第一篇：淺談小學(xué)語文課堂在教學(xué)中評(píng)價(jià)語言藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

廣西桂平市金田鎮(zhèn)田江小學(xué)

黃梅

電話

在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言極為重要，但在語文課堂教學(xué)中，有些教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，心里總是想著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總希望學(xué)生的回答是自己預(yù)設(shè)內(nèi)的答案。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外，或者是學(xué)生有不一樣的發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師匆忙下評(píng)價(jià)，草率結(jié)束了學(xué)生可能是很精彩的回答，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評(píng)價(jià)語言，實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評(píng)價(jià)語言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)這一問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要具有激勵(lì)性

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。因此，教師評(píng)價(jià)語言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。著名特級(jí)教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

我認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性也要適而有度?，F(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動(dòng)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生成績。教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)他們來說，無疑是一種強(qiáng)心劑，推動(dòng)著他們向前。評(píng)價(jià)不緊緊是左右著學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)情緒，還會(huì)延伸到課外。所以在我們的評(píng)價(jià)中盡可能地多激勵(lì)孩子，盡量少一些批評(píng)，這點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生來說，又顯得尤為重要，激發(fā)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，從而提高興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育專家魏書生老師明確地給自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求。所以教師的評(píng)價(jià)也不可缺少幽默風(fēng)趣的語言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，在課堂中師生能進(jìn)行更好的情感交流。

充滿巧妙有趣的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《草原》一課，有一位模樣可愛的男孩對(duì)草原為什么美得不空洞時(shí)講得頭頭是道，最后他說：“所以草原美得不空洞?！苯處燅R上稱贊道：“你也可愛得并不空洞呀，你看，樣子可愛，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫可愛草原呢？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在平時(shí)的語文課上，我們班的學(xué)生們經(jīng)常發(fā)出的一陣陣笑聲。一些老師會(huì)問：“為什么你們班的上語文課的時(shí)候老是有笑聲呢，在搞什么？其實(shí)，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評(píng)價(jià)。我執(zhí)教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該 同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

生活處處是學(xué)問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會(huì)無處不在。

三、概括性評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，概括性評(píng)價(jià)語言是重要功能之一，好的概括性評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說，讀書時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求?！弊x完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《金色的魚鉤》時(shí)，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請(qǐng)你再帶著感情讀一讀?！睂W(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動(dòng)，當(dāng)再一次朗讀時(shí)，讀得入情入境。教師短短的幾句評(píng)價(jià)語言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

概括性的評(píng)價(jià)語言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)要點(diǎn)。我上關(guān)于寫信的內(nèi)容的時(shí)候，問：“同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下需要寫信呢？”學(xué)生說：“我給好久不見了的爸爸或媽媽寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：表達(dá)思念之情。學(xué)生說：“我心里不愉快的時(shí)候給我的朋友寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：“傾述自己的煩惱。”學(xué)生說：“我在遇到快樂事情的時(shí) 候給好朋友寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：“跟別人分享快樂?！睂W(xué)生說：“在過新年的時(shí)候，我給親人寫信?！蔽尹c(diǎn)評(píng)：“節(jié)日上的祝福?！边@些針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大有幫助，讓他們?cè)敢馊懻鎸?shí)的東西。因此，概括性評(píng)價(jià)能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>

我上兒童詩兩首《我想》一文，開課時(shí)要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，學(xué)生們踴躍發(fā)言極為熱烈，有的想當(dāng)科學(xué)家、有的想當(dāng)畫家、有的想老師、還有的想成為最聰明的調(diào)查員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢(mèng)想就是當(dāng)孫悟空。”聽到這個(gè)回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒有”。我順勢(shì)引導(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個(gè)夢(mèng)想是無法實(shí)現(xiàn)了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但對(duì)這獨(dú)特的回答我既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評(píng)價(jià)（想法很特別！）和適時(shí)引導(dǎo)（現(xiàn)實(shí)生活中有孫悟空嗎？），使學(xué)生自主意識(shí)到自己價(jià)值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，我就是機(jī)智地運(yùn)用了教學(xué)評(píng)價(jià)語言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。能夠幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。因此，導(dǎo)向性能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)。精彩的語文課堂評(píng)價(jià)，是妙處橫生的表述，是精辟見地的分析，是畫龍點(diǎn)睛的概括，是恰到好處的點(diǎn)撥，是由衷的表揚(yáng)。它如一股清泉，注入學(xué)生心田，催開學(xué)習(xí)興趣之花；教師精彩的評(píng)價(jià)語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，了解到學(xué)生的內(nèi)心深處。

第二篇：淺析教師語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的重要性

淺析教師語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的重要性

白馬崾先中心小學(xué) 杜慶

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)生在語文課堂上的主體地位受到越來越高的重視。語文教師的教學(xué)能力是決定小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。其中，代表語文教師教學(xué)能力的一個(gè)重要因素便是課堂教學(xué)中的所使用的語言。因此，在語文教學(xué)中，教師要不斷地提高教學(xué)語言技能。按照語言規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律來運(yùn)用語言，注意語言的韻律美、形象美、精準(zhǔn)美和語態(tài)美。從而為師生之間架起一座溝通感情，傳授知識(shí)，提高能力的橋梁，讓學(xué)生喜歡語文，樂于學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】語文；小學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)；語文課堂；教師語言；

Analyses the importance of language arts teachers in the elementary school language classroom

Abstract: With the deepening reform of new curriculum, elementary school students in the dominant position of hall of Chinese classes are more and more attention.The language teacher's teaching ability is the key factor in determining the quality of primary school Chinese classroom teaching.Among them, on behalf of the Chinese teachers' teaching ability is an important factor of the language used in classroom teaching.Therefore, in Chinese teaching, teachers should constantly improve teaching language skills.In accordance with the laws of language, teaching, and the law to use the language, pay attention to the rhythm of language beauty, beauty, precise, and voice.To set up a communication between teachers and students emotion, imparting knowledge, improve the ability of the bridge, let the students like Chinese，willing to learn a language.Keywords: The language;Primary school teaching language arts;The language classroom;Teacher language;引言：教師語言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、傳授知識(shí)、塑造學(xué)生美好心靈的最基本手段，教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否，而語文教師則擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生語言和思維的重任。要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，不斷豐富祖國的語言文字，創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)生的語言，小學(xué)語文教師本身的語言運(yùn)用更具重要作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程的人文性特點(diǎn)決定了語文教師的語言藝術(shù)要有更高、更深層次的要求。小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)，是提高小學(xué)語文教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生理解、思維能力，感染小學(xué)生豐富語言，悟出其中真諦的重要手段，也是一個(gè)小學(xué)語文教師必須具備的能力和素養(yǎng)。因此，廣大小學(xué)語文教師要積極參與語言藝術(shù)的探究，深挖語言藝術(shù)的潛能，加強(qiáng)語言能力的錘煉。不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生的語言能力得到相應(yīng)的豐富和提高，情感得到抒發(fā)和升華。使祖國的語言文字更豐富多彩，更具有感召力，將小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)一步推向深入。捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”這句話很明確地告訴我們，作為一個(gè)教師，聲音即語言就是課堂教學(xué)的載體，語言的好壞直接影響了課堂教學(xué)效果。而作為母語教學(xué)的語文教師這一點(diǎn)又尤其重要，因?yàn)檎Z文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，也關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展。有人說，語文課堂教學(xué)中的語言應(yīng)該有“詩歌語言的精練、小說語言的傳神、相聲語言的風(fēng)趣、演說語言的雄辯”。我覺得這樣的要求對(duì)于語文教師來說有點(diǎn)苛刻。因?yàn)槲覀儾皇窃娙?，不是小說家，不是相聲大師，更不是演說家。但我認(rèn)為，作為一個(gè)語文教師，也許他不能口若懸河，但在語文課堂上他也必須講究語言的藝術(shù)，力求達(dá)到最好的課堂效果。

著名的教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！盵1]130?由此可見，語文教師語言有著不可替代的重要作用。此外，小學(xué)生有著獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，小學(xué)語文教師能否依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分講究語言藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有著非常重要的實(shí)際意義。因此，小學(xué)教師

那么在語文課堂教學(xué)中，我們必須注意哪些語言藝術(shù)技巧呢？

一、教師語言藝術(shù)的特點(diǎn)

語言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。語言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成使命，履行職責(zé)的重要條件和基本手段。無論時(shí)代怎樣的向前發(fā)展，教學(xué)手段怎樣的現(xiàn)代化，只要是教學(xué)就離不開教學(xué)語言。教學(xué)絕不能沒有教學(xué)語言，課堂教學(xué)中，只要有教師出現(xiàn)，就有教師語言的存在。教學(xué)語言和其他行業(yè)所使用的語言相比，有以下一些特征：

(一)規(guī)范性

教師為人師表。在學(xué)生看來，教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教師語言必須具有規(guī)范性。教師語言的規(guī)范性主要包括兩個(gè)方面的含義：首先，教師必須使用國家憲法規(guī)定的全國通用的普通話。推廣普通話是國家一項(xiàng)重要的語言政策，是社會(huì)和時(shí)代的需要，是建設(shè)精神文明的需要。學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，每一位教師都應(yīng)成為推廣普通話的模范，普通話必須成為教師的職業(yè)語言。語文教師所教的是我們的母語，使命更重大，所以語文教師必須使用普通話。其次，教師的語言在譴詞、造句方面不要有錯(cuò)誤，盡量避免用詞不當(dāng)、語句不通、顛三倒四等語病。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們不僅向老師學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也向老師學(xué)習(xí)規(guī)范的語言。在教師語言規(guī)范的潛移默化之下，學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語言。反之，教師語言不規(guī)范，則會(huì)產(chǎn)生消極的效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)了不規(guī)范的語言尚不自知。

(二)教育性

教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)德智體美勞等方面都得到充分發(fā)展的四有新人和社會(huì)主義的建設(shè)者。教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，作為教師借以完成現(xiàn)實(shí)職責(zé)的主要手段——教學(xué)語言，當(dāng)然也必須始終貫穿教育性。教師在開口和學(xué)生講話時(shí)，一刻也不能忘記自己是教師，擔(dān)任著對(duì)學(xué)生言傳聲教的重任。要時(shí)時(shí)做到心中有人，目中有人。

教師語言的教育性首先要求語言本身要健康，文明，進(jìn)步，禁粗俗、低級(jí)。有些教師為了逗樂，愛用一些不登大雅之堂的土話俚語，或講些庸俗的笑料，這

有些教師愛在學(xué)生面前說一些不符合教師身份的語言：如一名教師公然在講堂上鼓勵(lì)學(xué)生考試作弊，還說這是社會(huì)風(fēng)氣逼我們這樣做的，誰老實(shí)誰吃虧。這是很不負(fù)責(zé)任的，違背了教學(xué)語言教育性原則,而且更違背了教師最根本的師德。教師語言的教育性特征還要求教師無論在教育語言，還是在交際語言中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，即把德育滲透在全部語言實(shí)踐中去。教師的一言一行都會(huì)響到學(xué)生德育的發(fā)展。

(三)針對(duì)性

教師語言的又一特征是針對(duì)性。教師必須針對(duì)不同的教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境運(yùn)用不同的語言，這便是教育學(xué)里所說的因材實(shí)教。只有因材施教才能使教師的語言有的放矢，取得實(shí)效。例如，有一教師對(duì)兩個(gè)不愿上臺(tái)的學(xué)生采用了不同的動(dòng)員和激勵(lì)方式。對(duì)一個(gè)膽小，借口沒準(zhǔn)備不愿上臺(tái)的女生，教師說：“沒有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái)是一種自信，在沒有準(zhǔn)備的情況下，敢于面對(duì)觀眾，是一種偉大。在沒有準(zhǔn)備情況下說得不好，可以理解，在沒有準(zhǔn)備的情況下，說得很精彩，難能可貴。你愿意試一試嗎？”對(duì)一個(gè)靦腆，扭捏，自認(rèn)為不善言辭的男同學(xué)，教師說：“有的人不靠辭令取勝，靠的是他的真誠。我相信你比一般辭令更能打動(dòng)大家的實(shí)際看法。”①結(jié)果兩個(gè)學(xué)生都上臺(tái)發(fā)了言，有的還講得不錯(cuò)。這位教師的成功之處就在于他能因人而異，突出針對(duì)性。教師在教育教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教法，比如面對(duì)自尊心強(qiáng)的同學(xué)和自尊心差的同學(xué)，或是性格有差異的同學(xué)，都要有針對(duì)性地采取不同的語言方式，以求收得理想的效果。教師的語言不僅要因人而異，還要因教材內(nèi)容而異，因環(huán)境場(chǎng)合而異。

(四)鼓勵(lì)性

鼓勵(lì)性也是教師語言的一個(gè)明顯的特征。教師語言的主導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生處于成長期，由于未成年，更盼望別人把他們看成人。一般說來，他們自尊心很強(qiáng)，也特別敏感。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師的語言忌諱“冷”、“”硬”、“”辣”；傳授知識(shí)時(shí)，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦。教師對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，不管什么時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使是批評(píng)也要充滿激勵(lì)性，批評(píng)也是一種藝術(shù)。教師的激勵(lì)語言不在多，而在于激勵(lì)的時(shí)機(jī)和火候要恰當(dāng)。什么時(shí)候激勵(lì)，怎樣激勵(lì)，這是一個(gè)出色的語文老

例如有個(gè)班的同學(xué)高二期中考試成績很不理想，班主任老師沒有采取批評(píng)的方法，而是流露出惋惜表情給他們講了12個(gè)字：“爭一口氣，加一把勁，上一層樓”。并且要求同學(xué)們根據(jù)自己失敗的原因去思考一下，去落實(shí)一下。話語簡單，卻深深打動(dòng)了學(xué)生的心，給學(xué)生們強(qiáng)烈的震撼和深刻的印象。學(xué)生牢牢記住了老師的這12個(gè)字，在期末考試中大家果真爭了口氣，取得了好成績。

(五)審美性

教師的語言還應(yīng)當(dāng)具有審美性，有比一般人的語言更高的美學(xué)價(jià)值。教師的語言美就是指教師在教育教學(xué)過程中,為達(dá)到最佳工作效果而有效調(diào)動(dòng)自身的語言素養(yǎng)。嫻熟恰當(dāng)使用各種語言技能、技巧,從而使語言本身的審美屬性得以充分體現(xiàn),語言運(yùn)用富有創(chuàng)造性魅力的一種較高層次的言語境界。②這種審美化的言語運(yùn)用，是對(duì)教師口才的較高要求。教師的語言美，仔細(xì)分析起來，應(yīng)該包括兩方面：一個(gè)是內(nèi)容美，一個(gè)是形式美。內(nèi)容美，要求教師的語言深刻，富于哲理，充實(shí)而又含蓄，常常有令人豁然開朗的啟迪性。形式美則要求教師在譴詞造句和修辭上顯示高超的藝術(shù)，不能滿足于一般的規(guī)范化語言，要錦上添花，努力使自己的語言有建筑美、色彩美、音樂美。許多優(yōu)秀的語文教師的語言都具有語言美，都是富于審美性的。因?yàn)樗溃圆艅?dòng)人。例如，上海特級(jí)教師于漪在講《春》、《濟(jì)南的冬天》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“法國雕塑家羅丹說：‘美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！覀兩钤诖笞匀恢校缼缀跏菬o處不在的。當(dāng)然大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于饒梁山月的音樂美，也不同于充滿活力的人體美。然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的大好河山，真是美得讓人陶醉，在不同的地點(diǎn)，在不同季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學(xué)習(xí)兩篇情文并茂，描寫四季景色特征的散文，來領(lǐng)悟祖國大自然的美景?！雹圻@段導(dǎo)語通過精當(dāng)?shù)脑~語和引用、排比、對(duì)照、夸張等修辭手段，表達(dá)了富于哲理的美學(xué)思想和熱愛祖國美好大自然的情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風(fēng)格相吻合，可以說這段話無論形式和內(nèi)容都很美。

二、語言藝術(shù)在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

（一）導(dǎo)入語要“異”——以“異”奪目，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會(huì)吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎、奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的導(dǎo)入語言，應(yīng)走向誘發(fā)學(xué)生靈感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新導(dǎo)語：根據(jù)文章的內(nèi)容，在內(nèi)容上或用抒情的語調(diào)，詩一般的語言引著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中；或用名句、古詩詞；或用同學(xué)們熟悉的歌曲。在方法上或開宗明義，用一句話點(diǎn)出主旨；或釋題定向，即緊扣題眼，讓學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容；或故事導(dǎo)人，把學(xué)生的心神、智力全部調(diào)動(dòng)起來；或設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；或創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不知不覺受到感染，進(jìn)入課文特定的情境。例如在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，我先出示塞特凱達(dá)斯瀑布原先壯觀的視頻，再出示塞特凱達(dá)斯瀑布枯竭后的圖片，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看圖片后最真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情感。

由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）講述語要“俗”——以“俗”致易

講授語主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，抽象思維不發(fā)達(dá)，但好奇心和求知欲強(qiáng)；注意力不易集中，但比較容易受到暗示，對(duì)老師的夸獎(jiǎng)很在乎。因此，小學(xué)語文課堂中的講授語應(yīng)注意要通俗易懂。上課時(shí)，教師的講授語要生動(dòng)活潑，不要抽象乏味，文縐縐的；多用短句子，少用長句子；語氣詞可適當(dāng)重復(fù)。形象感就是指在講授中要有具體形象，具體形象則是指使用比較直觀具體的語言來描述事物、人物、情景、場(chǎng)面，使之能在聽話人頭腦中生成有關(guān)形象畫面。這要求教師注意選用那些能夠形象逼真、繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)事物的大小、形態(tài)、顏色、聲音和人物的語言、心理、動(dòng)作、表情的語言，去描景狀物，抒情敘事。具體形象的教學(xué)口語具有化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯的作用使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的能力和良好的形象思維能力，同時(shí)語文是一門集規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性為一體的學(xué)科，因此在語文課堂運(yùn)用語言時(shí)應(yīng)注意這五方面。

“教師的課堂提問，是激發(fā)學(xué)生思考、想象的情境，是實(shí)現(xiàn)教師啟發(fā)學(xué)生的有效途徑。但教師的課堂提問必須建立在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上?！???提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力?！巴ㄟ^剛才的自學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)大家交流交流。”“通過小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是我在在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中慣用的語言。這一提問語的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生能夠充分自主地暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當(dāng)改變一下提問的方式和語言，體現(xiàn)出藝術(shù)性和變異性，因?yàn)閱栴}提得好就會(huì)像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)語文教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。

（四）過渡語要“順”——以“順”成篇

順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教授《沉香救母》一課，為了更能讓小學(xué)生明白沉香在救母的途中遇到了哪些困難，我的過渡語設(shè)計(jì)為：“沉香小小年紀(jì)救母決心卻如此堅(jiān)決，但他救母的過程并不是很順利，那他到底遇到了怎樣的困難與險(xiǎn)阻呢？下面老師帶同學(xué)們一起去看一看。”通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對(duì)全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。又如《誰的本領(lǐng)大》中講到太陽和風(fēng)的第二次比賽，由于我?guī)熢敿?xì)的分析了太陽和風(fēng)的第一次比賽，意圖讓學(xué)生自學(xué)第二次比賽的內(nèi)容，可以這樣過渡：“在進(jìn)行完第一次比賽后啊，太陽贏了。可風(fēng)卻不高興了，接下來它們又進(jìn)行了第二次比賽，想知道結(jié)果如何嗎？同學(xué)們自己去認(rèn)真的讀讀看看吧?！边@樣非常自然地過渡到了下一片段，整堂課

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。

（五）結(jié)束語要“懸”——以“懸”定文

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。一位好教師，如果他能夠做到在上完一堂課之后，學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中，這樣的語文課就是出彩的。小學(xué)語文課本上的文章是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為小學(xué)語文教師，在授課時(shí)，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

在教學(xué)《云雀的心愿》這課時(shí)，結(jié)束語設(shè)計(jì)為：是呀，多栽一棵樹，就多增添一片新綠；億萬棵樹連起來，就染綠了祖國美麗的版圖。今天栽下綠色的希望，明天長成參天的大樹。叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。這是我們共同的心愿。第二年的春天，小云雀真的和媽媽去種樹了，又經(jīng)過了很多年，小云雀去過的地方發(fā)生了翻天覆地的變化，你能想象它現(xiàn)在變成什么樣子了嗎？自己寫一寫。

三、教師語言藝術(shù)的重要性

現(xiàn)在我們知道教師語言具有規(guī)范性、教育性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性、審美性等特點(diǎn)，那么教師的語言藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中到底具有什么樣的重要作用呢？重要作用主要表現(xiàn)在下面幾方面：

(一)語言藝術(shù)是教師能順利教學(xué)的保證?

課堂教學(xué)是一種師生共同參與的語言實(shí)踐。課堂教學(xué)語言的表達(dá)是教師綜合素質(zhì)與教學(xué)外在的集中表現(xiàn)。對(duì)教師來說，課堂教學(xué)語言的運(yùn)用有特別的重要作用，因?yàn)檎Z言是表達(dá)思想的基本形式，是傳授知識(shí)和影響學(xué)生的主要手段。在課堂教學(xué)過程中無論是教師的講解、提問、終結(jié)，還是學(xué)生的聽講、回答討論都是通過語言進(jìn)行的。教師內(nèi)在意象和潛在的知識(shí)都必須通過語言才能呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生只有明白教師的語言才能理解教師講授的內(nèi)容。所以可以這樣說如果課堂上缺少優(yōu)秀的教師語言，課堂教學(xué)就不能順利進(jìn)行。

(二)教師語言影響到學(xué)生思維的發(fā)展

語言是思維的工具之一，是思維的物質(zhì)外殼，是人類最重要的傳遞信息、交

教師的語言水平直接反映著教師思維水平的高低。學(xué)生透過教師的語言就可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的方法，體驗(yàn)到思維過程的快樂，從而激發(fā)思維興趣，同時(shí)還能提高思維能力水平。具體來說，語文教學(xué)中好的語言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展：直觀描述的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生抽象思維，教師的機(jī)智語言會(huì)影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，教師語言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。所以，教師的語言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。

(三)語言藝術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率

課堂教學(xué)無論是傳播知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，還是陶冶學(xué)生的道德情操，都是通過師生雙方語言的表達(dá)和交流來實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語言如果表達(dá)準(zhǔn)確清晰、生動(dòng)有趣那么學(xué)生就愛聽樂聽，就能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不言而喻，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的影響是直接的、深刻的、不可忽視的。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)確生動(dòng)鮮明的教學(xué)語言的誘導(dǎo)之下，會(huì)積極主動(dòng)開動(dòng)腦筋，為自己取得一次又一次的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而促使他們思維能力、分析能力得到有效地提高。

(四)教師語言藝術(shù)能能促進(jìn)學(xué)生審美能力提高

優(yōu)秀教師的語言必須具有美學(xué)特征，它包括準(zhǔn)確簡潔美、情感體驗(yàn)美、啟發(fā)激勵(lì)美、動(dòng)態(tài)節(jié)奏美、幽默諧趣美,教師的語言會(huì)影響學(xué)生審美能力發(fā)展。教師美的語言本身就是學(xué)生審美對(duì)象，它必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生從中獲得審美感受，生發(fā)審美想象，豐富審美情感，拓展審美意識(shí)。教學(xué)藝術(shù)家的語言具有一些共同的特點(diǎn):聲音清亮,具穿透力,聽起來十分舒服;語言豐富多彩,運(yùn)用自如，簡潔明確,生動(dòng)形象,很有魅力;感情完全投入；聲調(diào)的輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,總讓人感覺那么自然那么優(yōu)美。他們的語言猶如詩歌語言一般精練，小說語言一般生動(dòng)，散文語言一般優(yōu)美，戲劇語言一般傳神，這優(yōu)美的教學(xué)語言本身就是十

熱愛和陶醉，必將促使他們自覺地、積極地去進(jìn)行審美創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中提高自己的 審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

語言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，小學(xué)語文教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。???小學(xué)語文教師最重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，并通過語言文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高尚的情感，陶冶情操。所以小學(xué)語文教師更應(yīng)該較好的掌握被不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新的語言，努力提高自身的語言表達(dá)藝術(shù)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文應(yīng)具有人文性和工具性。小學(xué)生的各方面能力在這一時(shí)期處于快速的發(fā)展過程，小學(xué)語文課堂要充分發(fā)揮其人文性和工具性，小學(xué)語文教師語言也應(yīng)同時(shí)具備這方面的作用與功能，更多的注意點(diǎn)還應(yīng)在以后的教學(xué)中慢慢總結(jié)和改進(jìn)。教學(xué)結(jié)語是對(duì)一堂課或一個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)語言。其作用是幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，理清思路，掌握方法，從感性認(rèn)識(shí)上深到理性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)結(jié)語要簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，并且要耐人尋味，意味深長，如橄欖在口，如余音繞梁；切忌簡單機(jī)械重復(fù)所講內(nèi)容，語言枯燥乏味，毫無新意。運(yùn)用簡明扼要而意味深長的教學(xué)結(jié)語，這需要教師切實(shí)把握教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和知識(shí)體系，有高度概括能力和高超的語言表達(dá)技巧。教學(xué)結(jié)語簡明扼要，學(xué)生才比較容易接受，記憶深刻；意味深長，才會(huì)回味無窮。教學(xué)結(jié)語主要有讀寫暢想式、發(fā)散聯(lián)想式和點(diǎn)睛深化式。其中關(guān)于讀寫暢想式結(jié)語，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“理想的練習(xí)設(shè)計(jì)是：巧于構(gòu)思，以少勝多，學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而功效卓著?！雹迯恼n堂結(jié)語角度看，這里的“巧”主要是指教師要依據(jù)課文的基調(diào)、潛在的內(nèi)容，用富有親和力的點(diǎn)撥語讓學(xué)生對(duì)文本作進(jìn)一步的設(shè)想質(zhì)疑，自主探究，從而結(jié)束課文的方法。如教《項(xiàng)鏈》，到最后結(jié)語時(shí)我們可追問：“當(dāng)佛來思節(jié)夫人說出她的那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)，路瓦栽夫人當(dāng)時(shí)是什么反應(yīng)?你能給小說補(bǔ)出幾種合理的結(jié)局嗎?”隨之討論并當(dāng)堂完成練筆，藉以深化對(duì)課文的理解。

綜上所述，一堂引人入神的語文課往往取決于授課者出神入化的語言駕馭。作為一名合格的語文老師,就一定要在語言藝術(shù)上狠下功夫,不斷豐富自己的知識(shí)量,提高自己的語言修養(yǎng),懂得運(yùn)用語言藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

文章類

[1]祁昌智.淺析語文教師的語言藝術(shù)[J]，青海教育，2006，No.9 [2]黃悠純.語文教師的語言藝術(shù)[J]，語文教學(xué)與研究，2005，No.12 [3]王紅.淺談?wù)Z文教師語言的審美性[J]，科教文匯，2003，No.6 [4]曹金枝.語文教師的語言藝術(shù)[J]，語文教學(xué)通訊，2006，No.9

著作類

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]，北京教育科學(xué)出版社，2000

第三篇：淺談在小學(xué)語文課堂中如何提問

在小學(xué)語文課堂要注重提問

我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學(xué)的針對(duì)性，有的提問過于簡單而且沒有準(zhǔn)確性，有的提問過于急于求成。針對(duì)以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設(shè)計(jì)問題，保證各層次問題比例適當(dāng)。

依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評(píng)價(jià)性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識(shí)的提問，屬于低認(rèn)知水平的提問，后兩類提問屬于高認(rèn)知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中，教師提問的難度會(huì)直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了避免滿堂問學(xué)生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問題上。

二、教師在課堂中的提問應(yīng)從課文的整體思路來設(shè)計(jì)。

我認(rèn)為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來提問，我認(rèn)為課堂提問可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感謝興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時(shí)還反映出文章的中心和寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設(shè)置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

2、抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇。

根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，利用一個(gè)“知”字，有意識(shí)地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因?yàn)椤耙箒盹L(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是知道，又是不知道，因?yàn)樵娙寺牭搅恕帮L(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個(gè)孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動(dòng)著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問設(shè)計(jì)全文教學(xué)。

好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”圍繞中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對(duì)《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。

4、從文章的難點(diǎn)來進(jìn)行提問。

文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時(shí)，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)，我是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。

三、將“追問”進(jìn)行到底，叩開思維大門。

課堂提問如果只是一味地直來直去，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問題。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，針對(duì)“一動(dòng)也不動(dòng)”設(shè)計(jì)這樣一疑問：邱少去為什么一動(dòng)也不動(dòng)？怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？假如動(dòng)了后果會(huì)怎樣？這樣用一詞牽動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。教師連續(xù)提問的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個(gè)問題，以幫助學(xué)生擺脫對(duì)問題的表面化理解。追問能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過程中獲得新認(rèn)識(shí)，提高解決問題的能力，進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在情感上感受成功的體驗(yàn)。

四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

教師提問以后，要給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考問題，千萬不要急于指名回答。過去的教學(xué)往往使體驗(yàn)思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實(shí)際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會(huì)有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能使學(xué)生充分地體驗(yàn)，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。因此，在教學(xué)的問與學(xué)生的答之間要有充分的時(shí)間間隔，與其發(fā)問頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。教師提問以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問，關(guān)注全體學(xué)生。

每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績不好的學(xué)生，所以他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們?cè)谡n堂提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問題。即使是同一問題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問，來提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一個(gè)小學(xué)語文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四篇：有關(guān)小學(xué)語文課堂中的生生評(píng)價(jià)的教學(xué)論文

小學(xué)語文課堂如何做到生生評(píng)價(jià)

生生評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為主的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，對(duì)同學(xué)在課堂上某一部分的表現(xiàn)給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉、學(xué)會(huì)了傾聽同學(xué)的回答、也更容易虛心接受同學(xué)的建議，這更好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，頗受教師們的青睞。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，課堂氣氛也變得熱鬧了，當(dāng)然，熱鬧的背后也就存在著一些問題，不免闖入“生生評(píng)價(jià)”的誤區(qū)。如何讓生生評(píng)價(jià)不流于形式，更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)贊美、找回自信、學(xué)到方法，我根據(jù)“生生評(píng)價(jià)”出現(xiàn)的現(xiàn)象，談?wù)勛约簻\薄的看法：

生生評(píng)價(jià)應(yīng)學(xué)會(huì)贊美

聽到這樣的生生評(píng)價(jià)，我們不否認(rèn)學(xué)生在聽的過程中非常認(rèn)真，評(píng)得非常積極、全面，不要說讀錯(cuò)了字音，哪怕是停頓、標(biāo)點(diǎn)都不會(huì)漏掉。但是縱觀以上的評(píng)價(jià)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，清一色的批評(píng)，沒有一個(gè)表揚(yáng)。雖然這一組學(xué)生的基礎(chǔ)是差了一點(diǎn)，但也不是“一文不值”：他們敢于舉手，組長分工明確，有些學(xué)生讀得很流利，也很正確??可是全班同學(xué)關(guān)注的全是不足之處，竟沒有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)的老師也只是一味地要求他們預(yù)習(xí)時(shí)多讀幾遍，爭取下次讀得好一些?？吹竭@組學(xué)生一臉沮喪地坐下去，看到評(píng)價(jià)的學(xué)生開心的笑臉，我們應(yīng)該重視起來了——學(xué)生的自尊心受到了傷害，評(píng)價(jià)觀偏離了方向。因此，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中應(yīng)加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生評(píng)價(jià)

應(yīng)該一分為二，首先要肯定別人、發(fā)現(xiàn)別人的長處、贊美別人的優(yōu)點(diǎn)，然后指出不足之處，幫助同學(xué)改正。

生生評(píng)價(jià)應(yīng)照顧全面

出現(xiàn)這種情況原因有很多：一是優(yōu)等生無論是對(duì)思維的敏捷度還是語言表達(dá)能力都比一般學(xué)生優(yōu)秀，為了能一語擊中“要害”，提高課堂效率，甚至出彩，大多數(shù)教師都會(huì)選擇優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而優(yōu)等生也會(huì)抓住難得的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的才能；二是學(xué)困生對(duì)自己不自信，認(rèn)為自己都比別人差，只是沒有掌握，沒有資格去評(píng)價(jià)別人。長此以往，生生評(píng)價(jià)就成了優(yōu)等生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。其實(shí)，生生評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為優(yōu)等生的特權(quán)，它也應(yīng)該成為學(xué)困生提高成績、找回自信的鑰匙。如何走出這一誤區(qū)，讓生生評(píng)價(jià)真正成為每位學(xué)生都能評(píng)價(jià)、都敢評(píng)價(jià)、都會(huì)評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要看教師的引導(dǎo)。首先教師要鼓勵(lì)學(xué)困生參與到生生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中來，幫助他們樹立信心；其次，教師要教給他們?cè)u(píng)價(jià)的方法，讓他們知道什么環(huán)節(jié)就采用什么樣的評(píng)價(jià)，從哪幾方面去評(píng)價(jià)，讓他們心里有底。學(xué)困生就有了展示自己的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)勁更足、積極性更高、自信心更大。課堂打破了優(yōu)等生“一言堂”的場(chǎng)面，全面撒網(wǎng)，對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生來說機(jī)會(huì)均等，這才是真正意義上的生生評(píng)價(jià)。

生生評(píng)價(jià)應(yīng)適可而止

每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，雖然說作為教師，我們不應(yīng)該在學(xué)生熱情高漲、積極發(fā)言的時(shí)候“懸崖勒馬”，停止交流發(fā)言，以保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，但是如果我們一味地“放縱”學(xué)生在已經(jīng)

評(píng)到位的小環(huán)節(jié)上繼續(xù)發(fā)表自己的看法，那接下來其他學(xué)生的評(píng)價(jià)只是“意義甚小”，而且課堂上一些值得探討的地方，就有可能“走馬觀花”，一帶而過了。這樣“避重就輕”導(dǎo)致了課堂中心的偏移。所以，在學(xué)生已經(jīng)評(píng)到位、評(píng)到點(diǎn)的時(shí)候，為了保證寶貴的課堂時(shí)間，教師應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”，適可而止，及時(shí)結(jié)束生生評(píng)價(jià)，留出時(shí)間給后面的教學(xué)。

生生評(píng)價(jià)應(yīng)一語中的出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)不具體，沒有針對(duì)性的現(xiàn)象，主要是由于學(xué)生不掌握評(píng)價(jià)的方法。只要方法在胸，學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)有針對(duì)性、有效果，這才能真正讓孩子揚(yáng)長避短，得到發(fā)展。無論是書寫還是閱讀，習(xí)作還是口語交際，雖然內(nèi)容不同，但只要掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)就有了方向、依據(jù)，評(píng)價(jià)起來就會(huì)得心應(yīng)手，一語中的，具體而又準(zhǔn)確。

正如《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所說，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，“生生評(píng)價(jià)”已成為時(shí)下課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求我們語文老師以學(xué)生為本，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)贊美，關(guān)注學(xué)生找回自信、指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中相互借鑒、取長補(bǔ)短，使課堂教學(xué)更有效！

第五篇：語文課堂語言藝術(shù)例談

語文課堂語言藝術(shù)例談

摘要：語文課堂，是展示語文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)是利用有效的課堂教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感；設(shè)疑激趣的教學(xué)藝術(shù)是設(shè)置有效的課堂提問，引起學(xué)生的主動(dòng)思考；誘發(fā)想象的教學(xué)藝術(shù)是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發(fā)學(xué)生的想象；機(jī)智幽默的教學(xué)藝術(shù)通過隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)控課堂，使教學(xué)充滿智慧和樂趣。

關(guān)鍵詞：語文；語言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機(jī)智風(fēng)趣

法國教育家盧梭認(rèn)為，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”羅伯特·特拉弗斯也說：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！币虼耍n堂教學(xué)是一種藝術(shù)，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合優(yōu)秀語文教師的教學(xué)案例，總結(jié)出以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

一、情感渲染 走進(jìn)作品

新課標(biāo)規(guī)定，語文教育既要注重語文知識(shí)的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學(xué)生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實(shí)的朗讀功底（普通話標(biāo)準(zhǔn)、語音清晰準(zhǔn)確、聲音洪亮悅耳等），深刻準(zhǔn)確地把握教材是前提條件。

著名語文特級(jí)教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時(shí)，首先有感情地為學(xué)生朗讀了整首長詩。當(dāng)他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時(shí)候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實(shí)感深深打動(dòng)了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。

語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達(dá)韓邁爾老師對(duì)祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺(tái)，而運(yùn)用情感渲染的課堂教學(xué)語言，可以很好地感染學(xué)生，以感情的紐帶把教師、作品和學(xué)生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對(duì)作品的深刻體驗(yàn)運(yùn)用富有激情的語言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進(jìn)自己的理解和體會(huì)，感化學(xué)生。于漪老師也說：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情。”

一位教師在教《周總理，你在哪里》時(shí)，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學(xué)們沉浸在對(duì)周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動(dòng)情話語，引起了學(xué)生的感情共鳴，加深了其對(duì)課文的理解。

情感渲染，要注意適時(shí)、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時(shí)機(jī)。以啟發(fā)學(xué)生自悟?yàn)橹?，?dāng)學(xué)生被帶入情境，欲罷不能時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又不能占用太多的課堂時(shí)間。

二、設(shè)疑激趣 理解作品

疑問是興趣的開始。心理學(xué)家認(rèn)為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學(xué)過程中的設(shè)疑置難對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能具有重要意義。

設(shè)疑激趣是通過設(shè)置疑問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文課堂教學(xué)的有效方法之一。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。設(shè)疑是教學(xué)的方法和手段，激趣是教學(xué)的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設(shè)疑。反向設(shè)疑是教師設(shè)計(jì)若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個(gè)問題的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認(rèn)為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？”有同學(xué)認(rèn)為對(duì)，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。”教師接著問：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說的主人公。對(duì)不對(duì)？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓?！?/p>

他的看法得到大家的一致認(rèn)同，也受到了老師的贊揚(yáng)。這個(gè)教學(xué)案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶動(dòng)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認(rèn)為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達(dá)到先前的課堂效果。

2.比較設(shè)疑。比較設(shè)疑是運(yùn)用正比、反比、類比等方法，選擇相似項(xiàng)設(shè)計(jì)疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們?cè)趯懛ㄉ稀⒘⒁馍嫌惺裁床煌?？”教《故鄉(xiāng)》時(shí)可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對(duì)‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時(shí)，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設(shè)疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說，有比較才有鑒別。比較設(shè)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。

3.搭梯子設(shè)疑?！抖Y記·學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解?！币馑际钦f，一個(gè)善于提問的老師，就好像攻伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學(xué)生享受這個(gè)愉快的過程。

搭梯子設(shè)疑是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個(gè)自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學(xué)生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認(rèn)為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問題三：“這兩段文字作者運(yùn)用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個(gè)問題的鋪墊，同學(xué)們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進(jìn)行比較，采用的是對(duì)比的修辭手法。問題四：“通過對(duì)比，你認(rèn)為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認(rèn)識(shí)到作者要表達(dá)“對(duì)故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學(xué)們讀了第一、第二自然段，認(rèn)為作者表達(dá)了什么樣的思想感情？”肯定會(huì)使大部分同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢(mèng)想

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！遍喿x教學(xué)，讀者通過作品的文字符號(hào)再現(xiàn)某一個(gè)生活畫面或人物形象時(shí)，離不開想象；作文教學(xué)，作者搜集頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，同樣需要想象。總之，語文教學(xué)離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效方法。

1.用生動(dòng)形象的語言誘發(fā)想象。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。從心理學(xué)角度講，生動(dòng)的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認(rèn)為，“興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個(gè)同學(xué)的腦子里存在著。”

為了把課上得生動(dòng)有趣，魏老師常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動(dòng)起來——讓畫面更細(xì)致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！币龑?dǎo)學(xué)生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請(qǐng)大家閉上眼睛，打開大腦電視機(jī)，在大腦計(jì)算機(jī)的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請(qǐng)把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗?！边@段誘發(fā)想象的課堂語言真是精

彩極了。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機(jī)勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！

2.結(jié)合直觀教學(xué)誘發(fā)想象。教育心理學(xué)認(rèn)為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強(qiáng)。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會(huì)更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來，想象的內(nèi)容會(huì)更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請(qǐng)學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。3.結(jié)合作文教學(xué)誘發(fā)想象。寫作過程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學(xué)案例：教師通過誘發(fā)學(xué)生的想象，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，收到閱讀和作文指導(dǎo)雙贏。二者結(jié)合的方法很多，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或閱讀材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫等等。對(duì)原材料想象的過程其實(shí)是一個(gè)體驗(yàn)過程，學(xué)生只有全身心地投入到需要想象的學(xué)習(xí)材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運(yùn)何去何從，啟發(fā)學(xué)生展開想象。教師可首先引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財(cái)產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿?wù)，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點(diǎn)，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生?。汗俦泼穹矗M織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟(jì)貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請(qǐng)同學(xué)們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文。”從閱讀到想象到作文，教師的指導(dǎo)不露痕跡，水到渠成。

四、機(jī)智幽默 藝術(shù)升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變?！闭n堂環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要運(yùn)用教育機(jī)智靈活調(diào)控，使之適合教學(xué)的要求。機(jī)智幽默的語言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學(xué)效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進(jìn)了教師，東撞西撞，后來被一位同學(xué)抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機(jī)智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢(mèng)

龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點(diǎn)幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！睆男睦韺W(xué)角度看，幽默進(jìn)入課堂，能更有效地激起學(xué)生的大腦皮層細(xì)胞的活動(dòng)，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，教師的課堂教學(xué)語言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：

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