàn)他們這些方面呢？我們可以看一下，從選角，從他們制作一些小道具，這些小道具是我們自己做，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有辦法讓他們自己來(lái)做，我們做很多視覺(jué)的元素，有些同學(xué)可能唱歌比較好的，可能對(duì)音樂(lè)比較有感覺(jué)的，可以去配音，有一些同學(xué)利用我們的引導(dǎo)，然后他們來(lái)培養(yǎng)他們邏輯推理的能力，比如說(shuō)接下來(lái)情況要怎么樣啊？他們可能會(huì)慢慢地推理出來(lái)，然后接下來(lái)就是一些技能像團(tuán)體啊社交啊還有創(chuàng)意的技能啊，還一些所謂內(nèi)省的技能，這些都可以那個(gè)戲劇的團(tuán)體就可以體現(xiàn)出來(lái)的。這個(gè)部分是從小學(xué)開(kāi)始是比較重要，因?yàn)橹袑W(xué)的教育比較重視都是比較理性一點(diǎn)的，比較科學(xué)一點(diǎn)的，或者是培養(yǎng)他們的批判精神，關(guān)于小學(xué)的教育，我覺(jué)得如果在他們小時(shí)候能夠培養(yǎng)他們的情感，我覺(jué)得是比較重要，這是我個(gè)人來(lái)講的，我希望他們從游戲當(dāng)中能學(xué)到一點(diǎn)，能夠面對(duì)自己不愿意面對(duì)（的），因?yàn)橛袝r(shí)候我覺(jué)得中學(xué)生感覺(jué)好像跟小學(xué)很大分別，好像失去一點(diǎn)東西的感覺(jué)，所以我看到他們的排練，我覺(jué)得很感動(dòng)，另外就是北京的小朋友真的很讓我們難忘，我們的分享，到現(xiàn)在好像差不多了，謝謝。

臺(tái)灣黃敏老師說(shuō)課（臺(tái)灣臺(tái)北市吳興國(guó)?。?/p>

各位喜歡教育的好朋友們，大家好，我是臺(tái)灣的老師。既然是好朋友，客套話我就不多說(shuō)了。

我簡(jiǎn)單說(shuō)一下，其實(shí)在設(shè)計(jì)這篇這個(gè)故事的時(shí)候，我先講一下可能主要有兩個(gè)基本的理念：一個(gè)是這個(gè)作者他以節(jié)儉的文字來(lái)描述這個(gè)情感這個(gè)故事，所以我們就在想，因?yàn)槭枪?jié)儉的文字，所以它背后有很大的空白處，很大的想象空間，那怎么帶出孩子在這些空白處的一些自己的想法，或怎么樣讓他有，能夠走入作者留給我們的想象空間里面，這是其中一個(gè)我們想達(dá)到的理念。第二個(gè)是臺(tái)灣有一句俗話，就是太聰明的媽媽會(huì)有笨笨的小孩。就是媽媽太能干了，小孩子就什么都不會(huì)。那我自己就把它推論到：老師大概太聰明了，太能干了，學(xué)生大概就不會(huì)。所以我盡量做的工作就是穿針引線，盡量把時(shí)間、機(jī)會(huì)都留給孩子去想去說(shuō)。這是主要的兩個(gè)理念。

那基于這個(gè)理念以后，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，剛開(kāi)始我們做的一件事就是想讓孩子自己透過(guò)他自己的想法，自己在不知不覺(jué)中增加一些故事的細(xì)節(jié)還有內(nèi)容。因?yàn)樽髡咂鋵?shí)講得很簡(jiǎn)單，但是孩子在寫作文，或者是我們平常在教孩子寫作的時(shí)候，我們很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟這個(gè)朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么寫得更具體，所以我們希望讓他借由這次的機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)當(dāng)中，可以懂得，唉，其實(shí)我們可以描寫一些具體的相處行為，讓他加進(jìn)這些細(xì)節(jié)進(jìn)去，這是第一個(gè)想做的。首先要在這個(gè)部分，其實(shí)我們希望借由孩子彼此的對(duì)話，彼此的呈清，讓他理清一些重要的概念，例如不要輕易下承諾，或者當(dāng)你承諾了以后，就要有堅(jiān)強(qiáng)地意志去做到。那這些想法，我們希望是孩子自己能夠體會(huì)出來(lái)，引發(fā)出來(lái)的，而不是我們來(lái)教給他的。這是那時(shí)候我們想做的。

那孩子有彼此不同的想法意見(jiàn)是我們最樂(lè)于看到的，那我覺(jué)得北京的孩子真的很厲害，他們自己能夠看到這一點(diǎn)，也能夠借由自己同臺(tái)之間的對(duì)話，他們能夠達(dá)到他們的體悟。那我覺(jué)得這部分，我希望做的只是一步一步在他們借由文本這個(gè)媒體，借由故事這個(gè)東西，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，不知不覺(jué)中的去學(xué)到這些概念，還有我們想讓他達(dá)到的情感引發(fā)或?qū)W習(xí)策略。簡(jiǎn)單報(bào)告到這里，謝謝。

大陸盧靜老師說(shuō)課

（北京大學(xué)附屬小學(xué)）

老師們下午好，再過(guò)五分鐘，我就徹底輕松了，所以我會(huì)非常高興地來(lái)講這五分鐘的內(nèi)容。

主要是想講兩個(gè)內(nèi)容，兩點(diǎn)。第一個(gè)是我對(duì)這個(gè)童話的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這個(gè)童話的特色，我想用一個(gè)文學(xué)評(píng)論家那說(shuō)的一段話來(lái)說(shuō)，他說(shuō)：這個(gè)童話故事非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到連三歲的幼兒也能聽(tīng)懂，然而才高八斗的大學(xué)問(wèn)家也為之動(dòng)容。而且我有一個(gè)朋友，是兒童文學(xué)博士，他曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)他讀了這個(gè)童話以后，斷了他寫童話的念頭（有聽(tīng)課老師笑），然后我自己每次讀到這個(gè)童話的時(shí)候，很奇怪，讀著讀著我就會(huì)慢慢發(fā)呆，然后就會(huì)想很多很多很多，然后就會(huì)覺(jué)得它有很多讓你的情感升發(fā)點(diǎn)。我在想，作為一個(gè)成年人有這么多的東西，作為四年級(jí)的孩子，到底會(huì)是怎么一個(gè)狀態(tài)呢？總之我在想，這個(gè)童話它為什么那么迷人？我現(xiàn)在沒(méi)有找到一種很好的解釋，也許有的東西根本不需要解釋。

第二點(diǎn)我想講的就是文學(xué)作品解讀的多元性。因?yàn)橐线@一課，我就把這個(gè)童話故事講給辦公室的一個(gè)老師聽(tīng)，講給她聽(tīng)呢，然后問(wèn)她感受。她說(shuō)一種淡淡的憂憂的感覺(jué)，心里覺(jué)得堵的慌。然后我又講給她八歲的女兒聽(tīng)，小女孩就說(shuō)：我很難過(guò)，我心里像堵著東西一樣。我感覺(jué)她母女倆很同心的。又講給一個(gè)朋友聽(tīng)，朋友說(shuō)她想起一首詩(shī)：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。她覺(jué)得非常落寞。然后還有一個(gè)成年朋友說(shuō)，去年的樹(shù)，題目很哲學(xué)。講給一個(gè)小男孩聽(tīng)，他說(shuō)人類不該砍樹(shù)。那我問(wèn)過(guò)很多人，每個(gè)人都是隨口說(shuō)出的第一感受。人是個(gè)體的，不管男人、女人、老人、小孩。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，他的感覺(jué)自然是有區(qū)別的。我們的文學(xué)作品的解讀要符合人性，所以應(yīng)該是多元的。我就把文學(xué)作品的多元解讀作為重點(diǎn)，作了一些具體的嘗試。比如說(shuō)運(yùn)用那個(gè)“交流條”，“交流條”作為輔助手段，讓學(xué)生自由交流個(gè)人的感悟。課堂上學(xué)生的，他確實(shí)還寫出了一些東西，確實(shí)有感悟，我曾經(jīng)猶豫過(guò)，要不要在課堂上用這個(gè)“交流條”，因?yàn)橐坏憱|西就會(huì)花時(shí)間，有的時(shí)候花了時(shí)間以后，所起的效果如果不大的話，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有太大的必要。可是后來(lái)我思考再三，還是決定用“交流條”，有兩點(diǎn)：學(xué)生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而隨大流走了；第二點(diǎn)有這么一個(gè)“交流條”進(jìn)行提示，更利于學(xué)生的表達(dá)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，我覺(jué)得部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞，然后就是抓重點(diǎn)的

思維習(xí)慣和能力。另外，在課堂上，我也想將個(gè)人的一些感受加進(jìn)去，原因很簡(jiǎn)單，在文學(xué)作品面前，我也是個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，我也對(duì)這個(gè)童話有個(gè)人感悟，并且愿意將這種感悟傳遞給別人。所以，我愿意在課堂上和學(xué)生分享樂(lè)趣。

那么，雖然文學(xué)作品需要多元解讀，但有的東西，有的根本東西還是共通的。比如說(shuō)讀者都會(huì)被這個(gè)故事感動(dòng)，到底是什么感動(dòng)了讀者，我個(gè)人認(rèn)為還是一種情，不管是孩子們認(rèn)為的友情，還是我認(rèn)為的愛(ài)情。這種情很簡(jiǎn)單，單純，認(rèn)真。我甚至鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那個(gè)，鳥(niǎo)兒那個(gè)角色很像我看的《阿甘正傳》里的阿甘，他就那么單純，就那么簡(jiǎn)單，就那么執(zhí)著。所以，我覺(jué)得文學(xué)作品再多元解讀它也是有一個(gè)魂的，但是有朋友提醒我，你千萬(wàn)不可以把這個(gè)魂用自己的語(yǔ)言解剖出來(lái)，如果說(shuō)白了，理清了，就沒(méi)意思了。有些東西含蓄一點(diǎn)，有空間更好一些。最后想說(shuō)的是，今天上午聽(tīng)了三節(jié)不同地方的課：香港、臺(tái)灣、澳門，真的是讓人耳目一新，我覺(jué)得有些東西需要我下來(lái)還慢慢地思量，向你們多學(xué)習(xí)。另外，我自己“當(dāng)局者迷”，還有就是希望能夠其它的專家、老師、同行給予我點(diǎn)拔、指正，謝謝大家。

《去年的樹(shù)》，是一篇日本童話，在2007年底北京舉行的兩岸四地語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)上，兩岸四地的老師同教了這篇課文，分別演繹了各自的語(yǔ)文課程理念。這四個(gè)個(gè)性鮮明的課例，讓我們看到兩岸四地同屬中華文化圈，語(yǔ)文教學(xué)有著共同的文化取向——和而不同，多元共生。

一、價(jià)值取向的和而不同

（一）和

1、在語(yǔ)文教育的工具性導(dǎo)向上，“學(xué)生怎樣思維”以及“教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的思維”一直是語(yǔ)文課程論所關(guān)心的問(wèn)題。四節(jié)課都體現(xiàn)了“為思維而教”的教育目的導(dǎo)向。四節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，以有效的策略引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教學(xué)成為一個(gè)探究的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在問(wèn)題的解決中獲得問(wèn)題的理解。比如，大陸的課著力于打開(kāi)學(xué)生的想象空間、思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多元理解童話的內(nèi)蘊(yùn)；臺(tái)灣的課體現(xiàn)讀中學(xué)寫，學(xué)習(xí)如何補(bǔ)充細(xì)節(jié)把事情寫具體；香港的課則憑借探討小鳥(niǎo)的心情指數(shù)了解故事的脈絡(luò)，并加以復(fù)述，培養(yǎng)理解課文內(nèi)容的能力；澳門的課把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維作為教學(xué)目標(biāo)之一。

2、在精神層面（人文性）的價(jià)值取向上，兩岸四地的老師都把人類的普適價(jià)值作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。比如，大陸是理解文本蘊(yùn)涵的友誼和誠(chéng)信，臺(tái)灣則是憑借文本對(duì)朋友、守信及犧牲奉獻(xiàn)等概念與行為做深入的探討；香港則是透過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解“誠(chéng)信”的可貴，進(jìn)一步從不同有關(guān)友誼的故事中，領(lǐng)悟朋友的相處之道，并能從生活中挖掘例子加以說(shuō)明；澳門呢，則是透過(guò)角色的扮演加深理解課文內(nèi)容，以多元學(xué)習(xí)型態(tài)進(jìn)行“真、善、美”情感教育，并感受童話的寓意。

3、在文本解讀的價(jià)值導(dǎo)向上，都重視“意義還原”和“意義生成”的融合。從文本語(yǔ)言入手，了解文本蘊(yùn)涵的意思，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解。

（二）不同

北大著名教授楊伯峻說(shuō)：“‘和’如五味的調(diào)和，八音的和諧，一定要有水或醬醋各種不同的材料才能調(diào)和滋味，一定要有高下、長(zhǎng)短、徐疾各種不同的聲調(diào)才能使樂(lè)曲和諧?！眱砂端牡氐奈幕瘜?dǎo)向的“和”，是在差異中體現(xiàn)的。在價(jià)值取向上，大陸更重視文本的作用，臺(tái)灣更重視生活經(jīng)驗(yàn)的參與，香港則主要把文本作為一個(gè)引子，而去完成“朋友”主題的教學(xué)，澳門則更重視身體語(yǔ)言在閱讀教學(xué)中的作用。

二、教學(xué)策略的和而不同

（一）和

四個(gè)課例教學(xué)策略的文化取向，一是開(kāi)放，二是對(duì)話。

1、開(kāi)放。兩岸四地的課，都在不同程度上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)世界向生活世界的開(kāi)放，通過(guò)向生活世界的開(kāi)放，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的主體作用得到更充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)資料更加豐富，使課堂教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)，學(xué)生的收獲，不僅有來(lái)自對(duì)文本的理解，還來(lái)自對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的激活和深化。

兩岸四地的課，也都體現(xiàn)了教科書(shū)文本向課外閱讀文本或其他課程資源的的開(kāi)放。比如，大陸的課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一作者的其他童話，豐富學(xué)生對(duì)同一作者的作品的感性認(rèn)識(shí)；臺(tái)灣的課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)友情的《我喜歡你》的詩(shī)歌，深化學(xué)生對(duì)友情的感性認(rèn)識(shí)；香港的課則以“朋友”為話題，學(xué)習(xí)三篇短文，從不同側(cè)面豐富對(duì)朋友內(nèi)涵的的認(rèn)識(shí)；澳門的課則引導(dǎo)學(xué)生把自己的肢體向文本開(kāi)

放，用肢體語(yǔ)言幫助理解課文。

2、對(duì)話策略。四個(gè)課例的對(duì)話策略的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在有效利用課堂提問(wèn)把教學(xué)地內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，把老師必須教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容。把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，一個(gè)不斷提問(wèn)，不斷解答，不斷追問(wèn)、不斷明朗的過(guò)程。老師把握好問(wèn)題的適當(dāng)難度，問(wèn)題針對(duì)每個(gè)學(xué)生，關(guān)注答問(wèn)之后的反饋，關(guān)注提出的問(wèn)題是真問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考。比如，大陸能引導(dǎo)學(xué)生提出和梳理問(wèn)題，然后在交流中逐步引導(dǎo)解決；臺(tái)灣、香港則主要由老師提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決。

（二）不同

在對(duì)話教學(xué)背景下的教學(xué)方法的具體運(yùn)用上，大陸運(yùn)用了朗讀教學(xué)法、問(wèn)題情境法和交流卡。用朗讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的心情變化，用問(wèn)題情境法，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的情誼，小鳥(niǎo)的誠(chéng)信，用交流卡培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。臺(tái)灣則主要運(yùn)用了與生活世界相聯(lián)系的方法和填補(bǔ)課文空白法，引導(dǎo)學(xué)生理解大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情誼，比如先讓學(xué)生談?wù)勛约汉团笥训那檎x，再來(lái)想象小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼；比如，要理解餞行承諾不易，就引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的艱辛；香港則主要緊扣“朋友”主題，先引導(dǎo)學(xué)生理解小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼，然后對(duì)朋友的內(nèi)涵做多方面的探討。澳門則是在前面感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用戲劇表演法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言深入理解文本的內(nèi)涵。

兩岸四地的語(yǔ)文教學(xué)研討，已經(jīng)舉辦六屆，六年來(lái)的相互觀摩切磋，促進(jìn)了教育思想和教學(xué)策略的融合，在語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向上，香港的課也體現(xiàn)從語(yǔ)言入手。比如從理解小鳥(niǎo)的心情指數(shù)入手了解課文內(nèi)容。在師生關(guān)系的把握上，大陸的課也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程就是是師生交流、溝通的過(guò)程。

隨著以后交流探討的深入，兩岸四地的課一定能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，走向融合，更深刻體現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)智慧，更好的宏揚(yáng)中華文化。

第二篇：說(shuō)課及評(píng)課

“新目標(biāo)”八年級(jí)上冊(cè)Unit 11：Could you please clean your room? 第一課時(shí)說(shuō)課稿

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版“新目標(biāo)”八年級(jí)上冊(cè)第十一單元第一課時(shí)。課題為Could you please clean your room? 下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程等方面來(lái)說(shuō)課。

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容在本單元所處的位置

本單元有三個(gè)部分：Section A、Section 和Self Check。本課時(shí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)為“研究探討，初步領(lǐng)會(huì)”Could you please...?的用法，目的在于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，是根據(jù)八年級(jí)學(xué)生求知欲望旺盛，思維活躍的心理特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求而確定的。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的短語(yǔ)，并且提出禮貌請(qǐng)求，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更有利于他們思想品質(zhì)的提升，更有利于他們的終身發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及本班學(xué)生特點(diǎn)，我確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：能夠理解并熟練運(yùn)用所學(xué)有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)新詞匯、短語(yǔ)，掌握并準(zhǔn)確應(yīng)用本課時(shí)目標(biāo)語(yǔ)言：Could you please...來(lái)表達(dá)禮貌請(qǐng)求。

語(yǔ)言能力目標(biāo)：通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言交際活動(dòng)，提高學(xué)生全方位運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

情感、價(jià)值目標(biāo)：調(diào)查家中誰(shuí)最能干，做的家務(wù)活最多，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，潛移默化之中感恩父母、感恩親人、感恩老師、感恩朋友、感恩社會(huì)、甚至感恩對(duì)手。

這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破點(diǎn)

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，研究教學(xué)的重點(diǎn)為學(xué)習(xí)有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的詞組以及目標(biāo)語(yǔ)言Could you please...？的運(yùn)用，難點(diǎn)為學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)操練，以及目標(biāo)語(yǔ)言有關(guān)禮貌請(qǐng)求的熟練運(yùn)用。本節(jié)課，我力圖通過(guò)幻燈片展示、播放音樂(lè)、開(kāi)展游戲等學(xué)生喜好的形式，突破重難點(diǎn)。

二、教法分析

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

注重培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)結(jié)合、合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)并重的能力，注重師生互動(dòng)，生生合作，在提供方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分挖掘所有學(xué)生的潛質(zhì)。

2、教學(xué)模式與方法

結(jié)合本課時(shí)以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生熱情參與，獨(dú)立并合作、探究并創(chuàng)新地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)、適度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在第一時(shí)間得到應(yīng)有的肯定與鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

視聽(tīng)法、3P教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法是本課時(shí)最主要的教學(xué)方法。具體體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、交流討論、合作體驗(yàn)、創(chuàng)造新知、升華情感等環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要鮮活的、富有時(shí)代意義的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)資源。所以在教學(xué)中，需要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。自主探究是在教師恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把探究引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，自主探究是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決英語(yǔ)教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。英語(yǔ)教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，就是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行操練性活動(dòng)，以求明晰。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維努力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。我個(gè)人認(rèn)為，好的教學(xué)方法的最本質(zhì)特點(diǎn)就是要促進(jìn)所有學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦，勇于開(kāi)口。因而，我的這節(jié)課討論的方式較多，有小組討論、師生對(duì)話、學(xué)生訪談等。隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步，需要學(xué)生具有合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、感恩意識(shí)，我設(shè)置自由談話秀以及訪談等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力，并心存感恩，以適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)需要。

三、學(xué)法分析

為了使學(xué)生的認(rèn)知能向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)本課時(shí)就要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，在課堂上經(jīng)過(guò)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生自主探究、交流討論、合作體驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生逐步突破重、難、疑點(diǎn)。同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

另外，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中穿插歌曲《感恩的心》，讓學(xué)生在潛移默化中情感得到升華，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、教學(xué)流程分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：教師創(chuàng)設(shè)談話情境，采用自由談話秀形式，讓學(xué)生談?wù)摾硐肼殬I(yè)及實(shí)現(xiàn)方式，既復(fù)習(xí)舊知，又通過(guò)插入“We should do everything step by step”，自然而然回到當(dāng)前學(xué)生生活，導(dǎo)入新課。

（二）展現(xiàn)感知，自主探究：通過(guò)展示有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)幻燈片，感知新知，學(xué)生完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)語(yǔ)言能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)、探究重、難、疑點(diǎn)。

（三）合作體驗(yàn)，交流討論：設(shè)置合作活動(dòng)，使學(xué)生能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成任務(wù)，培養(yǎng)合作意識(shí)，讓他們用目標(biāo)語(yǔ)言交流討論。

（四）創(chuàng)造新知，升華情感：訪談環(huán)節(jié)自由開(kāi)放，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)使用本課時(shí)所學(xué)的相關(guān)短語(yǔ)，還創(chuàng)造性使用“再生性”短語(yǔ)以及相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，經(jīng)過(guò)情感滲透，學(xué)生學(xué)會(huì)感恩勞作的父母甚至更多需要感恩的人，情感得到升華。

（五）開(kāi)放作業(yè)，延伸資源：設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性家庭作業(yè)，有效利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以上是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教材、教法、學(xué)法以及教學(xué)流程等方面的設(shè)想，定有不妥，值得商榷之處，望各位予以指導(dǎo)。

評(píng) 課

課后反思：

在教學(xué)過(guò)程中，我收獲很大，但也有許多不足，例如：學(xué)生的參與度不均衡，一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生都能積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，并積極舉手發(fā)言。課堂氣氛比較活躍，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生聽(tīng)課的積極性，因此合作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交流能力、以及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用。但很明顯的，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，代表小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)也多，二另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)。很少發(fā)表自己的個(gè)人意見(jiàn)，也就是說(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡，而這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生。通過(guò)對(duì)本單元的教學(xué)反思，我從中領(lǐng)悟到了一種思想，一種理念，那就是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效果。我要一次作為我的教學(xué)思想，知道我下一步的教學(xué)工作。

初中英語(yǔ)評(píng)課稿

這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統(tǒng)，動(dòng)靜結(jié)合的英語(yǔ)課。于教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

1、游戲?qū)耄浞终{(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對(duì)一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用多媒體圖片導(dǎo)入新課，圖文并茂，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里被激活，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣制作“banana milk shake”。

2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運(yùn)用英語(yǔ)的情景。于老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過(guò)程。本堂課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，獲取新的語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)討論如何做水果沙拉將所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用到對(duì)話

中。在討論如何做水果沙拉時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合同學(xué)的意見(jiàn)，最終得到一份菜譜。設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)能讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣語(yǔ)言運(yùn)用才能真實(shí)自如，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生充分合作，通過(guò)小組討論、建議和教師的評(píng)價(jià)來(lái)給出最終的菜譜，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；此外，在小組討論時(shí)學(xué)生需要用全英文以一問(wèn)一答的形式逐步制訂菜譜，這樣可幫助學(xué)生練習(xí)之前所學(xué)的句型和詞匯，鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地突破難點(diǎn)。

3、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，有效。訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內(nèi)容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。本課最為精彩的是教師運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行制作“banana milk shake”的演練，把英語(yǔ)課堂帶進(jìn)生活，學(xué)生興趣高昂，學(xué)生當(dāng)堂就能品嘗到美味可口的香蕉奶昔。在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為落腳點(diǎn)，本堂課上，于老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，不斷的在習(xí)得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀,豐富自己的課外知識(shí)。

初中英語(yǔ)評(píng)課稿

這堂英語(yǔ)課，清晰實(shí)在、扎實(shí)系統(tǒng)、動(dòng)靜結(jié)合，何教師以新課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，在教學(xué)中，注重根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，去挖掘他們?cè)械闹R(shí)資源，能夠使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域中掌握英語(yǔ)；在情感領(lǐng)域中激勵(lì)情意；在智育領(lǐng)域中發(fā)展智力，這是一堂成功精彩的英語(yǔ)課。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

一、教師有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率。良好的開(kāi)頭對(duì)一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用TPR活動(dòng)導(dǎo)入新課，在活動(dòng)中學(xué)，取代了過(guò)去機(jī)械的操練，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里被激活，接著教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效，分散了本課的難點(diǎn)。老師教得容易，學(xué)生學(xué)的輕松，提高了實(shí)效性。

二、教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課教學(xué)流程自然，思維活躍，而且老師給了學(xué)生一些空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體和實(shí)物，多媒體的利用，以及圖片、卡片、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作等教學(xué)資源的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)講解、操練和運(yùn)用英語(yǔ)的情景，引發(fā)學(xué)生極大的興趣。張老師

能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過(guò)程。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，效果顯著。訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲、謎語(yǔ)、游戲，內(nèi)容非常豐富，不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為落腳點(diǎn)，本堂課上，何老師很好的貫徹了“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”的原則。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，不斷的在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

四、教師注重評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信。何老師的多維評(píng)價(jià)方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)的目的，從表?yè)P(yáng)用語(yǔ)上：good, very good, clever, super,excellent, cool?.再有設(shè)置了很多獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛非?；钴S，而何老師恰恰使用了不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，更關(guān)注每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，并培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有output（輸出）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀,豐富自己的課外知識(shí)。

公開(kāi)課，給人以耳目一新的感覺(jué)，整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開(kāi)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生活動(dòng)高潮迭起，教師引導(dǎo)巧而得法，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念新

以學(xué)生的發(fā)展為根本，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)過(guò)程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實(shí)的“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。

二，體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)” 陸老師在教學(xué)過(guò)程中處理好“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系?！雹俨皇墙虝?shū)本，而是以書(shū)本教，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習(xí)課本的語(yǔ)言知識(shí)輸入到延伸過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)輸出，通過(guò)教師引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做事情。例：Say something about my nice bedroom??運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)會(huì)做事，這就是能力。②從Warming——up→Pre——task→while task →post task整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。③重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，積極調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極評(píng)價(jià)，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自我價(jià)值，也注意了個(gè)性的培養(yǎng)。陸老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。

三，教學(xué)內(nèi)容處理手法新

以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)突出（there be），教學(xué)難點(diǎn)注意（with sb，be up，like to play ?）學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)學(xué)會(huì)做事，教學(xué)內(nèi)容注意開(kāi)放性。

如：there be 句型應(yīng)用貫穿全過(guò)程。①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用貼畫(huà)，設(shè)計(jì)房間擺設(shè)（含聽(tīng)力訓(xùn)練）。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)，陸老師把聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫的訓(xùn)練巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客廳的錄像以多媒體展示出來(lái)；以貼畫(huà)的新穎活動(dòng)形式，吸引學(xué)生參與房間設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的二大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了陸老師的教學(xué)智慧。

四，學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)

課堂上，老師真正把學(xué)生當(dāng)作了主體，在任務(wù)型形式多樣的活動(dòng)中，學(xué)生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強(qiáng)烈。把自主探究與合作學(xué)習(xí)融為一體，從一堂課可以看到陸老師平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練到位，學(xué)生口頭表達(dá)能力，動(dòng)手能力強(qiáng)。從而說(shuō)明陸老師的專業(yè)素質(zhì)是過(guò)硬的，對(duì)任務(wù)型教學(xué)由摸索到運(yùn)用。老師的研究能力有了顯著提高，研究的熱情提升了教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂應(yīng)變能力。

五，課后反思

①在聽(tīng)與做的活動(dòng)任務(wù)中，是否只聽(tīng)一遍，以培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)的良好習(xí)慣。

②Make dialogues between Lucy and Lily.但上臺(tái)的卻是一男生與一女生進(jìn)行對(duì)話。

可以改為Suppose you are under the tree，please make dialagues.那么男女生都可上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話。

總之，通過(guò)課后說(shuō)課，評(píng)課，反思，使我們?cè)谶@一過(guò)程中不斷領(lǐng)悟新課程的新理念，促使我們不斷成長(zhǎng)。

第三篇：評(píng)課實(shí)錄

評(píng)課實(shí)錄

徐東海：江老師的課線條簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)清晰，整堂課教室里彌漫著和諧、愉快，讓聽(tīng)者感到輕松和舒暢。我認(rèn)為這堂課精彩之處在于：

1、能抓住官能團(tuán)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，特注重?cái)噫I方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論。得出一般步驟。

2、對(duì)于高二學(xué)生，由于剛接觸還不知道溴這個(gè)官能團(tuán)，可采取多種方式，可先實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論。

3、鹵代烴的教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及醇的問(wèn)題，由于沒(méi)學(xué)必修2故學(xué)生對(duì)乙醇性質(zhì)不明確，這里是否應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4、整體來(lái)說(shuō)能突出主題

吳澤純：設(shè)計(jì)流程不錯(cuò)，對(duì)于教材的把握和課程資源的挖掘增加拓寬了學(xué)生的視野，板書(shū)簡(jiǎn)潔，課程的目標(biāo)十分明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生主動(dòng)探究落實(shí)。

1、科組應(yīng)該多聽(tīng)這樣的課，尤其是這種優(yōu)質(zhì)課程在外面是很難聽(tīng)到的，以往我們常聽(tīng)到的是像乙醇、苯酚等這類物質(zhì)性質(zhì)的講授，像江老師這樣敢于挑戰(zhàn)新課題的不多。

2、官能團(tuán)存在于許多有機(jī)物中，這樣一個(gè)課題是否顯得太大，所以我覺(jué)得課題可否改為鹵代烴。

3、本節(jié)課主要是突出了探究，但在這也提出一個(gè)疑問(wèn)本節(jié)課中提及的醇的知識(shí)應(yīng)還未學(xué)到，所以學(xué)生的判斷應(yīng)該存在一定的難度。課題中一定要從結(jié)構(gòu)中提出問(wèn)題，并驗(yàn)證，問(wèn)題一定要解決。例如反應(yīng)的斷鍵位置應(yīng)該給學(xué)生充分的討論。

4、突出官能團(tuán)的性質(zhì)，最好作出性質(zhì)的比較。

5、注重細(xì)節(jié)，不能一語(yǔ)帶過(guò)，要與學(xué)生一起定好實(shí)驗(yàn)方案提高可操作性。

韓飛雁：語(yǔ)言精練，主題明確。我們現(xiàn)在的教學(xué)狀況有機(jī)實(shí)驗(yàn)被淡化，教學(xué)過(guò)程中可以看出學(xué)生動(dòng)手能力差，在教學(xué)中理論分析被強(qiáng)化，這些上述矛盾處理好不容易。課程亮點(diǎn)：

1、新知識(shí)的講授突出了方法的傳授。

2、理論與實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，但是美中不足的可能是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)部分。

3、開(kāi)頭結(jié)尾用同一道題目前后呼應(yīng)，做了一個(gè)完美的收?qǐng)觥?/p>

4、斷鍵問(wèn)題如何分析，應(yīng)該有理論做指導(dǎo)。

李國(guó)輝：教學(xué)流程清晰。

1、十分佩服江老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所付出的努力。

2、課程的討論目的是看問(wèn)題，找觀點(diǎn)，讓我們的教研活動(dòng)有收獲，有思考，從而使得我們的教學(xué)有樂(lè)趣和成就感。官能團(tuán)在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中的作用是重點(diǎn)，以官能團(tuán)為主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物，并且掌握其性質(zhì)。尋找知識(shí)主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主線，并學(xué)會(huì)以后自己找，從而學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中融入新的課改思想。

反思和疑問(wèn)是：

1、對(duì)于這類的教研活動(dòng)，參與的聽(tīng)課或者講課老師都應(yīng)該有主動(dòng)思考并發(fā)言的想法，讓自己做到有所得。

2、參與的；老師是否愿意發(fā)言決定了是否有可發(fā)言的內(nèi)容。思考應(yīng)該是老師聽(tīng)課后的主動(dòng)行為，只有思考才有進(jìn)步，我們才能教出藝術(shù)，通過(guò)思考來(lái)獲得工作的樂(lè)趣，讓我們能更加幸福的工作。

刑谷布：本節(jié)探究課程中的成功之處：

1、斷鍵的探究引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

2、課后的作業(yè)不止突出了教學(xué)重點(diǎn)，還讓學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3、鹵代烴取代反映中產(chǎn)物值得課下各位老師進(jìn)一步的思考探究和驗(yàn)證，提出更佳的實(shí)驗(yàn)方案。

趙放：江老師的課十分成功。思路十分清晰，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課程新穎。課堂上有很多新的亮點(diǎn)，新課程改革的理念充分體現(xiàn)。在條件不足的情況下，想盡各種辦法創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)。前后呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。在這節(jié)課中讓我看到我們要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)而且還要會(huì)考試，而不是放棄考試。教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。

張衛(wèi)東：教材編者有心，教者用心，收獲很大?？梢钥闯鼋蠋熥隽顺浞譁?zhǔn)備，對(duì)此非常滿意。這節(jié)課針對(duì)性、時(shí)效性強(qiáng)是開(kāi)展主題活動(dòng)以來(lái)，我最滿意的一次。希望這能是個(gè)新起點(diǎn)，把這次課做為標(biāo)桿，不光追求數(shù)量，更要看中課程的質(zhì)量。在新課程改革的大背景下，我們學(xué)校做為實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校擔(dān)負(fù)著教師專業(yè)發(fā)展中的校本教學(xué)研究，對(duì)課題要廣泛開(kāi)展研究。以人為本不僅僅是關(guān)注學(xué)生，而且要讓教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。主題教研活動(dòng)要注意：

1、專業(yè)引領(lǐng)。

2、同伴互動(dòng)。

3、個(gè)人反思。三個(gè)要素結(jié)合。這樣的教學(xué)活動(dòng)是每個(gè)人學(xué)習(xí)、思考和進(jìn)修的好機(jī)會(huì)，特別是骨干教師上課決定了專業(yè)的引領(lǐng)作用，每個(gè)人回去能夠圍繞主題進(jìn)行反思，為自己教學(xué)水平的提高做一個(gè)深入的研究，做成小課題，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘。在教研活動(dòng)中課例只是載體，主題問(wèn)題不僅僅是評(píng)課而是看能否反映主題教學(xué)研究。感謝江老師，勇于承擔(dān)重任，刻苦鉆研，這點(diǎn)值得年輕教師學(xué)習(xí)。此外，提出一點(diǎn)建議：有機(jī)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)——鍵的斷裂和形成，我們?cè)谡n堂上可以采用放映動(dòng)畫(huà)的方式，即形象又可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)加深結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解。

梁慶華：感謝各位老師積極參于本次教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)讓我們開(kāi)拓了視野，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們今后的教學(xué)提出了新的課題，提供了重要的參考。希望教研活動(dòng)能給老師提供更多的實(shí)實(shí)在在的交流機(jī)會(huì)，進(jìn)行更深入的溝通。

第四篇：說(shuō)課評(píng)課

如何說(shuō)課和評(píng)課

“說(shuō)課”是教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)大綱和教材，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)理論和師生實(shí)際，向其他教師說(shuō)本單元本節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。

“評(píng)課”是參加聽(tīng)課的教師對(duì)執(zhí)教者的講課及說(shuō)課進(jìn)行客觀的科學(xué)評(píng)價(jià)。說(shuō)課的內(nèi)容和要求

教師在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，具體內(nèi)容及其理論，實(shí)踐依據(jù)。、依據(jù)教學(xué)綱分析教材，分析學(xué)生。、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)本思路。、說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。、說(shuō)明優(yōu)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)想。、說(shuō)明教學(xué)方法的擇優(yōu)和教學(xué)手段的優(yōu)化。、說(shuō)明教學(xué)效果的事例。

評(píng)課的基本要求

評(píng)課要依據(jù)一定的教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果以及教師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)能力等方面做出客觀性價(jià)值判斷，從而使教師不斷充實(shí)和完善自已的教學(xué)。

評(píng)課要抓住以下幾點(diǎn)：、教學(xué)目標(biāo)的確立是否正確，完善，教學(xué)過(guò)程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持了目標(biāo)的指向性。、知識(shí)的傳授及所學(xué)心理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的情況，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)。、教學(xué)各要素是否有利優(yōu)化，三為主原則體現(xiàn)如何。、教學(xué)過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)有序，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否有機(jī)，自然、藝術(shù)，師生情感交流是否生動(dòng)活潑和諧。、教學(xué)方法的選擇及媒體應(yīng)用情況。、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)任務(wù)的完成情況。、教師的教學(xué)基本功和教學(xué)技能熟練情況。

第五篇：說(shuō)課評(píng)課

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是

一、說(shuō)教材 中班的《有趣的幾何圖形》。

這一活動(dòng)主要要求幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形，中班小朋友他們的思維是直覺(jué)形象的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要著重感知事物的明顯特征。然而幾何圖形的認(rèn)識(shí)往往過(guò)于單調(diào)、抽象。因此根據(jù)綱要中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。設(shè)計(jì)此活動(dòng)，讓幼兒能大膽地參與活動(dòng)，積極地投入實(shí)踐中去。

二、說(shuō)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，確立了情感、能力等方面的目標(biāo)。其中有探索認(rèn)知部分，也有操作部分，目標(biāo)是：

1、復(fù)習(xí)鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的認(rèn)識(shí)及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

2、培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。

根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重難點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的認(rèn)識(shí)及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。希望能在活動(dòng)中讓幼兒掌握。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)準(zhǔn)備是為了完成具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與目標(biāo)、活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)，所以，我既進(jìn)行了物質(zhì)準(zhǔn)備又考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

1.學(xué)會(huì)了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫(huà)有大小不同圖形“土坑”若干

3.圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個(gè)小塑料筐。

知識(shí)準(zhǔn)備：已認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的圖形

四、說(shuō)教法、學(xué)法

（一）、教法

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)。活動(dòng)中我運(yùn)用了：

1、情景表演法：活動(dòng)導(dǎo)入部分既要讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出下面一系列的疑問(wèn)及探索，又要通過(guò)幼兒感興趣的方式設(shè)置懸念，因而我設(shè)計(jì)了鋪石頭這一情節(jié)，并通過(guò)情景表演的方法啟發(fā)幼兒思考。

2、演示法：是教師通過(guò)講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動(dòng)的演示是運(yùn)用幾何圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)區(qū)分異同。此外我還運(yùn)用了觀察法、談話法等，對(duì)于這些方法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說(shuō)教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以“游戲”貫穿活動(dòng)始終，讓幼 兒在玩中獲得知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

3、活動(dòng)過(guò)程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)整合在一起，如在觀察活動(dòng)中滲透了語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，在“鋪石頭”中滲透了方位詞教學(xué)及社會(huì)情感教育等等。

（二）學(xué)法

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動(dòng)，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本活動(dòng)采用的方法有：

1、操作法：是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！毒V要》指出教師在提供豐富材料時(shí)，要使幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。本活動(dòng)的操作是幫助小朋友鋪路，讓幼兒通過(guò)看一看、比一比、放一放、拼一拼來(lái)認(rèn)識(shí)幾何圖形。

2、交流法：同伴間相互交流探索問(wèn)題。在交流的過(guò)程中既能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動(dòng)”得到真正體現(xiàn)。因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主人，所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。

五、說(shuō)教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，通過(guò)情景表演，引導(dǎo)幼兒觀察坑的形狀。

2、認(rèn)識(shí)幾何圖形及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系

在活動(dòng)中，我?guī)陀變簭?fù)習(xí)幾種常見(jiàn)的幾何圖形，并通過(guò)眼看（觀察）、耳聽(tīng)（傾聽(tīng)）、腦想（想象）、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)（嘗試）等多種方法鞏固幾種幾何圖形的相同點(diǎn)及區(qū)分。

3、鋪路

在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“鋪路”的游戲，讓幼兒在動(dòng)手操作中鞏固所學(xué)內(nèi)容。綱要中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過(guò)程和方法。在孩子們操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子難點(diǎn)未掌握，于是我引導(dǎo)他們相互交流幫助，分享探索的過(guò)程和結(jié)果，培養(yǎng)孩子初步的合作意識(shí)和能力，幼兒在游戲過(guò)程中反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)以突破難點(diǎn)。

4、活動(dòng)延伸

找一找日常生活中的幾何圖形。

六、效果預(yù)測(cè)

整個(gè)活動(dòng)程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、針對(duì)性的原則，也符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。因此，我想通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)，孩子們不僅能認(rèn)識(shí)幾何圖形，能詳細(xì)地說(shuō)出各圖形的區(qū)別。而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作及與同伴交流等方法來(lái)解決問(wèn)題。

活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒區(qū)分圖形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形。

2.讓幼兒初步感知圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并能想辦法解決問(wèn)題。

3.培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，發(fā)展幼兒動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1.學(xué)會(huì)了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫(huà)有大小不同圖形“坑”若干

3.圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個(gè)塑料框。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1.情景導(dǎo)入“撿石頭”，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

（1）“小朋友”今天的天氣真好。我們一起去撿石頭！

（2）教師提出操作要求：“快看”，有那么多五顏六色的小石頭，大家可能挑自己喜歡的顏色，形狀的石頭。

（3）引導(dǎo)幼兒觀察、操作、鼓勵(lì)幼兒邊操作邊交流。

（4）請(qǐng)小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭（顏色、形狀）

2.幼兒操作——鋪石頭

（1）談話引入。

大家撿到了那么多漂亮的石頭，我們用它來(lái)鋪一條石子路，好嗎？

（2）提出幾點(diǎn)要求：

①要把“坑”填滿。

②不要用太多的膠水。

③遇到問(wèn)題動(dòng)腦筋想辦法，找伙伴幫忙。

（3）幼兒自由操作：把撿到的“石頭”一一對(duì)應(yīng)嵌入相應(yīng)形狀的“坑”里。

3.開(kāi)動(dòng)腦筋——拼石頭

（1）拋出問(wèn)題：小石頭沒(méi)有了，但是正好有坑沒(méi)有鋪好的，該怎么辦？

（2）幼兒再次操作

（3）引導(dǎo)幼兒想辦法互相合作，用撿來(lái)的“石頭”拼在一起鋪平地上的“坑”。

（4）教師小結(jié)：用幾個(gè)不同形狀的圖形能拼出一個(gè)新的圖形來(lái)。

（四）活動(dòng)延伸

1.幼兒操作材料放入活動(dòng)室計(jì)算角，讓幼兒在自由活動(dòng)中繼續(xù)操作。

2.讓幼兒回家找一找、想一想、在日常生活中有什么東西也是這種形狀。

大班幼兒安全教案的說(shuō)課稿

說(shuō)課:大班綜合安全教育活動(dòng)《著火了,怎么辦》

各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,今天我說(shuō)課的題目是大班安全教育活動(dòng)《著火了,怎么辦?》,這是以當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題為契機(jī)的一個(gè)活動(dòng)。

一、說(shuō)教材。

1、課題來(lái)源：

火災(zāi)是幼兒生活周圍經(jīng)常發(fā)生的事，如果在事故中幼兒不會(huì)保護(hù)自己，后果將不堪設(shè)想。江蘇省的一家幼兒園留給我們的教訓(xùn)實(shí)在是太深了，因此，讓幼兒學(xué)會(huì)在火災(zāi)事故中保護(hù)自己的生命顯得由為重要。，有必要讓幼兒了解火災(zāi)發(fā)生的幾種原因，知道在平時(shí)生活中不能隨意玩火，培養(yǎng)幼兒的防火意識(shí)，學(xué)習(xí)拔打119火警電話的正確方法及幾種火場(chǎng)逃生的方法和技能。所以，我認(rèn)為：選擇此課題有意義非常重。就如：《綱要》中所說(shuō)：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問(wèn)題，又助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。因此，次活動(dòng)來(lái)源于社會(huì)生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。

2、目標(biāo)：

活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況把目標(biāo)定為：

（1）了解火災(zāi)發(fā)生的幾種原因，知道在平時(shí)生活中不能隨意玩火，培養(yǎng)幼兒的防火意識(shí)。

（2）知道火警電話“119”，以及拔打的正確方法。

（3）學(xué)習(xí)幾種火場(chǎng)逃生的方法和技能，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：

了解火災(zāi)的發(fā)生的幾種原因，知道火警電話“119”及學(xué)習(xí)正確拔打。學(xué)習(xí)幾種火場(chǎng)逃生的方法和技能。通過(guò)掛圖、多媒體課件、VCD碟引路、消防演習(xí)的游戲形式讓孩子培養(yǎng)防火意識(shí)，自我保護(hù)能力，使活動(dòng)得到深化?；顒?dòng)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)幾種火場(chǎng)逃生的方法和技能，及學(xué)習(xí)拔打火警電話的正確方法。通過(guò)集體討論，看多媒體課件演示。再以游戲的方式進(jìn)行正確的方法、演練學(xué)習(xí)。使活動(dòng)教育于學(xué)習(xí)、游戲之中。

二、說(shuō)教法

新《綱要》指：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，”活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師生互動(dòng)。大班幼兒已有了一定的思維能力和分析能力。因此我采用直觀教學(xué)法，先設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去看掛圖尋找答案。此外，我們還適時(shí)采用了交流討論法、賞識(shí)激勵(lì)法、審美熏陶法、游戲法層層深入、加以整合。例如：教師大膽地鼓勵(lì)孩子想辦法，表達(dá)自己的方法和自己的想法是我們現(xiàn)在要倡導(dǎo)的。在這種活動(dòng)當(dāng)中，我們多次的讓孩子自己在火災(zāi)的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？帶著問(wèn)題去思考。

三、說(shuō)學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，社會(huì)情感得到深化。

多通道參與法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)明確指出：幼兒能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；并用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)，交流，探索的過(guò)程和結(jié)果。因此，活動(dòng)中我們每一個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)幼兒是帶著問(wèn)題去看一看，想一想，說(shuō)一說(shuō)，嘗一嘗，學(xué)一學(xué)等多種感官參與，不知不覺(jué)就掌握了、自我保護(hù)的方法，提高了自我保護(hù)的意識(shí)。因此，我們采用了體驗(yàn)法：心理學(xué)指出“凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高?！睘榱俗層變耗苷莆照_的方法從火場(chǎng)里逃生得到鞏固和加強(qiáng)。我們就采用了游戲體驗(yàn)法，在設(shè)置火災(zāi)的氛圍中進(jìn)行逃生，消防演習(xí)。

四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

我采用的環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為：激發(fā)興趣——自由探索——學(xué)習(xí)討論——游戲體驗(yàn)

（一）激發(fā)興趣（課件：著火了）

“興趣是最好的老師”活動(dòng)一開(kāi)始教師就提出問(wèn)題“發(fā)生一件什么事情？”“什么原因引起火災(zāi)的？”（課件“著火了”）情境，引發(fā)幼兒對(duì)老師提出的問(wèn)題的關(guān)注，興趣。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是“以你看到了是什么原因引起火災(zāi)”作為發(fā)展主線，從形式上，內(nèi)容實(shí)質(zhì)上深深吸引孩子。

（二）自由探索

根據(jù)幼兒好奇，求知的特點(diǎn)，運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在第二環(huán)節(jié)我就安排孩子自由探索，我們?yōu)橛變禾峁靾D，供幼兒觀察。在這一過(guò)程，教師是引導(dǎo)者，支持者，合作者，讓幼兒在輕松自由的氛圍中與同伴，老師說(shuō)說(shuō)各自看到是什么？在這一過(guò)程中，孩子獲得經(jīng)驗(yàn)是零碎的，那怎么進(jìn)行加工整理呢？為此，在自由探索后我們就通過(guò)幼兒集體討論方式，對(duì)幼兒獲取發(fā)生火災(zāi)原因進(jìn)行整理。由于掛圖材料投放在孩子的視線前面，故講評(píng)時(shí)可結(jié)合掛圖進(jìn)行，避免了空洞性。也點(diǎn)到了火災(zāi)發(fā)生的幾種原因，更進(jìn)一步讓孩子明白了不能隨便玩火。

（三）學(xué)習(xí)討論

由于大班孩子都是具備多維度思考的能力。因此，我們?cè)谧尯⒆訉W(xué)習(xí)如何報(bào)火警，逃生兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中，都是提出問(wèn)題讓幼兒去思考，說(shuō)一說(shuō)。在此我們?cè)试S錯(cuò)誤的方法和爭(zhēng)論，教師不加以否認(rèn)，再通過(guò)多謀體學(xué)習(xí)，教師加以分析，引導(dǎo)，小結(jié)以共同學(xué)習(xí)達(dá)到修正知識(shí)，方法。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，孩子是處于自由，寬松探論氛圍中的。

（四）游戲體驗(yàn)

在幼兒都掌握了報(bào)火警、逃生方法時(shí)，例如：老師扮演消防員，讓孩子來(lái)報(bào)火警。這一環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)角色游戲給孩子帶來(lái)的趣味性、知識(shí)性。又如：在檢驗(yàn)孩子是否掌握正確的逃生方法時(shí)，我們運(yùn)用了多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)火災(zāi)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。讓孩子完全體驗(yàn)，投入于游戲知識(shí)氛圍中。在教師生動(dòng)的言語(yǔ)調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)下，師生共同學(xué)習(xí)。讓游戲的方式對(duì)孩子知識(shí)的鞏固和深化。這種游戲的形式演練是比較適合孩子年齡的發(fā)展特點(diǎn)的，在玩樂(lè)中獲得了知識(shí)的體驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)圓柱形 說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對(duì)圓柱體的認(rèn)圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，幼識(shí)是模糊的，并且很難聯(lián)系到社會(huì)中去。因此，在大班幼兒已認(rèn)識(shí)了個(gè)中平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。

二、說(shuō)目標(biāo)

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。根據(jù)《綱要》的精神及本班幼兒的實(shí)際情況，我確定了認(rèn)知與能力、情感與態(tài)度二方面的目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的整合性：

1、初步認(rèn)識(shí)圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。

2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。

三、說(shuō)準(zhǔn)備

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

（1）請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒觀察生活中與圓柱體相似的物體。

（2）已認(rèn)識(shí)過(guò)球體。

2、材料準(zhǔn)備：

（1）提供圓柱體實(shí)物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準(zhǔn)備印泥、紙張。

（2）一樣大小的硬幣若干、透明膠、長(zhǎng)方形紙張、固體膠、橡皮泥。

四、說(shuō)教學(xué)方法

在活動(dòng)中為了達(dá)到完美的教學(xué)境界，我除了以親切的形象、飽滿的情緒感染幼兒外，還運(yùn)用多種形式的方法進(jìn)行教學(xué)，采用的教學(xué)方法有：

1、發(fā)現(xiàn)法

皮亞杰認(rèn)為：教學(xué)不該僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。教師應(yīng)盡可能提供多種材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)幼兒積極探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。根據(jù)大班幼兒好奇、好問(wèn)，又有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，我引導(dǎo)幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說(shuō)一說(shuō)中進(jìn)行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

2、討論法

新《綱要》指出，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后和探索過(guò)程中，我都引導(dǎo)幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問(wèn)題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗(yàn)成功的喜悅。

3、操作法

本活動(dòng)安排了二次操作，二次操作活動(dòng)的目的是循序漸進(jìn)的，而且每次操作活動(dòng)都提供了相應(yīng)的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發(fā)現(xiàn)和鞏固。充分體現(xiàn)了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣”的精神。

五、說(shuō)活動(dòng)程序

新《綱要》提出：創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能參與實(shí)際探索活動(dòng)，感 受探索的樂(lè)趣，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。為此，本活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）幼兒在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物并自由探索

在活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)始部分，我就把探索的問(wèn)題以任務(wù)的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說(shuō)一說(shuō)立在桌上和側(cè)放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來(lái)，看一看發(fā)現(xiàn)了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發(fā)現(xiàn)老師的問(wèn)題，所以興致勃勃。最后，教師再根據(jù)幼兒的講述進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）組織幼兒討論

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓幼兒把學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系到社會(huì)中去，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)，為后面的環(huán)節(jié)作鋪墊。

（三）玩一玩、變一變

“興趣是最好的老師”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒充當(dāng)“小小魔術(shù)師”，這極大地激發(fā)了幼兒的興趣，每個(gè)幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。

幼兒的探究欲望被激發(fā)以后，老師需要解決的問(wèn)題是：引導(dǎo)孩子去思考“用什么方法來(lái)操作”。教師抓住時(shí)機(jī)介紹操作材料，并提出活動(dòng)要求，讓幼兒正確、有目的地進(jìn)行操作。在幼兒自由動(dòng)手操作中，教師邊引導(dǎo)幼兒自由探索邊驗(yàn)證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體？把你變的圓柱體玩一玩?！辈⒐膭?lì)幼兒想出多種方法來(lái)變魔術(shù)。這樣既開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。

（四）活動(dòng)延伸

《綱要》提出，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多的觀察、探究、經(jīng)歷、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我在區(qū)角活動(dòng)中繼續(xù)提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進(jìn)一步深入探索。