第一篇：平行線的判定定理教學反思

篇一：平行線的判定教學反思

關于平行線的判定教學的反思

張玖忠

通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現學生的主體地位；課堂升華不高；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個方面處理的更好一些的話，效果會更好。

突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

從生活問題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。盡量做到形式多樣，求實務本。

本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到了教學要求。一堂課下來，遺憾也有不少。比如學生不會書寫推證過程。在這堂課上，由于剛開始，部分同學沒有展示自己成果的勇氣，一方面與教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關。篇二：平行線的判定教學反思

《平行線的判定》教學反思

楊軍

本節(jié)課的做法是，對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件。

在教學過程中，我主要做到：突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。老師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現學生的主體地位；課堂升華不高；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個方面處理的更好一些的話，效果會更好。在課程設計中，我注重了以下幾個方面：

1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯系起來。

本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關。篇三：《平行線的判定》教學反思

《平行線的判定》教學反思

門坎初中 胡超

在本節(jié)課的課程設計中，我注重以下幾個方面：

1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，除了做必要的引導外，問題的發(fā)現、解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

2、從生活問題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實際問題，在鞏固聯系中發(fā)現新的問題，激發(fā)學生在此探索，形成結論。練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點，再及時糾錯。

3、有意識地對學生的滲透轉化思想，有意識地講數學學習與生活實際相聯系。

本節(jié)課對初一學生而言，本就是有一個艱難的起步，但這一堂課學生學得比較輕松。課后作業(yè)效果很好，基本達到了輕負荷，高質量的教學要求

一節(jié)課下來，不足之處也不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學生誤解了我的意思，竟去書寫推理過程。在這一堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣。一方面與教學難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放松有關。篇四：平行線的判定教學反思

《平行線的判定》教學反思

本節(jié)課的做法是，對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件。在教學過程中，我主要做到：突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。老師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現學生的主體地位；課堂升華不高；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個方面處理的更好一些的話，效果會更好。

《平行線的判定》教學反思

針對這節(jié)課的特點，我是這樣設計的：

首先出示本節(jié)課的學習目標（重、難點）

本節(jié)重點：通過復習近平行線的判定定理，學會用平行線的判定定理來證明解答有關問題。

難點：證明的基本步驟及格式，步步有據的推理意識，體會推理證明的嚴謹性。

一、預習導學

通過簡單的題目，讓同學們回憶起有關判斷兩直線平行的有關的知識。

二、特別警示

根據本節(jié)內容特點，提醒同學們應注意的地方，證明的嚴謹性，步步有據，并且依據只能是有關概念的定義、所規(guī)定的公理及已經證明的定理，防止不假思索地把以前學過的結論用來作為證明的依據。

這里讓同學們步步有據的目的是能在證明過程中養(yǎng)成良好的習慣，隨著以后的學習及練習的熟練程度，可以逐步不寫理由，但必須清楚。

三、議一議

對平行線判定方法的簡單應用。

四、想一想

通過公理證明定理，同時讓同學們理解一題多解的妙處

五、課堂練習

對所學知識的應用，同時考察學生的初步掌握情況，選取了一部分練習，鞏固本節(jié)內容，題目難度適中。

六、課堂小結：由學生完成，組內交流，然后班內交流

七、自我測試：檢查這節(jié)課同學們的掌握情況

八、探究提高

此題應該是一個作圖題，但與這節(jié)課的內容息息相關，不僅通過作圖復習了作圖的方法步驟，同時也加深了對這節(jié)課的知識的理解。

通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現學生的主體地位；課堂升華不高；講解過多；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個方面處理的更好一些的話，效果會更好。以上我對這節(jié)課的一些想法和課后的一些感受，如有不當之處，還請各位老師批評指正，使我在以后的教學中能更加有的放矢、游刃有余。

《平行線的判定》教學反思

在課程設計中，我注重了以下幾個方面：

1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問

題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯系起來。

本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。

一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與 教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關。篇五：《平行線的判定》教學反思

《平行線的判定》教學反思

這節(jié)課我比較滿意的是：

1、對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質進行了靈活的運用，《平行線的判定》教學反思

。注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結論。

2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言。

3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。

這節(jié)課還需改進的是：

1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的思考時間較緊，由于時間關系，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會，教學反思

《平行線的判定》教學反思》在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。

2、板書還要精心設計。

3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現。

4、認真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內容以及有關知識。備學生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學內容更重要的是學生通過這節(jié)課學會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學生到時學會了什么。學生學會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學。

反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。

第二篇：平行線的判定定理教學設計

平行線的判定定理 教學設計教學設計思想

對于一起探究先讓學生交流分析思路和證題過程，再與教科書給出的思路和證明方法進行比較，最后形成統一認識，完善證明過程，對于“做一做”中的問題，學生獨立完成，教師點撥、引導，獲得平行線判定定理二的證明。

教學目標

知識與技能

能根據平行線的判定公理證明平行線的兩個判定定理，并能簡單應用這個兩個判定定理；

概述證明的步驟、格式和方法；

感受幾何中推理論證的嚴謹性，初步發(fā)展演繹推理能力。

過程與方法

經歷探究證明定理的思路和證題過程，合作交流，進一步理解證明的步驟、格式和方法。

情感態(tài)度價值觀

通過對知識形成過程進行反思，獲得發(fā)現問題、解決問題的經驗，發(fā)展數學問題意識和創(chuàng)新意識；

在探索的過程中學會與他人合作，并深深體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

教學重點和難點 重點是判定定理的得出及其應用；

難點是定理證明的思考方法以及書寫方法。

教學方法

啟發(fā)引導、嘗試研討；

課時安排

1課時

教具學具準備

投影儀或電腦、直尺、三角板、幻燈片

教學過程設計

我們已經探究出“同位角相等，兩直線平行”，這就是平行線的判定公理。根據這條公理，我們可以證明下面的定理。

平行線的判定定理一 兩條直線被第三條直線所截，如果內錯角相等，那么這兩條直線平行（簡記為：內錯角相等，兩直線平行）。

（一）一起探究

1.指出這個定理的條件和結論，并畫出圖形，結合圖形寫出已知和求證。

2.將定理的條件和結論與平行線判定公理的條件和結論比較，兩個條件和兩個結論各有什么相同和不同之處?定理和公理的條件之間有什么聯系? 3.說說你的證明思路，試著寫出證明過程。請閱讀下面的證明思路與證明過程，并和自己的思路與證法進行比較。

已知：如下圖；直線AB，CD被直線EF所截，∠1和∠2是內錯角，并且∠l＝∠2。

求證：AB∥CD。（見幻燈片）

分析：要想從內錯角相等推出兩直線平行，可先由內錯角相等推出同位角相等，進而利用平行線判定公理得出兩直線平行。事實上，根據對頂角相等和等量代換，容易從內錯角相等得到同位角相等。

證明：∵∠1＝∠2(已知)，∠1＝∠3(對頂角相等)，∴∠23D∠3(等量代換)。

∴AB∥CD(同位角相等，兩直線平行)。

讓學生嘗試探究證明定理的思路，進一步理解證明的步驟、格式和方法。

1.略。

2.定理和公理的條件不同，但結論相同。通過“對頂角相等”可以將定理的條件轉化為公理的條件。

（二）做一做

1.請?zhí)顚懴旅孀C明過程的依據。

已知：如下圖，直線AB，CD被直線EF所截，∠1和∠2是同旁內角，并且∠1＋∠2＝180°。

求證：AB∥CD。（見幻燈片）證明：∵∠1+∠2＝180°()，∠2＋∠3＝180°()，∴∠1＝180°－∠2()，∠33D180°－∠2()。

∴∠l＝∠3()。

∴AB∥CD()。

熟悉證明的格式，進一步體會推理的嚴謹性，并得到平行線的判定定理二。

2.請你試著再用其他方法證明上述命題。

由此，我們得到：

平行線的判定定理二 兩條直線被第三條直線所截，如果同旁內角互補，那么這兩條直線平行(簡記為：同旁內角互補，兩直線平行)。

（三）練習

1.請你說明圖中用直尺和平移三角尺畫出的兩條直線L1和L2平行的理由。

2.已知：如圖，a⊥c,b⊥c。求證：a∥b。

請你根據括號中推證的根據，在橫線處填上推證的過程。

∵a⊥c（已知）

∴∠13D90°（垂直的定義）。

∵b⊥c（已知）∴__________________(垂直的定義)。

∴__________________（等量代換）。

∴__________________（同位角相等，兩直線平行）。

3.請你用其它方法證明第2題的結論。

（四）小結

引導學生總結本節(jié)的知識點。

（五）板書設計

平行線的判定定理

平行線的判定定理一

一起探究

做一做

平行線的判定定理二

練習

第三篇：平行線判定教學反思

平行線判定教學反思

在課程設計中，我注重了以下幾個方面：

1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯系起來。

本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。

一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關。

第四篇：《平行線判定》教學反思

《平行線的判定》教學反思

過鳳樓初中孟慧芳

本節(jié)的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理．一般的定義與第一個判定定理是等價的．都可以做判定的方法．但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交．這樣，有必要借助兩條直線被

第三條直線截成的角來判定．因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了．它們是判斷兩直線平行的依據，也為下一節(jié)，學習習近平行線的性質打下了基礎．

本節(jié)內容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程．學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質，對幾何證明的意義還不太理解．有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質，沒必要再進行證明．這些都使幾何的入門教學困難重重．因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示范．創(chuàng)設情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據所學知識在括號內填上恰當的公式或定理．

通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現學生的主體地位；課堂升華不高；講解過多；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個方面處理的更好一些的話，效果會更好。

以上我對這節(jié)課的一些想法和課后的一些感受，如有不當之處，還請各位老師批評指正，使我在以后的教學中能更加有的放矢、游刃有余。

第五篇：《平行線的判定》教學反思

廣厚中心學校 馮桂秋

無論我對一節(jié)數學課多么認真?zhèn)湔n，準備的非常充分，但講完后及時進行冷靜思考，對它們進行回顧，總結，并做出深刻的反思，總感覺有不盡人意的地方。通過反思能有效地改進自己的教學行為，從新定位教學活動中學生和教師的角色

通過深入反思我教授的《平行線的判定》的一節(jié)課，使我的教學在今后揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

反思一：三維目標是否能在課堂很好的實現。

本節(jié)內容的知識技能目標是理解單項式及單項式系數、次數的概念；能準確迅速地確定一個單項式的系數和次數。能力目標是能選擇、處理數學信息，并做出合理的推斷或大膽的猜測，能結合具體情境發(fā)現并提出數學問題；嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效解決問題。情感目標是樂于接受生活中的數學信息，積極參與對數學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，能從交流中獲益。本節(jié)課知識目標和能力目標很好的完成，但在情感態(tài)度的教育不夠深入，沒有足夠的重視。

反思二：在教學中教師究竟怎樣把握契機

在教學中教師究竟怎樣把握契機，促進教學的有效性，通過本節(jié)課，歸納起來可以是：1 在知識的關鍵處、疑難處上進行引導，讓學生準確的把握、深刻的領會學習的重點和難點。2在學生認識的困

惑處進行引導。3在學生探索的迷惘處進行引導，為學生進行更廣泛、更深入的探索創(chuàng)造條件。

反思三：創(chuàng)設問題情境是否有效

考慮到整式教學較難進行之處在于學生第一次接觸整式相關內容，其抽象性不易理解與掌握，所以采取的教學策略是從學生感興趣的欣賞圖片引出探討對象，容易引起學生興趣，從而進入探索過程。課堂組織形式采用引導探究模式，充分調動學生積極性，引導學生觀察，驗證、歸納單項式的次數和系數。這個問題一的設置與教學，基本上適合學生的認知情況，但難度較大，其探討比較適合層次比較高的學生，或者教學可設置為課前學生預習，這樣在課堂教學時可降低難度，給學生思考的時間。

反思四：是否關注學生

教師和學生的互動，是課堂教學生成價值的必要形式，在講授過程中，一位學生提出了“為什么常數的次數是0次”的問題，對這位愛鉆研的學生我立即給出了高度評價和鼓勵。我看到了學生的自信和學好數學的決心，我也感嘆捕捉課堂瞬間的靈感是多么重要?。∩险n時，某些學生絕妙的問題，見解即質疑等都是課堂教學中自然生成的學習資源。教學是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時精彩的火花。

靜心反思這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學方面有何新招，解題的足多誤區(qū)有無突破，訓練是否到位等。

總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，是我成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提高教育有效性的必由之路。