第一篇：淺談小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)論文

淺談小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。這種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。它是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語文情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。

在語文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此，語文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學(xué)生才能“披文以入情”，才能善解文情。

那么，如何巧設(shè)生動(dòng)的情境，激活學(xué)生思維，把語文課上到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的魅力呢？

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學(xué)生的迫切愿望。

如我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“山水有什么特點(diǎn)?”這個(gè)學(xué)生感興趣的問題，通過釋疑來理清水的靜，清，綠；山的奇，秀，險(xiǎn)，通過播放桂林秀麗風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

如《窗外》一文，以生動(dòng)的筆觸，描寫了鄉(xiāng)村獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以“我的鄉(xiāng)村有什么獨(dú)特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，鄉(xiāng)村人的生活以及與景色的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下鄉(xiāng)村得的某一季節(jié)的風(fēng)光。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學(xué)生更深刻地體會(huì)到“煙臺(tái)的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。”的內(nèi)涵，從而激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)鄉(xiāng)村人的尊重、佩服，達(dá)到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境

教師可根據(jù)小學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學(xué)時(shí)，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風(fēng)聲、浪聲。同時(shí)教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受濃濃的熱帶風(fēng)情，充分體會(huì)到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個(gè)盡情展示自我的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機(jī)會(huì)就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗(yàn)成功的快樂。

如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢(shì)不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國的親密朋友呢？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生初學(xué)理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時(shí)，學(xué)生抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺(tái)上與臺(tái)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個(gè)課堂其樂融融。

五、適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

“讀書百遍，其義自見。”在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，用充分的時(shí)間來品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中，我不僅提供給學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、小組賽讀、評(píng)讀等的機(jī)會(huì)，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時(shí)教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，體會(huì)作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運(yùn)用各種情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，才能使整個(gè)課堂情趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的美，成功地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文世界。

淺談小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)

賈金艷 九臺(tái)市盧家中心學(xué)校

二0一三年九月

第二篇：淺談?wù)Z文課堂情境的創(chuàng)設(shè)

淺談?wù)Z文課堂情境的創(chuàng)設(shè)

課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。以下是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。

中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再會(huì)到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對(duì)父親頗多怨言。難以理解渴望內(nèi)課文中的父親對(duì)孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說自己對(duì)父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來述說自己的父親。又如在《一件小事》的教學(xué)過程中，我給學(xué)生講述了一次在公共汽車上，一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事，學(xué)生很快明白了小事中蘊(yùn)涵的美好心靈。做文同做人，有的時(shí)候，要明白課文，同時(shí)也要讓孩子明白做人。我通過自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文的同時(shí)也是在解決課文。創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也覺不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中大家語文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學(xué)過程中，針對(duì)“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語 音，表達(dá)變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上 要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國電視報(bào)》，報(bào)中國電視”這條廣告語把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：，我成績上升時(shí)回到家，爸爸大方地說“吃什么弄什么”，成績下降時(shí)爸爸就不 這么說了，而是??“弄什么吃什么?！贝龑W(xué)生掌握工具后，由課本走向生 活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開拓語言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然?duì)課文是認(rèn)真的取研究。在八年級(jí)說明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。八年級(jí)《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如九年級(jí)的小說單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材?！犊滓鸭骸分形乙灾v臺(tái)桌做為酒店的柜臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中，請(qǐng)學(xué)生做出范進(jìn)時(shí)的“拍、笑”等動(dòng)作同時(shí)結(jié)合語言，學(xué)生通過自己的表演很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識(shí)。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然使加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂長與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

《春》這一課，有各種教學(xué)方法。我在教學(xué)的過程中，大膽引進(jìn)音樂，取得了好效果。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，我給學(xué)生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象課文中的畫面。學(xué)生通過瓦格而那的音樂，仿佛置身與春天的原野之上。八年級(jí)的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學(xué)生放了古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，在同樣急昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會(huì)、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學(xué)，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉與詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。八年級(jí)的《送元二使安西》這首詩對(duì)與八年級(jí)從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那中滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩的意境，自然能體會(huì)詩句的妙處。

每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競賽手段，激發(fā)競賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。七年級(jí)下的《挺進(jìn)報(bào)》的教學(xué)目標(biāo)中有要求學(xué)生了解伏筆和時(shí)間詞語的巧妙運(yùn)用。于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的前后呼應(yīng)的伏筆，看誰找得多、快！學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，緊張的去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時(shí)間的問題交給學(xué)生去尋找。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決了問題。

我們不僅要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾，可以很好的達(dá)到目的。如七年級(jí)《皇帝的新裝》，結(jié)尾并沒有點(diǎn)明兩個(gè)騙子的結(jié)局，利用這一點(diǎn)，我讓學(xué)生自由想象，給課文加上結(jié)尾?！缎÷槿浮分?，也在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。學(xué)生爭紅斗綠，各抒己見：有的學(xué)生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛。有的則寫小麻雀痛苦的死亡。還有的寫依舊是從前的生活??這些看法都跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。九年級(jí)課文《孔已己》同樣也可做這樣的處理。

歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語文能力。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境論文

創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

滄縣杜生鎮(zhèn)史樓中學(xué)王香菊

[摘要]九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）在閱讀方面對(duì)學(xué)生提出了這樣的一項(xiàng)目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)提到了至關(guān)重要的位置。本文著重結(jié)合閱讀和寫作這兩個(gè)方面的實(shí)例來探討情境在中學(xué)語文教學(xué)對(duì)促成學(xué)生情感體驗(yàn)生成、提高語文教學(xué)效果的作用。

[關(guān)鍵詞]情境情感體驗(yàn)審美移情教學(xué)效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術(shù)就是感情?！雹俚聡逃业谒苟嗷菡J(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”②感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液，沒有貫注感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的贗品，是虛偽的，沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情。”③教學(xué)首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應(yīng)。”④“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！雹萁虒W(xué)過程本身就是一個(gè)特殊的審美過程，在語文教學(xué)中，教材中文質(zhì)兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗(yàn)，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學(xué)效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成對(duì)教材的審美移情過程，從而使學(xué)生在這一過程中，獲得對(duì)教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學(xué)效果。

二、運(yùn)用

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本文擬結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勄榫辰虒W(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)方面，按新課的教學(xué)程序，我主要安排了以下幾個(gè)情境教學(xué)的步驟。

（一）、導(dǎo)入情境 渲染氣氛?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學(xué)《散步》一課時(shí)，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時(shí)，師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了。在執(zhí)教《黃河頌》一課時(shí)，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨(dú)具匠心地把時(shí)代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來了，面對(duì)黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時(shí)期的時(shí)代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時(shí)，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍?；是你的磅礴氣?shì)，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢(shì)和鋪墊。

（二）、演繹情境體會(huì)真情。新課標(biāo)人教版的語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對(duì)這樣的課文，我便及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對(duì)一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會(huì)的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。如教《變色龍》一文，我讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行分角色朗讀，從而體會(huì)不同人物的不同心理，在分角色朗讀結(jié)束后，又分別讓他們及其他同學(xué)對(duì)他們所扮演的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、趨炎附勢(shì)就有了深刻的印象。在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我讓學(xué)生按合作小組進(jìn)行了課本劇表演，然后由評(píng)委亮分，點(diǎn)評(píng)，再組織大家討論“范進(jìn)中舉后為何會(huì)發(fā)瘋？這一事件有沒有典型意義？范進(jìn)中舉前后眾人為何態(tài)度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學(xué)生對(duì)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

（三）、回放情境深化體驗(yàn)。在學(xué)生獲得對(duì)課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，我及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會(huì)的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然、社會(huì)、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時(shí)候，在充分挖掘了推動(dòng)丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對(duì)丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，我及時(shí)而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)：以“丑小鴨，我想對(duì)你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會(huì)。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時(shí)機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評(píng)，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時(shí)為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動(dòng)氣氛中，學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！雹耷榫辰虒W(xué)法充分調(diào)動(dòng)、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個(gè)情感的互動(dòng)和體驗(yàn)過程中，完成對(duì)課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

誠然，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以嘗試和運(yùn)用，但情境的設(shè)計(jì)還得從教材和新課標(biāo)的角度出發(fā)，從學(xué)生角度去考慮，以課堂效果為準(zhǔn)繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實(shí)效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學(xué)規(guī)律高度的工作。

參考文獻(xiàn)：

①轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

②《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學(xué)出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉(zhuǎn)引自國學(xué)網(wǎng)《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉(zhuǎn)引自蕪糊教育信息網(wǎng)《應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》作者林良義

⑦轉(zhuǎn)引自三槐居語文網(wǎng)《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第四篇：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,打造魅力語文課堂

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,打造魅力語文課堂

摘 要：如今，各種語文教學(xué)新理念和新方法層出不窮，但是，大家依舊不能否認(rèn)高中語文課堂越來越無趣呆板、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心這一現(xiàn)實(shí)。作為一名多年從事高中語文教育事業(yè)的工作者，認(rèn)為，原因根植于教學(xué)方法無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，所以，教師必須努力尋找一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智的教學(xué)方法。于是，情境教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)情境；直觀式；體驗(yàn)式；問題式

所謂情境教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中依據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有情感色彩的、以形象為主體的場景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的更好理解，使學(xué)生心理機(jī)能得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。對(duì)于高中語文教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)可以營造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和自覺投入，進(jìn)而以積極、主動(dòng)的態(tài)度探索語文的奧妙。那么，我們?cè)摬扇≡鯓拥那榫硠?chuàng)設(shè)策略來打造有魅力的高中語文課堂呢？下面，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此話題做幾點(diǎn)詳細(xì)描述和討論。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官意識(shí)

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為各科教師使用最為廣泛的一種教學(xué)工具，特別是對(duì)于語文學(xué)科而言，它可以將語文教材中枯燥、抽象的語文文字以視頻、音頻相融合的方式展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，既能使原本呆板無趣的語文課堂變得富有生機(jī)和活力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官意識(shí)，使學(xué)生以最真實(shí)、最飽滿的情緒去對(duì)語文教材中所描寫的情境進(jìn)行想象，進(jìn)而深刻理解和把握作者字里行間所蘊(yùn)含的信息和情感。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放古箏笛子曲――《荷塘月色》，讓學(xué)生閉目凝思，傾聽我對(duì)這篇課文的朗誦，由于配樂與文章意境相吻合，使課文朗誦變得更加具有現(xiàn)場感染力，朗誦完畢后，我為學(xué)生播放了名為碧葉紅蕖之美的幻燈片，將課文中所描寫的月色下的荷塘情景以逼真、生動(dòng)的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，如，田田的荷葉、飽滿盛開的荷花、凝碧的波痕、脈脈的流水等，看著眼前亦真亦幻的情境，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了文中所描繪的素雅、朦朧、靜美的意境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多重感官的意識(shí)，并且使學(xué)生深刻感知和把握了作者情感的發(fā)展變化。

二、開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興致

高中語文教材中，有很多具有完整情節(jié)和清晰人物關(guān)系的敘述性故事，這時(shí)，我們就可采用角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，即讓學(xué)生通過假設(shè)或設(shè)想，對(duì)角色進(jìn)行扮演，從而將故事情節(jié)完整、準(zhǔn)確地演繹出來。這樣學(xué)生通過親身經(jīng)歷和感悟，一方面能與文章作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而深入理解和掌握課文內(nèi)容和語言特點(diǎn)，另一方面因?yàn)樾问叫路f有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興致，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槲难晕谋揪褪菍W(xué)生覺得最枯燥的、最難以理解的一種題材，所以，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我就采取了角色扮演的方式：學(xué)生依靠自己的能力和教師的適當(dāng)幫助，將這篇文言文的故事情節(jié)完整、清晰地演繹了出來，并且將不同人物的不同性格也表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，如，燭之武的善于言辭、深明大義，佚之狐的為國分憂、知人善薦，晉文公的頭腦清醒、理智仁義等。這樣，教師通過采取角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，使枯燥無味的語文課堂變得生動(dòng)有趣，從而促使學(xué)生興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、依據(jù)文章教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望

疑問是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和積極思考的有效動(dòng)力。所以，在高中語文教學(xué)中，我們可依據(jù)文章具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有一定啟發(fā)性和懸念性的問題，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，如此，便能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的閘門，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)《十八歲和其他》這篇課文時(shí)，因?yàn)楸酒n文主要講述的是作者對(duì)兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，于是，依據(jù)本篇課文的教學(xué)內(nèi)容，我向?qū)W生提出了以下問題：（1）你喜不喜歡東東的父親，為什么？（2）標(biāo)出文中最能引起你共鳴的語句，并說說讓你感動(dòng)的原因是什么。（3）你對(duì)自己的父母滿不滿意？為什么？（4）嘗試換位思考：如果你是父母，你會(huì)如何面對(duì)孩子與你的代溝和他的逆反心理？如此富有趣味和與學(xué)生生活實(shí)際貼近的問題，立即引起了學(xué)生的好奇心，從而滿腔熱情地進(jìn)入到對(duì)本篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)中。

總之，作為一名高中語文教師，我們要掌握各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法和技巧，并依據(jù)文章具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用，從而使我們的高中語文課堂充滿魅力，并由此獲得優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

李景平.高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].首都師范大學(xué)，2012-04-21.編輯 王團(tuán)蘭

第五篇：函授論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之談

小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之談

[摘要]情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是指“情”與“境”的交融。它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、恰如其分情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造課堂上輕松、愉快、有趣，師生積極主動(dòng)和諧配合的氛圍，有利于知識(shí)的傳授和能力的形成。提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從小受到美的熏陶，以美去激發(fā)愛，讓教育性滲透其中。[關(guān)鍵詞]：朗讀美，多媒體運(yùn)用，想象，生活

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”所以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)一種適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生能夠很好的融入課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生全身心的投入，身臨其中，那么怎樣根據(jù)課堂的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)恼n堂情境呢？怎樣渲染一種課堂氣氛？以下我就針對(duì)這個(gè)問題，提出自己的看法。

一、重視朗讀的作用

（一）教師引讀

我們不難發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)教師自己本身是充滿活力的，那么不難發(fā)現(xiàn)他的課堂也是充滿活力，開放，融合的。這就要求教師本身就需要朗讀的基本技能，有一種超凡的激情，會(huì)把自己的情感擴(kuò)大，渲染課堂氣氛，把這種激情帶給整個(gè)班的學(xué)生。例如王崧舟老師在上《長相思》的古詩教學(xué)時(shí)，其中有一段《長相思》的配樂朗讀尤為精彩，那種朗讀那才是真正地身入其中，真正地全身心的投入，我注意到了，當(dāng)王崧舟老師在朗讀《長相思》這首詞時(shí)，下面的同學(xué)的全都投入傾聽王老師的朗誦，他們的表情是那樣的專注，仿佛自己就是納蘭性德。很顯然學(xué)生都被王崧舟老師聲情并茂的朗讀帶入了《長相思》這首次淡淡哀愁的詞的意境中。一堂課堂的特定情境的創(chuàng)設(shè)就被教師的深情并茂的朗讀給帶動(dòng)出來了。竇桂梅老師曾經(jīng)這樣說到：“我們的語文老師，必須承擔(dān)起這樣的責(zé)任，用富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助兒童建立起語感，并引導(dǎo)兒童思考與表達(dá)，以初步掌握這門學(xué)問。而語文教師本人，也在這個(gè)過程中完善了自己?！?/p>

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（二）學(xué)生朗讀

一節(jié)語文課，總少不了了學(xué)生的朗讀，為什么我們的語文課堂如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀呢？這創(chuàng)設(shè)語文課堂的教學(xué)情境有什么關(guān)系呢？ 1.興趣有利于激發(fā)情境的創(chuàng)設(shè)

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。沒有朗讀的課堂往往是一個(gè)老師自己唱著獨(dú)角戲，不能夠帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)情境如何渲染？學(xué)生能夠真正地參與到其中嗎？答案是不能的。相反，當(dāng)學(xué)生全身心地投入到朗讀中，一字一句地去品味文本的語言，情感就自然產(chǎn)生了，學(xué)生通過朗讀可以塑造課堂的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是自然的，很容易產(chǎn)生共鳴的感情，這種教學(xué)的氣氛是真實(shí)，自然，不造作！2．朗讀有利于情境再現(xiàn)

其實(shí)，我覺得朗讀并不是單純的在于語言的表達(dá)，而且可以幫助情境的再現(xiàn)。比方說，邊朗讀可以邊想象邊思考，想象文本中可能出現(xiàn)的畫面的，這是情境的自主創(chuàng)造，完全是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維。其次，朗讀的過程中還伴隨著一些肢體語言神態(tài)的表達(dá)，比方說面部表情，動(dòng)作再現(xiàn)。舉個(gè)例子來說，我從《跟竇桂梅學(xué)朗讀》這本書中，曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)例子，讓學(xué)生朗讀“清晨，推開門一看，呵，好的雪?。　痹谧x這一句話的時(shí)候，讓學(xué)生做一個(gè)“推開門”的動(dòng)作，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性就立馬被調(diào)動(dòng)了出來，這種情境也很直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，非常直接地營造出課堂的學(xué)習(xí)情境來。學(xué)生的眼前就會(huì)馬上出現(xiàn)一個(gè)白茫茫的世界，這種情境的創(chuàng)設(shè)是直觀的，也是非常有效的，語言，動(dòng)作，場景同時(shí)再現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于“雪好大”的感慨都是從心里面有感而發(fā)的。這樣情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的感受更加真切，形象。

二、多媒體技術(shù)的運(yùn)用

多媒體運(yùn)用到現(xiàn)代的教學(xué)中，可以使課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加方便，快捷，形象，課堂中可以利用各種的多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，圖片，視頻，音樂，這些多媒體技術(shù)可以幫助課堂營造一種濃厚的教學(xué)情境。

（一）借助圖片現(xiàn)情境

在課堂的教學(xué)過程中，教師在ppt中出示圖片是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境的常用方法。借助圖篇現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從圖片學(xué)生不僅能迅速地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情態(tài)，把文本中的文字直接直觀的轉(zhuǎn)換成圖片，更有利激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的興趣。例如在上《桂林的山水》這一課時(shí)，在學(xué)生

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通讀了課文之后，有的教師會(huì)給學(xué)生直接出示一組“桂林山水”的圖片，從視覺的感官中直接感受到“桂林山水”的美。

（二）借助視頻現(xiàn)情境

用影片創(chuàng)設(shè)情境是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有效的方法。在小學(xué)語文教材中，有許多內(nèi)容或離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，或是學(xué)生很少接觸到的事物，因此學(xué)生對(duì)一些課文內(nèi)容理解起來會(huì)比較困難。這時(shí)，借助影片來向?qū)W生展示生動(dòng)、具體、較為直觀的景物或場景，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是非常有利的。例如在上《女媧補(bǔ)天》的這一課時(shí)，可以課前給學(xué)生播放一段女媧補(bǔ)天的動(dòng)畫視頻，一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，另外一方面，視頻中可以完美再現(xiàn)“女媧補(bǔ)天”的整個(gè)過程，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體形象的畫面，帶給學(xué)生直接的視覺震撼，這種情境的創(chuàng)設(shè)是直接讓學(xué)生從視覺，聽覺產(chǎn)生真實(shí)的感受。為后面課文學(xué)習(xí)打下了真實(shí)的感情基礎(chǔ)。

（三）借助音樂渲染氣氛

我個(gè)人非常喜歡用音樂渲染一種氣氛，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種特有的情境。用音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，在古詩教學(xué)的運(yùn)用中特有顯著的效果。一方面，音樂可以和朗讀完美的結(jié)合，音樂為朗讀的效果又錦上添花不少，讓學(xué)生從“聲”與“樂”的有效結(jié)合中產(chǎn)生情感的共鳴。例如王崧舟老師的《長相思》的教學(xué)實(shí)錄中，整節(jié)課堂都與古典音樂相結(jié)合，不管是王崧舟老師的配樂朗讀，還是學(xué)生自主思考寫話時(shí)間，都有古典音樂相結(jié)合。我最有感觸的是王崧舟老師讓學(xué)生想象納蘭性德故園的畫面，那是一幅怎樣的畫面，那是一幅怎樣的情境，把這個(gè)畫面寫下來。在學(xué)生寫的過程中，配上一首《琵琶巷》的背景音樂，恰到好處，音樂柔情似水，婉轉(zhuǎn)曲折，空靈飄蕩，聽著琵琶聲婉轉(zhuǎn)起伏，又像一個(gè)人娓娓道來。聽著《琵琶巷》的音樂，又聽著王崧舟老師深情導(dǎo)，想象著納蘭性德故園的畫面，像是飄蕩在夢(mèng)里，又好像是真正存在于現(xiàn)實(shí)的生活中。學(xué)生的思維中出現(xiàn)一副副納蘭性德故園的畫面，是那樣的其樂融融。可是，王崧舟老師一轉(zhuǎn)話題，這一切只是想象，而現(xiàn)在，先不急得把這種感受給寫出來，而是讓學(xué)生帶著這種淡淡的感傷再去讀《長相思》這首詩，音樂，聲音，場景，語調(diào)結(jié)合得近似完美，《長相思》這首詞中納蘭性德的感傷無奈之情學(xué)生就不約而然的體會(huì)出來了。在感受到語言文字美的同時(shí)，又能感受到音樂的美，學(xué)生的審美情趣又提高了。

三、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

語文來自于生活，讓學(xué)生從生活大環(huán)境中出發(fā)，感受文章中所描寫的生活。語文教學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，語文教學(xué)能夠震撼學(xué)生的心靈想、敢悲、敢恨，并用自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式，以獨(dú)具個(gè)性的語言表達(dá)自己的感受。在上《女媧補(bǔ)天》這一堂

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課時(shí)，我會(huì)聯(lián)系生活情境導(dǎo)入這篇神話故事的學(xué)習(xí)，我會(huì)寫問學(xué)生，你們生活中讀過哪些神話故事，然后再說一說這一些神話故事帶給你什么樣得感受。從平時(shí)的閱讀積累中初步能夠感受到神話的神奇，為《女媧補(bǔ)天》這篇課文的閱讀教學(xué)打下感情的基礎(chǔ)，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、通過想象創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維是活躍的，這兒童這個(gè)特殊的年齡段，想象力會(huì)特別的豐富，所以在課堂教學(xué)中，我們要充分利用兒童這一優(yōu)勢(shì)，通過引導(dǎo)兒童想象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把抽象的語言文字通過學(xué)生的想象轉(zhuǎn)換成“活”的畫面，這能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考探索問題，能夠深刻的體會(huì)到文本的內(nèi)涵。比如我在教學(xué)《嫦娥》這一首古詩時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生從一二兩句中找出描寫景物的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生想象嫦娥生活的場景，從學(xué)生想象的畫面中再于自己生活的場景進(jìn)行對(duì)比，感受出嫦娥寂寞的心情，這樣的情感學(xué)生通過想象就不難得出了。

五、小結(jié)

針對(duì)“小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)”這個(gè)問題的思考，查找了一些資料，和觀看了一些課堂實(shí)錄，我覺得小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)的方法有很多，但是不是所有的方法對(duì)所有的課堂，所有的學(xué)生，所有的教師都是有用的尋找一種適合教師學(xué)生文本的情境創(chuàng)設(shè)方法，關(guān)鍵還是在于文本的研讀，關(guān)鍵在于對(duì)文本深入的挖掘，要找到文本思想的源頭。南宋思想家朱熹不是說“問渠哪得清如許，為有源頭活來”嗎？強(qiáng)調(diào)“源頭”的重要性，畢竟所有教學(xué)情境的設(shè)計(jì)都是為這“源頭”服務(wù)。

[致謝] 這篇論文是在孟慶海老師的悉心指導(dǎo)下完成的。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多知識(shí)也有很多感受，我通過查看相關(guān)的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己稚嫩的作品一步步完善起來每一次改進(jìn)都是我學(xué)習(xí)的收獲。從選題到資料搜集，到寫作初稿，經(jīng)多次修改，到最后定稿，這幾個(gè)月的時(shí)間孟慶海老師對(duì)我耐心的指導(dǎo)，給了我很多的幫助和不懈的支持。為了指導(dǎo)我的畢業(yè)論文，他犧牲了自己的休息時(shí)間，常常利用課余時(shí)間給我指導(dǎo)，在此我向他表示由衷的感謝。他淵博的學(xué)識(shí)，嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。在今后的學(xué)習(xí)和工作中我會(huì)不斷鞭策自己，嚴(yán)格要求自己不斷進(jìn)步！

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