第一篇：小學(xué)三年級教學(xué)論文 情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究

小學(xué)三年級語文教學(xué)論文：

情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究

摘要：小學(xué)三年級學(xué)生的抽象理解能力不高，但擅長對感性知識的識記。因此，在這個階段應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)來幫助他們充分高效地理解并掌握所學(xué)的知識。在重點(diǎn)探索情境教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)三年級語文課堂中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，提出教學(xué)所應(yīng)遵循的原則，并運(yùn)用情景教學(xué)法設(shè)計(jì)了一堂豐富多彩的小學(xué)三年級語文課，以求為廣大教師提供范例。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)三年級；語文教學(xué) 0引言

小學(xué)三年級語文作為一門重要的學(xué)科，代課老師必須想方設(shè)法把課上活，讓學(xué)生把知識學(xué)活，努力提高課堂的教學(xué)效率。本杰明·富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學(xué)會了?！倍榫敖虒W(xué)恰好能有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養(yǎng)興趣的基地，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情，使之迸發(fā)出智慧的火花，迎合了現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。

1情境教學(xué)法與小學(xué)三年級語文和學(xué)生特點(diǎn)的分析 1.1情境教學(xué)法

情景教學(xué)法于20世紀(jì)30-60年代產(chǎn)生并盛行于英國。70年代后期這種教學(xué)法被引入中國，為我國語文教學(xué)界所熟知。所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)

生特點(diǎn)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，以使學(xué)生產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)，激活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使之積極參與教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生理解知識，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法所提倡的唯智主義的條條框框，其最大特點(diǎn)是言、行、情三者融為一體。

情境教學(xué)法中可創(chuàng)設(shè)的情景多種多樣，可以分為問題情景、真實(shí)情景、模擬情景、虛擬情境、協(xié)作情景、游戲情境、任務(wù)情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境廣遠(yuǎn)和理寓其中的特點(diǎn)和作用。選用上述哪種情景應(yīng)用于課堂，要根據(jù)課堂的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。1.2小學(xué)三年級語文特點(diǎn)分析

語文作為小學(xué)三年級的一門重要課程，其目標(biāo)：①讓學(xué)生具備基本的語言表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、解決問題的能力和與人溝通的能力；②必須豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文素養(yǎng)的基石。因?yàn)榉e累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感和提高表達(dá)能力等具有重要的意義。

在教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。在思考辯論中，教師要巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯和思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。小學(xué)語文課本中的每篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。1.3小學(xué)三年級學(xué)生特點(diǎn)分析

小學(xué)三年級的學(xué)生特點(diǎn)包括哪些方面？下面對其特點(diǎn)作如下分析：

1.3.1心理方面

（1）個性差別大。小學(xué)三年級是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時期。這個年級的學(xué)生在接受別人評價(jià)的過程中，能意識和發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，易產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，他們對自己評價(jià)偏高，甚至有時“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學(xué)的歧視，往往對自己評價(jià)過低，容易喪失自信。因此，語文老師的因勢利導(dǎo)十分重要。

（2）情緒不穩(wěn)定。三年級小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力較差，難以釋放心理壓力，這容易使他們出現(xiàn)惡性循環(huán)的情緒。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點(diǎn)小事爭得面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

（3）自控力不強(qiáng)。從三年級開始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時會出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立并擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。1.3.2學(xué)習(xí)方面

在一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，即使不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也

能取得比較好的成績，然而到了三年級，學(xué)生稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績就有可能馬上下滑。在語文學(xué)習(xí)中，又出現(xiàn)了一、二年級所沒有的作文，難度明顯增大。如何提高學(xué)習(xí)成績，是每一個家長、孩子和老師深切關(guān)注的問題。1.3.3交往方面

三年級學(xué)生對友誼的認(rèn)識相對低年級有了很大的提高，但是，他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)較不成熟，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的標(biāo)志。并且，此時的父母對他們的要求也從“聽話”的標(biāo)準(zhǔn)上升到“學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)”，而對他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，容易出現(xiàn)矛盾和代溝。2情境教學(xué)法在小學(xué)三年級語文課堂應(yīng)用過程中所遵循的原則 情景教學(xué)法并不是盲目地應(yīng)用于小學(xué)三年級的語文課堂，它需要遵循如下原則：2.1突出語文課文的特點(diǎn)，展現(xiàn)優(yōu)美的教學(xué)情境在語文教學(xué)中，運(yùn)用影視手段展示一幅幅優(yōu)美的畫面，播放一段段動聽的音樂，使二者與課文內(nèi)容自然有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受課文的語言文字。這給學(xué)生創(chuàng)造了極為廣闊的思維空間，而學(xué)生的心情也仿佛融人了自然景物之中。雖然在情境中給人以美的享受，讓人感受到生命的活力，充滿創(chuàng)造的激情，但在展示教學(xué)情境的時候，切不可為展示優(yōu)美的畫面而展示畫面，一定要根據(jù)小學(xué)三年級語文學(xué)科的特點(diǎn)，傳授基本的文學(xué)知識，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”的基本觀點(diǎn)。

2.2在學(xué)生情感的接納中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境法的應(yīng)用對象是學(xué)生，學(xué)生是整個課堂的主體和中心。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！绷硗?，學(xué)生從各個方面，尤其在情感方面接納教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境也十分重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正從心理上接受這種方式，才能產(chǎn)生參與課堂情景的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣，這樣，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景才具有深刻的意義和作用。

2.3激發(fā)情感，把表演引進(jìn)課堂，開展愉快教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力

語文是一門語言文字性教學(xué)，是我們的母語，從我們呀呀學(xué)語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學(xué)好、學(xué)精，需要我們?nèi)硇牡貐⑴c其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學(xué)習(xí)。這樣，它就可以使學(xué)生學(xué)得活，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的語言交際能力，為學(xué)習(xí)其它各科知識打下良好的基礎(chǔ)。

2.4在情景教學(xué)中，讓學(xué)生習(xí)作的語言活起來

人們常說：“童言無忌?！睂W(xué)生是天生的“作家”。他們有自己獨(dú)創(chuàng)的話語系統(tǒng)，他們有自己的兒童文化：超常吸納語言的本領(lǐng)，非凡的語言創(chuàng)新的能力，以及自己對生活的獨(dú)特感受。他們要在自己的習(xí)作里來一場語言的革命，就像葉圣陶所說的那樣：“我手寫我心?！泵鎸W(xué)生的一些“離經(jīng)叛道”，只要是合理的，在情景教學(xué)中，老師不僅

要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時尚的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動起來。

3小學(xué)三年級語文課情景教學(xué)設(shè)計(jì)示例

筆者已經(jīng)對情景教學(xué)法的應(yīng)用原則作了分析，那么，如何應(yīng)用上述原則和情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)一堂小學(xué)三年級語文課呢？下面以北師大版小學(xué)語文課本第4冊第4單元“塞北江南”的一篇講讀課文《葡萄溝》為例，共同探討情景教學(xué)是如何應(yīng)用于小學(xué)三年級語文課堂的。3.1教學(xué)內(nèi)容

（1）使學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道葡萄溝是個好地方以及好在哪些方面。

（2）使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語進(jìn)行口頭表述。

（4）使學(xué)生能對課文優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄。（5）使學(xué)生感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。（6）學(xué)生能說出葡萄干的制作過程。3.2教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。理解葡萄溝美在哪里。（2）交際目標(biāo)。利用對話和人熱情相處。

（3）能力目標(biāo)。學(xué)生自己動手感悟顏色的差異性，提高審美情趣。

3.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)。知道葡萄溝好在什么地方，并有感情地朗讀課文。（2）難點(diǎn)。理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，準(zhǔn)確地朗讀長句。

3.4教具、學(xué)具

音響設(shè)備、紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產(chǎn)的葡萄干、課件等。3.5教法

啟發(fā)式、討論式、表演式、游戲式、自學(xué)式。3.6教學(xué)過程

3.6.1創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

老師：同學(xué)們，你們每天坐在這個寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，一定感覺悶了吧？想不想走出學(xué)校，看一看外面奇妙而有趣的世界？老師帶你們?nèi)ヂ糜?，你們高興嗎？現(xiàn)在我們組成一個大的旅行團(tuán)，你們就是旅行團(tuán)的成員，老師是導(dǎo)游，但是，我們的祖國有960萬平方千米，幅員遼闊，你們想去哪兒？到底，我們今天要去哪兒呢？下面，聽了這首歌你們就知道了。

（播放音樂課件：我們新疆好地方）

老師：剛才聽了播放的音樂，誰能告訴我，今天我們要去哪兒旅游？學(xué)生思考這個問題后，舉手回答：新疆的吐魯番。老師（手里拿著一面小旗，一個小喇叭，一身導(dǎo)游的裝束）：對呀，新疆維吾爾自治區(qū)簡稱新疆或新，位于我國西北部，地處歐亞大陸中心，面積166

多萬平方公里，約占全國面積的1/6，是我國面積最大的省區(qū)。今天，我就帶同學(xué)們?nèi)バ陆耐卖敺?，去看看那里非常著名的一個地方———葡萄溝。

老師范讀課文第一段后：同學(xué)們，你們聽懂第一段的意思了嗎？那你們說一說，剛才老師是用什么樣的語氣來介紹第一段的呢？ 學(xué)生：高興、贊美、熱情。

老師（夸獎）：說得很好！你們真棒！3.6.2分類游覽，自由朗讀

老師（邊說邊在黑板上貼圖標(biāo)）：瞧，葡萄溝到了。各位游客，我先來介紹一下今天要去的景點(diǎn)：一是葡萄園，二是去維吾爾族老鄉(xiāng)家做客，三是到葡萄溝的陰房去參觀，這3個地方，你們最想去哪兒呢？ 學(xué)生紛紛說出自己的想法，并進(jìn)行自由地朗誦。

3.6.3集中匯報(bào)，合作練說老師（拿小一喇叭做喊狀）：同學(xué)們，我們要集合了！你們在葡萄園里都看到了什么呢？那么，誰來說一說，自己看到了什么？

學(xué)生甲（結(jié)合圖片）：看到了夏天的葡萄。學(xué)生乙：看到了秋天的葡萄。

老師：同學(xué)們對葡萄都有自己不同的認(rèn)識，給“五光十色”換個詞，說說自己在葡萄架下的感受。

學(xué)生爭相談?wù)撟约涸谄咸鸭芟碌挠H身感受。

在場景維吾爾族“老鄉(xiāng)家”，教師利用該場景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交談的環(huán)境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，再配合多

媒體圖片，讓學(xué)生分組交流，共同探究，了解葡萄干制作特點(diǎn)。3.6.4升華情感，自由練說

老師：這次游覽真讓人大飽眼?！，F(xiàn)在馬上就要離開美麗的葡萄溝了，你們是不是舍不得這些新疆老鄉(xiāng)??？內(nèi)心有什么話要對他們說呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們簽名留言，寫上自己最想說的話，表達(dá)出最想表達(dá)的真實(shí)感情。學(xué)生各自簽名留言。

老師：旅游到此結(jié)束，回家把你們這次去新疆吐魯番———葡萄溝的旅游見聞講給家里的爸爸媽媽聽?？匆豢凑l講得最動聽，最能讓父母開心快樂，誰就是我們的好榜樣。3.6.5教學(xué)后記

霍姆林斯基曾說過：“在每一個孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”而小學(xué)三年級語文教師就是這群三年級孩子探索人生路上的導(dǎo)航者、組織者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循課堂有效性的思想：真實(shí)中見精彩，平實(shí)中顯智慧，樸實(shí)中含韻味，踏實(shí)中求質(zhì)量。情景教學(xué)極大地調(diào)動了小學(xué)生豐富的想像力與對周圍事物的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，因此會收到意想不到的教學(xué)效果。4結(jié)束語

由上面的案例可知，小學(xué)三年級教師在運(yùn)用情景教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)語文教材本身的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，感悟所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，進(jìn)人角色，輕松、快樂地學(xué)習(xí)知識，開發(fā)學(xué)生的潛能，啟迪語文的智慧，真正實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果。

情景教學(xué)如何最有效地應(yīng)用于小學(xué)三年級的語文課堂，并發(fā)揮最大化的效果，這是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷改進(jìn)的過程，需要大家共同的努力與奮斗。不過，筆者堅(jiān)信：在未來的日子里，情景教學(xué)將會越來越受學(xué)生和教師的歡迎，能夠更好地發(fā)揮促進(jìn)課堂有效性的巨大作用。

第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在德智體美勞全面形成和發(fā)展的重要時期，是對他們進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們藝術(shù)綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)音樂教育作為一門藝術(shù)課程，他們是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對小學(xué)音樂教學(xué)的方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓他們能夠結(jié)合情境教學(xué)感受音樂中所蘊(yùn)含的無窮魅力。故此，加強(qiáng)情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)概述

所謂情景教學(xué)，就是指教師在充分了解和掌握學(xué)生當(dāng)前一個時期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用靈活多樣的教育教

學(xué)方式，為學(xué)生最大程度創(chuàng)設(shè)一種有趣輕松的教學(xué)情境，從而順利開展課堂教學(xué)。在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)過程中，開展情境化教學(xué)，它意味著作為音樂教師，要積極主動地創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)揮的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動起學(xué)生對于音樂知識體系的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中緊跟教師的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，創(chuàng)新思維意識，最終實(shí)現(xiàn)對小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)要求。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

對于音樂這門課程的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授，根本無法獲得對于音樂的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中也就無法感悟到音樂中所蘊(yùn)含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大程度調(diào)動和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

（二）有利于學(xué)生多種思維的開發(fā)

對小學(xué)階段的學(xué)生開展音樂教學(xué)工作的目的，不僅僅在于要讓學(xué)生能夠更多的掌握音樂基礎(chǔ)知識，更重要的還在于對他們進(jìn)行關(guān)于音樂所蘊(yùn)含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學(xué)生對于音樂的鑒賞力，激發(fā)他們在日常生活和學(xué)習(xí)中敏銳的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，最終實(shí)現(xiàn)其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學(xué)生合作能力的鍛煉

一個人的能力再強(qiáng)大，再能獨(dú)擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項(xiàng)重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，音樂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，通過組織學(xué)生進(jìn)行表演等方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效互動，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)融入意識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力。

（四）有利于學(xué)生健康心態(tài)的形成成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進(jìn)行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進(jìn)行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實(shí)情感，從而激發(fā)欣賞者做出相應(yīng)的情感反饋。從當(dāng)前小學(xué)音樂教材的內(nèi)容來看，都是一些健康向上有利于小學(xué)生更好發(fā)展的內(nèi)容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學(xué)過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動學(xué)生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態(tài)。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用游戲教學(xué)創(chuàng)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生生性好動，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，精力很難長時間的集中，為了改變他們這一現(xiàn)狀，可以通過游戲教學(xué)的方式，為其創(chuàng)設(shè)一種讓他們感興趣的情景教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以一種學(xué)生更容易也更愿意接受的方式呈現(xiàn)在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達(dá)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對《友鄰多佳音》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗，通過開展“聽賞競答”這個游戲的方式，讓學(xué)生通過參考風(fēng)景圖片競答國家名稱、風(fēng)景名稱和音樂名稱，答對了則獎勵一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現(xiàn)場準(zhǔn)備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生快速的帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動交流，達(dá)到快樂輕松學(xué)習(xí)的目的。

（二）通過語言講解創(chuàng)建情境教學(xué)模式

音樂能夠跨越國界，它讓種族不同的人、語言不相同的人，能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對外交流的語言。對于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達(dá)的意思和作者想要傳達(dá)的情感，然而在小學(xué)音樂課堂上，也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對這些音樂進(jìn)行賞析的時候，教師則可以通過語言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對《土耳其進(jìn)行曲》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以通過語言為學(xué)生介紹土耳其這個國家的一些民俗風(fēng)情，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂中所描繪的場景。

（三）借助多媒體創(chuàng)建情境教學(xué)模式

通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學(xué)氛圍。比如，在對《快樂的潑水節(jié)》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以通過這樣的方式進(jìn)行情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，播放一段潑水節(jié)的錄像片段，請同學(xué)們邊看邊欣賞，隨后向他們進(jìn)行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在我國西雙版納地區(qū)有這樣一個能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一個非常隆重的節(jié)日———潑水節(jié)，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節(jié)的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式，可以幫助學(xué)生更好地了解和欣賞音樂教材中的內(nèi)容，更好進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，按照他們的實(shí)際需要進(jìn)行情境化教學(xué)，要善于利用游戲教學(xué)、通過語言講解以及借助多媒體等方式，讓學(xué)生在領(lǐng)會歌詞的情況下快速進(jìn)入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)語文課堂情境教學(xué)探究

課堂情境教學(xué)的探究

——以小學(xué)語文教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而語文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬千,如深夜的點(diǎn)點(diǎn)繁星,璀璨生輝。人們都說:教學(xué)有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認(rèn)為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對所學(xué)知識的深刻記憶。

情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過教師生動形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來，小學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，而且很喜歡讀書，同時要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強(qiáng)，正是基于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我在實(shí)踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點(diǎn)，探討在我小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導(dǎo)入

首先就要一個良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說一說當(dāng)?shù)剡^春節(jié)時的熱鬧景象，過節(jié)時自己內(nèi)心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時的氛圍、讓學(xué)生體會不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場景，與學(xué)生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)疑情境

在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點(diǎn)上，那么這些小學(xué)生們就會不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認(rèn)為“寓教于樂”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學(xué)生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨(dú)特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實(shí)際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時間流逝的文章，表達(dá)了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學(xué)生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實(shí)例來感受作者當(dāng)時創(chuàng)作時的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；

如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學(xué)。

2、出示實(shí)物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計(jì)成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設(shè)計(jì)成德育故事一方面設(shè)計(jì)課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計(jì)成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識。同時還教育了孩子們要學(xué)會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學(xué)??無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動機(jī)產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學(xué)活動中來。

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達(dá)都會得心應(yīng)手，不會無感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學(xué)方式?！按竽X電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計(jì)成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達(dá)的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強(qiáng)制，沒有指令，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達(dá)到了一個比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學(xué)下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機(jī)會表達(dá)的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點(diǎn)頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。

情境的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在我看來，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識，擴(kuò)展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用必不可少。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用

淺談小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用

鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué) 嚴(yán)芬

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、語言描述、實(shí)物演示、活動發(fā)展等多種教學(xué)策略，從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的有聲、有色、有形、有境、有情的課堂教學(xué)情境，營造鮮活的課堂氛圍，使每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點(diǎn)燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，讓情境成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一座“橋梁”。

一、音樂渲染情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴。情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用聽音樂的方法制造氣氛，一首動聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動人心弦的力量。如教學(xué)《二泉映月》一課，課前讓學(xué)生欣賞阿炳的《二泉映月》，《二泉映月》是阿炳一生坎坷命運(yùn)的真實(shí)寫照，學(xué)生在欣賞歌曲后，就能走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，感悟阿炳對悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯γ篮梦磥淼臒o限向往。在朗讀教學(xué)中，如果能配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調(diào)一樣。

在閱讀教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，這不僅有助于學(xué)生對課文的理解，還能讓學(xué)生得到美的享受，情的陶冶。例如，在教學(xué)《三打白骨精》一文，介紹《西游記》一書時，我選擇了《西游記序曲》作為語言描述情境的配樂曲。課堂上，隨著音樂旋律的起伏變化，同學(xué)們都被深深吸引住了，仿佛看到了孫悟空的形象，仿佛看到唐僧四人風(fēng)雨兼程地去西天取經(jīng)??為感受本課中孫悟空的形象作了鋪墊，同時優(yōu)美的音樂又陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感體驗(yàn)。

二、圖畫再現(xiàn)情境，豐富感性認(rèn)識

小學(xué)語文課本中，大多數(shù)的課文都配有色彩繽紛的插圖，圖與文的內(nèi)容是相通的，一幅圖往往是表示課文的某一片段，甚至于整篇課文的內(nèi)容。借助插圖可以再現(xiàn)課文情境，運(yùn)用圖片展示再現(xiàn)情境時，教師加以指導(dǎo)和啟發(fā)，用富有感染力的語言描繪文中展現(xiàn)的情境，學(xué)生就充分感受形象，進(jìn)人情境。文與畫是相通 的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

課堂教學(xué)中，用圖畫再現(xiàn)情境，讓他們進(jìn)行直觀的形象思維，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，符合兒童思維的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《看菊花》第二自然段時，我運(yùn)用圖畫引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，感受菊花的多和美。（課件展示菊花盛開的場面）看了公園的菊花，你想說什么？（引導(dǎo)學(xué)生說話：公園里的菊花好看極了。有＿＿，有＿＿，還有＿＿）即便是紅色菊花也各有各的美麗，瞧?。ㄕn件展示深淺不一的紅菊花，體會顏色的多、美、神奇）紅菊花好看極了，有淡紅的、深紅的、紫紅的、橙紅的，還有那白中帶紅的，顏色多漂亮呀！誰來看看圖，照樣說說公園里綠顏色的菊花呢？你能把這些菊花美麗、神奇的顏色讀出來嗎？（學(xué)生讀文）（課件展示公園里各種姿態(tài)的菊花公園里的菊花不僅顏色多；還各有各的姿態(tài)呢？）（引導(dǎo)學(xué)生說出公園里的菊花有的像＿＿，有的像＿＿，還有的像＿＿，真是好看極了。）讓我們再來夸夸這美麗的菊花吧?。▽W(xué)生有感情地齊讀）讀的要求逐步提高，使學(xué)生在獲得形象感知的基礎(chǔ)上讀出形，讀出情，讀出神。瞧，這么多菊花一朵朵，一叢叢，一片片正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢仔細(xì)看圖，你能讀出你的理解來嗎？（指導(dǎo)朗讀）利用多媒體的形象展示，引導(dǎo)學(xué)生探究多幅畫面的比照，從而，更好地理解“一朵朵，一叢叢，一片片?！闭l用朗讀向我們介紹一下公園里又多又美的菊花！（教者給課件上的畫面配上音樂，互相走動介紹自己喜愛的菊花）這么美的菊花，你還想看嗎？公園里的人們也是這樣流連忘返，舍不得離去。學(xué)生齊讀第二自然段）學(xué)生有了充分的形象感知，能夠讀得有形有色，有情有意。

三、語言描繪情境，享受情感熏陶

教師生動形象、富有感染力的語言可以感染學(xué)生，促使學(xué)生自然而然地沉浸于課文的情感氛圍之中。當(dāng)然，要讓學(xué)生的情感通過教師的語言受到感染，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入教學(xué)情境，教師就要將自己豐富的感情貫穿其中，這樣才能“以情傳情、以情染情。蘇霍姆林斯基說,學(xué)生對知識的興趣的第一個源泉,第一顆火星,就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度.如果教師未能為之動情,學(xué)生怎能動情?或繪聲繪色地描繪,或飽含深情地范讀,或熱情洋溢地講演,使學(xué)生受到感染,情緒變得興奮,自然而然地“隨文入情”。

學(xué)習(xí)第一冊《江南》這首詩時，在揭示課題后，教者動情地渲染道：在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是有名的魚米之鄉(xiāng)，清清的小河從

每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。（你們瞧），（出示圖片）這兒就是美麗的江南。多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的小姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，小姑娘采的是蓮蓬）設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，就在于運(yùn)用語言渲染情境，激發(fā)他們的閱讀情趣，讓他們做好閱讀的準(zhǔn)備；同時，也能降低學(xué)生理解詩意的難度，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

學(xué)習(xí)蘇教版第二冊《識字1》（春天）詞串時，在指導(dǎo)有感情朗讀韻文時，我用優(yōu)美的語言渲染：春天來了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？學(xué)生誦讀韻文，邊誦讀邊想象；達(dá)到熟記積累。讓小朋友感受一下春天多美呀！這樣，教者用優(yōu)美的語言描繪了韻文的情境，激發(fā)了學(xué)生讀好、讀美的渴望。通過引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀一邊想象，加深了對詞語的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到了春天景色的美好，也享受到了春天美帶來的樂趣。

四、實(shí)物演示情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)。對于小學(xué)生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當(dāng)?shù)膶?shí)物展示便能將這一問題迎刃而解。如教讀《好學(xué)的爸爸》，課前讓學(xué)生到電腦室，讓他們認(rèn)識一下電腦。實(shí)物展示已經(jīng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識了它們，有了實(shí)感體驗(yàn)，學(xué)生就更好地理解課文，上課時也就有話可說，有利于語言的表達(dá)。

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！痹诮虒W(xué)蘇教版第二冊《識字4》（昆蟲）詞串時，我把教室布置成一個小小昆蟲世界，在舒緩、輕松的音樂中。讓學(xué)生三三兩兩自由結(jié)伴觀察欣賞。那一朵朵鮮艷的花兒，那一只只可愛的昆蟲，偶爾幾聲清脆的叫聲，都給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們以視覺、聽覺等多種感官感受到了大自然的美妙和樂趣。這時，學(xué)生還不樂意去學(xué)習(xí)韻文，了解昆蟲嗎？在學(xué)習(xí)生字時，我把生字卡片做成昆蟲形，孩子們喜歡昆蟲，原意了解昆蟲，愛屋及烏。也就喜歡學(xué)習(xí)生字了?？鞓穼W(xué)習(xí)，能使學(xué)生自學(xué)不輟，并得到精神滿足。

學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時，我準(zhǔn)備了一個瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學(xué)生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強(qiáng)了感知的形象性、深刻性。大膽猜測是創(chuàng)新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發(fā)了學(xué)生探索世界的濃厚興趣，激活了學(xué)生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進(jìn)

行了實(shí)驗(yàn)，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

五、活動發(fā)展情境，調(diào)動情感參與

小學(xué)生好奇、好動，在教學(xué)時，我們應(yīng)采取多種方法，調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與教學(xué)活動，讓他們充分動起來，在動中學(xué)，會收到較好的效果。

1、進(jìn)入角色，表演自如

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和偉大感到驕傲?！蹦潜闶钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“高峰體驗(yàn)”，即處于最歡喜、最幸福、最完善的時候，學(xué)習(xí)效率自然理想。語文課堂上若運(yùn)用角色表演便可達(dá)到如此境界。小學(xué)生的表現(xiàn)欲一般都比較強(qiáng)烈，如果讓他們?nèi)缪輵蚰菢影缪菡n文中的角色，站在角色的立場深入課文講述自己的所見所聞所想所感，自己的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，把教材內(nèi)容迅速形成表象，就很快地理解了課文，同時也感到學(xué)習(xí)的輕松、愉快。對學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)習(xí)《云房子》中的“一群小鳥飛過來”時，我笑盈盈地說：“小鳥在哪兒呢？噢，在這里（拿起一位同學(xué)的頭飾為其戴上）在這里，在這里（連續(xù)為幾個同學(xué)戴上頭飾）（問學(xué)生）還有小鳥嗎？還有小鳥嗎？”學(xué)生一開始是興致勃勃地看著，聽著，當(dāng)聽到老師問還有小鳥時，孩子拿起自己桌上的頭飾戴上，互相笑嘻嘻地你看著我，我看著你，教室里氣氛一下子變得輕松起來，教者驚喜地望著全班小朋友。呀，這么多小鳥。這下，天空中可熱鬧啦！它們說——（出示句子：哇！這么多白云?。W(xué)生被老師的情緒所感染，大聲說道：“哇，這么多白云！”教師很投入地說：“親愛的小鳥們，看到這么多的白云，你們最想干什么？”學(xué)生忘情地說“造房子。”“那就讓我們開始吧！”來，伸出小手。師示范造房子，學(xué)生跟著做動作捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造成高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著嗎？可以跳起來。學(xué)生眼睛盯著老師，興高采烈地跟著做動作（砌墻、鋪地板、蓋屋頂）一個個忙得熱火朝天，有的還發(fā)出哎吆、哎吆的聲音。學(xué)生經(jīng)過一個造房子的過程，有了真切的體驗(yàn)和感受，為下面理解課文內(nèi)容作好鋪墊。

2、開展游戲，情趣盎然

兒童是生活在游戲中的。運(yùn)用學(xué)生喜歡的游戲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中主動理解、親身感悟知識，在不知不覺中記憶、掌握知識。

如在比較ai、ei、ui這三個復(fù)韻母讀音時，我和同學(xué)們做了一個小游戲（師做啞劇表演復(fù)韻母口形，生舉出相應(yīng)的卡片；師讀韻母，生閉眼聽，舉相應(yīng)卡片，提問：老師讀的是什么音？為什么？）這個游戲充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺，視覺，學(xué)生感到新鮮，有趣，因而學(xué)生都能積極參與，這就很好地達(dá)到了鞏固新知的效

果。

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用以上情境教學(xué)策略，并且把它們加以和諧、融合，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于接受、享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動的情境中快樂學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談小學(xué)音樂課中情境教學(xué)論文

淺談小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學(xué)校 王小東

新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認(rèn)識?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺少的一門課程。小學(xué)音樂課在上半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學(xué)方法越來越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種好的方法。

那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。特別是小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的知識水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學(xué)的十幾年工作中，我深深的體會到情境教學(xué)在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學(xué)工作的時間并不是很長，但從教學(xué)實(shí)踐中，我對音樂課堂中情境教學(xué)也有一些粗淺的個人見解。此見解談的主要是針對低年級的學(xué)生。特別是對于一年級的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時也很吸引他們的眼球，因?yàn)樗麄儠械叫路f，下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談一下小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽覺思維與想象都調(diào)動起來，這樣學(xué)生的情緒也會被調(diào)動起來，而加強(qiáng)兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界，因此教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進(jìn)行過渡：“同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準(zhǔn)備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會兔子當(dāng)時被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動體現(xiàn)情境

對于小學(xué)生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動，用自己的動作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級上冊《玩具兵進(jìn)行曲》一課時，讓學(xué)生模仿解放軍叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿幼?，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過表演體會情境

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學(xué)生體會歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級下冊《小象》一課時，教師讓學(xué)生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領(lǐng)會情境

教師通過生活實(shí)踐中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。因此在教授人音版一年級下冊《閃爍的小星星》一課時，可在前一天給學(xué)生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生熱愛美、表達(dá)美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學(xué)生說說自己所見的夜空景色，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學(xué)會后，讓學(xué)生根據(jù)自己對星星的印象進(jìn)行繪畫，創(chuàng)作《星空圖》。

實(shí)踐證明，低年級音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對音樂的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

八、運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越重要了，它給新型的師生關(guān)系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，以圖像、動畫、表演等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動的教育技術(shù)相結(jié)合。能將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)。學(xué)生能很快進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會》是人音版三年級下冊音樂書中的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，我將春天的視頻錄象設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學(xué)生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠(yuǎn)的意境，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學(xué)習(xí)中來。但是對于很多的學(xué)生來說，很多東西都會感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有直觀性，可以創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，它通過生動的畫面把學(xué)生帶入情境中感受。讓學(xué)生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運(yùn)用好多媒體等一些輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運(yùn)用多媒體能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，全面增?qiáng)音樂的時空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或者不能表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關(guān)的畫面和間接的主題聯(lián)想畫面，增加音樂課堂教學(xué)的視覺效果，提高學(xué)生審美感受力。激發(fā)學(xué)生審美想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，我們在教授音樂課的教學(xué)過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到音樂課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動腦筋、動手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂天堂的掌舵人。