第一篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

各位老師：

大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下七個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

（首先是教材的分析）

一、教材分析（說教材）

柳永是北宋婉約詞人代表，《雨霖鈴》是他的代表作之一，也是“宋元十大名曲”之一。把《雨霖鈴》放在宋詞學(xué)習(xí)第一篇，主要讓學(xué)生從時間分期上立體感知宋詞的發(fā)展變化。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止，具有較高的鑒賞價值。學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。（要上好一堂課，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）

二、學(xué)情分析（說學(xué)情）

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)能基本感受詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。（基于以上分析，我分三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說目標(biāo)）

1.認(rèn)知目標(biāo)

感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2.能力目標(biāo)

通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融，虛實相生的寫法。3.情感目標(biāo)

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）

四、學(xué)習(xí)重點和難點

[重點]

1、通過朗讀品味詞的意境；

2、引導(dǎo)學(xué)生體味情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。

【難點】

1、引導(dǎo)學(xué)生在了解詞作內(nèi)容情感基調(diào)基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會獨立自主的解決問題。）

五、說教法與學(xué)法

[教法]

①誦讀法

②提問法

③點撥法

④討論法

⑤自主探究法 [學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力。

（接下來，我將通過“導(dǎo)---讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）

六、教學(xué)過程設(shè)計（說過程，說亮點）

課時：一個，教具：黑板、多媒體設(shè)備、粉筆

（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。播放《送別》歌曲并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的離愁別緒氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設(shè)計的導(dǎo)入語如下: 人生無常，聚散不定。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”??形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已?！苯裉?，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

（二）讀聽結(jié)合，整體感知（在這一環(huán)節(jié)，我將）

先向?qū)W生簡要介紹柳永生平、其詞作特色成就，以及“雨霖鈴”這一詞牌名，再讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文（2分鐘），然后聽配樂示范朗誦（2分鐘），讓學(xué)生嘗試配樂朗讀（2分鐘）。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：

1、找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？

2、請學(xué)生描述每一片所描繪的情景畫面（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）

設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。結(jié)合詩人特定時期際遇，能使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎(chǔ)，也達到初步感知詞的整體內(nèi)容的目的。

（接下來我們就進入第三個部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，（１）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。（為加深學(xué)生對情景交融的理解。我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人在此運用什么表現(xiàn)手法表達了怎樣的情懷？（虛實相生：虛情實景、著意渲染）

答案：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。

b、“曉風(fēng)殘月”是天還未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個時候動身，因而也經(jīng)常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天?！本褪前褎e情與這時候的景象聯(lián)系在一起來說的。

c、“酒醒”后的惆悵（離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐。

可見，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

設(shè)計意圖：情景交融、虛實相生手法在古典詩詞中很常見，也是非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融和虛實相生兩種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美。實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融、虛實相生的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使賞析活動更活躍豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦。此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文。設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。）

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

1、（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀張先的《江南柳》賞析這首詩的情景交融，以及此詞與柳永的《雨霖鈴》有何情感異同之處）

2、教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法才能更主動地參與語文學(xué)習(xí)，因此我課末為同學(xué)們總結(jié)了詩詞鑒賞方法：（1）把握。信息(詞牌、作者)；（2）理解字面意思。（注釋、聞言積累）（3）寫了什么景？抒了什么情？（4）運用了什么方法？（虛實相生、情景交融，托物言志等）

*

（六）課后作業(yè)

這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案），以鞏固本課堂的學(xué)習(xí)成果。

請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。任意角度就不會過分局限學(xué)生思維，讓學(xué)生擁有自由思考空間，而且密切結(jié)合課文學(xué)習(xí)實際，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的升華。

（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

七、說板書

上闋（離別時難分難舍的心情）寒蟬

長亭

驟雨——凄清悲涼之景

無緒

留戀

淚眼

無語

——難分難舍之情 千里煙波

楚天遼闊——惆悵傷懷之感（融情入景）

下闋（想象中的別后情景）傷離別

清秋冷落 ——愁意濃濃 楊柳岸

曉風(fēng)殘月 ——酒醒傷情 好景虛設(shè)

風(fēng)情難言 ——慘不成歡（以情帶景）

傷離別

情景交融

虛實相生

教學(xué)亮點：

各位評委，各位老師，我現(xiàn)在對這一課進行一個小結(jié)，我認(rèn)為我這堂課有以下亮點：

１、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學(xué)理念！

２、運用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞。通過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

二、學(xué)情分析 作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知識和技能

感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2.過程和方法

通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）

四、學(xué)習(xí)重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

五、說教法與學(xué)法 新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

①誦讀討論法

②提問點撥法

③自主探究法

六、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句

在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景

離情別緒

歸期渺茫

下闕：傷離別之情

前途黯淡

命運難測

八、課后作業(yè)教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右

第三篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

今天，我要向大家說課的內(nèi)容是《雨霖鈴》，接下來，我將從以下幾個方面來展開我的說課內(nèi)容

首先是教材分析：《雨霖鈴》是人教版高中語文必修三第二單元的第一課，本課是婉約詞的代表作之一，在柳永的筆下,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，分別從離別之前、離別之時、離別之后的離情別緒中層層深入，淋漓盡致，令人嘆為觀止，具有較高的鑒賞價值。因此，學(xué)好本課將為之后同體裁作品的學(xué)習(xí)和認(rèn)識打下一個良好的基礎(chǔ)。

我所面對的是高中階段的學(xué)生，新時期的他們對詞作品有了一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，所以在教學(xué)活動中我會更多的引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)。

按新課標(biāo)的具體要求，再結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生發(fā)展的原則，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度出發(fā)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1、了解有關(guān)柳永的文學(xué)常識及寫作背景。

2、整體把握課文內(nèi)容及其表現(xiàn)手法。

3、感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)審美情趣。再結(jié)合課文內(nèi)容，我將本課的重點制定為：體會作者的思想感情及本課的寫作技巧。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，我將本課的難點制定為：提高學(xué)生的鑒賞能力和語言表達能力。

為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。因此，在教法上：我主要采用誦讀法討論法、提問點撥法、自主探究法，在依據(jù)學(xué)生的個體差異運用一定的個性教學(xué)法，做到因材施教。在學(xué)法上：我會做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以在學(xué)法上我主要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。

不管是教材分析、學(xué)情分析還是教法學(xué)法的引導(dǎo)都是為了更好的服務(wù)本課的教學(xué)過程，所以接下來我將從以下幾個環(huán)節(jié)來重點闡述我的教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，情趣導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我會運用多媒體播放柳永的個人簡介，同時播放歌曲《送別》，將學(xué)生帶到一種悲涼的氣氛之中，接著兩個問題作為導(dǎo)入：

1、觀看柳永的個人簡介，談?wù)剬α烙心男┱J(rèn)識？聽了這首歌，談?wù)剬@首歌的感受是什么？此環(huán)節(jié)，我通過播放作者簡介與歌曲，再結(jié)合提問的方式作為導(dǎo)入，不僅可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力激發(fā)學(xué)生好奇心，同時也可以提高學(xué)生對本課新知識學(xué)習(xí)的欲望和認(rèn)識，此環(huán)節(jié)我預(yù)計用2分鐘時間來完成。

二、自學(xué)感知，整體感悟

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我同樣運用多媒體來播放雨霖鈴這首詞給學(xué)生聽，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋自主解決本文的大致內(nèi)容，同時對課文進行分析理解，再由我對課文進行講解。此環(huán)節(jié)我通過學(xué)生借助多媒體的范讀和課文注釋進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此環(huán)節(jié)我預(yù)計用8分鐘時間來完成。

三、合作探究，共同分析

在這個環(huán)節(jié)中，我會將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生討論兩個部分的問題，第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中留下的疑難問題，第二部分是本課的重難點問題，為了更好的解決這兩個部分的知識點，我設(shè)計了以下幾個問題：本詞上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫的意象有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生通過分組進行討論，并由我針對學(xué)生在討論的過程中遇到的疑難問題進行指導(dǎo)，最后得出答案。此環(huán)節(jié)我充分尊重每一個學(xué)生的思想和個體差異做到因材施教，同時通過分組討論來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，并有利于學(xué)生群體關(guān)系的建立，從而更好解決本堂課的重點。此環(huán)節(jié)我預(yù)計用15分鐘時間來完成。

四、個性表達，拓展思維

在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我會設(shè)置一些問題，例如：王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，這兩句詞的典型景物有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？此環(huán)節(jié)我通過設(shè)置這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法和見解，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達能力，更好解決本堂課的難點。最后在學(xué)生積極發(fā)表想法中結(jié)束本課的教學(xué)。此環(huán)節(jié)我預(yù)計用15分鐘時間來完成。

五、板書設(shè)計

本堂課我主要用多媒體和黑板來進行板書，一方面通過運用多媒體可以更直觀的將本堂課的知識點傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過將本堂課的重難點詳細(xì)寫在黑板上，這就有利于學(xué)生對本課知識的全面掌握和理解。

六、課堂小結(jié)

本堂課我立足于以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，再結(jié)合自主合作探究的學(xué)習(xí)模式真正的把知識點落實于學(xué)生簽賞能力和語言表達能力的培養(yǎng)上。因此，我會要求學(xué)生收集柳永同體裁作品進行鑒賞，在下次上課之前與學(xué)生進行交流與分享。

尊敬的各位評委老師，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

第四篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版高中《語文》第四冊第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法和教學(xué)過程這七個方面進行說課。一． 說教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，共八首詞。《雨霖鈴》是宋代著名婉約派詞人柳永的代表作之一，是我國古代詩詞中離別想思題材的經(jīng)典之作。

二、說學(xué)情

這篇課文的教學(xué)對象是高一年級下學(xué)期的學(xué)生，他們已有初步的詩詞鑒賞的知識，而如何讓學(xué)生在已有知識儲備下在短時間內(nèi)感受詞作的意境，進一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味才以彌補他們在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《全日制普通高中高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品“。而本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和本單元教學(xué)要求，結(jié)合課本特點和學(xué)生情況，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識與能力目標(biāo)：了解有關(guān)詞的知識及作者生平、創(chuàng)作背景；培養(yǎng)學(xué)生通過品味詩歌語言和藝術(shù)技巧，鑒賞詩歌的能力。

2.過程和方法目標(biāo)：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、說教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，品味柳永詞的語言特色;教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詞的意象、語言、思想情感藝術(shù)及手法，提高學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力。

五、說教法

新課程改革的目的之一在于變革學(xué)生機械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動探究式學(xué)習(xí)。一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，所以本課教學(xué)主要還是著重于設(shè)計問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思考。如何讓學(xué)生理解品味詞作的語言、竟境、思想內(nèi)容及藝術(shù)手法，即是重點解決的問題。根據(jù)夸美紐期的直觀教學(xué)原理，我借助多媒體讓學(xué)生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學(xué)生體會詞作的情感，描寫畫面讓學(xué)生進入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進一步提高學(xué)生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動法、比較閱讀法等。

六、說學(xué)法

根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法“理論，探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動學(xué)生的參與意識和主動學(xué)習(xí)的積極性。所以，我將引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方法。

七、說教學(xué)過程方法(一)營造氛圍，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進入音樂欣賞的氛圍。然后讓學(xué)生感受音樂畫面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）品讀詩詞語言，突破教學(xué)重點。1.誦讀品味

在學(xué)生欣賞完音樂畫面后，請學(xué)生誦讀并互相點評，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學(xué)生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風(fēng)殘月圖。3.描寫畫面

在學(xué)生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學(xué)生布置問題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學(xué)生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學(xué)難點

1.明確鑒賞要點——形象、語言、思想感情、表現(xiàn)手法 2.分組探究以下問題： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會作者的思想感情。C本詞運用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩句體會其藝術(shù)效果。

這三個問題實際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點，學(xué)生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。

3、對比閱讀，拓展提升

本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進行對比閱讀，從而進一步提高學(xué)生閱讀這類詩詞的能力。

（四）作業(yè)

將閱讀教學(xué)拓展到寫作領(lǐng)域，是我們在新課改的教學(xué)實踐中一直在嘗試的課題，為了讓學(xué)生能夠從所學(xué)課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學(xué)中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

以上就是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)這處敬請各位評委指正，謝謝！

第五篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

一、教材分析

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。

本單元教學(xué)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。所以我的教學(xué)是這樣設(shè)計的：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：以讀帶析，在朗讀中體味詞作的意境、思想感情，并深刻體會詞作的情景交融的藝術(shù)特色。2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詩詞的能力。

3.情感目標(biāo)：體會詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美趣味。

教學(xué)重點：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)手法 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的詞,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體會詩歌的情感,熟讀背誦。

四、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入 ：我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！弊屘K軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》

（二）、整體感知

播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會這首詞。

（三）誦讀指導(dǎo)

1.派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進行評點。2．教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音 ⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）3.再請學(xué)生試讀

4.示范朗讀5.學(xué)生聽錄音朗讀6.跟讀五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

（四）剛才我們是通過誦讀來意會全詞，下面我們以討論的形式來說說自己的理解 1.提問：大家一起說說，本詞的藝術(shù)特色是什么？ ——情景交融

2.討論：“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？ ① 寫景抒情

作者在詞中選用了什么景？表達什么情？

秋雨黃昏送別： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強真實性和感染力?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”： “良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。②景情水乳交融，妙合無痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月” “柳”的情感內(nèi)涵。

虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景

一夜行舟，醒來時早已置身于山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫出了此種真切風(fēng)光。③ 濃情郁結(jié)于心、難于化解

全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

六．小結(jié)

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。七．布置作業(yè) ：背誦課文