第一篇：新疆學生心理狀況分析

1.群體壓力

維吾爾族和哈薩克族由于受傳統(tǒng)文化影響較深和受聚居環(huán)境的影響,保持著共同舉行各種社會活動的風尚,某一成員的婚、喪、嫁、娶等人生禮儀以及解決糾紛等大小事務(wù),都靠親屬來共同辦理,“互助合作”不僅是一種風尚,也是一種由習慣和輿論進行約束的社會規(guī)范。這種團結(jié)的群體,凝聚力非常大,個體對于群體的依賴性非常強,同時,群體對于個體的壓力控制作用也非常強。正因為如此,大多數(shù)維吾爾族人、哈薩克族人在處理人際關(guān)系時會面臨更大的心理壓力,他們較為敏感,非常重視別人對自己的評價及態(tài)度。視在親戚好友中保持體面比生命更重要。隨著年齡的增長和人際交往問題的成人化，這種壓力對維吾爾族、哈薩克族親少年人際心理健康素質(zhì)的發(fā)展可能產(chǎn)生一定程度的不良影響。

2.家庭因素。

(1)家庭結(jié)構(gòu)。受計劃生育政策的影響,漢族家庭一般都是獨生子女,而維吾爾族家庭和哈薩克族家庭大都有兩個或三個子女。家庭結(jié)構(gòu)的差異使維吾爾族學生和哈薩克族學生在人際關(guān)系的處理上比漢族學生多面臨一種沖突,即兄弟姐妹之間的沖突,這種沖突是由于兄弟姐妹之間爭奪父母的關(guān)注和愛而導致的。大多數(shù)實證研究表明,兄弟姐妹之間的沖突比與朋友和其他同伴之間發(fā)生的沖突要更多,兄弟姐妹之間沖突的發(fā)生頻次僅次于孩子與母親之間的沖突。⑦對于本身正經(jīng)歷復(fù)雜變化的維吾爾族、哈薩克族初中學生來說,沖突的增多有可能會對其人際心理健康素質(zhì)產(chǎn)生一定程度的不良影響。

(2)家庭經(jīng)濟壓力不同。由多方面的原因所決定,相對而言,少數(shù)民族的文化水平普遍不高,在日益激烈的市場經(jīng)濟競爭中常常處于劣勢,其家庭收入、社會地位相對來說不是很高;維吾爾族和哈薩克族重現(xiàn)實消費勝于長遠消費(儲蓄),求美心1 理勝于求實心理,屬于“有財外露”的開放型消費個性,而漢族屬于“財不外露”的閉鎖型消費個性；我國計劃生育政策對少數(shù)民族比較優(yōu)惠,允許維吾爾族和哈薩克族生育兩胎或三胎。這些因素導致維吾爾族家庭和哈薩克族家庭(尤其是農(nóng)村的維吾爾族家庭和哈薩克族家庭)面臨的經(jīng)濟壓力一般要大于漢族家庭。有關(guān)家庭經(jīng)濟壓力對青少年影響的研究顯示,家庭經(jīng)濟壓力不僅會減少家庭可利用的經(jīng)濟資源,而且會對父母的精神健康和婚姻關(guān)系產(chǎn)生消極作用,使得父母更容易對子女采取不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式,造成家庭成員間更多的沖突和不良的家庭氣氛因此,對于處在青春期的維吾爾族、哈薩克族青少年來說,家庭經(jīng)濟壓力可能會對其人際心理健康素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生一定程度的消極作用。

(3)人際期望壓力不同。受計劃生育政策的影響,漢族家庭多為一個孩子,父母的期望自然而然地集中在了一個孩子身上,而維吾爾族家庭和哈薩克族家庭的父母將期望分散在了幾個孩子身上。另外,維吾爾族、哈薩克族在其歷史上并不存在源遠流長的官本位文化,其家長也沒有形成望子成龍的歷史土壤。因此,相對而言,漢族家庭的父母對其孩子的期望更高、更集中一些。但父母的期望過大、過于集中,會給孩子造成精神壓力,這種精神壓力就是人際期望壓力,其影響會隨著年級的升高、學業(yè)的加重而越來越明顯,導致學生沒有較充分的時間有意識地體驗和增強各類人際交往。人際期望壓力可能是漢族學生人際心理健康素質(zhì)總均分的平均數(shù)從初中后期開始下降的原因。

——《新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族中小學生人際心理健康素質(zhì)調(diào)查研究》

新疆維族和哈族中小學生沒有像漢族中小學生那樣，在心理健康素質(zhì)的適應(yīng)維度呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異，可能與以下原因有關(guān)：

1.現(xiàn)代化的進程不同 心理問題是文明病, 經(jīng)濟愈發(fā)達, 愈文明, 競爭就愈激烈, 社會壓力就愈劇大, 人們的心理就要承受內(nèi)外更強大的壓力, 心理疾病率也就愈高。與漢族相比, 維吾爾族與哈薩克族由于各種歷史原因走向現(xiàn)代化的速度要慢一些;在漢族內(nèi)部, 與城市相比, 農(nóng)村以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的生活方式又相對穩(wěn)定。因此, 對于城市維族和哈族以及農(nóng)村漢族學生來說, 市場經(jīng)濟、現(xiàn)代傳媒與文化的沖擊力不像城市漢族那么強烈, 社會競爭相對而言比較緩和,人際交往比較單純、真誠, 家庭婚姻變故較少, 家庭更穩(wěn)定。這對于本身正經(jīng)歷復(fù)雜變化的維族、哈族以及農(nóng)村的漢族青少年來說, 非常有利于他們的心理發(fā)展。

2.班級結(jié)構(gòu)的差異

漢族人口相對集中, 學校班級結(jié)構(gòu)較大, 尤其是城市學校的班級, 一般都要超過 50 人, 多者達到六七十人。少數(shù)民族有很大部分居住在祖國的邊遠地區(qū), 人口分布分散, 無論是城市的少數(shù)民族還是農(nóng)村的少數(shù)民族, 班級結(jié)構(gòu)一般都比較小。班級結(jié)構(gòu)過大會從兩方面影響學生的心理健康素質(zhì): 一方面它會導致教師負擔加重, 壓力加大, 對教師的心理健康產(chǎn)生不利影響。按照社會心理學的觀點, 教師是青少年生活中不可替代的“重要他人”, 按照班杜拉的“榜樣學習”觀點, 教師是青少年最直接的學習榜樣。教師心理的不健康必然會對青少年個性的培養(yǎng)和塑造產(chǎn)生重要而深遠的影響;另一方面它會影響到教師與每一位學生的互動頻率以及對每一位學生的關(guān)注水平, 而教師的關(guān)注與期望又是影響學生心理健康素質(zhì)發(fā)展的重要因素。美國一位著名的教育心理家古諾特博士(DrHainGGinot)曾經(jīng)說過“For better or for worse”作為一個教師, 他(她)要么是幫助人, 要么就是傷害人, 因為首先教師的期望值將對學生產(chǎn)生巨大作用———正向的, 亦或是負向的。3.家庭結(jié)構(gòu)的差異

新疆維吾爾自治區(qū)人口與計劃生育條例第三章第十五條規(guī)定: 城鎮(zhèn)漢族居民一對夫妻可生育一個子女, 少數(shù)民族居民一對夫妻可生育兩個子女。漢族農(nóng)牧民一對夫妻可生育兩個子女, 少數(shù)民族農(nóng)牧民一對夫妻可生育三個子女。新疆計劃生育政策對于漢族和少數(shù)民族、城市和鄉(xiāng)村的不同要求, 導致新疆漢族城市人口基本上是核心家庭即父母加一個子女, 與維、哈族家庭以及漢族農(nóng)村家庭的結(jié)構(gòu)都不相同。核心家庭這種家庭結(jié)構(gòu)會從兩個方面影響學生的心理健康素質(zhì): 一方面核心家庭的父母傾向于在生活上更多地關(guān)心、照顧獨生子女甚至代勞很多事情, 使子女容易形成較強的依賴性, 缺乏獨立生活的能力和承受挫折的能力, 常常以自我為中心, 這對他們適應(yīng)學校的群體生活和人際交往必將產(chǎn)生不利影響;另一方面核心家庭的父母不能像非核心家庭的父母那樣將期望分散在幾個孩子身上, 他們把自己的全部期望都集中在了那個唯一的孩子身上。父母期望過大、過于集中, 就會產(chǎn)生一種巨大的負向作用, 在學習上給孩子造成極大的精神壓力、心理負擔, 這種消極影響還會隨著年級的升高、學業(yè)的加重而越來越明顯。——《新疆漢、維、哈族城鄉(xiāng)中小學生心理素質(zhì)適應(yīng)的比較研究》 新疆漢、維吾爾、哈薩克族中小學生的心理健康自我維度呈現(xiàn)出民族差異，除了生理、心理以及學校的因素以外，還可能與以下原因有關(guān) ：

(1)家庭因素。家庭經(jīng)濟壓力對學生的心理發(fā)展具有很大的影響。維吾爾族 和哈薩克族學生(尤其是農(nóng)村的維吾爾族和哈薩克族學生)所面臨的家庭經(jīng)濟壓力要大于漢族學生。這是因為：第 一，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的滯后性使少數(shù)民族 的文化水平普遍偏低，從而導致他們的家庭收入、社會地位普遍偏低；第二，維吾爾族和哈薩克族重現(xiàn)實消費勝于長遠消費(儲蓄)；第三，少數(shù)民族的計劃 生育優(yōu)惠政策允許維吾爾族和哈薩克族生育兩胎或三胎，過重的經(jīng)濟壓力會對 家長的精神健康和婚姻關(guān)系產(chǎn)生消極作用，使得父母更易對子女采取不恰當?shù)慕?養(yǎng)方式．繼而導致子女出現(xiàn)自我發(fā)展問題。

(2)學 校教育 因素。影 響 學 生 心理 發(fā)展 的學 校教育 因素 主要有 兩個 ：一個 是新 疆維 吾爾 族、哈 薩克族基 礎(chǔ)教 育 的滯 后 性，具 體 表現(xiàn) 為 ：教 育 觀 念、意 識落后，基礎(chǔ) 教育 質(zhì)量低，教 師素質(zhì)低(專業(yè) 基礎(chǔ) 知 識、教育 學、心理學 知識欠 缺)。這種 滯后性 容易 導致 教師采 用不 當?shù)慕?育方 式。另一個 因 素就是 語 言 和教材。語 言 是 民族 的特 征 之 一，不 同的 民族 具 有 獨 特的語 言文 化思維 模 式。漢 族學生 在 學習過程 中就 不存在語 言適 應(yīng) 問題，語 言 的準備、感性 經(jīng) 驗 的準備 對教材 的學習是 適應(yīng) 的。在 漢族 學校 或在 雙語 實 驗班學習的維 吾爾 族 和 哈 薩克 族 學 生，學習中使 用 的語言與其母 語不一 致，這 種不 一 致 性 所 產(chǎn) 生 的語 言適應(yīng) 問題將 隨著年級 的升高、知識 難度 的增 加 而加 劇。

此外，學 校 中使 用 的教 材 主要 是 以漢 民族 為 主體 的統(tǒng) 編教材或 翻譯 本，內(nèi)容 設(shè) 置 主要 是 以 內(nèi)地 漢 文 化為背 景，教 材表 達 的 內(nèi)容 對 于 少數(shù) 民族 學 生 來 說 是一個 陌生 的世界，與他們 的生 活經(jīng) 驗不 相 符，他們 不能 調(diào)動先前 的經(jīng)驗，也 不 會 產(chǎn) 生 預(yù)期 的認 識 和情 感來 同化所學 內(nèi)容。這 些 因 素都 會 使 少 數(shù) 民族 學 生更 多地感 受到 學習的挫 折 感，繼 而 影 響他 們 自我 的發(fā) 展。

——《新疆各民族中小學生自我的調(diào)查研究》 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學留守兒童自我意識研究》中建議留守兒童選擇寄宿制學校，這個主要是針對初中及以上的學生。這個階段的學生心理發(fā)展上出現(xiàn)成人感，希望大家把他們作為成人看待，寄宿制學校恰恰可以滿足學生這方面的心理發(fā)展需求。而且寄宿制學?？梢员苊庾娓改傅哪鐞垡约傲羰貙W生的孤獨感，對學生堅強獨立的性格培養(yǎng)是非常有好處的。

（一直覺得寄宿制的學生都很可憐，其實想想自己上初中時，是滿懷著憧憬寄宿的，初一時還不讓寄宿，初二時一允許寄宿，我就立馬住到了學校，一下子感覺自己已經(jīng)成大人了，那種感覺很好，而且絲毫沒感覺到孤獨或者有什么不適。就是小學時住在親戚家，倒是一心想著回家住，倒不是對父母多么依戀，就是感覺住在親戚家不自在。如果小學就讓我住在學校，我可能也會覺得沒什么，不過這可能與父母從小對我們獨立性的培養(yǎng)有關(guān)系。所以寄宿制的學生，并不一定都是可憐的，而且很多學生可能很適應(yīng)，只要少數(shù)依懶性比較強，獨立性比較差的學生可能會有所不適應(yīng)，但是寄宿制恰恰會對他們這方面很好的鍛煉。接下來要解決的問題應(yīng)該主要是寄宿制本身的管理體制的漏斗，健全的寄宿制學?？隙〞W生人格的健全發(fā)展起到很好的作用的。）

以下來自《烏魯木齊不同民族小學生父母教養(yǎng)方式與心理健康的相關(guān)性分析》 3.1 父母教養(yǎng)方式的民族差異 對不同民族小學生父母教養(yǎng)方式進行顯著性檢驗,結(jié)果表明,小學生在父親情感溫暖、理解,過分干涉,偏愛被試,拒絕否認,過度保護存在顯著民族差異;在母親過干涉、過保護,拒絕否認,懲罰嚴厲,偏愛被試方面存在顯著的民族差異。在父親情感溫暖、理解,偏愛被試,過度保護,母親偏愛被試上的得分維吾爾族高于漢族。從研究結(jié)果可以看出,維吾爾族父母給孩子提供了一個更加寬松的生活環(huán)境。這些不同可能更多是由于民族文化的差異所造成。6 維吾爾族大多信仰伊斯蘭教,伊斯蘭教倡導公正、行善、寬恕,設(shè)立“五功”以完成天道,又設(shè)立“五典(五倫)”以完成人道,特別強調(diào),父母應(yīng)該盡到自己養(yǎng)育子女的責任,以至于從胎教至完婚都要以慈愛之心相待。這可能是維吾爾族父母對子女較少懲罰、拒絕和否認而更多偏愛的原因。筆者認為,區(qū)域性、民族性、文化宗教信仰等特點是造成上述差異的重要原因。這與尹文娟等[14]的研究基本一致,父母教養(yǎng)方式具有民族性、國民性和地區(qū)性。

3.2 心理健康的民族差異 結(jié)果表明,小學生在恐怖傾向、沖動傾向上存在顯著的民族差異。不同民族小學生心理健康總體差異顯著。從心理健康癥狀總體水平來看,維吾爾族學生總分高于漢族學生。在各因子得分上維吾爾族學生恐怖傾向、沖動傾向上顯著高于漢族學生,而漢族學生考試焦慮因子得分高于維吾爾族學生。究其原因,主要是漢族學生受傳統(tǒng)文化中占主導地位的儒家和道家文化的影響。漢族傳統(tǒng)文化中講究“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品,唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念被人們廣為接受。由于這種觀念的影響,使得社會、家庭、學校及學生自身對自己提出了較高的要求,考上名牌大學成為漢族中學生的主要生活目標。隨著社會現(xiàn)代化進程加快,社會競爭加劇,加大了漢族學生學習壓力,從而產(chǎn)生了各種心理困擾。維吾爾族獨特的民族文化傳統(tǒng)、價值理念、民族氣質(zhì)以及情緒表達方式,培育出維吾爾族小學生獨特的人格特質(zhì)。維吾爾族學生性格粗獷、剛毅、膽大、情緒起伏較大,容易激動、思想自由,不拘泥于現(xiàn)實、固執(zhí),性情直率,但有時自控能力較低,容易與人發(fā)生沖突,這正是民族文化、民族精神的具體反映。在行動上,維吾爾族學生表現(xiàn)為充滿魄力、冒險敢為、遇事果斷而少有顧慮、有時做事不考慮后果,甚至行為魯莽,在學習與人際交往中不掩飾、不畏縮,容易感情用事,這些導致維吾爾族學生在恐怖傾向、沖動傾向上顯著高于漢族學生。

第二篇：高一年級學生心理狀況分析及對策

樂至中學高中生心理健康教育 樂至中學 鄢興科

人的心理是不斷變化和發(fā)展的，個體從出生到死亡，其心理過程和個性特點都處于一個不斷變化發(fā)展的過程當中的。從廣義上講，個體的心理發(fā)展是指個體從出生到成年、老年的心理發(fā)生，發(fā)展、和變化的過程，研究心理發(fā)展的過程的規(guī)律與學生心理特征，對老師搞好教育教學工作有重要的作用。

高中階段是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活道路的時期。因此，我們應(yīng)該重視他們的學習，生活和工作，促進他們良好個性品質(zhì)的形成，把他們培養(yǎng)成對社會有用的人。

一、高中生心理發(fā)展主要的心理特點： 認識發(fā)展的特點：

抽象思維從經(jīng)驗型向理論性急劇轉(zhuǎn)化，辯證思維得到明顯發(fā)展，發(fā)散思維活躍，有新的思維品質(zhì)，敏捷性和批判性增強，創(chuàng)造能力增強。

情感意志發(fā)展特點：

情感發(fā)展的特點：其一，情感豐富和高級情感發(fā)展。高中一年級的學生不僅開始發(fā)展了自我情感，如自尊心、自卑感等，而且道德感、理智感和美感等高級社會情感體驗也迅速發(fā)展，這是青年情感發(fā)展的一個突出特點。此外，青年的友誼感，對升學就業(yè)的情感體驗，對異性的情感體驗，均比兒童少年時代豐富和深刻。其二，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。高中學生常常將情緒情感埋藏于心，不愿讓人知道；有時夸張表現(xiàn)其情緒情感。對于高中生的情緒情感，教師應(yīng)當仔細觀察，全面了解和深入分析，才能恰當?shù)剡M行教育。其三，情緒不穩(wěn)定。高中學生情緒強烈，但不太穩(wěn)定，容易從一個極端走向另一個極端。但高中學生的情緒并不像兒童那樣簡單易變。高中生情緒強烈，體驗深刻，因而無形之中會使其較長時間地沉浸在已經(jīng)發(fā)生的情緒狀態(tài)之中，加上青年情感豐富深刻，他們可以較長久地回味已經(jīng)發(fā)生的情感體驗，形成穩(wěn)定的心境，從而表現(xiàn)為執(zhí)拗。其四，情感的傾向基本定型。自我意識的發(fā)展，人生觀、世界觀的逐漸形成，使得高中學生情感傾向基本定型。高中學生的愛與恨受他們的原則所限制。例如，他們對老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇敬和對貪污腐化現(xiàn)象的深惡痛絕，是與青年的道德評價準則緊密聯(lián)系在一起的。

意志的發(fā)展特點：隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，高中學生的意志行動也表現(xiàn)出明顯的自覺性和堅持性。他們能夠獨立地下決心，自覺地克服各種困難，并且充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時，還能以先進人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質(zhì)，但是他們有時也表現(xiàn)出輕率的行為。因此，還應(yīng)當不斷地加強教育，以增強他們的自制能力，使他們在各種情況之下，能夠動員自己的經(jīng)精力和毅力戰(zhàn)勝各種困難，創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。

高中生心理發(fā)展的矛盾與教育：高中學生處于從兒童走向成人的過渡時期，無論是生理上或是心理上，都處于走向成熟但又未完全成熟的階段。研究和掌握高中學生心理發(fā)展的特點及矛盾，有助于教師正確有效地對學生進行教育和引導。

1.個人隱蔽封鎖與渴望別人理解的矛盾

高中學生由于社會知覺情緒體驗增多，開始把注意力集中到自己的內(nèi)心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識的增強，一方面使得他們不愿意把自己的內(nèi)心世界向別人顯露；另一方面促使他們愿意通過社會交往去尋求別人的了解與同情。特別是他們對于異性的好感是不會輕易地流露，這種心理的閉鎖性，年齡越大越明顯。這說明高中生能根據(jù)客觀現(xiàn)實來控制自己的情緒情感，同時也給教師和家長了解帶來了困難。當然高中生并不是對所有人都閉鎖，他們往往和同齡的知心朋友或有所敬仰的老師和長輩談話時毫無保留。所以針對這種封閉性的方向性，老師和家長要充分地理解，不要輕易地責怪他們，教師應(yīng)制定特定的方案，要在充分尊重和信任的基礎(chǔ)上給予啟發(fā)和引導，找合適的人與孩子進行交流溝通，保證孩子心理正常健康的發(fā)展。

2.求知欲強和鑒別能力低的矛盾

高中學生興趣廣泛，求知欲強，對一切的新鮮事物都有興趣都想了解，但是社會生活領(lǐng)域復(fù)雜多變，各種好壞的信息混雜其中，這些信息都可以通過不同的渠道傳遞給他們。然而高中生由于鑒別力低，常常良莠不分，這就使得他們的求知欲強和鑒別力低產(chǎn)生了矛盾。高中生獨立意識增強，遇到問題喜歡獨立思考，不輕易向別人請教，甚至對別人的意見也不輕信忙從，這樣，高中學生就很容易受到不良信息的影響。針對這種情況，家長和教師在對他們進行教育時，一定要注意方式和方法。一方面，要向他們擺事實，講道理；另一方面，教師也要給他們提供一些可選擇的學習材料。解決高中生的這個矛盾的根本辦法，不是禁錮或是消極地防御，而是正面幫助他們提高認識水平，培養(yǎng)鑒別能力。

3.個人理想與現(xiàn)實的矛盾

高中學生的理想有以下特點：第一，高中生的理想開始形成到初步確立階段，當然多數(shù)高中生還很難說理想已經(jīng)完全確立，還需要在以后的生活和學習中逐步確立。第二，從外在理想向內(nèi)在理想逐步發(fā)展。第三，從個人理想向社會理想逐步發(fā)展。第四，從非現(xiàn)實理想向現(xiàn)實理想發(fā)展。第五，從認識水平看，從具體形象理想到綜合理想，再到概括理想發(fā)展。高中學生對未來充滿美好的憧憬，對美好的未來的追求也特別強烈，并力圖把美好的理想變成現(xiàn)實。但是處于青春初期的高中學生既有其現(xiàn)實的成分，也具有相當?shù)乩寺髁x色彩。當他們發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實生活存在很大的矛盾時，容易產(chǎn)生不滿或悲觀失望的情緒，個別學生甚至完全放棄自己的理想與追求，失去學習的信心。對此，教師一方面應(yīng)教育和引導學生著眼于現(xiàn)實，另一方面，要鼓勵他們艱苦奮斗，努力克服困難和障礙，盡量實現(xiàn)自己的遠大理想和抱負。

二、高中生存在的心理健康問題及成因

世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！币虼耍咧猩】挡粌H僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，高中生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過有關(guān)部門鑒定的“大高中生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛(wèi)生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久，陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名高中生進行調(diào)查，結(jié)果表明，武漢市高中生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明高中生確實存在著心理健康問題。高中生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。(一)學習類問題

因?qū)W習而產(chǎn)生的心理問題是高中生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒?！皣医逃瘑T會的一位負責同志在一次會議上說，高中生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”?？梢?，厭學是一個普遍問題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問題主要是由學校教育結(jié)構(gòu)、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學內(nèi)容過難，“據(jù)人民教育出版社調(diào)查，80%的高中生學習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調(diào)指出，過難的教材將對學生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數(shù)的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當?shù)慕逃椒ɡ缃虒W方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

(二)人際關(guān)系問題人際關(guān)系問題也是高中生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。

1.與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，“教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。

2.同學間的關(guān)系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復(fù)與同學的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。不和父母對高中生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，……還常常使得他們對學校作業(yè)和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。(三)青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。3.早戀。高中生一般尚未成年，我們把高中生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。高中生由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得高中生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。(四)挫折適應(yīng)問題

高中生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，高中生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、搞好心理健康教育的主要途徑

l、建立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導。學校設(shè)立心理咨詢信箱，配備懂心理學、教育學、倫理學等學科知識，又具有豐富教育工作經(jīng)驗的教師擔任心理咨詢員，建立學生心理檔案，跟蹤學生心理變化，及時矯正學生的心理偏差。

2、充分利用課堂陣地，開設(shè)心理保健課，加強心理健康指導，做到全員育人。

3、疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)站，形成輔導學生，人人有責的良好局面。

4．開展豐富多采的班團隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多采的集體活動中健康成長。

5．利用校園之聲廣播站、墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

6、開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經(jīng)風雨見世面，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力

五、心理教育工作原則：

1、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學生有針對性地實施教育；

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4．尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結(jié)合；

5．面對全體學生與關(guān)注個別差異相結(jié)合； 6．預(yù)防和矯正相結(jié)合；

7．教師的科學輔導和學生的主動參與相結(jié)合；

8、助人與自助相結(jié)合；

9．心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”，輔導員應(yīng)嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。

綜上所述，高中階段是個體身心發(fā)展日漸成熟的時期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活的道路上進一步加強鍛煉。因此，家長和教師應(yīng)該關(guān)注高中學生的成長，不僅關(guān)心他們的身體健康，更要注意他們的心理健康。要注意并加強學校的心理健康教育，減少學生的不適應(yīng)行為，減少學生違法犯罪的隱患，為學習正常成長營造良好的環(huán)境。

在班級管理中,有很多關(guān)于學生心理健康教育的事例,下面就這些進行分析。案例一：

學生簡介：李克,成績還不錯,而且個性比較活潑,在班級人緣關(guān)系比較好,在同學中有一定的威望,籃球也在同齡人中也是打得比較好的.因其好動、活潑及在學生中的威望,在入學時老師也比較器重。

學生不良行為表現(xiàn)：剛開學一個月這幾個學生的表現(xiàn)還是比較好的，見到老師很有禮貌的問好；作業(yè)能及時、認真的完成；同學之間關(guān)系良好，能主動幫助他人；能較快地適應(yīng)寄宿生活。鑒于他不錯的表現(xiàn)，在班干部選舉時裴田亮被選為體育委員。

但是沒過幾個月，他們的一些不良行為就開始顯露出來：主要有：

1、上課不認真。有時趴在課桌上睡覺、有時做小動作、有時開小差神游萬里。

2、因其學習態(tài)度不好，老師經(jīng)常提醒他們，但卻引來的是直接與老師頂撞。

3、過分熱衷于體育運動。放學后的課余時間活躍在籃球場上，有時在學校規(guī)定外時間打籃球。學生不良習慣產(chǎn)生的根源

1、家庭因素。都是家中的獨子，因此倍受疼愛。另外家庭經(jīng)濟狀況也是比較富裕，對他們提出的要求家長總是盡量滿足。過多的零用錢使他們有了花錢無度的個性，也是他們對什么都不是很在乎，包括成績。另一方面家長對他們的期望很高，把全部的希望都傾注在他們身上，所以對他們來說壓力很大，由此產(chǎn)生了逆反心理。

2、個性因素。膽子大，任性，對于別人不敢做的他們敢，做事不考慮后果。聽不進規(guī)勸，喜歡我行我素。

3、青少年心理因素。精力充沛，總是喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標新立異、?？?、好面子。學生心理狀態(tài)分析

1、意志缺失。這兩位同學在學習上缺乏主動性和進取性，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能上課認真。學習目的不明確，學習動機不強。在其他任何班級事物上也是同樣漠不關(guān)心。認為班級與他無關(guān)、同學與他無關(guān)。

2、心理疲勞。表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中。萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個青少年應(yīng)該具有的那種飛揚的神采。

3、消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，整天渾混噩噩，不關(guān)心自己的學業(yè)，消極混世，顯得異常頹廢。把信念、抱負拋在一邊，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

4、狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標新立異、?？?，凡屬能出風頭的事，不管有沒有違反校紀校規(guī)，都要去做，不考慮后果，多次經(jīng)過班主任和政教處的教育都不聽規(guī)勸，導致最后被學校多次記過。我建議應(yīng)對方法：

1、勸告。當發(fā)現(xiàn)他們學習不認真時，我馬上跟他們進行了關(guān)于如何學習的談話，希望他們做到對一個學生的基本要求：認真完成課堂上布置的作業(yè)，并規(guī)勸他們還要鉆研一些有難度的習題，把知識學得更扎實一些。談話的結(jié)果是他滿口保證以后不會再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結(jié)束?？墒菦]幾天，當再一次發(fā)現(xiàn)不認真學習還和老師頂撞，我耐不住性子了，把他們從學校操場上叫到辦公室，質(zhì)問他們?yōu)槭裁催@么做。這次談話除了輔導功課以外還提醒他們不要老是沉迷于體育活動而荒廢學業(yè)，要認真學習，讓家長放心。為了不至于接受太多的勸告而產(chǎn)生逆反心理，我特地為他們制定“六不規(guī)范”貼在他們的座位上。記得大概有這么幾條：（1）、不準在上課時間內(nèi)進行體育活動；（2）、上課期間不準睡覺；（3）、不得缺交作業(yè)；（4）、不準與同學閑聊；（5）、遵守作息制度不得遲到、早退；（6）、不得撒謊騙老師。

2、關(guān)注和關(guān)愛。由于他們是班級中行為規(guī)范性比較差，因此我對他們特別關(guān)注。我時刻注意著他們的一舉一動，有了進步及時表揚，犯了錯誤馬上指出。除了關(guān)心他們的學習，我還很關(guān)心他們的日常生活。他們對我的關(guān)心也很感動，但自制能力差的他們，只要他人的一個誘惑，就又把老師的話當作了耳邊風。雖然他們事后往往也很后悔，一次次地表示要改正，但是每次都是于事無補。

3、尊重和理解。雖然他們的種種行為為班級榮譽抹了黑，但我從不對他們說一句有損尊嚴的惡語，真誠地和他們進行交流，對他們所面臨的焦慮和痛苦感同身受，站在朋友的立場上幫他出謀劃策。我從沒有放棄對他們的教育，始終相信他們會變好的。但最終他們在2007年的高考中，考出了自己的理想成績。

后記： 作為一個班主任，也許我的做法還有很多不當之處，或者還有許多方法沒有想到，對學生實施的“懷柔“政策，對學生的一片良苦用心，好象泥牛入海一樣毫無作用。我一直在考慮：對于犯了錯誤的同學除了批評教育、請家長協(xié)助教育，我們老師還能做些什么？對于這類學生我們該如何教育才能取得預(yù)期效果？我們把學生當成自己的孩子一樣關(guān)心疼愛，為什么他們會無動于衷？這些孩子怎么了？ 這些問題將永遠是我們教育者所面臨的難題。

案例二：

我們班的張華被查出偷偷吸煙，經(jīng)過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿他人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過深入的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來吸煙的學生形成了一個固定的小幫派，在這個圈子里，誰要因為被老師教育而不再吸煙，其他學生就會譏笑他。出于逞能的心理，許志桐就陽奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學生，讓他們自己說一說當時吸煙時的想法，當學生們敞開心扉的時候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識到錯誤原來也是學生學習的寶貴財富。

學生逆反心理產(chǎn)生的原因： 1.成長期的必然規(guī)律

學生與成人相比，他們對于新事物具有更強烈的興趣和學習的愿望，接受能力更強。當我們只習慣于用老一套去教育他們，用我們認為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學生獨立意識強，表現(xiàn)欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

2、好奇、對立心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3、偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

逆反心理的疏導和克服：針對中學生的心理特點，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點非常不利于對學生的教育和心理疏導。老師和家長對孩子要嚴禁使用命令，那種認為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發(fā)表評論，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。作為班主任，要不斷加強自身學習，不斷提高文化素質(zhì)，學會辨證地、全面地、發(fā)展地看問題，避免由于認識片面、視野狹隘造成自身認識錯誤。

老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發(fā)展大有裨益。

第三篇：職工心理狀況分析報告

職工心理狀況分析報告

方舟工作室成立以來，采取心理講座、個體團體咨詢、座談交流和問卷調(diào)查等形式對當前職工的心理狀態(tài)進行了認真調(diào)研，并作了深入分析，現(xiàn)將職工心理狀況調(diào)研分析情況匯總?cè)缦拢?/p>

一、職工隊伍心理狀況總體分析

近年來，公司黨委從前線職工的需要出發(fā)，切實為職工群眾辦實事、解難題，切實讓職工感受到了公司的溫暖，特別是對一線基層生活硬件設(shè)施的配置，得到職工一致贊譽。普遍認為公司推行“基層閉環(huán)管理體系”，實現(xiàn)了平臺干部職工工作、休班期間的全方位服務(wù)、全時段覆蓋的人本化管理，營造了“職工的事情有人上心、公司的事情職工關(guān)心、公司的發(fā)展職工用心、公司的和諧職工盡心”的良好氛圍。

通過對員工的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)、不同崗位類別、不同部門、不同年齡的絕大部分員工都有著比較積極的工作價值觀，但均存在不同程度的心理不和諧，主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)績效考核、定崗定編等改革舉措引發(fā)的員工心理問題。企業(yè)的定崗定編實施后，分配方式、利益分配將會因崗而異，以貢獻論分配，利益主體之間產(chǎn)生一定的差距，矛盾和分歧也必然隨之凸現(xiàn)。如何正確協(xié)調(diào)利益主體的思想認識問題，成為員工心理和諧和企業(yè)穩(wěn)定、團結(jié)不可回避的問題。二是收入減少和獎金分配帶來員工思想觀念的變化，在引導員工思想認識方面困難增大。部分員工的思想觀念滯后于企業(yè)發(fā)展，不能及時應(yīng)對企業(yè)發(fā)展的新變化，對解決難點問題存在畏難情緒，辦法不多，主觀努力不夠，甚至存在抵觸情緒。三是正式工與企業(yè)員工兩級物質(zhì)報酬的差別?！巴げ煌辍?，“身在鴻門不入宴”成為企業(yè)員工的口頭禪。導致這部分員工價值感和歸屬感不強。調(diào)查顯示，出現(xiàn)壓力、職業(yè)生涯規(guī)劃和人際關(guān)系困擾的員工達到半數(shù)以上，97%的員工在工作中曾遇到情緒困惑，希望公司能提供相應(yīng)的心理援助服務(wù)。

二、當前職工存在的主要心理問題及原因分析

一是與職工生活密切相關(guān)的實際問題是引發(fā)心理失衡的重要根源。住房、子女就業(yè)、親子關(guān)系、家庭事件等若處理不好會牽扯職工精力，影響職工心情，容易產(chǎn)生消極情緒。

二是不同群體之間的心理特點和利益訴求存在差異?！?0后”職工對職業(yè)規(guī)劃和人際關(guān)系比較迷茫；30歲至40歲職工在親子關(guān)系、子女教育、婚姻家庭上較為關(guān)注；40歲以上職工對企業(yè)的依附感、歸屬感強烈，看重來自企業(yè)的關(guān)心和撫慰，子女就業(yè)是其關(guān)注的重點。管理和技術(shù)人員更加關(guān)注的是自己的職業(yè)發(fā)展前景。

三是焦慮、緊張、抑郁等不良情緒。調(diào)研分析使我們了解到，在20天的海上生活與施工期間，職工處于思想高度集中緊張期，生活單調(diào)枯燥且條件艱苦，容易產(chǎn)生急躁、厭煩、緊張、抑郁等不良情緒。我們將職工上平臺的20天劃分為“適應(yīng)期”、“穩(wěn)定期”、“心理問題多發(fā)期”。前七天為心理適應(yīng)期，職工從陸地生活向海上生活轉(zhuǎn)變時易出現(xiàn)緊張不安和抑郁心理；中間七天是心理穩(wěn)定期，大多數(shù)職工能較快適應(yīng)生產(chǎn)節(jié)奏，但由于生產(chǎn)施工帶來的緊張與疲憊，使部分職工感到壓力過大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感；后七天是心理問題多發(fā)期，尤其遇到大風倒班不成時，職工會出現(xiàn)焦慮、煩燥、抑郁情緒。

四是抵觸心理。表現(xiàn)在基層領(lǐng)導態(tài)度粗暴；部分職工的期望值與現(xiàn)實生活落差較大，心理失衡；帶薪休假制度落實不到位及薪酬補償問題。

五是工作壓力和人際關(guān)系。部分職工認為工作任務(wù)重，壓力大，釋放緩解壓力途徑少，思想長期處于緊張狀態(tài)，煩燥易激惹，情緒波動大，造成工作效率和質(zhì)量下降。據(jù)調(diào)查，平臺職工筆記本電腦上網(wǎng)率高達80%，一下班就沉溺于網(wǎng)絡(luò)或玩游戲或炒股，缺少現(xiàn)實人際溝通交流，難以融入集體生活，弱化了對本職工作的責任心。

三、主要措施和建議

員工心理和諧是和諧公司建設(shè)的前途和基礎(chǔ)。一個企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中，或多或少會給職工帶來心理上的不和諧，從而造成心理上的壓力。適度的壓力是保持企業(yè)活力的源泉和推動企業(yè)發(fā)展的助力器，但如果壓力超過一定的限度，就會給公司發(fā)展帶來不利影響。通過對平臺職工心理狀況調(diào)查分析，我們認為創(chuàng)建員工心理和諧體系從以下幾個方面入手：

1、物質(zhì)基礎(chǔ)是構(gòu)建心理和諧的前提條件。人們的精神意識歸根結(jié)底是來源于物質(zhì)生活的，是對物質(zhì)生活的直接反映。正如馬克思所說：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程，不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識”。所以，精神生活的和諧離不開相應(yīng)物質(zhì)生活基礎(chǔ)的發(fā)展。我們要采取措施，建立激勵、競爭機制，象公司今年實行的“崗位競聘”就受到基層職工的交口稱贊。

2、心理健康教育是構(gòu)建心理和諧的有效手段。和諧的個體應(yīng)當是一個生理健康、心理健康、社會適應(yīng)力良好的綜合發(fā)展體。其中，心理健康具有決定意義。今后要多深入平臺開展心理專題講座，普及心理健康知識。就現(xiàn)實情況來看，心理健康教育是預(yù)防和治療心理不健康，保障心理健康的重要方式。要通過深入細致的思想政治工作與心理學應(yīng)用研究相結(jié)合，盡力幫助平臺職工解決自身不能解決的實際問題，把職工的呼聲和合理要求作為第一信號，把職工需要作為第一選擇，把職工利益作為第一考慮，把職工滿意作為第一標準，使他們感受到黨組織的溫暖、關(guān)心和愛護，克服抵觸、畏難情緒，從而防止一些矛盾的激化和嚴重心理問題的發(fā)生。

3、通過心理咨詢及時疏導和化解心理問題是構(gòu)建心理和諧的關(guān)鍵因素。心病要用心藥治，心理問題產(chǎn)生時，如果不加以調(diào)適與疏導，就會產(chǎn)生不良反應(yīng)，導致不良后果。要注重和加強對員工心理危機干預(yù)，正確引導員工注意自我情緒的調(diào)節(jié)，使員工對自己的心理狀況有一個比較科學、客觀的認識，尋找有效的、適合自己的放松和排遣方式，掌握解決自己心理問題的方法和技巧，學會自我心理調(diào)適，增強心理承受能力。建議平臺多組織開展文體活動，偶爾的聚會、聚餐也會使員工之間得到很好的溝通，融洽彼此關(guān)系，不滿和誤解得到宣泄；設(shè)立“接待日”，定期開展領(lǐng)導與員工談心活動，使員工心理上的“傾訴、宣泄、交流和安撫”的需求得到滿足，不良情緒及時釋放，從而達到生理或心理方面的新平衡。

４、企業(yè)文化引導是構(gòu)建心理和諧的重要途徑。文化背景的差異是個體相互之間心理差異的一個重要原因。因此，企業(yè)文化是否和諧在一定程度上也能充分表明全體員工的心理是否和諧。統(tǒng)一的企業(yè)群體，離不開統(tǒng)一的企業(yè)文化，它必須用具有共性的職業(yè)道德、傳統(tǒng)理念、思想意識等文化因素來引導個體心理的發(fā)展，其實質(zhì)就是用文化的統(tǒng)一性引導個性心理發(fā)展的一致性。公司目前推行的優(yōu)秀企業(yè)文化正是一種以人為本的管理方式。尤其平臺要牢固樹立企業(yè)即人、企業(yè)為人、企業(yè)靠人的人本理念，發(fā)揮企業(yè)文化的凝聚、導向、激勵和轉(zhuǎn)化等功能，用機制激勵人，用思想凝聚人，用環(huán)境培育人，實現(xiàn)公司發(fā)展與人發(fā)展的良好互動。

總之，創(chuàng)建和諧企業(yè)需要員工心理和諧。和諧心理，是指員工保持的一種健康、積極、樂觀、向上的心理狀態(tài)。它雖然受氣質(zhì)、性格等因素的影響，但更重要的取決于后天環(huán)境和文化。員工的心理狀態(tài)是會因環(huán)境隨時隨地變化的，穩(wěn)定只是相對的，變化是絕對的。這種心理狀態(tài)是一種看不見、摸不著的東西，不能用特定的模式來固定，極其難以把握。但是，認真研究觀察，也有一定的規(guī)律性。一個人的心理狀況會從日常工作、生活中的“情緒、態(tài)度、行為”等方面表現(xiàn)出來。只要留心觀察和分析，還是能夠有所了解的。因此，我們研究基層員工心理和諧狀況，就是要十分注意盡可能地為員工營造一個良好的工作、學習、生活環(huán)境，即使有的環(huán)境條件無法改變時，也應(yīng)該讓基層的員工懂得：你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現(xiàn)笑容；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；因為和諧就在我們每個人的心中。

第四篇：學生學習心理狀況調(diào)查報告

學生學習心理狀況調(diào)查報告1

內(nèi)容摘要：我們于20xx年8月～12月，對桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學習心理、學習態(tài)度、教育價值觀、心理特點??

一、問題提出

隨著社會經(jīng)濟水平和科技水平的不斷發(fā)展，當代中學生的學習心理現(xiàn)狀是怎樣的，有什么特點呢？是什么原因造成了這種現(xiàn)象，對于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎？

二、調(diào)查的具體目標和方法

1、具體目標

①調(diào)查當代中學生的學習心理現(xiàn)狀

②調(diào)查當代中學生的學習心理特點

③研究當代中學生的學習心理成因及對策

2、調(diào)查方法

以問卷調(diào)查的方式和交流探討的方式進行調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的等四個方面。問卷調(diào)查在桃花江鎮(zhèn)中學的在校學生之間進行，共發(fā)調(diào)查問卷100份，回收調(diào)查問卷96份，其中有效調(diào)查問卷87份，無效調(diào)查問卷9份，調(diào)查問卷回收率93%，調(diào)查問卷有效率87%，接近理想的高效樣本。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析

1.1教育價值觀

調(diào)查顯示：78％的中學生認為讀高中的目的是為了考大學，20％的中學生認為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有2％的中學生還不知道。 這說明當代中學生絕大部分具有較為明確的教育價值觀。

1.2學習態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示：83％的中學生都能夠做到積極主動學習，獨立完成老師所布置的作業(yè)。這表明他們明確自己的學習目標，知道自己應(yīng)做什么和該怎么做，都有較強的自控能力。14%的中學生其學習主動性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學習目標，但自控能力有待加強，時刻需要有老師的監(jiān)督。3%的中學生自始至終都沒有自己的學習目標，整天無所事事，從來沒有獨立完成過老師布置的任務(wù)，即使有老師的督促也沒有用處，這是比較危險而嚴重的教育問題。13%的中學生認為學習是一種樂趣，而87%的中學生則認為學習是一件不得不做的事情。這與來自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會影響是分不開的。由此可見，當代中學生對學習的熱情主要來自于各方面的壓力和影響。據(jù)統(tǒng)計，84%的中學生對學習的熱情較高，11％的中學生對學習的熱情中等，5％的中學生不想學習。這與他們來自壓力的“讀高中考上大學”意識濃烈是相一致的。值得我們深思的是，不想學習的中學生數(shù)其所占的比例還是相當大的。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，91％的中學生都有自己“最討厭的課程”。

學生不想學習或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術(shù)性較強的`歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生所討厭的課程中，英語作為高中的核心課程之一，竟然有65％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。 這與我國現(xiàn)實社會中一些現(xiàn)象的影響是分不開的，也是一個在

我國教育界長期以來一直爭論的話題，值得我們大家深思。

2、當前農(nóng)村初中生的學習心理特點

經(jīng)過對調(diào)查問卷分析研究，結(jié)果顯示：當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，存在明顯的不同。

2.1教育價值觀具有多元性、務(wù)實性、功利性的趨勢

大部分當代中學生早已認識到了教育的重要價值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，從而增強自己在未來社會中的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，家庭經(jīng)濟條件較好且學習成績優(yōu)秀的中學生自然而然要追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟好且學習成績一般的中學生也致力于追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟很好且學習成績很差或家庭經(jīng)濟很困難但學習成績很優(yōu)秀的中學生也紛紛想方設(shè)法追求更高等的教育。 務(wù)實性和功利性是當代中學生的教育價值觀的另外兩個特點。當代中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心；二是學術(shù)性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2.2學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的趨勢

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學生由于個人的學習基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準備考高職或藝術(shù)類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所

學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

四、討論（對調(diào)查結(jié)果的思考）

1、當前中學生的學習心理狀況成因分析

當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.1、市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。

1.2、家庭、社會對中學生學習需要的形成起重要作用

中學生學習需要是起對一定社會生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會作為中學生的重要生活環(huán)境，對中學生學習需要的形成起著重要的作用。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學生的學習需要。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學什么專業(yè)，而不考慮他們對這些專業(yè)是否有興趣，是否適合子女學習等，這些因素都對中學生造成不良影響，甚至成為中學生中途退學的隱性原因。其次，社會風氣和思想意識形態(tài)也影響中學生的學習需要。如目前隨著經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，高等教育改革不斷深化，實行繳費上學，大中專畢業(yè)生不再包分配。在某些縣市，尤其是農(nóng)村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作，還要有關(guān)系。有權(quán)有勢的

進了機關(guān)等好單位，沒有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。這種現(xiàn)實使許多人有了“讀書有什么用？錢要花很多，畢業(yè)后又沒工作?！?的觀念。社會上新的“讀書無用論”開始再抬頭，這將直接導致中學生學習需要的降低。另外，有些人把學習、讀書看成是一種“工具”，達到另一個目的的手段，而學習本身并沒有成為一個目的。因此當學習沒有達到某種目的時，其積極性便蕩然無存了。

1.3學習興趣低下

（1）外因：①學校教育方法欠當，如教師教學方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過

大等；升學壓力過大；師生關(guān)系緊張。②家庭因素：由于家長期望值過高而導致嚴格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長的不良習氣，如賭博。

（2）內(nèi)因：價值取向逆轉(zhuǎn)，學習目的模糊，對學習文化課的錯誤認識，學習成

績不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。

2、形成健康的學習心理對策

2.1增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境

當前，農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.2學習目的性的教育

首先應(yīng)從中學生實際出發(fā)，采取生動而適合中學生心理發(fā)展特點的形式，幫助中學生正確認識學習的社會意義。如適時介紹一些古今中外杰出人物勤奮學習、努力成材的故事，使他們認識到學習知識的目的和重要性，從而樹立遠大志向，并腳踏實地地學好各門功課。其次要強調(diào)學習的內(nèi)在意義，即強調(diào)學習對個體本身的價值，使之體會到學習是一種愉快的享受，而不是負擔。

學生學習心理狀況調(diào)查報告2

一、調(diào)查概況

我于20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現(xiàn)狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

對學生問卷調(diào)查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學習態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調(diào)查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的.認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心；二是學術(shù)性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學生由于個人的學習基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準備考高職或藝術(shù)類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學生的問卷調(diào)查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明， 37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。

學生學習心理狀況調(diào)查報告3

一、問題提出

學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于20xx年3月——6月對黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學學生的學習心理狀況進行了調(diào)研。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據(jù)。

調(diào)研內(nèi)容：農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀，造成當前農(nóng)村初中生的學習心理的成因及對策。

調(diào)研方法：問卷調(diào)查。學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在呂橋中學進行，共發(fā)問卷200份，收回有效問卷188份。

二、調(diào)研結(jié)果

農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。64%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，21%的初中生沒有考慮。

2、學習態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或?qū)W習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或?qū)W習不感興趣的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。

3.學習需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認為現(xiàn)在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的生活幫助不大，更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，52%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業(yè)，30%的學生還沒有考慮。初中學生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

三、當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的.影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農(nóng)村初中生大多處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。

四、形成健康的學習心理的幾點對策

影響學生學習心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境

當前，農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業(yè)指導，幫助學生了解不同職業(yè)？主要是務(wù)農(nóng)？的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導是當務(wù)之急。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

學生學習心理狀況調(diào)查報告4

我們對初中學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀

2.當前農(nóng)村初中生的學習心理特點

3.當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學習習需求

當前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工

作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業(yè)，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。

初中學生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的`波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當前農(nóng)村初中生的學習心理特點

調(diào)查顯示，當前農(nóng)村初中生的學習心理與以往農(nóng)村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷茫現(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學習基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學生的問卷調(diào)查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學生將準備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學生在上勞動技術(shù)課時并不認真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜

于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。

第五篇：高一學生心理狀況及其指導

高一學生心理狀況及其指導

一、高一學生心理障礙的主要表現(xiàn)

根據(jù)專家提出的我國中學生的心理健康特征為:(1)心理特點與年齡相符。(2)能正確認識自己、悅納自己。(3)樂于學習。(4)善與人相處。(5)善于自我調(diào)節(jié)。(6)情緒愉快而穩(wěn)定。被測學校高一大多數(shù)學生心理狀況屬于健康水平，他們能客觀地對待現(xiàn)實，有穩(wěn)定的樂觀的情緒，能夠正確對待成功和挫折，樂于學習，并能夠在學習中充分發(fā)揮自己的智慧和能力，爭取獲得更大成績。小劉，高一入學成績排在班的第49名，但他入學后，并沒有灰心，而是熱情關(guān)心班集體工作，性格開朗、大方，很快就得到班同學的喜愛，他認真學習，勤于思考，與同學互幫互學，到高一期末考試，她的成績已進步為20名，獲得了學習進步獎類似的心態(tài)健康，學業(yè)進步大的學生也不少。

但是，心理不健康的高一學生呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，或孤高自傲、或苦悶、失望，自暴自棄，情緒不穩(wěn)定，波動大，與周圍環(huán)境不和諧，對自己的健康成長形成威脅，對學校以至社會秩序的穩(wěn)定也產(chǎn)生十分不利的影響。測試的高一學生的異常心理主要有以下幾種表現(xiàn)：

1.高傲心理。在部分成績優(yōu)秀的學生和家境優(yōu)越的學生中表現(xiàn)突出。往往覺得自己優(yōu)于別人，自己是周圍人的主宰，所以操縱欲、支配欲極強，別人的行為稍不如意，就要橫加干涉，自己卻我行我素，即使錯了，也不聽勸告，處處顯示出與眾不同的姿態(tài)和神情。小林從小學到初中都是班中的佼佼者，經(jīng)常受到教師的表揚，但初中升學試成績考差了，沒能考入預(yù)定的學校，而是以第三名進入普通中學，入學后，他顯示出唯我獨尊的優(yōu)越感，自習課常常講話，不喜歡上的科目就借故不上課，對教師和同學的善意批評不接受，甚至認為老師和同學故意針對他。小蔣，中考被我校錄取，雖然成績僅高于錄取控制9分，但因父母是建筑公司老總，千萬富翁，常常引以為自豪，目空一切，獨往獨來，什么都不屑一顧，誰的勸導都聽不過去。

2.焦慮心理。進入重點高中的學生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不僅學習成績優(yōu)異，往往還是班長、團支書等班干部。但進入高中后，尖子云集，大部分學生失去了小學或初中時的優(yōu)勢。高一學習科目多，跨度大、難度偏高，課程學習中對學生的思維能力要求較高，有一部分學生從原來同學眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應(yīng)這一變化，心理自我調(diào)節(jié)能力差，往往引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮心理。小王，高一入學成績排在班的第一名，由于未能順利適應(yīng)高中的學習，半期考試只排在班的二十多名，家長覺得不理解，多次找班主任對小王做工作，小王感到壓力很大，整天覺得悶悶不樂，在心理測試中顯示為異常焦慮型。

3．失落心理。優(yōu)秀學生一旦喪失優(yōu)越地位，便會懷疑自己是否“優(yōu)秀”，而變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄、得過且過；或不滿、抗爭、甚至以違反校規(guī)或惡作劇行為來出風頭以引人注目，達到心理平衡。小王初中時，是老師和同學們的心目中一名好學生，他以高于錄取分數(shù)4分的成績考入一所重點中學，但這個成績只排在班的中下水平，加上前幾次測驗成績都不理想，小王覺得自己在老師心目中沒有地位，為引起教師和同學們的注意，小何忽然變得“活躍”，有時，課堂上老師剛說

一、兩句話，就會大聲“插話”，常常引得同學們哄堂大笑，老師無何奈何，不得不批評小王幾句，小王卻暗暗高興。

4．逆反心理。這種心理在中學生身上屢見不鮮，表現(xiàn)為竭力擺脫對成人的依附和盲從地位，甚至我行我素，你勸他這樣做，他偏要那樣做，對教師家長的規(guī)勸往往采取抵觸情緒，甚至強詞奪理，高唱反調(diào)，這類學生容易做出越軌行為。小張升學考試的成績剛達到我校重點班錄取分數(shù)線，但他反應(yīng)敏捷，自尊心強，班主任和各科老師都希望把他培養(yǎng)成優(yōu)等生，經(jīng)常找他談話，幫助他克服貪玩好耍的習慣，并在學業(yè)上個別指導，嚴格要求他?？尚垱]有真正領(lǐng)會老師的關(guān)愛，而認為老師的“過分”關(guān)心使他沒面子，是苛刻他。于是產(chǎn)生反叛心

理，拒絕老師的教導，不按老師的要求做任何事情，使老師和家長十分為難，其成績與品行不斷滑坡，目前已成為學校心理幫扶的重點對象。

5．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。進入高中后，面對新老師、新的學習內(nèi)容、新的班集體等因素所導致的變化，不同心理素質(zhì)的學生就會表現(xiàn)出明顯的差異，有些學生可能繼續(xù)保持優(yōu)勢，甚至越學越好，有些學生卻失去了往日的光彩，這時，缺乏自信、心胸狹隘的學生就會因各種各樣的競爭受挫而對比自己強的同學產(chǎn)生嫉妒心理，故意制造事端，想令別人也不好過!例E:小陳家境貧寒，所以她從小勤奮讀書，希望有一天跳出農(nóng)門，擺脫貧困的生活環(huán)境，初中畢業(yè)以高分考上了高中重點班，她成了當時本村村民羨慕的對象，不過，進入高中后，學習成績卻不斷退步，幾經(jīng)努力都沒有明顯效果，小陳失望了。她看著同室好友小李的進步，內(nèi)心難以平靜，于是從高一下學期開始，凡是到考試前一周，小陳就“犯病”了，有時還“神志不清”，弄得好朋友小李不得不放下書本，把本應(yīng)該用于學習的時間用去陪她看病，為她煮藥、打飯、洗衣，小李的考試成績自然大受影響，小陳卻高興了。

6．從眾心理。從眾是指缺乏主見，缺乏原則性，以別人好惡作為行事準則。高一學生來到新的環(huán)境，沒有了以往的好朋友為伴，內(nèi)心渴望結(jié)識新朋友，建立新的友誼，特別是住讀生，第一次離開家庭獨自生活，家長的關(guān)心和監(jiān)督相對減少，難免產(chǎn)生孤獨感、恐懼感，心中不踏實，他們更希望盡快溶入新集體，為避免被其他同學排擠，有時明知不對，他們也隨大流，人云亦云了。所以，從眾心理尤其在住讀生中表現(xiàn)突出。小馮來自一個農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，家庭經(jīng)濟并不富裕，進入高中后，同班六位同學住在同一宿舍。有一天，小馮的媽媽找到班主任反映情況說，小馮最近常在周末去游戲機室，父母知道后批評他，但小馮解釋說，同宿舍的同學都會打游戲機，如果自己不會就很丟面子，同學叫他去不去也不好，并且要求父母給他買一臺電腦、增加零用錢。家長勸說無效，便請教師出面做教育工作。

7．松懈心理。初三學年為了升上好的高中，一般都是勤奮的，考上重點中學的信念和父母的期望促使他們在初三學年竭盡全力，當終于如愿以償進入高一后，有一部分學生便產(chǎn)生了船到碼頭、車到站的思想，成天沉浸在成功的喜悅里飄飄然，或把升大學的希望建立在高三年級再努力上。學習成績和品德修養(yǎng)并出現(xiàn)令家長和老師吃驚的下滑。小何在初三學年是班的數(shù)學科代表，學習認真、主動，成績不斷進步，升中會考以科科138分的成績考上一所高中重點班，但升上高一后，他的精力卻主要放在打球等娛樂活動上，欠交作業(yè)、違紀名單上也有了他的名字，常常被老師批評，成績從入學時的班第二名退到三十多名，原班主任找他談心，勸他努力學習保持優(yōu)異成績，他很不以為然，認為剛剛辛苦了一年，應(yīng)該玩一玩，而且高一離高考還遠，不用太心急，他到高三時自然就會努力了。

8．早戀心理。高一學生正值青春期，隨著神經(jīng)系統(tǒng)和各生理器官的發(fā)育趨向成熟，其性意識快速增強，異性交往的期望越來越強烈，產(chǎn)生懷春的情愛是青春期性心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。正確的人生觀、學習觀和父母師長的教育使大多數(shù)中學生學會控制自己的情感，沒有過早陷入早戀。但是，繁重的學習任務(wù)，來自考試和家庭的壓力，使一部分自控能力低的學生情感畸變，這一時期如果老師和父母的關(guān)心、指導不當，強烈的孤獨感和失落感就促使這類學生尋找新的情感寄托，以獲得情感的支持和理解，形成安全感，從而陷入早戀誤區(qū)。小趙生長在一個經(jīng)濟富裕的干部家庭，但父母整天忙于工作，很少有時間陪她，初三時他同學小何好上了，成績自然一落千丈，勉強升入高中后，并沒有按照父母、教師的正確引導去對待學習生活，經(jīng)常給在另一所學校的小何通電話、網(wǎng)聊。后來，小何轉(zhuǎn)入同一所高中，兩人更是頻頻相約，迅速成為學校的特輔對象。隨著老師較長時間的集中特輔，小何漸漸認識到“早戀”的危害，有心與小何分手，但小趙無法自拔，還是不斷糾纏小何，為不誤人誤己，小趙的父親只好讓她轉(zhuǎn)到了邊遠的另一所學校就讀。

二、高一學生心理障礙疏導策略

無論學生出現(xiàn)哪種心理障礙，對他們的學習和成長的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。一般來說，心理素質(zhì)如何，直接影響到學生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優(yōu)良品德結(jié)構(gòu)中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學生知識的學習和能力的發(fā)展。學生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質(zhì)量，也影響到學生智力發(fā)展的速度和水平。因此，作為教育工作者，尤其是高一年級的班主任，一是要做預(yù)防心理失衡的“超前指導”，二是要注重疏導工作。近幾年來，我校積極開展心理健康教育的探索，尤其是重視對高一新生進行心理咨詢和輔導工作，在開展心理健康教育方面積累了一定的經(jīng)驗，下面，筆者根據(jù)學校心理咨詢室的做法和本人在教育、教學工作中的體會，談一談心理障礙的預(yù)防與疏導。

1.轉(zhuǎn)變觀念。教育者轉(zhuǎn)變德育觀念，對心理問題要有正確的認識，不要把心理問題德育化。教師要認識到正值青春年華的中學生最容易沖動，也是犯錯行為最頻繁的“危險期”。教師要根據(jù)其年齡發(fā)展的特征，進行全面分析，而不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問題而歸因于思想變壞，不思進取，品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看，全盤否定。教師要認識到，心理輔導是中小學領(lǐng)導和教師的義不容辭的責任和神圣義務(wù)。

2．引導學生正確辨識自我，客觀評價現(xiàn)實，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。高一學生受認識水平的局限，還不能正確、客觀地評價自己，往往由于自我估計過高或過低，造成主客觀不協(xié)調(diào)，無法滿足自己的心理需求，于是有可能出現(xiàn)以上一系列心理問題。教師應(yīng)該幫助學生正確認識和評價自我，學會情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對現(xiàn)實，迎難而上。教師如能對學生作出恰如其分的分析與評價，可增進學生自我認識的能力。另外，學校舉辦家長學校幫助家長正確對待考試成績和學生成長中的問題，從而減輕學生來自家庭的壓力和學校、老師一起共同為孩子的健康成長創(chuàng)造寬松、和諧、向上的環(huán)境。

3．學法指導。學業(yè)壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源。進入高一以后，學習負擔加重，表現(xiàn)為科目增多，要求提高尤其對學生的抽象思維能力要求高。一些學生從一開始沒有很好地加以調(diào)整，掌握高中階段正確的學習方法，以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變時期，就會感到學習壓力大，學習效果差，成績跟不上。所以，高一教師要注重學法指導，引導學生合理利用時間，學會科學用腦，注重勞逸結(jié)合，制訂學習計劃，正確對待考試和成績，科學分解壓力，即學會學習。這樣，從預(yù)習到考試，都不會感到壓力過大，有效減輕學生焦慮程度，考試也能從容應(yīng)對了。

4．積極開展文體活動，建立新型師生關(guān)系。不少班主任感受到，良好班集體是一個巨大的教育力量，對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生著不可忽視的功效，對引導他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。其實，不少學生的心理問題，有時是來自于集體的關(guān)系不善，教師可有意識地組織一些成績較好的學生去向有心理障礙學生“求教”，借此對其短處給予開導，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿足。同時，還要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵各類型學生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學生在各類型的群體活動中發(fā)揮自己的特長。這樣，既為學生創(chuàng)造了釋放心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，實現(xiàn)自我價值的更多機會，使之保持愉悅、積極的情緒，又可促進建立團結(jié)和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時掌握學生的思想動態(tài)，及時做好疏導工作。

5．強化心理素質(zhì)的訓練，增強競爭意識和自信心。大部分進入重點中學的學生都是小學、初中優(yōu)秀生，因此倍受老師、班主任的鐘愛，經(jīng)常得到的是表揚和獎勵，但有時卻制造了一些優(yōu)秀生長處的副產(chǎn)品-------只能表揚不能批評，只許成功不許失敗，一味追求獎賞、追逐名利。來到新的學習環(huán)境，一旦失去了以往的優(yōu)勢，就容易引起個體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理障礙的預(yù)防和疏導工作的同時，從長遠來說，還

要強化心理素質(zhì)的訓練，培養(yǎng)學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措，心理失衡。所以教育者一方面要減少對優(yōu)秀生的過分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設(shè)置困難和挫折，培養(yǎng)學生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。

6．心理教育應(yīng)與思想品德教育有機結(jié)合。為培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而塑造健全的人格提供客觀保障。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，既能提高學生的思想品德，又能提高學生觀察事物、認識事物、分析事物，做出正確判斷的能力，形成正確的價值取向，培養(yǎng)寬廣的胸襟，從而自動地減小或消除內(nèi)部和外部的各種矛盾，減緩心理壓力，消除各種心理障礙，促進良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

7．設(shè)立學校心理健康輔導站，設(shè)置專門的心理教師隊伍，開設(shè)心理培訓課，為及時排解學生的心理障礙，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)建設(shè)一個陣地。心理學表明，人有了心理負擔，只有想辦法釋放出來才可以減輕或者解脫。為此，我校設(shè)有心理健康輔導站，配有專職的心理輔導老師，建立心理檔案室，編印心理健康教育資料，如《自我適應(yīng)與適應(yīng)環(huán)境》、《考試焦慮與自助策略》、《與師生和諧相處的策略》、《學會學習》、《我的學習動機》、《如何面對挫折》、《異性交往的原則》等等。學校還設(shè)有心理健康教育課，定期對學生進行心理健康教育，另外，每天下午由專職的教師負責咨詢服務(wù)，對有心理障礙的學生及時做好疏導工作;高一上學期完成全級學生的心理測試和建立心理檔案工作，每期對學生心理發(fā)展水平進行檢測。心理老師和班主任根據(jù)心理測試結(jié)果有針對性地開展心理輔導工作。

總之，中學生的心理問題并不可怕，只要教師能以高度的責任感關(guān)注學生心理成長歷程，運用心理學和教育學知識，來分析確定學生心理上的各種問題，在學生中樹立公正、無私的教師形象，以愛心感染學生、教育學生，幫助學生制定切合實際的學習目標和計劃，及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導，幫助學生解決成長中的困難，做學生的知心朋友，就能減輕學生的心理壓力，預(yù)防學生心理障礙的出現(xiàn)。